Nâng Cao Năng Lực Đội Ngũ Giáo Viên Chủ Nhiệm Lớp Tiểu Học Tại Huyện Hồng Dân, Tỉnh Bạc Liêu

Chuyên khảo phân tích Spd 2018 190707 9826, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo., phục vụ nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

• Tác giả: Nguyễn Văn Khanh
• Người hướng dẫn: TS. Đào Hoàng Nam
• Trường học: Đại học Đồng Tháp
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Nâng Cao Năng Lực Đội Ngũ Giáo Viên Chủ Nhiệm Lớp Tiểu Học Tại Huyện Hồng Dân, Tỉnh Bạc Liêu
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Bạc Liêu

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nâng Cao Năng Lực Giáo Viên Tiểu Học Hồng Dân

Nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên chủ nhiệm tiểu học là yếu tố then chốt để cải thiện chất lượng giáo dục tiểu học Hồng Dân. Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, việc bồi dưỡng giáo viên không chỉ dừng lại ở kiến thức chuyên môn mà còn bao gồm kỹ năng sư phạm, quản lý lớp học và kỹ năng giao tiếp với phụ huynh. Bài viết này sẽ đi sâu vào thực trạng, thách thức và giải pháp để nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm tại huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu. Mục tiêu cuối cùng là xây dựng một đội ngũ giáo viên giỏi, tâm huyết, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp trồng người. Theo báo cáo của Phòng GD&ĐT huyện Hồng Dân, số lượng giáo viên tiểu học đạt chuẩn và trên chuẩn ngày càng tăng, tuy nhiên, vẫn còn một bộ phận cần được bồi dưỡng thêm về kỹ năng mềm và phương pháp giảng dạy hiện đại.

1.1. Vai Trò Quan Trọng Của Giáo Viên Chủ Nhiệm Tiểu Học

Giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò trung tâm trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Họ không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người bạn đồng hành, người định hướng và là cầu nối giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Một giáo viên chủ nhiệm giỏi cần có kiến thức vững vàng, kỹ năng sư phạm tốt, khả năng quản lý lớp học hiệu quả và đặc biệt là tình yêu thương, sự tận tâm với học sinh. Theo nghiên cứu của Nguyễn Văn Khanh (2018), giáo viên chủ nhiệm có vai trò quan trọng trong việc xây dựng môi trường học tập tích cực và hỗ trợ học sinh phát triển toàn diện.

1.2. Thực Trạng Đội Ngũ Giáo Viên Tiểu Học Tại Huyện Hồng Dân

Huyện Hồng Dân đang nỗ lực xây dựng đội ngũ giáo viên tiểu học chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Tuy nhiên, vẫn còn tồn tại một số thách thức như: thiếu giáo viên có kinh nghiệm, trình độ chuyên môn chưa đồng đều, kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin còn hạn chế. Bên cạnh đó, áp lực công việc lớn, chế độ đãi ngộ chưa tương xứng cũng ảnh hưởng đến động lực làm việc của giáo viên. Cần có những giải pháp đồng bộ để khắc phục những hạn chế này, tạo điều kiện cho giáo viên phát huy hết khả năng của mình.

II. Thách Thức Giải Pháp Bồi Dưỡng Giáo Viên Chủ Nhiệm Tiểu Học

Việc nâng cao năng lực giáo viên chủ nhiệm gặp phải nhiều thách thức, từ nguồn lực hạn chế đến sự thay đổi nhanh chóng của chương trình và phương pháp giảng dạy. Để giải quyết những thách thức này, cần có những giải pháp sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương. Các giải pháp có thể bao gồm: tăng cường tập huấn giáo viên, đổi mới nội dung và phương pháp bồi dưỡng, xây dựng mạng lưới chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên, và tạo điều kiện để giáo viên được học tập, nâng cao trình độ chuyên môn. Theo Bộ GD&ĐT, việc bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của ngành giáo dục.

2.1. Các Vấn Đề Thường Gặp Trong Công Tác Chủ Nhiệm

Công tác chủ nhiệm đòi hỏi giáo viên phải đối mặt với nhiều vấn đề phức tạp, từ quản lý lớp học, giải quyết mâu thuẫn giữa học sinh, đến phối hợp với phụ huynh và các lực lượng giáo dục khác. Một số vấn đề thường gặp bao gồm: học sinh cá biệt, học sinh có hoàn cảnh khó khăn, học sinh gặp vấn đề về tâm lý, và sự phối hợp chưa chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường. Để giải quyết những vấn đề này, giáo viên cần có kỹ năng sư phạm tốt, khả năng giao tiếp hiệu quả và sự kiên nhẫn, thấu hiểu.

2.2. Đề Xuất Giải Pháp Nâng Cao Năng Lực Quản Lý Lớp Học

Để nâng cao năng lực quản lý lớp học cho giáo viên chủ nhiệm, cần tập trung vào các giải pháp sau: xây dựng quy tắc lớp học rõ ràng, nhất quán; áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, tạo hứng thú cho học sinh; sử dụng các công cụ hỗ trợ quản lý lớp học hiệu quả; và xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với học sinh. Bên cạnh đó, cần tạo điều kiện để giáo viên được học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp, tham gia các khóa tập huấn về kỹ năng quản lý lớp học.

2.3. Bồi Dưỡng Kỹ Năng Giao Tiếp Với Phụ Huynh Học Sinh

Giao tiếp hiệu quả với phụ huynh là yếu tố quan trọng để giáo viên chủ nhiệm thành công trong công tác giáo dục. Để bồi dưỡng kỹ năng giao tiếp cho giáo viên, cần tập trung vào các nội dung sau: kỹ năng lắng nghe, thấu hiểu; kỹ năng trình bày, thuyết phục; kỹ năng giải quyết xung đột; và kỹ năng xây dựng mối quan hệ tin cậy với phụ huynh. Cần tạo cơ hội để giáo viên được thực hành, rèn luyện kỹ năng giao tiếp thông qua các buổi tập huấn, hội thảo, và các hoạt động thực tế.

III. Phương Pháp Bồi Dưỡng Nghiệp Vụ Sư Phạm Giáo Viên Tiểu Học

Để nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên tiểu học, cần áp dụng các phương pháp bồi dưỡng đa dạng, linh hoạt, phù hợp với từng đối tượng và điều kiện cụ thể. Các phương pháp có thể bao gồm: tập huấn trực tiếp, tập huấn trực tuyến, bồi dưỡng theo chuyên đề, bồi dưỡng tại chỗ, và tự bồi dưỡng. Quan trọng nhất là phải tạo điều kiện để giáo viên được chủ động, tích cực tham gia vào quá trình bồi dưỡng, phát huy tối đa khả năng sáng tạo và kinh nghiệm của bản thân. Theo kinh nghiệm của nhiều trường tiểu học tiên tiến, việc kết hợp các phương pháp bồi dưỡng khác nhau sẽ mang lại hiệu quả cao nhất.

3.1. Đổi Mới Phương Pháp Giảng Dạy Ở Tiểu Học Hồng Dân

Đổi mới phương pháp giảng dạy là yêu cầu tất yếu để nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học. Cần khuyến khích giáo viên áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh. Các phương pháp có thể áp dụng bao gồm: dạy học theo dự án, dạy học theo nhóm, dạy học bằng trò chơi, và sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy. Cần tạo điều kiện để giáo viên được học hỏi, trao đổi kinh nghiệm về đổi mới phương pháp giảng dạy.

3.2. Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Trong Giảng Dạy Tiểu Học

Ứng dụng công nghệ thông tin là một trong những xu hướng tất yếu của giáo dục hiện đại. Cần trang bị cho giáo viên kiến thức và kỹ năng sử dụng các phần mềm, ứng dụng hỗ trợ giảng dạy, khai thác tài nguyên trên internet, và thiết kế bài giảng điện tử. Bên cạnh đó, cần xây dựng hạ tầng công nghệ thông tin đồng bộ, đảm bảo tất cả các trường tiểu học đều có đủ trang thiết bị để giáo viên có thể ứng dụng công nghệ thông tin hiệu quả trong giảng dạy.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Kinh Nghiệm Bồi Dưỡng Giáo Viên Giỏi

Việc bồi dưỡng giáo viên không chỉ dừng lại ở lý thuyết mà còn phải gắn liền với thực tiễn giảng dạy. Cần tạo điều kiện để giáo viên được thực hành, vận dụng kiến thức đã học vào công việc hàng ngày, và chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp. Bên cạnh đó, cần xây dựng các mô hình bồi dưỡng điểm, nhân rộng các điển hình tiên tiến, và tạo động lực để giáo viên không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn. Theo chia sẻ của một giáo viên chủ nhiệm giỏi, việc học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp là một trong những yếu tố quan trọng giúp cô thành công trong công tác giáo dục.

4.1. Sáng Kiến Kinh Nghiệm Giáo Viên Chủ Nhiệm Tiểu Học

Khuyến khích giáo viên chia sẻ sáng kiến kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm, từ đó lan tỏa những phương pháp hay, cách làm hiệu quả đến đồng nghiệp. Các sáng kiến kinh nghiệm có thể liên quan đến quản lý lớp học, giáo dục đạo đức, rèn luyện kỹ năng sống, hoặc phối hợp với phụ huynh. Cần tổ chức các hội thảo, diễn đàn để giáo viên có cơ hội trình bày, trao đổi sáng kiến kinh nghiệm.

4.2. Giáo Dục Đạo Đức Cho Học Sinh Tiểu Học Hồng Dân

Giáo dục đạo đức là một trong những nhiệm vụ quan trọng của giáo dục tiểu học. Cần xây dựng chương trình giáo dục đạo đức phù hợp với lứa tuổi học sinh, chú trọng giáo dục các giá trị truyền thống, lòng yêu nước, tinh thần nhân ái, và ý thức trách nhiệm. Bên cạnh đó, cần tạo môi trường giáo dục đạo đức lành mạnh, trong đó giáo viên là tấm gương sáng cho học sinh noi theo.

V. Đánh Giá Năng Lực Tiêu Chuẩn Giáo Viên Chủ Nhiệm Tiểu Học

Việc đánh giá năng lực giáo viên là cơ sở để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp, đồng thời là động lực để giáo viên không ngừng phấn đấu, hoàn thiện bản thân. Cần xây dựng bộ tiêu chuẩn giáo viên chủ nhiệm rõ ràng, cụ thể, bao gồm các tiêu chí về kiến thức, kỹ năng, thái độ, và phẩm chất đạo đức. Việc đánh giá phải được thực hiện một cách khách quan, công bằng, minh bạch, và có sự tham gia của nhiều bên liên quan. Theo quy định của Bộ GD&ĐT, việc đánh giá giáo viên phải được thực hiện định kỳ, thường xuyên.

5.1. Tiêu Chí Đánh Giá Giáo Viên Chủ Nhiệm Giỏi Tiểu Học

Để đánh giá giáo viên chủ nhiệm giỏi, cần dựa trên các tiêu chí sau: kiến thức chuyên môn vững vàng, kỹ năng sư phạm thành thạo, khả năng quản lý lớp học hiệu quả, kỹ năng giao tiếp tốt, tinh thần trách nhiệm cao, và phẩm chất đạo đức trong sáng. Bên cạnh đó, cần xem xét đến kết quả học tập và rèn luyện của học sinh, sự hài lòng của phụ huynh, và sự tín nhiệm của đồng nghiệp.

5.2. Xây Dựng Quy Trình Đánh Giá Năng Lực Giáo Viên Tiểu Học

Cần xây dựng quy trình đánh giá năng lực giáo viên khoa học, khách quan, bao gồm các bước sau: tự đánh giá của giáo viên, đánh giá của đồng nghiệp, đánh giá của học sinh, đánh giá của phụ huynh, và đánh giá của lãnh đạo nhà trường. Kết quả đánh giá phải được công khai, minh bạch, và sử dụng để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp.

VI. Kết Luận Tương Lai Bồi Dưỡng Giáo Viên Tiểu Học Hồng Dân

Việc nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên chủ nhiệm tiểu học là một quá trình lâu dài, đòi hỏi sự nỗ lực, tâm huyết của tất cả các bên liên quan. Với những giải pháp đồng bộ, sáng tạo, và sự quan tâm, đầu tư đúng mức, tin rằng giáo dục tiểu học Hồng Dân sẽ ngày càng phát triển, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Trong tương lai, cần tiếp tục đổi mới nội dung và phương pháp bồi dưỡng, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin, và xây dựng môi trường làm việc chuyên nghiệp, thân thiện để giáo viên có thể phát huy hết khả năng của mình.

6.1. Đề Xuất Chính Sách Hỗ Trợ Giáo Viên Tiểu Học

Để tạo động lực cho giáo viên cống hiến cho sự nghiệp giáo dục, cần có những chính sách hỗ trợ phù hợp, bao gồm: tăng lương, cải thiện chế độ đãi ngộ, tạo điều kiện để giáo viên được học tập, nâng cao trình độ chuyên môn, và xây dựng nhà ở công vụ cho giáo viên ở vùng sâu, vùng xa.

6.2. Hướng Phát Triển Giáo Dục Tiểu Học Hồng Dân

Trong tương lai, giáo dục tiểu học Hồng Dân cần tập trung vào các hướng phát triển sau: nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đổi mới chương trình và phương pháp giảng dạy, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin, xây dựng môi trường học tập thân thiện, an toàn, và tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp các trường tiểu học ~ Chương 2: Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp các trường tiểu học ở huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu. - Chương 3: Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực cho đi gũ giáo viên chủ nhiệm lớp các trường tiểu học ở huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu. NỘI DUNG CHƯƠNG L. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẦN LÝ HOẠT ĐỘNG BOI DUONG NANG LUC DOINGU GIAO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP.

CAC TRUONG TIEU HOC 1. Khái quát lịch sử vấn đề nghiên cứu 1. Các nghiên cứu ở ngoài nước Từ khi xã hội phát iển và từ sự phân công lao động đã hình thành hoạt đông đặc biệt đó là sự chỉ huy, chi đạo, hành, kiểm tra, điều chỉnh giành cho những người đứng đầu của một tổ chức hay một nhóm. Hoạt đông đặc biệt đó chính là hoạt động quản lý.

Cũng từ lúc đó mọi người đi tìm hiểu bản chất khái niệm QL và đưa ra những định nghĩa khác nhau từ những góc nhìn riêng. Theo quan điểm kinh tế học thì F.W Taylor cho rằng: "Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ tiền nhất"; hoặc A. Fayon lại cho rằng: “Quản lý là đưa xí nghiệp tới đích, cố gắng sử dụng các nguồn lực (nhân, tài, vật, lực) của nó".Koontz thì khẳng định: "Quản lý là một hoạt đông thiết yếu, nó dim bao phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tô chức) với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bắt mãn ít nhất. Với tư cách thực hành thì QL là một nghệ thuật, còn với kiến thức thì QL là một khoa học”.

Trong hệ thống tổ chức của các trường phổ thông, đơn vị cơ bản được. tổ chức để giảng dạy và giáo dục HS là lớp học. Hình thức tô chức day hoc, GD theo lớp được hình thành từ thế kỉ XVI do nhà giáo dục Tiệp Khắc JA. Mô hình lớp học được duy trì và ngày càng phát triển mạnh mẽ ở khắp các nước trên thế giới.

Không những vậy. mô hình lớp học. được phát triển và mở rộng, tùy thuộc vào điều kiện thị , song bao giờ một lớp học vẫn cần người quản lý. Để QL lớp học, nhà trường cử ra một trong những GV đang giảng dạy làm chủ nhiệm lớp.

GVCN được hiệu trưởng nhà trường lựa chọn từ những GV ưu tú có kinh nghiệm GD, có uy tín trong HS, được hội đồng nhà trường nhất trí phân công chủ nhiệm lớp học xác định để thực hiện mục tiêu. Như vậy, khi nói đến GVCN lớp là nói đến mặt quản lý và mặt lãnh đạo học sinh của một lớp. Trong tác phẩm "Phương pháp công tác chủ nhiệm lớp" (NXB Giáo dục Matxcova,1984), Bôn - đư - rép N. đã trình bày những phương pháp cơ bản về cách thức thực hiện công tác chủ nhiệm lớp ở các trường PT.

Từ định hướng trên, các nước phát triển đã chỉ ra những nội dung GD. cho HS trung học mà có liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp. Những nội dung GD học sinh như: GD kĩ năng sống, GD những giá trị sống, GD hướng. Theo quan điểm của UNESCO đã cho rằng GD trung học là giai đoạn mà thế hệ trẻ lựa chọn cho mình những giá trị cần thiết cho cuộc sống cũng như con đường chuẩn bị bước vào hoạt động nghề nghiệp và cuộc sống sau này.

Đặc biệt, cuốn tài liệu tập huấn kĩ năng cơ bản trong tham vấn (Unicef 2005) cũng đưa ra những cách thức tham vấn cho HS lứa tuổi thanh niên. Như vậy, người GV cần tổ chức các họat động khác nhau để HS có thể tham gia được dễ dàng và học được rất nhiều thứ từ đó. Các nghiên cứu ở trong nước Ở Việt Nam, nhiều tác giả cũng đã quan tâm nghiên cứu vấn đẻ quản lý và quản lý trong GD. Các tác giả cũng đưa ra những quan niệm của mình: “Quản lý là những hoạt động có phối hợp nhằm định hướng và kiểm soát quá trình tiến tới mục tiêu" (PGS.TS Trần Quốc Thành); hay "Quản lý là một quá trình định hướng, QL một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định.

Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người QL mong muốn" (TS Đặng Vũ Hoạt). Nhìn chung các quan niệm về QL đều nhắn mạnh đến hoạt động nhằm hướng vào đạt mục tiêu đã hoạch định. Quản lý công tác GVCN lớp trường phổ thông và trường Tiểu học đã được một số tác giả nghiên cứu dưới hình thức sách tham khảo, luận văn hay bài L báo cáo khoa học. Một số sách tham khảo đi sâu phân tích tâm lí lứa tuổi, đề xuất các nội dung của công tác chủ nhiệm ở trường phổ thông.

Lựa chọn một số tình huống sư phạm và đề xuất các biện pháp giải quyết như cuốn Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông của các tác giả Hà Nhật Thăng - Nguyễn Dục Quang - Nguyễn Thị Kỷ ( 2001), NXBGD. Hay cuốn Phương pháp công tác của người giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THPT, Hà Nhật Thang (chủ biên) NXB Đại học Quốc gia, 2004. ‘Tai liệu dịch từ thành tựu nghiên cứu của các tác giả về lĩnh vực này có cuốn Công tác chủ nhiệm lớp của các tác giả Lê Khánh Bằng - Thư viện Đại học Sư phạm Hà Nội. Bài báo nghiên cứu khoa học Về các kinh nghiệm nghiên cứu học sinh của giáo viên chủ nhiệm của tác giả Đặng Thúy Anh - Tạp chí NCGD số 2/1987.

Tác giả nguyễn Thị Kim Dung với bài viết Công tác chủ nhiệm lớp ~ Nội dung quan trọng Đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên, kỷ yếu Hội thảo khoa học: Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên các trường Đại học sư phạm - Hà Nội, tháng 1 - 2010. Bài viết đi sâu vào Tĩnh vực trang bị kiến thức củng như các kỹ năng cần thiết cho sinh viên các trường sư phạm về công tác chủ nhiệm. Nghiên cứu về công tác chủ nhiệm lớp được tác giả Nguyễn Thanh Bình quan tâm sâu sắc với các công trình: “Công tác chủ nhiệm lớp”, Phương pháp công tác của ngườ áo viên chủ nhiệm ở trường Trung học phỏ thông của Hà Nhật Thăng (chủ biên) - Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội, 2004, Công tác giáo viên chủ m lớp ở trường phổ thông của Hà Nhật 10 Thăng (chủ biên) - Nhà xuất bản Giáo dục, 2009. Ngoài ra còn có nhiều nhà khoa học cũng quan tâm đến công tác chủ nhiệm lớp với các công trình như: Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ, “Những tình huồng giáo dục HS của người GVCN;” Các tác giả còn đi sâu vào nghiên cứu những khía cạnh khác có liên quan đến công tác chủ nhiệm như: Nguyễn Thanh Bình với tác phẩm “Giáo.

dục kĩ năng sống” (NXB Đại học sư phạm, HN 2007); Nguyễn Thị Kim Dung lên lớp" Tai liệu bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học, của trường cán bộ quản lý giáo dục Thành phố Hỗ Chí Minh.TS nguyễn Xuân Tế, Tran Cong Khanh biên soạn tài liệu bồi dưỡng. giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học trong cả nước. Nghị quyết số 29-NQ//TW đổi mới căn bản toàn diện về giáo dục và đào tạo tập trung nâng cao nguồn nhân lực đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp. Tuy nhiên các biện pháp Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường Tiểu học thì hầu như chưa có nghiên cứu nào đề cập và phân tích một cách cụ thể và thấu đáo.

Trong thời gian nghiên cứu các tài liệu bản thân đã tham khảo để áp dụng đưa vào luận văn các nội dung phù hợp với việc Quản lý hoạt động bồi dường năng lực đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp để đáp ứng nguồn nhân lực thật sự giỏi toàn diện có đạo đức, chuyên môn giỏi và chuyên sâu để đáp ứng nhu cầu xã hội và sự phát triển Giáo dục va Đào tạo trong tình hình mới. Các khái niệm cơ bản của đề tài 1. Quản lý QL 1a mét dang lao động đặc biệt, điều khiển các hoạt động lao động, nó có tính khoa học và nghệ thuật cao, nhưng đồng thời nó là sản phẩm có. i tính lịch sử, tính đặc thù của xã hội.

Khi đề cập đến cơ sở khoa học của QL, Các Mác “Bắt cứ lao động nào có tính xã hội, cộng đồng được thực. hiện ở quy mô nhất định đều cần ở chừng mực nhất định sự QL, giống như. người chơi vĩ cằm một mình thì tự điều khiến còn một dàn nhạc thì phải có nhạc trưởng” [61]. Như vậy, có thể hiểu lao động xã hội và QL không tách rời nhau.

Khi lao động xã hội đạt đến một quy mô phát triển nhất định thì sự phân công lao động tất yếu sẽ dẫn đến tách QL thành một hoạt động đặc biệt. Từ đó, trong xã hình thành một bộ phận trực tiếp sản xuất, một bộ phận khác chuyên hoạt Ig QL, hình thành nghề QL. iếp cận ở các góc độ kinh tế, xã hội, GD. các nhà nghiên cứu, thực hành về QL đã đưa ra nhiều quan niệm khác nhau về QL: * Theo các nhà khoa học nước ngoi “Theo lý luận của Chủ nghĩa Mác-Lênin về QL: QL xã hội một cách khoa học là sự tác động có ý thức của chủ thể QL đối với toàn bộ hay những hệ thống khác nhau của hệ thống xã hội trên cơ sở nhận thức và vận dụng đúng đắn những quy luật khách quan vốn có của nó nhằm đảm bảo cho.

nó hoạt động và phát triển tối ưu theo mục đích đặt ra [61]. Mục tiêu của QL là hình thành một môi trường trong đó con người có thể đạt được mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bắt mãn cá nhân ít nhất [86].Taylor: QL 1a nghệ thuật biết rõ ràng chính xác cái gì can làm và làm cái gì đó như thế nào bằng PP tốt nhất và rẻ tiền nhất [S6]. Henry Fayol là người đầu tiên chỉ ra chức năng và những yếu tố của QL: QL hành chính là dự đoán và lập kế hoạch, tổ chức điều khi. phối hợp và kiểm tra [86].

* Theo cdc nhà khoa học về QL GD ở Việt Nam: Phạm Minh Hạc: QL là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể người QL đến tập thể người lao động nói chung (khách thể QL) nhằm thực hiện mục tiêu dự kiến [23].