Luận văn thạc sĩ biện pháp tâm lý sư phạm phát triển ý chí cho học viên trong quá trình đào tạo ở trường sĩ quan chỉ huy kỹ thuật thông tin

Luận văn thạc sĩ phân tích biện pháp tâm lý sư phạm nhằm phát triển ý chí cho học viên tại trường sĩ quan chỉ huy kỹ thuật thông tin.

• Trường học: Trường Sĩ Quan Chỉ Huy - Kỹ Thuật Thông Tin
• Đề tài: Phát Triển Ý Chí Cho Học Viên Tại Trường Sĩ Quan Chỉ Huy Kỹ Thuật Thông Tin
• Loại tài liệu: luận văn

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN, THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN Ý CHÍ CỦA HỌC VIÊN TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG SĨ QUAN CHỈ HUY - KỸ THUẬT THÔNG TIN
• 1.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.3. Đặc điểm, các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển ý chí cho học viên trong quá trình đào tạo
• 1.4. Tiêu chí đánh giá ý chí của học viên trường Sĩ quan Chỉ huy - Kỹ thuật Thông tin trong quá trình đào tạo
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG, BIỆN PHÁP TÂM LÝ - SƯ PHẠM PHÁT TRIỂN Ý CHÍ CHO HỌC VIÊN TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG SĨ QUAN CHỈ HUY - KỸ THUẬT THÔNG TIN
• 2.1. Nghiên cứu thực trạng ý chí của học viên, phát triển ý chí cho học viên trong quá trình đào tạo
• 2.2. Biện pháp tâm lý - sư phạm phát triển ý chí cho học viên trong quá trình đào tạo
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phát Triển Ý Chí Cho Học Viên Tại Trường Sĩ Quan Chỉ Huy Kỹ Thuật Thông Tin

Phát triển ý chí cho học viên tại Trường Sĩ quan Chỉ huy Kỹ thuật Thông tin là một nhiệm vụ quan trọng trong quá trình đào tạo. Ý chí không chỉ là động lực giúp học viên vượt qua khó khăn mà còn là yếu tố quyết định đến sự thành công trong học tập và rèn luyện. Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh, "Không có việc gì khó, chỉ sợ lòng không bền". Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển ý chí trong môi trường quân sự.

1.1. Khái Niệm Về Ý Chí Trong Đào Tạo Quân Sự

Ý chí được định nghĩa là khả năng vượt qua khó khăn để đạt được mục tiêu. Trong môi trường quân sự, ý chí không chỉ giúp học viên hoàn thành nhiệm vụ mà còn hình thành nhân cách và phẩm chất đạo đức.

1.2. Vai Trò Của Ý Chí Trong Quá Trình Đào Tạo

Ý chí đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành phẩm chất lãnh đạo và khả năng tự quản lý thời gian. Học viên cần phát triển ý chí để có thể đối mặt với những thách thức trong học tập và rèn luyện.

II. Thách Thức Trong Việc Phát Triển Ý Chí Của Học Viên

Việc phát triển ý chí cho học viên tại Trường Sĩ quan Chỉ huy Kỹ thuật Thông tin gặp nhiều thách thức. Một số học viên chưa nhận thức rõ về tầm quan trọng của ý chí trong học tập. Ngoài ra, áp lực từ chương trình học và môi trường quân sự cũng có thể làm giảm động lực của học viên.

2.1. Áp Lực Từ Chương Trình Đào Tạo

Chương trình đào tạo quân sự thường rất khắt khe, yêu cầu học viên phải có khả năng tự quản lý và vượt qua áp lực. Điều này có thể dẫn đến tình trạng căng thẳng và giảm sút ý chí.

2.2. Thiếu Động Lực Từ Bản Thân

Nhiều học viên chưa có động lực mạnh mẽ để phát triển bản thân. Việc thiếu sự hỗ trợ từ giảng viên và môi trường học tập cũng góp phần làm giảm ý chí của học viên.

III. Phương Pháp Phát Triển Ý Chí Cho Học Viên Tại Trường Sĩ Quan

Để phát triển ý chí cho học viên, cần áp dụng các phương pháp tâm lý và sư phạm hiệu quả. Việc tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích học viên tham gia vào các hoạt động ngoại khóa là rất cần thiết.

3.1. Tạo Môi Trường Học Tập Tích Cực

Môi trường học tập tích cực giúp học viên cảm thấy thoải mái và tự tin hơn. Các hoạt động nhóm và thảo luận sẽ khuyến khích học viên chia sẻ ý kiến và phát triển ý chí.

3.2. Khuyến Khích Tham Gia Hoạt Động Ngoại Khóa

Tham gia các hoạt động ngoại khóa giúp học viên rèn luyện kỹ năng lãnh đạo và làm việc nhóm. Đây là cơ hội để học viên phát triển ý chí và khả năng vượt qua khó khăn.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Việc Phát Triển Ý Chí

Việc phát triển ý chí cho học viên không chỉ có lợi cho bản thân họ mà còn cho toàn bộ tổ chức. Học viên có ý chí mạnh mẽ sẽ trở thành những cán bộ, sĩ quan có năng lực và phẩm chất tốt, đáp ứng yêu cầu của quân đội.

4.1. Tác Động Đến Chất Lượng Đào Tạo

Học viên có ý chí mạnh mẽ sẽ hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập và rèn luyện, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường.

4.2. Đóng Góp Vào Sự Phát Triển Của Quân Đội

Những sĩ quan có ý chí vững vàng sẽ góp phần quan trọng vào sự phát triển của quân đội, đảm bảo thực hiện tốt nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc.

V. Kết Luận Về Phát Triển Ý Chí Cho Học Viên

Phát triển ý chí cho học viên tại Trường Sĩ quan Chỉ huy Kỹ thuật Thông tin là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Cần có sự phối hợp giữa giảng viên và học viên để tạo ra môi trường học tập tích cực, từ đó nâng cao ý chí và phẩm chất của học viên.

5.1. Tầm Quan Trọng Của Ý Chí Trong Đào Tạo

Ý chí là yếu tố quyết định đến sự thành công trong học tập và rèn luyện. Cần phải chú trọng phát triển ý chí ngay từ khi học viên còn ngồi trên ghế nhà trường.

5.2. Hướng Đi Tương Lai Trong Phát Triển Ý Chí

Cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp mới để phát triển ý chí cho học viên, đảm bảo họ có đủ năng lực và phẩm chất để phục vụ trong quân đội.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong hệ thống giáo dục quân sự hiện đại, việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc đặt ra những yêu cầu khắt khe về cả phẩm chất chính trị lẫn năng lực chuyên môn. Tại Trường Sĩ quan Chỉ huy - Kỹ thuật Thông tin, trung tâm đào tạo cán bộ thông tin liên lạc đầu ngành của toàn quân, học viên phải đối mặt với cường độ rèn luyện khắc nghiệt trên thao trường và yêu cầu kỹ thuật phức tạp trong phòng chuyên dùng. Theo ước tính từ các báo cáo quản lý đào tạo giai đoạn 2007 - 2011, có khoảng 15% đến 20% học viên ở một số thời điểm chỉ hoàn thành nhiệm vụ ở mức độ trung bình, bộc lộ sự thiếu hụt về ý chí vượt khó khi tiếp cận tri thức công nghệ mới.

Vấn đề then chốt đặt ra là phải xây dựng các tác động tâm lý - sư phạm có hệ thống nhằm bồi dưỡng ý chí cho người học viên ngay trong quá trình đào tạo. Mục tiêu của nghiên cứu là phân tích, làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn về ý chí của học viên, đánh giá thực trạng động cơ, năng lực vượt khó và kết quả học tập của 200 học viên qua 4 khóa đào tạo tại nhà trường. Trên cơ sở đó, luận văn đề xuất hệ thống 4 nhóm biện pháp tâm lý - sư phạm đồng bộ nhằm tối ưu hóa hoạt động dạy học và quản lý. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi cung cấp cơ sở khoa học để nâng tỷ lệ học viên tốt nghiệp loại khá, giỏi lên trên 85%, đồng thời giảm thiểu các biểu hiện ngại khó, vi phạm kỷ luật xuống dưới 1%, đáp ứng tiêu chuẩn tác chiến công nghệ cao trong tình hình mới.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh về con người và ý chí cách mạng, kết hợp với các nguyên tắc phương pháp luận của Tâm lý học Mác-xít như nguyên tắc quyết định luận duy vật, nguyên tắc thống nhất giữa tâm lý và hoạt động, cùng nguyên tắc tiếp cận nhân cách. Về mặt lý thuyết chuyên ngành, đề tài kế thừa thuyết hành động ý chí của P. A. Rudik và mô hình sức mạnh ý chí của R. Baumeister, khẳng định ý chí là nguồn năng lượng tự điều khiển có thể rèn luyện thông qua hoạt động thực tiễn có chủ đích.

Khung phân tích tập trung vào 5 khái niệm cốt lõi: ý chí của học viên quân sự, hành động ý chí, phát triển ý chí, biện pháp tâm lý - sư phạm, và hệ thống động cơ học tập rèn luyện. Luận văn xác định hành động ý chí gồm 3 giai đoạn chặt chẽ: chuẩn bị (xác định mục đích, đấu tranh động cơ, lập kế hoạch), thực hiện (nỗ lực hành động bên ngoài và kìm hãm bên trong), và đánh giá kết quả. Phẩm chất ý chí được cấu thành từ 5 yếu tố cơ bản gồm tính mục đích, tính kiên cường dũng cảm, tính quyết đoán, tính độc lập tự chủ và tính kỷ luật.

Phương pháp nghiên cứu

Để bảo đảm tính khách quan và độ tin cậy khoa học, nghiên cứu sử dụng dữ liệu từ nguồn sơ cấp và thứ cấp thu thập trong giai đoạn 2009 - 2011. Tổng quy mô mẫu khảo sát là 240 khách thể, bao gồm 200 học viên đào tạo sĩ quan chỉ huy - kỹ thuật cấp phân đội trình độ đại học (được chọn mẫu phân tầng đồng đều 50 học viên cho mỗi năm học từ năm thứ nhất đến năm thứ 4), 20 giảng viên thuộc 5 khoa chuyên ngành (Vô tuyến điện, Hữu tuyến điện, Tổ chức thông tin, Binh chủng hợp thành, Khoa học xã hội), và 20 cán bộ quản lý cấp tiểu đoàn, đại đội, trung đội.

Hệ thống phương pháp nghiên cứu bao gồm điều tra bằng bảng hỏi an-két, quan sát sư phạm trực tiếp tại giảng đường và thao trường, phỏng vấn sâu cá nhân kết hợp 6 buổi tọa đàm tập thể, phân tích sản phẩm hoạt động và xin ý kiến chuyên gia tâm lý học quân sự. Lý do lựa chọn phương pháp thống kê toán học (tính điểm trung bình cộng, hệ số tương quan Pearson và kiểm định Student) là nhằm lượng hóa chính xác các biểu hiện hành vi trên thang đo 4 mức độ từ 1.00 điểm đến 4.00 điểm, giúp kiểm định mối liên hệ nhân quả giữa các yếu tố tác động sư phạm và mức độ phát triển ý chí của học viên.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực nghiệm trên 200 học viên và 40 cán bộ, giảng viên đã ghi nhận các kết quả định lượng cụ thể:

Hệ thống động cơ học tập và rèn luyện của học viên đạt mức thúc đẩy rất mạnh với điểm trung bình chung là 3.28/4.00 điểm. Động cơ chính trị - xã hội giữ vị trí cao nhất với điểm trung bình 3.59 điểm, tiếp theo là động cơ nhận thức đạt 3.28 điểm, động cơ nghề nghiệp quân sự đạt 3.21 điểm, động cơ vì tập thể đạt 3.18 điểm, và động cơ vì lợi ích cá nhân đứng cuối với 3.17 điểm. Cán bộ và giảng viên cũng đánh giá cao hệ thống động cơ của học viên với điểm trung bình 3.32 điểm.

Có sự chuyển dịch rõ nét về cơ cấu động cơ giữa các năm đào tạo. Ở học viên năm thứ nhất, động cơ vì lợi ích cá nhân đạt 3.15 điểm, ngang bằng với động cơ vì tập thể (3.15 điểm) và cao hơn động cơ nghề nghiệp quân sự (3.10 điểm). Trong khi đó, ở học viên năm thứ 4, động cơ nghề nghiệp tăng vọt lên 3.35 điểm, vượt xa động cơ lợi ích cá nhân (3.18 điểm).

Khả năng vượt khó trong các hành động học tập trên lớp đạt mức độ cao với điểm trung bình 2.72/4.00 điểm (giảng viên đánh giá 2.78 điểm). Điểm trung bình đặt mục đích trước giờ nghe giảng đạt 3.07 điểm và trước giờ xêmina đạt 3.00 điểm. Khi gặp trở ngại khó tập trung vào bài giảng lý thuyết (điểm khó khăn là 1.96 điểm), học viên đã chủ động vượt khó bằng cách tự nhắc nhở và hăng hái phát biểu với điểm số 2.46 điểm.

Trong hoạt động tự học và tự nghiên cứu giáo trình, điểm trung bình đặt mục đích của học viên đạt 3.30 điểm. Mục tiêu chiếm lĩnh hệ thống tri thức và kỹ năng chuyên ngành thông tin quân sự được ưu tiên hàng đầu với điểm trung bình 3.44 điểm.

Thảo luận kết quả

Kết quả phân tích cho thấy động cơ chính trị - xã hội đạt điểm số vượt trội (3.59 điểm) nhờ công tác giáo dục lý luận chính trị được duy trì nền nếp tại nhà trường quân đội. Sự khác biệt về động cơ giữa học viên năm thứ nhất và năm thứ 4 bắt nguồn từ mức độ trải nghiệm thực tế. Học viên năm thứ nhất mới hoàn thành giai đoạn huấn luyện nguồn, chưa tiếp xúc sâu với khí tài thông tin nên nhận thức nghề nghiệp còn hạn chế; ngược lại, học viên năm cuối đã định hình rõ chức trách của người sĩ quan tương lai.

Dữ liệu thực trạng có thể được hệ thống hóa qua biểu đồ cột so sánh tương quan thứ bậc 5 nhóm động cơ giữa các khóa học, kết hợp với bảng số liệu tổng hợp điểm trung bình các hành vi vượt khó trên thang điểm từ 1.00 đến 4.00 điểm. Điều này giúp các nhà quản lý đào tạo trực quan hóa sự tiến bộ tâm lý của học viên qua từng giai đoạn huấn luyện. Phát hiện này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu tâm lý học quân sự của Nguyễn Ngọc Phú và Nguyễn Văn Lượt, khẳng định rằng ý chí không phải là yếu tố bất biến mà là một quá trình tâm lý vận động, chịu sự quy định chặt chẽ của phương pháp sư phạm và môi trường văn hóa quân sự.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp tâm lý - sư phạm cụ thể:

Đổi mới phương pháp dạy học gắn với tình huống thực hành kỹ thuật thông tin: Giảng viên các khoa chuyên ngành cần tăng tỷ lệ bài tập tình huống thực tế lên 30% đến 40% thời lượng huấn luyện tại phòng máy và thao trường, nhằm nâng tỷ lệ học viên có kỹ năng xử lý độc lập lên 90% trong thời gian 12 tháng.

Tăng cường giáo dục chính trị tư tưởng và định hướng động cơ nghề nghiệp: Ban chỉ huy các tiểu đoàn quản lý học viên chủ trì tổ chức định kỳ 2 buổi tọa đàm chuyên đề mỗi tháng về truyền thống binh chủng, hướng tới mục tiêu nâng điểm trung bình động cơ nghề nghiệp của học viên năm thứ nhất từ 3.10 điểm lên trên 3.30 điểm sau 6 tháng thực hiện.

Chuẩn hóa quy trình tự học và tự rèn luyện có kiểm soát: Phòng Đào tạo phối hợp với cán bộ khung quản lý phân bổ tối thiểu 3 giờ tự học mỗi ngày, cung cấp nguồn tài liệu số hóa tại thư viện điện tử, bảo đảm 100% học viên thành thạo kỹ năng tra cứu giáo trình chuyên ngành trong năm học 2011 - 2012.

Xây dựng môi trường văn hóa sư phạm gương mẫu và kỷ luật chính quy: Đội ngũ cán bộ, giảng viên toàn trường phát huy vai trò nêu gương mẫu mực, duy trì chế độ tự phê bình và phê bình hàng tuần, phấn đấu giảm 50% số lượng vụ việc vi phạm lễ tiết tác phong trong toàn khóa học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Cán bộ quản lý và giảng viên các trường sĩ quan, học viện quân sự: Vận dụng khung tiêu chí đánh giá ý chí và quy trình sư phạm để tối ưu hóa phương pháp huấn luyện cho hơn 10 chuyên ngành sĩ quan chỉ huy - kỹ thuật.

Học viên sĩ quan và sinh viên khối kỹ thuật quân sự: Tiếp cận phương pháp tự nhận thức và kỹ năng kiểm soát tâm lý, phục vụ trực tiếp cho quá trình tự học và nâng cao kết quả rèn luyện từ mức trung bình khá lên loại giỏi.

Các nhà nghiên cứu tâm lý học quân sự và khoa học giáo dục: Khai thác hệ thống số liệu thực nghiệm từ 240 khách thể để mở rộng các đề tài nghiên cứu chuyên sâu về tâm lý lứa tuổi thanh niên quân đội.

Chỉ huy các đơn vị tác chiến thông tin liên lạc: Ứng dụng các nguyên tắc bồi dưỡng bản lĩnh tâm lý để quản lý, rèn luyện đội ngũ sĩ quan trẻ tại 100% các phân đội cơ sở.

Câu hỏi thường gặp

Ý chí của học viên sĩ quan thông tin có điểm gì đặc thù so với sinh viên dân sự? Học viên thông tin phải học tập trong điều kiện thời tiết khắc nghiệt ngoài thao trường và vận hành trang thiết bị kỹ thuật phức tạp trong phòng máy chuyên dụng. Môi trường này đòi hỏi tính tỉ mỉ, khả năng tập trung cao độ và chịu đựng áp lực thời gian liên tục để bảo đảm liên lạc thông suốt trong mọi tình huống.

Động cơ nào giữ vai trò quyết định đối với ý chí học tập của học viên? Động cơ chính trị - xã hội giữ vai trò chủ đạo với điểm trung bình đạt 3.59 điểm. Ý thức trách nhiệm bảo vệ Tổ quốc và niềm tự hào về quân đội tạo nên nguồn lực tinh thần mạnh mẽ, giúp học viên vượt qua gian khổ trong quá trình rèn luyện kỷ luật quân sự nghiêm ngặt.

Vì sao có sự khác biệt về động cơ giữa học viên năm thứ nhất và học viên năm thứ 4? Học viên năm thứ nhất có điểm động cơ nghề nghiệp chỉ đạt 3.10 điểm do mới tiếp cận môi trường quân sự. Đến năm thứ 4, sau khi tích lũy đầy đủ tri thức chuyên sâu và thực tập thực tế, động cơ nghề nghiệp tăng mạnh lên 3.35 điểm, phản ánh sự trưởng thành vững chắc về nhân cách.

Khó khăn tâm lý lớn nhất của học viên khi nghe giảng là gì và được giải quyết ra sao? Khó khăn lớn nhất là duy trì sự tập trung trong các giờ lý thuyết chuyên ngành với mức độ gặp phải đạt 1.96 điểm. Học viên đã khắc phục hiệu quả bằng hành vi tự nhắc nhở bản thân và chủ động ghi chép, phát biểu xây dựng bài, đạt điểm vượt khó 2.46 điểm.

Thang đo đánh giá ý chí trong nghiên cứu được lượng hóa như thế nào? Luận văn lượng hóa ý chí dựa trên 3 tiêu chí: động cơ học tập, khả năng vượt khó và kết quả hoạt động. Điểm số được chia thành 4 mức độ rõ ràng: yếu (từ 1.00 đến 1.74 điểm), trung bình (từ 1.75 đến 2.24 điểm), khá (từ 2.25 đến 2.99 điểm), và phát triển cao (từ 3.00 đến 4.00 điểm).

Kết luận

• Hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về ý chí như một quá trình tâm lý tự điều khiển hành vi đặc thù trong môi trường giáo dục quân sự.
• Xác lập bộ tiêu chí đánh giá ý chí gồm 3 thành phần định lượng trên thang đo 4 mức độ khoa học và khách quan.
• Chứng minh thực tiễn khảo sát 240 khách thể với điểm trung bình động cơ đạt 3.28 điểm và khả năng vượt khó đạt 2.72 điểm, khẳng định ý chí học viên ở mức phát triển cao.
• Đề xuất 4 nhóm giải pháp tâm lý - sư phạm đồng bộ, gắn liền với đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ thuật thông tin công nghệ cao.
• Cung cấp tài liệu tham khảo giá trị cho công tác quản lý và đào tạo cán bộ sĩ quan thông tin toàn quân.

Đóng góp chính của luận văn là đã làm sáng tỏ quy luật phát triển ý chí thông qua hoạt động thực tiễn sư phạm quân sự. Lộ trình tiếp theo đòi hỏi nhà trường tiếp tục thử nghiệm và chuẩn hóa các biện pháp này tại 5 khoa chuyên ngành trong giai đoạn 2012 - 2015. Các cơ sở đào tạo quân sự hãy ứng dụng ngay mô hình này để nâng cao toàn diện chất lượng nguồn nhân lực quốc phòng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN, THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN Ý CHÍ CỦA HỌC VIÊN TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG SĨ QUAN CHỈ HUY - KỸ THUẬT THÔNG TIN 1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu ở ngoài nước Tác giả J.Kennedy đã nghiên cứu những vấn đề cơ bản về ý chí và sức mạnh của ý chí, mối quan hệ mật thiết giữa ý chí - lý tưởng và lòng tự trọng. Đáng lưu ý, tác giả đã chỉ ra những yếu tố ảnh hưởng đến việc phát huy sức mạnh của ý chí và cách thức rèn luyện để có một ý chí kiên cường.Kennedy ”sức mạnh của ý chí là kết quả của một nhân cách được tổ chức tốt” và để phát triển một ý chí kiên cường thì cần tạo ra một lý tưởng sống và niềm tin vào bản thân [20].

Nhà nghiên cứu Tâm lý học R.Baumeister (Đại học Florida, Mỹ) đã tiến hành những nghiên cứu về sức mạnh ý chí của con người và đi đến khẳng định ý chí là một sức mạnh của con người và thiếu sức mạnh ý chí là một lí do dẫn tới việc con người không đạt được mục tiêu. Theo tác giả ba thành phần cần thiết để đạt được mục tiêu: thứ nhất, cần phải thiết lập các động lực cho sự thay đổi và thiết lập một mục tiêu rõ ràng; thứ hai, cần phải theo dõi hành vi của bạn hướng tới mục tiêu đó và thành phần thứ ba là sức mạnh ý chí, sức mạnh ý chí là một bước quan trọng để đạt được mục đích [55]. Nhà Phân tâm học, S.Freud, quan niệm ý chí là sức mạnh của con người vượt qua những cản trở thỏa mãn mong muốn của cái nó bản ngã. Sức mạnh đó xuất phát từ khả năng của bản ngã, xuất phát từ áp lực năng lượng libido.

Theo ông, một người có sức mạnh cái tôi tốt là có thể quản lý hiệu quả những áp lực này và những người có sức mạnh cái tôi quá nhiều hoặc quá ít có thể trở nên quá kiên cường hoặc quá gây ảnh hưởng. Quan tâm đến sức mạnh ý chí là quan tâm đến khả năng thúc đẩy của bản ngã, quan tâm đến năng lượng từ libido [60]. 8 Các nhà Tâm lý học hành vi coi sức mạnh thúc đẩy của ý chí bắt nguồn từ ý nghĩa của tác động kích thích. Kích thích càng có ý nghĩa thì con người càng nỗ lực với các hành vi để đạt đến mục đích.

Hành vi vượt khó của con người xuất phát từ những kích thích và nghiên cứu sự tác động của các kích thích trong quá trình hành động của con người chính là nghiên cứu nguồn gốc sức mạnh ý chí của họ. Nghiên cứu ý chí của con người cũng như nhân cách của họ chỉ cần thông qua nghiên cứu sự thể hiện trong các hành vi nhìn thấy [56].Rudích trong cuốn “Tâm lý học thể thao” đã bàn tới hành vi ý chí của con người. Theo ông, các hành vi ý chí có bản chất phản xạ có điều kiện và tất cả các hoạt động có ý thức đều được tiếp thu và được rèn luyện trong quá trình sinh sống và giáo dục. Tác giả khẳng định: các hành vi ý chí dưới dạng hoàn thiện chính là những hành động có ý thức được thúc đẩy bởi các động cơ nhất định được đấu tranh từ trước.

Sự phát triển các hành vi ý chí có quá trình lâu dài dưới sự tác động của các nhân tố thực tiễn cuộc sống và giáo dục có chủ đích.