CHƯƠNG 1. CO SO LY LUAN VE PHAT TRIEN DOI NGU GIÁO VIÊN GIÁO DỤC THẺ CHÁT TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. TONG QUAN NGHIEN CUU VAN DE LLL. 'ác nghiên cứu ở ngoài nước Những nước trên thế giới khi nhận định về việc phát triển đội ngũ GV: cũng có nhiều quan điểm khác nhau, tuy nhiên nhìn chung các nước đều công.
nhận phát triển GV là vấn đề cơ bản trong sự nghiệp phát triển giáo dục. Xin đưa ra một số nhận định cơ bản như: Nhằm đáp ứng cải cách giáo dục ở Mỹ cho thế kỷ XXI, đi đầu trong việc xây dựng chuẩn nghề nghiệp nhà giáo vào năm 1989, ủy ban quốc gia về chuẩn nghề nghiệp nhà giáo (National board for professional Teaching Standards, NBPTS) ban hành văn bản về những điều mà nhà giáo phải biết và có khả năng thực hiện, coi đó là hệ giá trị của nền tảng để xây dựng các chuẩn nghề nghiệp nhà gi: Tại Đức, mô hình đảo tạo giáo viên ở Đức trước năm 1980 tiến hành trong các trường đại học sư phạm. Sau đó, các trường đại học được tích hợp vào các trường đại học đa ngành cho đến nay Ở Singapore, từ năm 1998 chính phủ đã thành lập Uỷ ban Tuyển dụng Tài năng Singapore" (STAR). Năm 1999, Hội đồng phát triển kinh tế (Eeonomic Development board) đã được thành lập va đi vào hoạt động, đưa ra hai chương trình lớn trong mục tiêu thu hút nhân tài, bao gồm Chương trình Nhân lực thế kỷ XI và Chương trình nhân lực quốc tế.
Các quan điểm nêu trên đều coi trọng đến vai trò của GV trong quá trình phát triển giáo dục mỗi quốc gia, GV là trung tâm, là người tao ra nhân tài cho đất nước. Các hoạt động tập trung vào mục đích là tăng cường năng lực cá nhân cho GV đào tạo GV dựa trên những nhu cầu chính đáng của họ, giúp họ luôn có kiến thức đầy đủ vững chắc đáp ứng mọi yêu cầu phát triển về giáo dục của đất nước. Chính vì thế Muller cho rằng: '*Cần phải luôn luôn nhớ rằng hiệu quả của bắt kì một thay đổi nào của nhà trường hay của chương trình đào tạo phụ thuộc vào năng lực thực hiện của ĐNGV. Điều đó cũng có nghĩa là hiệu quả của bất kì một chính sách phát triển ĐNGV phải được xem xét trên góc độ bản thân cá nhân giáo viên có phản ứng như thế nào đối với chính sách đó”.
Tac gid Piper va Glatter đã đúc kết: "phát triển ĐNGV là một nỗ lực mang tính chất thường xuyên nhằm hòa hợp các lợi ích, mong muốn và các đòi hỏi mà ĐNGV đã cân nhắc lẻ tiếp tục phát triển sự nghiệp của mình trên cơ sở có tính đến các yêu cầu của nhà trường nơi họ công tác”. Hội nghị UNESCO năm 199§ tổ chức ở NePan về tô chức quản lý nhà trường đã khẳng định: Xây dựng. bồi dưỡng ĐNGV là vấn để cơ bản trong phát triển giáo dục. Đa số các trường sư phạm ở Úc, New Zealand, Canada,.
đã thành lập các cơ sở chuyên bồi dưỡng GV để tạo điều kiện cho GV học tập để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Trên thực tế, hầu như các nước trên thế giới đều coi việc đảo tạo bồi dưỡng GV cũng như công tác phát triển ĐNGV đã trở thành vấn đề cơ ban trong sự nghiệp phát triển giáo dục ở mỗi quốc gia. Các nghiên cứu trong nước Vai trò của người GV từ lâu được xã hội và mọi người công nhận, có tầm ảnh hưởng rất to lớn cho sự phát triển của đất nước. Điều đó một lần nữa khẳng định vai trò qua trọng của ĐNGV.
Phát triển giáo dục và nâng cao chất lượng ĐNGV đã được các cấp quan tâm, Đảng, Nhà nước ta đã và đang có rất nhiều chủ trương, chính sách đảo tạo bồi dường cho ĐNGV trên cả đất nước, dé nâng cao trình độ và phẩm chất cho nha giáo, đảm bảo đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ cho mỗi giai đoạn của nước nhà. Từ sau chương trình thay sách năm 2000 cho đến nay có rất nhiều nhà khoa học nghiên cứu vấn đề về giáo dục đặc biệt trong đó đã nghiên cứu về phát triển ĐNGV như: Đặng Quốc. Bảo, Đỗ Quốc Anh, Định Thị Kim Thoa (2007), Cẩm nang nâng cao năng lực và phẩm chất ĐNGI; Nguyễn Văn Đệ (2012), Phát triển đội ngũ giảng viên các trường đại học ở vùng đồng bằng sông Cửu Long đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đại học; Đặng Thị Thanh Huyền ( 2001), Giáo dục phô thông với phát triển chất lượng nguồn nhân lực; Luận văn Thạc sỹ của Nguyễn Đồng Nghĩa (2015), Phát triển DNGV trường trung học phổ thông Pham Ngủ Lão huyện Thúy Nguyên, thành phố Hải Phòng ; Những công trình nghiên cứu của các nhà khoa học nhìn chung theo 3 sóc độ: Nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên dưới góc độ phát triển nguồn nhân lực, thứ hai là nâng cao chit lượng ĐNGV đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, ba là nghiên cứu đề xuất hệ thống các giải pháp xây dựng phát triển BNGV trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước hiện nay. Chủ trương của Đảng và Nghị quyết của Quốc hội đã được thông qua về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông thì các công trình nghiên cứu.
khoa học lớn có liên quan đến ĐNGV đã được phát huy. Tuy nhiên, đối với vấn đề phát triển ĐNGV GVGDTC các trường THCS trên địa bàn tỉnh Đồng Tháp thì chưa có công trình nào chính thức công bố. Qua đó đã thúc đầy bản thân nghiên cứu đề tài này. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN LIÊN QUAN ĐÈ TÀI 12.
~ Theo luật GD (2019) tại điều 66, mục 1 qui định “ Nhà giáo giảng dạy ở các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục khác, giảng dạy trình độ sơ cấp, trung cắp gọi là giáo viên”. - GV là người giáo dục cho học sinh, lên kế hoặch, tiến hành các tiết dạy học, thực hành và phát triển các khóa học nằm trong chương trình giảng 10 dạy của nhà trường đồng thời cũng là người kiểm tra, ra đề, chấm điểm th cho học sinh để đánh giá chất lượng từng học sinh. ~ GV không chỉ là người vô cùng quan trọng trong vai trò người truyền đạt trí thức mà họ còn là người tổ chức, hướng dẫn cách dé học, tư vấn, người cân do đong đếm sự công bằng cho các hoạt động học tập của học sinh. Giáo viên giáo dục thể chất GVGDTC là người đang trực tiếp dạy môn giáo dục thể chất ở các trường phổ thông, được đào tạo từ các trường Cao đẳng Sư phạm, Đại học Sư phạm.
GVGDTC có những đặc trưng là dạy học động tác và io duc t6 chat vận động của con người, nhằm phát triển toàn diện các tố chất vận động và năng lực thể chất nối chung, hoàn thiện thé hình, cũng cố sức khỏe, phát triển duy trì lâu dài khả năng vận động và thể lực chung. Đội ngũ giáo viên giáo dục thể chất Theo Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng (2001): “Đội ngũ là tập hợp gém mét số đông người cùng chức năng hoặc nghề nghiệp tập họp thành một lực lượng”. Khái niệm đội ngũ tuy có nhiều cách hiểu khác nhau, nhưng đều có một điểm chung, đó là: một nhóm người được tổ chức và tập họp thành một lực lượng, để thực hiện một hay nhiều chức năng, có thể cùng hay không cùng nghề nghiệp, nhưng đều cùng một mục đích nhất định. Có thể u: Đội ngũ là một tập thể gồm số đông người, có cùng lý tưởng, cùng mục đích, làm việc theo sự chỉ huy, thống nhất, có kế hoạch, gắn bó với nhau về quyền lợi vật chất cũng như tỉnh thần.
Phát triển Khái niệm được nhiều người chấp nhận nhất, Phát triển là quá trình vận động đi từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn; theo nghĩa này, quá trình một sự vật phát triển sẽ làm cơ cấu tổ chức, phương thức vận động và chức năng hoạt động của nó ngày càng hoàn thiện hơn. Theo Từ điển Triết học: “Phát triển là một quá trình vận động từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, theo đó cái cũ biến mắt đi và cái mới ra đời. Đối i sự phát triển, nét đặc trưng là hình xoáy trôn ốc. Mọi quá trình phát triển riêng lẽ đều có sự khởi đầu và kết thúc.
Trong khuynh hướng, ngay từ đầu đã chứa đựng sự kết thúc của phát triển, còn việc hoàn thành một chu kỳ của phát triển lại đặt cơ sở cho một chu kỳ mới, trong đó không tránh khỏi sự lặp lại một số đặc điểm của chu kỷ đầu tiên. Phát triển là một quá trình nội tại: bước chuyển từ thấp lên cao xảy ra bởi vì trong cái thấp đã chứa đựng. dưới sự tiềm tàng những khuynh hướng dẫn đến cái cao là cái thấp đã phát triển. Đồng thời, chỉ ở một mức phát triển khá cao thì những mầm móng của cái cao chứa đựng trong cái thấp mới bộc lộ ra và lần đầu tiên mới trở nên dễ hiểu”.
Nói một cách khác, phát triển là sự vận động đi lên của sự vật và hiện tượng theo những qui luật nội tại khách quan của chúng. Từ các khái niệm trên ta có thể hiểu rằng: Phát triển luôn gắn liền với sự tiến bộ, đối lập nó là sự lạc hậu, suy thoái. Phát triển còn đồng nghĩa với tương lai, với một hình thức mới và một chat lượng mới. Phát triển thường gắn với hoạt động dự báo.
Phát triển đội ngũ giáo viên giáo dục thể chất Phát triển đội ngũ GVGDTC chính là cụ thể của phát triển nguồn nhân lực trong giáo dục và đảo tạo. Phát triển đội ngũ GVGDTC là phát triển nhân lực sư phạm trong trường học. Đó là quá trình thực hiện các nội dung về tuyển dụng, đảo tạo, bồi dưỡng, sử dụng và tạo môi trường sư phạm thuận lợi nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động giảng dạy của GV đáp ứng mục tiêu đào tạo của nhà trường. Dưới góc độ đổi mới có thể hiểu một cách cụ thể hơn: phát triển đội ngũ GVGDTC là các chính sách, chương trình và biện pháp của các cấp quản 12 lí giáo dục và cá nhân GVGDTC nhằm tăng cường về số lượng, chất lượng và cơ cấu để họ có thể đáp ứng tốt hơn các yêu cầu trong tiến trình đổi mới giáo dục hiện nay.
ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN GIÁO DỤC THÊ CHÁT CÁ TRUONG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.