Quản Lý Hoạt Động Bồi Dưỡng Giáo Viên Trung Học Phổ Thông Tại Thành Phố Cao Lãnh, Tỉnh Đồng Tháp

Tài liệu nghiên cứu Spd 2019 190568 3401, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về ., phục vụ nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

• Tác giả: Trần Văn Thịnh
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Văn Đảng
• Trường học: Trường Đại Học Đồng Tháp
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Bồi Dưỡng Giáo Viên Trung Học Phổ Thông Tại Đồng Tháp
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Cao Lãnh

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Bồi Dưỡng Giáo Viên THPT Đồng Tháp

Công tác bồi dưỡng giáo viên (BDGV) là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục. Tại Đồng Tháp, việc quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THPT đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện đổi mới giáo dục. Hoạt động này không chỉ cập nhật kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm mà còn giúp giáo viên phát triển các kỹ năng cần thiết để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Theo Thông tư 30/2011/TT-BGD&ĐT, chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT được ban hành nhằm chuẩn hóa và nâng cao năng lực đội ngũ. Tuy nhiên, thực tế cho thấy vẫn còn nhiều thách thức trong việc triển khai hiệu quả công tác này, đòi hỏi cần có những giải pháp quản lý phù hợp.

1.1. Vai trò của bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT

Bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên THPT. BDTX giúp giáo viên cập nhật kiến thức mới, phương pháp giảng dạy tiên tiến, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Đồng thời, BDTX còn góp phần phát triển phẩm chất nhà giáo, đạo đức nghề nghiệp, giúp giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao. Theo nghiên cứu, BDTX là yếu tố quyết định chất lượng giáo dục, cần được quan tâm đầu tư đúng mức.

1.2. Mục tiêu của quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên

Mục tiêu chính của quản lý hoạt động bồi dưỡng là xây dựng đội ngũ giáo viên THPT có đủ phẩm chất, năng lực, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Quản lý hiệu quả sẽ đảm bảo nội dung bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu thực tế, hình thức bồi dưỡng đa dạng, linh hoạt, tạo điều kiện tốt nhất cho giáo viên tham gia học tập, nâng cao trình độ. Quản lý còn bao gồm việc đánh giá hiệu quả bồi dưỡng, từ đó điều chỉnh, cải thiện chương trình, kế hoạch bồi dưỡng.

II. Thực Trạng Bồi Dưỡng Giáo Viên THPT Tại Đồng Tháp Hiện Nay

Hiện nay, công tác bồi dưỡng giáo viên THPT tại Đồng Tháp đã đạt được những kết quả nhất định. Sở Giáo dục và Đào tạo Đồng Tháp đã triển khai nhiều chương trình bồi dưỡng với các nội dung bồi dưỡng đa dạng, phong phú, đáp ứng nhu cầu của giáo viên. Tuy nhiên, vẫn còn tồn tại một số hạn chế như: nội dung bồi dưỡng chưa thực sự gắn với thực tiễn giảng dạy, hình thức bồi dưỡng còn đơn điệu, chưa phát huy được tính chủ động, sáng tạo của giáo viên. Bên cạnh đó, công tác đánh giá hiệu quả bồi dưỡng còn mang tính hình thức, chưa thực sự phản ánh được sự tiến bộ của giáo viên sau khi tham gia bồi dưỡng.

2.1. Đánh giá nhận thức của giáo viên về bồi dưỡng

Nhận thức của giáo viên về vai trò, tầm quan trọng của bồi dưỡng thường xuyên ảnh hưởng lớn đến hiệu quả tham gia bồi dưỡng. Khảo sát cho thấy, một bộ phận giáo viên vẫn chưa nhận thức đầy đủ về ý nghĩa của BDTX, coi đây là một hình thức học tập bắt buộc, mang tính đối phó. Điều này dẫn đến việc giáo viên tham gia bồi dưỡng một cách thụ động, không chủ động tìm tòi, học hỏi, ảnh hưởng đến kết quả bồi dưỡng.

2.2. Thực trạng về nội dung và hình thức bồi dưỡng

Nội dung bồi dưỡng cần bám sát chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT, cập nhật kiến thức mới, phương pháp giảng dạy tiên tiến, phù hợp với đặc điểm của từng môn học, cấp học. Tuy nhiên, thực tế cho thấy, nội dung bồi dưỡng đôi khi còn mang tính lý thuyết, chưa gắn với thực tiễn giảng dạy, chưa đáp ứng được nhu cầu của giáo viên. Hình thức bồi dưỡng cũng cần đa dạng, linh hoạt, như: bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng trực tuyến, sinh hoạt chuyên môn, tự bồi dưỡng,... Tuy nhiên, hiện nay, hình thức bồi dưỡng tập trung vẫn là chủ yếu, chưa phát huy được tính chủ động, sáng tạo của giáo viên.

2.3. Đánh giá hiệu quả bồi dưỡng giáo viên THPT

Việc đánh giá hiệu quả bồi dưỡng là khâu quan trọng để xác định mức độ tiến bộ của giáo viên sau khi tham gia bồi dưỡng, từ đó điều chỉnh, cải thiện chương trình, kế hoạch bồi dưỡng. Tuy nhiên, công tác đánh giá hiện nay còn mang tính hình thức, chủ yếu dựa vào kết quả bài kiểm tra, chưa chú trọng đến việc đánh giá sự thay đổi trong thực tiễn giảng dạy của giáo viên. Cần có những công cụ, phương pháp đánh giá phù hợp, khách quan, toàn diện để đánh giá đúng thực chất hiệu quả bồi dưỡng.

III. Giải Pháp Quản Lý Bồi Dưỡng Giáo Viên THPT Tại Đồng Tháp

Để nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT tại Đồng Tháp, cần có những giải pháp đồng bộ, toàn diện, tập trung vào các yếu tố: xây dựng kế hoạch bồi dưỡng khoa học, phù hợp với nhu cầu thực tế; đổi mới nội dung, hình thức bồi dưỡng theo hướng phát huy tính chủ động, sáng tạo của giáo viên; tăng cường kiểm tra, đánh giá hiệu quả bồi dưỡng một cách khách quan, toàn diện; nâng cao năng lực đội ngũ cán bộ quản lý công tác bồi dưỡng; tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác bồi dưỡng.

3.1. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên THPT

Kế hoạch bồi dưỡng cần được xây dựng dựa trên kết quả khảo sát nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên, phù hợp với mục tiêu phát triển của nhà trường, địa phương. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức bồi dưỡng, đối tượng tham gia, thời gian thực hiện, kinh phí, nguồn lực,... Kế hoạch cần được công khai, minh bạch, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia đóng góp ý kiến.

3.2. Đổi mới nội dung và hình thức bồi dưỡng giáo viên

Nội dung bồi dưỡng cần bám sát chuẩn nghề nghiệp giáo viên, cập nhật kiến thức mới, phương pháp giảng dạy tiên tiến, phù hợp với đặc điểm của từng môn học, cấp học. Hình thức bồi dưỡng cần đa dạng, linh hoạt, như: bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng trực tuyến, sinh hoạt chuyên môn, tự bồi dưỡng,... Cần khuyến khích giáo viên tham gia các hoạt động nghiên cứu khoa học, trao đổi kinh nghiệm, chia sẻ kiến thức.

3.3. Tăng cường kiểm tra đánh giá hiệu quả bồi dưỡng

Việc kiểm tra, đánh giá hiệu quả bồi dưỡng cần được thực hiện một cách khách quan, toàn diện, sử dụng các công cụ, phương pháp đánh giá phù hợp. Cần đánh giá sự thay đổi trong kiến thức, kỹ năng, thái độ của giáo viên sau khi tham gia bồi dưỡng, cũng như sự tác động của bồi dưỡng đến chất lượng giảng dạy. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh, cải thiện chương trình, kế hoạch bồi dưỡng.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn và Kết Quả Nghiên Cứu Bồi Dưỡng

Việc ứng dụng các giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng vào thực tiễn tại các trường THPT ở Đồng Tháp đã mang lại những kết quả tích cực. Chất lượng đội ngũ giáo viên được nâng lên rõ rệt, đáp ứng tốt hơn yêu cầu đổi mới giáo dục. Giáo viên chủ động hơn trong việc tự học, tự bồi dưỡng, tích cực tham gia các hoạt động chuyên môn. Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả cao hơn, cần tiếp tục nghiên cứu, điều chỉnh các giải pháp cho phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường, từng địa phương.

4.1. Nâng cao năng lực tự bồi dưỡng của giáo viên

Tự bồi dưỡng giáo viên THPT là một hình thức quan trọng, giúp giáo viên chủ động cập nhật kiến thức, kỹ năng, đáp ứng yêu cầu công việc. Để nâng cao năng lực tự bồi dưỡng, cần tạo điều kiện cho giáo viên tiếp cận với các nguồn tài liệu, thông tin, tham gia các khóa học trực tuyến, diễn đàn chuyên môn. Đồng thời, cần xây dựng môi trường học tập, chia sẻ kinh nghiệm trong nhà trường.

4.2. Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là một hình thức bồi dưỡng hiệu quả, giúp giáo viên cùng nhau phân tích, thiết kế, thực hiện và đánh giá bài học. Qua đó, giáo viên có thể học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ. Cần khuyến khích các trường THPT triển khai sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học một cách thường xuyên, hiệu quả.

V. Kết Luận và Tầm Quan Trọng Bồi Dưỡng Giáo Viên THPT

Công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục tại Đồng Tháp. Để đạt được hiệu quả cao, cần có sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của các cấp quản lý, sự phối hợp chặt chẽ giữa các đơn vị liên quan, và sự tham gia tích cực của đội ngũ giáo viên. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu, đổi mới các giải pháp quản lý, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục.

5.1. Đề xuất và khuyến nghị về bồi dưỡng giáo viên

Cần tăng cường đầu tư cho công tác bồi dưỡng giáo viên, cả về kinh phí, cơ sở vật chất, và đội ngũ cán bộ quản lý. Cần xây dựng cơ chế khuyến khích giáo viên tham gia bồi dưỡng, như: tăng lương, thăng hạng, khen thưởng,... Cần tăng cường hợp tác quốc tế trong lĩnh vực bồi dưỡng giáo viên, học hỏi kinh nghiệm của các nước tiên tiến.

5.2. Hướng phát triển công tác bồi dưỡng giáo viên THPT

Trong tương lai, công tác bồi dưỡng giáo viên THPT cần tập trung vào việc phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình, sách giáo khoa. Cần chú trọng đến việc bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, năng lực nghiên cứu khoa học, và năng lực hợp tác, giao tiếp. Cần xây dựng hệ thống bồi dưỡng thường xuyên, liên tục, đáp ứng nhu cầu học tập suốt đời của giáo viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1. Cơ sở lý luận của hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trung học phỏ thông. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các trưởng trung học phô thông ở thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đông Tháp. Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các trưởng trung học phổ thông ở thảnh phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp.

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA HOẠT ĐỘNG BỘI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHO THONG ích sử nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu về hoạt động bỗi dưỡng giáo viên ở ngoài nước. Nhiều nghiên cứu vả thực tiễn khẳng định giáo viên có vai trỏ quan trọng mang tỉnh quyết định đối với chất lượng giáo dục nôi chung và giáo dục phỏ thông nói riêng. Chất lượng giáo viên không chí được đâm bảo bởi chất lượng đảo tạo ban đầu mà còn được đảm bảo bởi quá trình bồi dưỡng bồi dưỡng nẵng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ suốt đời.

Việc bồi dưỡng này thực sự đạt được hiệu quá khi có sự chỉ đạo, phổi bợp của các cắp quản lý giáo dục với các cơ sở đảo tạo giáo viên, cán bộ quản lý và các cơ sở sử dụng giáo viên. Đó là lý do nhiều nước trên thể giới đã nghiên cửu nội dung, hình thức tổ chức bỗi đưỡng ĐNGV nói chung và ĐNGV THPT nói ring. Úy ban quốc giáo dục thể kỷ XXI của UNESCO (1996) đã khẳng định: “thay giáo là yếu tô quyết định hàng đầu đối với chất lượng giáo dục. Do đó, muỗn phát triển giáo dục thi trước bết vả trên hết phải phát triển ĐNGV vẻ cả số lượng và chất lượng” [32].

Từ đỏ cho thấy công tác bồi dưỡng, phát triển đội ngũ GV rất được chú trọng và phô biến ở nhiễu quốc gia. Han Qué GO Han Quéc, lệc bôi đường GV là bất buộc. Bồi đường GV đương nhiệm nhằm trang bị cho GV lý luận vả phương pháp luận về giảo dục dé nâng cao khả năng và hiệu quá giảng dạy trong lớp học. Mỗi chương trình bôi đưỡng thường kéo.

Các chương trình bồi dưỡng được thiết kế riêng cho từng đối tượng. Chương trình cũng được phân loại cho phù hợp với mục đích bởi dưỡng, bao gằm: bồi đưỡng về soạn tháo chương trình giảng day; đảo tạo số hóa thông tin, dữ liệu; bồi dưỡng chung: bêi dưỡng nghiệp vụ sư phạm. Những người thực hiện chương trình này sẽ quyết định nội dung vả thời gian cho mỗi khóa bồi dưỡng, Nội dung bôi dưỡng thưởng chú ý đến những kiến thức mới. những phương pháp giảng dạy tiễn tiến và phố biển trên thể giới [19].

Nhật Bản ØỞ Nhật Bản có quy chế bắt buộc bỗi dưỡng hàng năm đổi với GV phố thông mới vào nghề. GV đương nhiệm được bồi dưỡng bằng nhiều hình thức, ớ nhiễu cắp với phương thức đổi mới, đa dạng. Chính sách đãi ngỏ GV chủ yêu thể hiện qua lương, phu cấp, trơ cấp. Mức tăng lương dựa vào thành tích và thâm niễn công tắc, trung bình 1 năm hoặc 2 năm một lẫn [20].

Công hòa Pháp Pháp là một quốc gia có nền giáo dục rất phát triển ở Châu Âu, đã xây dựng 49 nguyễn tắc mới cho giáo dục. Trong đó có để cập đến công tác đào tạo, bồi dưỡng thưởng xuyên GV: mỗi GV được hưởng ít nhất 35 giờ đối với công tác đảo. tao tiếp tục hàng năm. Tăng cường làm việc theo nhóm để chia sẻ vi hoe hoi kinh nghiệm giảng dạy lẫn nhau.

Thời gian làm việc của GV giảm tử 18 giờ xuống 15 giờ/tuẫn, thục sĩ giảm từ 15 giờ xuống l4 giờ/tuẫn. Nhưng GV phải có 4 giờtuẫn có mặt trong nhà trưởngđể nghiên cửu tải liệu chuẩn bị cho các hoạt động giảng dạy, đi với thạc sĩ là 3 giờ/tuẫn tức là 132 giờ/năm. Công tác đảo tạo bồi dưỡng cán bộ QLGD được chủ trong [25]. Philippin Ø Philippin đã xây dựng kể hoạch tổng thể đảo tạo bồi dưỡng GV 10 năm (1998-2008).

trong đỏ có những giải pháp đảng chủ ý. Ching han, thu hút những học sinh trung học có học lực khá giỏi vào ngành sư phạm. Tạo việc làm cho GV mới ra trường, giảm bởt tỉnh trạng thất nghiệp đổi với GV mới. Thể chế hóa và cũng cố việc bỗi dưỡng tại chức, nâng cao nhận thức của nhãn dân vẻ vai trò, tắm quan trọng của nghề dạy học vả vị thể của GV trong xã hôi [26].

Singapore Ở Singapore: tất cá các giáo viên của Singapore đều được đảo tạo về sư phạm tại một địa chỉ duy nhất: Viện Giáo dục Quốc gia thuộc trường Đại học Công. nghệ Nanyang, Hằng năm các giảo viễn cần phái tham gia ít nhất 100 giờ đảo tạo. bồi dưỡng, với nhiều hình thức khác nhau. Các khóa học ở Viên Giáo dục Quốc gia thường tập trung vào các nội dung môn học và sư phạm học.

Hoạt động đào tạo, bỗi đưỡng và phát triển giáo viên được quan tâm, trang đó họ quan tâm trang bị cho. giảo viên năng lực dạy học cá biệt hóa, có khả năng sử dụng thành thạo công nghệ vào giảng dạy; khuyển khích giáo viên thành nhà thực bảnh tự chủ, năng đông vả phát triển giảng dạy qua nghiên cứu và sử dụng các kết quả nghiên cửu nẵng cao. chất lượng giảng day. Mục tiêu của Singapore là làm thể dào dé dam bao mọi người giáo vi đều trở thành người áo viên xuất sắc, Nhiều nhà giáo dục Singapore dùng các công đông học tập phát triển chuyển.

môn, đặc biệt là hoạt động nghiên cứu bài học, nhằm năng hoạt động dạy học trên. Các giáo viên Singapore nhận thấy việc nghiên cứu bài học có hiệu quả đặc biệt trong việc giúp họ năng cao những kiển thức quan trong. Các khỏa học bồi dưỡng được tập trung vào bồi dưỡng. phát triển chuyên môn dựa trẻn các hoạt động của nhà trưởng đồng thời vẫn duy trì các hoạt đông phải hợp, từ đó tạo nền một cộng đồng phát triển chuyên môn, nơi mà các giáo viên có thể cùng nhau phát triển hoạt động dạy vả học.

Bằng cách đó, các nội dung và hoạt động bồi dưỡng trở nên thiết thực hơn do gắn liễn với thực tế dạy học tại trưởng phố thông. Hoạt động phát triển chuyên môn cho giáo viên Singapore nhằm giúp các giáo viên cập nhật những kiến thức tiến bộ vẻ môn học, nâng cao năng lực vả các kĩ năng sư phạm, sự thích nghi với môi trường học tập mới. giúp cho giáo viên có thé tạo ra những sự thay đổi phủ hợp trong chương trình dạy học cũng như các hoạt đồng dạy học trong thực tễ, hỗ trợ trao đổi thông tin và kinh nghiệm dạy học giữa các giáo viên cùng chuyên môn [30] 1. Malaysia Béi dudng, phat tién gido vién ở Malaysia: môt chiến lược nhằm nẵng cao.

chất lượng giáo dục. Giáo viên được coi là lực lượng quan trọng giúp Malaysia đạt được những. mục tiêu GD để ra trong việc nâng cao chất lượng GD và phát triển con người. Sự cần thiết phát triển chuyên món cho giáo viên được Malaysia đề cập đến vào đầu năm 1995 với một hội đồng đặc biết được Bộ Giáo dục nước này thành lập để nghiên cứu chuyên môn và phát triển nghề nghiệp cho giáo viên.

Hoạt động phát triển chuyên môn cho giáo viên được xem như lä một phương tiện nhằm nâng cao. năng lực dạy học. Hoạt đông phát triển chuyên môn liên tục và bôi dưỡng giáo viên là những yếu tố quan trọng giúp duy trì và phát triển năng lực giáo viên ở Malaysia. Chính phủ đã cung cắp nguồn ngân sách giáo dục khả lớn hằng năm để thực hiện các hoạt đồng bỗi dưỡng giáo viên.

Hai dạng khóa học bỗi dưỡng được chú trọng đó là các khỏa học nâng cao trình độ và khóa học nâng cao kĩ năng, kiến thức cho giáo viên, thường kéo dài dưới một năm. Bên cạnh đó, các nhà trường cũng được khuyến khich thực hiện các chương trình bồi đưỡng tại trưởng nhằm phát triển vả nẵng cao kiến thức li luận và thực tiễn cho giáo viên với những nội dung phong phủ. trải rộng dựa trên những nhu cầu của nhà trường [18] 1. Thái Lan Bỗi dưỡng giáo viên ở Thái Lan: chuyển từ hoạt đông bồi dưỡng tập trung sang hoạt đông bôi đưỡng dựa vào nhã trường.

Giáo dục là lĩnh vực được Chính phủ Thái Lan ưu tiên đầu tư. Trước đây, các khoá đảo tạo, bồi đưỡng phát triển tay nghề giáo viên thường được tổ chức tập. trung ở một thành phổ. Muốn tham gia, giáo viễn phải nghỉ dạy.

Cách tô chức như. vậy được cho là không hiệu quả. Bộ Giáo dục Thái Lan đã đưa ra hình thức đảo tạo, dưỡng được tiễn hãnh ngay tại các cơ sở GÐ. Đó là hoạt động đảo tạo đựa vào.

nhả trưởng. Theo hình thức đảo tạo nảy, chương trình đảo tạo gồm bốn dự án đã được tiễn hành: Dự án giáo viên quốc gia, Dự án giáo viên chủ chốt, Dự án nghiên. cứu và triển khai các hình mẫu đảo tạo dựa vào nhà trưởng, và Dự án hỗ trợ đảo tạo dựa vào nhà trường. Dự án giáo viên chi chốt được thực hiện nhằm chọn lựa được những giáo viên có thể áp dụng thành công quan điểm lẫy người học lâm trung tâm vả tiễn hành.

dio tạo lại với những giáo viên khác. 10 Dự án giáo viên quốc gia nhằm chọn lưa được những giáo viên có thể nghiễn cứu và triển khai quá trình đổi mới dạy học đồng thời cũng thực hiện hoạt động đảo. tạo di đới giáo viên. Hai dự án niy đã giúp cho các giáo viên ở trường thay đổi được cách dạy của mình, từ phương pháp áp đặt sang phương pháp tích cực.

Dự án nghiên cứu vả triển khai các mẫu đảo tạo dựa vào nhà trưởng được thực hiện nhằm phát triển các mô hình đảo tạo dựa vảo nhà trưởng và giúp cho giáo viên có thể áp dụng được phương pháp lẩy HS lắm trung tâm. Dự án nây đã giúp đảo tạo được rất nhiễu giáo viên có thể thực hiện các hoạt đông đổi mới GD một cách hiệu quả: giúp HS hứng thú với hoạt động học và tích cực, sáng tạo trong khi học, hỗ trợ đảo tạo dựa vào nhà trường thuộc chính sách và kế hoạch chiến phát triển GV đương nhiệm và thúc đấy quá trình cải cách dạy học. Các kết quả nghiên cứu đã cho thấy các mô hình đảo tạo mới nảy rất cỏ hiệu quả với giáo viên nói riêng và với ngành sư phạm nói chung. Thái Lan rất chủ trọng việc.

¡ dưỡng đảo tạo giáo viên để chuẩn hỏa, nâng. chuẩn đổi với giảo viên.