Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp các trường tiểu học ~ Chương 2: Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp các trường tiểu học ở huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu. - Chương 3: Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực cho đi gũ giáo viên chủ nhiệm lớp các trường tiểu học ở huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu. NỘI DUNG CHƯƠNG L. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẦN LÝ HOẠT ĐỘNG BOI DUONG NANG LUC DOINGU GIAO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP.
CAC TRUONG TIEU HOC 1. Khái quát lịch sử vấn đề nghiên cứu 1. Các nghiên cứu ở ngoài nước Từ khi xã hội phát iển và từ sự phân công lao động đã hình thành hoạt đông đặc biệt đó là sự chỉ huy, chi đạo, hành, kiểm tra, điều chỉnh giành cho những người đứng đầu của một tổ chức hay một nhóm. Hoạt đông đặc biệt đó chính là hoạt động quản lý.
Cũng từ lúc đó mọi người đi tìm hiểu bản chất khái niệm QL và đưa ra những định nghĩa khác nhau từ những góc nhìn riêng. Theo quan điểm kinh tế học thì F.W Taylor cho rằng: "Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ tiền nhất"; hoặc A. Fayon lại cho rằng: “Quản lý là đưa xí nghiệp tới đích, cố gắng sử dụng các nguồn lực (nhân, tài, vật, lực) của nó".Koontz thì khẳng định: "Quản lý là một hoạt đông thiết yếu, nó dim bao phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tô chức) với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bắt mãn ít nhất. Với tư cách thực hành thì QL là một nghệ thuật, còn với kiến thức thì QL là một khoa học”.
Trong hệ thống tổ chức của các trường phổ thông, đơn vị cơ bản được. tổ chức để giảng dạy và giáo dục HS là lớp học. Hình thức tô chức day hoc, GD theo lớp được hình thành từ thế kỉ XVI do nhà giáo dục Tiệp Khắc JA. Mô hình lớp học được duy trì và ngày càng phát triển mạnh mẽ ở khắp các nước trên thế giới.
Không những vậy. mô hình lớp học. được phát triển và mở rộng, tùy thuộc vào điều kiện thị , song bao giờ một lớp học vẫn cần người quản lý. Để QL lớp học, nhà trường cử ra một trong những GV đang giảng dạy làm chủ nhiệm lớp.
GVCN được hiệu trưởng nhà trường lựa chọn từ những GV ưu tú có kinh nghiệm GD, có uy tín trong HS, được hội đồng nhà trường nhất trí phân công chủ nhiệm lớp học xác định để thực hiện mục tiêu. Như vậy, khi nói đến GVCN lớp là nói đến mặt quản lý và mặt lãnh đạo học sinh của một lớp. Trong tác phẩm "Phương pháp công tác chủ nhiệm lớp" (NXB Giáo dục Matxcova,1984), Bôn - đư - rép N. đã trình bày những phương pháp cơ bản về cách thức thực hiện công tác chủ nhiệm lớp ở các trường PT.
Từ định hướng trên, các nước phát triển đã chỉ ra những nội dung GD. cho HS trung học mà có liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp. Những nội dung GD học sinh như: GD kĩ năng sống, GD những giá trị sống, GD hướng. Theo quan điểm của UNESCO đã cho rằng GD trung học là giai đoạn mà thế hệ trẻ lựa chọn cho mình những giá trị cần thiết cho cuộc sống cũng như con đường chuẩn bị bước vào hoạt động nghề nghiệp và cuộc sống sau này.
Đặc biệt, cuốn tài liệu tập huấn kĩ năng cơ bản trong tham vấn (Unicef 2005) cũng đưa ra những cách thức tham vấn cho HS lứa tuổi thanh niên. Như vậy, người GV cần tổ chức các họat động khác nhau để HS có thể tham gia được dễ dàng và học được rất nhiều thứ từ đó. Các nghiên cứu ở trong nước Ở Việt Nam, nhiều tác giả cũng đã quan tâm nghiên cứu vấn đẻ quản lý và quản lý trong GD. Các tác giả cũng đưa ra những quan niệm của mình: “Quản lý là những hoạt động có phối hợp nhằm định hướng và kiểm soát quá trình tiến tới mục tiêu" (PGS.TS Trần Quốc Thành); hay "Quản lý là một quá trình định hướng, QL một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định.
Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người QL mong muốn" (TS Đặng Vũ Hoạt). Nhìn chung các quan niệm về QL đều nhắn mạnh đến hoạt động nhằm hướng vào đạt mục tiêu đã hoạch định. Quản lý công tác GVCN lớp trường phổ thông và trường Tiểu học đã được một số tác giả nghiên cứu dưới hình thức sách tham khảo, luận văn hay bài L báo cáo khoa học. Một số sách tham khảo đi sâu phân tích tâm lí lứa tuổi, đề xuất các nội dung của công tác chủ nhiệm ở trường phổ thông.
Lựa chọn một số tình huống sư phạm và đề xuất các biện pháp giải quyết như cuốn Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông của các tác giả Hà Nhật Thăng - Nguyễn Dục Quang - Nguyễn Thị Kỷ ( 2001), NXBGD. Hay cuốn Phương pháp công tác của người giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THPT, Hà Nhật Thang (chủ biên) NXB Đại học Quốc gia, 2004. ‘Tai liệu dịch từ thành tựu nghiên cứu của các tác giả về lĩnh vực này có cuốn Công tác chủ nhiệm lớp của các tác giả Lê Khánh Bằng - Thư viện Đại học Sư phạm Hà Nội. Bài báo nghiên cứu khoa học Về các kinh nghiệm nghiên cứu học sinh của giáo viên chủ nhiệm của tác giả Đặng Thúy Anh - Tạp chí NCGD số 2/1987.
Tác giả nguyễn Thị Kim Dung với bài viết Công tác chủ nhiệm lớp ~ Nội dung quan trọng Đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên, kỷ yếu Hội thảo khoa học: Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên các trường Đại học sư phạm - Hà Nội, tháng 1 - 2010. Bài viết đi sâu vào Tĩnh vực trang bị kiến thức củng như các kỹ năng cần thiết cho sinh viên các trường sư phạm về công tác chủ nhiệm. Nghiên cứu về công tác chủ nhiệm lớp được tác giả Nguyễn Thanh Bình quan tâm sâu sắc với các công trình: “Công tác chủ nhiệm lớp”, Phương pháp công tác của ngườ áo viên chủ nhiệm ở trường Trung học phỏ thông của Hà Nhật Thăng (chủ biên) - Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội, 2004, Công tác giáo viên chủ m lớp ở trường phổ thông của Hà Nhật 10 Thăng (chủ biên) - Nhà xuất bản Giáo dục, 2009. Ngoài ra còn có nhiều nhà khoa học cũng quan tâm đến công tác chủ nhiệm lớp với các công trình như: Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ, “Những tình huồng giáo dục HS của người GVCN;” Các tác giả còn đi sâu vào nghiên cứu những khía cạnh khác có liên quan đến công tác chủ nhiệm như: Nguyễn Thanh Bình với tác phẩm “Giáo.
dục kĩ năng sống” (NXB Đại học sư phạm, HN 2007); Nguyễn Thị Kim Dung lên lớp" Tai liệu bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học, của trường cán bộ quản lý giáo dục Thành phố Hỗ Chí Minh.TS nguyễn Xuân Tế, Tran Cong Khanh biên soạn tài liệu bồi dưỡng. giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học trong cả nước. Nghị quyết số 29-NQ//TW đổi mới căn bản toàn diện về giáo dục và đào tạo tập trung nâng cao nguồn nhân lực đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp. Tuy nhiên các biện pháp Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường Tiểu học thì hầu như chưa có nghiên cứu nào đề cập và phân tích một cách cụ thể và thấu đáo.
Trong thời gian nghiên cứu các tài liệu bản thân đã tham khảo để áp dụng đưa vào luận văn các nội dung phù hợp với việc Quản lý hoạt động bồi dường năng lực đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp để đáp ứng nguồn nhân lực thật sự giỏi toàn diện có đạo đức, chuyên môn giỏi và chuyên sâu để đáp ứng nhu cầu xã hội và sự phát triển Giáo dục va Đào tạo trong tình hình mới. Các khái niệm cơ bản của đề tài 1. Quản lý QL 1a mét dang lao động đặc biệt, điều khiển các hoạt động lao động, nó có tính khoa học và nghệ thuật cao, nhưng đồng thời nó là sản phẩm có. i tính lịch sử, tính đặc thù của xã hội.
Khi đề cập đến cơ sở khoa học của QL, Các Mác “Bắt cứ lao động nào có tính xã hội, cộng đồng được thực. hiện ở quy mô nhất định đều cần ở chừng mực nhất định sự QL, giống như. người chơi vĩ cằm một mình thì tự điều khiến còn một dàn nhạc thì phải có nhạc trưởng” [61]. Như vậy, có thể hiểu lao động xã hội và QL không tách rời nhau.
Khi lao động xã hội đạt đến một quy mô phát triển nhất định thì sự phân công lao động tất yếu sẽ dẫn đến tách QL thành một hoạt động đặc biệt. Từ đó, trong xã hình thành một bộ phận trực tiếp sản xuất, một bộ phận khác chuyên hoạt Ig QL, hình thành nghề QL. iếp cận ở các góc độ kinh tế, xã hội, GD. các nhà nghiên cứu, thực hành về QL đã đưa ra nhiều quan niệm khác nhau về QL: * Theo các nhà khoa học nước ngoi “Theo lý luận của Chủ nghĩa Mác-Lênin về QL: QL xã hội một cách khoa học là sự tác động có ý thức của chủ thể QL đối với toàn bộ hay những hệ thống khác nhau của hệ thống xã hội trên cơ sở nhận thức và vận dụng đúng đắn những quy luật khách quan vốn có của nó nhằm đảm bảo cho.
nó hoạt động và phát triển tối ưu theo mục đích đặt ra [61]. Mục tiêu của QL là hình thành một môi trường trong đó con người có thể đạt được mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bắt mãn cá nhân ít nhất [86].Taylor: QL 1a nghệ thuật biết rõ ràng chính xác cái gì can làm và làm cái gì đó như thế nào bằng PP tốt nhất và rẻ tiền nhất [S6]. Henry Fayol là người đầu tiên chỉ ra chức năng và những yếu tố của QL: QL hành chính là dự đoán và lập kế hoạch, tổ chức điều khi. phối hợp và kiểm tra [86].
* Theo cdc nhà khoa học về QL GD ở Việt Nam: Phạm Minh Hạc: QL là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể người QL đến tập thể người lao động nói chung (khách thể QL) nhằm thực hiện mục tiêu dự kiến [23].