Luận văn thạc sĩ common mistakes in english negative patterns the case of students at academy of public administration

Luận văn thạc sĩ phân tích common mistakes in english negative patterns the case of students at academy of public, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp khả thi

• Trường học: Academy of Public Administration
• Chuyên ngành: English as a Foreign Language
• Đề tài: Những lỗi phổ biến trong mẫu câu phủ định tiếng Anh của sinh viên APA
• Loại tài liệu: thesis
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBRIVIATIONS
• LIST OF TABLES & CHARTS
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Methods of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Overview of theories of mistake in English language learning
• 2.1.2. Notion of mistake
• 2.1.3. Distinction of error and mistake
• 2.1.4. Learners’ common mistakes in English negative patterns
• 2.1.5. English negative patterns
• 2.1.5.1. Negative patterns with NO-
• 2.1.5.2. Negative patterns with NEITHER/ NOR
• 2.1.5.3. Negative patterns with LITTLE & FEW
• 2.1.5.4. Negative patterns with semi – negative adverbs
• 2.2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.2.1. Data collection instruments
• 2.3. CHAPTER III: RESULTS AND DISCUSSION
• 2.3.1. Results collected from questionnaires
• 2.3.2. Results collected from exercises
• 2.3.3. Mistakes in using ‘neither, either, no one, none, nothing, nobody, no, nowhere’
• 2.3.4. Mistakes in confusion of using ‘little, a little, few, a few’
• 2.3.5. Mistakes in wrong uses of positions of semi – negative adverbs
• 2.3.6. Mistakes in translating negative expressions
• 3. PART III: RECOMMENDATIONS AND CONCLUSION
• 3.1. Suggestions for lesson preparation
• 3.2. Suggestions for presentation
• 3.3. Limitations of the study
• LIST OF ABBRIVIATIONS
• LIST OF TABLES & CHARTS

Tóm tắt

I. Tổng quan về những lỗi phổ biến trong mẫu câu phủ định tiếng Anh của sinh viên APA

Việc học và sử dụng chính xác các mẫu câu phủ định tiếng Anh là một thách thức lớn đối với sinh viên tại Học viện Hành chính Quốc gia (APA). Nghiên cứu cho thấy sinh viên APA thường gặp khó khăn trong việc nhận biết và sử dụng đúng các mẫu câu phủ định không dùng từ 'not', bao gồm nhóm no-, neither…nor, little & few và các trạng từ phủ định bán phần như hardly, scarcely, rarely. Những lỗi này xuất phát từ sự nhầm lẫn về ngữ pháp tiếng Anh, sự can thiệp của tiếng mẹ đẻ và việc áp dụng quá mức các quy tắc đã học. Việc hiểu rõ các mẫu câu phủ định và các lỗi phổ biến sẽ giúp cải thiện hiệu quả học tập và giảng dạy tiếng Anh tại APA.

1.1. Khái quát về mẫu câu phủ định trong tiếng Anh và vai trò của nó

Mẫu câu phủ định trong tiếng Anh có vai trò quan trọng trong việc diễn đạt ý nghĩa phủ định, từ chối hoặc phủ nhận một sự việc, hành động. Ngoài mẫu phủ định phổ biến với từ 'not', còn có các mẫu phủ định khác như nhóm no- (none, nobody, nothing), neither…nor, little & few, và các trạng từ phủ định bán phần (hardly, scarcely, rarely). Việc nắm vững cấu trúc và cách sử dụng các mẫu này giúp người học tránh được những sai sót ngữ pháp và diễn đạt chính xác hơn.

1.2. Đặc điểm và phân loại các mẫu câu phủ định không dùng từ not

Các mẫu câu phủ định không dùng từ 'not' được phân thành bốn nhóm chính: nhóm no- gồm các từ như none, nobody, nothing; mẫu neither…nor dùng để phủ định hai đối tượng; little và few biểu thị số lượng ít với sắc thái nghĩa phủ định; và các trạng từ phủ định bán phần như hardly, scarcely, rarely. Mỗi nhóm có cấu trúc và cách dùng riêng biệt, đòi hỏi người học phải hiểu rõ để tránh nhầm lẫn.

II. Phân tích các lỗi ngữ pháp tiếng Anh phổ biến trong mẫu câu phủ định của sinh viên APA

Nghiên cứu cho thấy sinh viên APA thường mắc các lỗi ngữ pháp phổ biến khi sử dụng mẫu câu phủ định tiếng Anh, đặc biệt là trong việc chọn từ phủ định phù hợp, sai cấu trúc động từ đi kèm chủ ngữ phủ định, nhầm lẫn giữa các từ little, a little, few, a few, và sai vị trí của trạng từ phủ định bán phần. Những lỗi này ảnh hưởng đến tính chính xác và rõ ràng của câu, gây khó khăn trong giao tiếp và học tập.

2.1. Lỗi phổ biến trong việc sử dụng nhóm từ phủ định no neither none nobody

Sinh viên thường nhầm lẫn giữa các từ phủ định trong nhóm no- như none, no one, nobody, nothing do ý nghĩa tương tự và cấu trúc phức tạp. Ví dụ, nhiều sinh viên dùng sai động từ số ít hoặc số nhiều đi kèm với chủ ngữ phủ định, hoặc dùng sai từ none với of. Ngoài ra, việc dùng sai cấu trúc neither…nor cũng phổ biến, như dùng động từ số nhiều thay vì số ít.

2.2. Sai lầm trong phân biệt và sử dụng little a little few a few

Little và few mang nghĩa phủ định nhưng sinh viên thường nhầm lẫn với a little và a few, dẫn đến sai lệch về nghĩa câu. Ngoài ra, việc sử dụng sai với danh từ đếm được và không đếm được cũng là lỗi phổ biến, ví dụ dùng few với danh từ không đếm được hoặc little với danh từ đếm được.

2.3. Lỗi vị trí trạng từ phủ định bán phần như hardly scarcely rarely

Sinh viên APA thường đặt sai vị trí của các trạng từ phủ định bán phần trong câu, đặc biệt khi có hiện tượng đảo ngữ. Ví dụ, họ thường đặt trạng từ sau động từ chính thay vì trước động từ hoặc sau trợ động từ, dẫn đến câu sai ngữ pháp và khó hiểu.

III. Nguyên nhân chính dẫn đến lỗi trong mẫu câu phủ định tiếng Anh của sinh viên APA

Các nguyên nhân chủ yếu gây ra lỗi trong việc sử dụng mẫu câu phủ định tiếng Anh của sinh viên APA bao gồm sự can thiệp của tiếng mẹ đẻ, sự áp dụng quá mức các quy tắc ngữ pháp đã học (overgeneralization), thiếu kiến thức đầy đủ về các mẫu câu phủ định, và sự không chú ý hoặc quên kiến thức do ít luyện tập. Ngoài ra, phương pháp giảng dạy và tài liệu học tập chưa phù hợp cũng góp phần làm tăng tỷ lệ lỗi.

3.1. Ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ và sự can thiệp ngôn ngữ

Sinh viên thường suy nghĩ bằng tiếng Việt trước khi dịch sang tiếng Anh, dẫn đến việc dịch từng từ một mà không chú ý đến cấu trúc và sắc thái nghĩa trong tiếng Anh. Điều này gây ra các lỗi như dịch sai từ phủ định, nhầm lẫn về vị trí từ và cấu trúc câu.

3.2. Overgeneralization và áp dụng sai quy tắc ngữ pháp

Sinh viên có xu hướng áp dụng các quy tắc ngữ pháp đã học một cách quá mức vào các trường hợp không phù hợp, ví dụ như dùng động từ số nhiều với neither hoặc none, hoặc dùng sai little và few. Điều này xuất phát từ việc chưa hiểu rõ bản chất và giới hạn của các quy tắc.

3.3. Thiếu kiến thức và luyện tập về các mẫu câu phủ định không dùng not

Nhiều sinh viên chưa được học hoặc ít luyện tập các mẫu câu phủ định không dùng từ 'not', đặc biệt là các trạng từ phủ định bán phần. Điều này dẫn đến sự thiếu tự tin và dễ mắc lỗi khi sử dụng trong thực tế.

IV. Phương pháp và bí quyết khắc phục lỗi trong mẫu câu phủ định tiếng Anh của sinh viên APA

Để giảm thiểu và khắc phục các lỗi trong mẫu câu phủ định tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả, bao gồm chuẩn bị bài giảng kỹ lưỡng, trình bày kiến thức rõ ràng, thực hành tập trung qua các bài tập đa dạng, và cung cấp phản hồi kịp thời. Việc sử dụng các kỹ thuật giảng dạy phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên sẽ giúp nâng cao hiệu quả học tập.

4.1. Chuẩn bị bài giảng và lựa chọn tài liệu phù hợp cho sinh viên APA

Giáo viên cần tổng hợp và phân loại các mẫu câu phủ định không dùng 'not' từ nhiều nguồn tài liệu uy tín, so sánh và chọn lọc thông tin phù hợp với trình độ sinh viên APA. Việc chuẩn bị kỹ càng giúp bài giảng có tính hệ thống, rõ ràng và dễ hiểu.

4.2. Phương pháp trình bày kiến thức kết hợp lý thuyết và ví dụ thực tế

Áp dụng phương pháp trình bày kết hợp giữa cách tiếp cận quy nạp và diễn dịch, sử dụng ví dụ minh họa sinh động giúp sinh viên dễ dàng nhận biết và phân biệt các mẫu câu phủ định. Trình bày ngắn gọn, tập trung vào điểm chính để giữ sự chú ý của sinh viên.

4.3. Thiết kế bài tập thực hành và kỹ thuật phản hồi hiệu quả

Bài tập nên được thiết kế từ đơn giản đến phức tạp, bao gồm điền từ, chọn đáp án đúng, đặt trạng từ phủ định đúng vị trí, và dịch câu. Phản hồi cần kịp thời, khuyến khích tự sửa lỗi và tập trung vào những lỗi phổ biến để nâng cao nhận thức và kỹ năng của sinh viên.

V. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về lỗi mẫu câu phủ định tiếng Anh của sinh viên APA

Nghiên cứu thực nghiệm với 97 sinh viên APA đã chỉ ra các lỗi phổ biến trong việc sử dụng mẫu câu phủ định không dùng từ 'not'. Kết quả khảo sát và bài kiểm tra cho thấy sinh viên nhận biết tốt các từ phủ định như neither và none nhưng vẫn gặp khó khăn trong việc sử dụng chính xác. Các lỗi về động từ đi kèm chủ ngữ phủ định, nhầm lẫn little/few và vị trí trạng từ phủ định bán phần cũng rất phổ biến. Những phát hiện này cung cấp cơ sở để cải tiến phương pháp giảng dạy và học tập tại APA.

5.1. Kết quả khảo sát nhận thức và sử dụng mẫu câu phủ định của sinh viên APA

Phần lớn sinh viên biết đến các từ phủ định như neither, none nhưng tỷ lệ sử dụng đúng chỉ đạt khoảng 20-50%. Nhiều sinh viên thừa nhận khó khăn trong việc phân biệt và áp dụng các mẫu câu phủ định, đặc biệt với little, few và trạng từ phủ định bán phần.

5.2. Phân tích lỗi qua bài kiểm tra và bài tập thực hành

Bài kiểm tra cho thấy nhiều sinh viên chọn sai từ phủ định, dùng sai động từ số ít/số nhiều với chủ ngữ phủ định, nhầm lẫn vị trí trạng từ phủ định. Ngoài ra, việc dịch câu từ tiếng Việt sang tiếng Anh cũng gặp nhiều lỗi do dịch từng từ và không hiểu rõ cấu trúc.

5.3. Ứng dụng kết quả nghiên cứu vào cải tiến giảng dạy tiếng Anh tại APA

Dựa trên kết quả nghiên cứu, các giáo viên có thể thiết kế bài giảng và bài tập phù hợp, tập trung vào những lỗi phổ biến và nguyên nhân gây lỗi. Việc tăng cường luyện tập, sử dụng phương pháp giảng dạy linh hoạt và tạo môi trường học tập tích cực sẽ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng sử dụng mẫu câu phủ định.

VI. Kết luận và triển vọng phát triển nghiên cứu về lỗi mẫu câu phủ định tiếng Anh của sinh viên APA

Nghiên cứu đã khẳng định rằng sinh viên APA gặp nhiều khó khăn và mắc lỗi phổ biến trong việc sử dụng mẫu câu phủ định tiếng Anh không dùng từ 'not'. Nguyên nhân chủ yếu là do sự can thiệp của tiếng mẹ đẻ và áp dụng sai quy tắc ngữ pháp. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả và tăng cường luyện tập sẽ giúp cải thiện tình hình. Triển vọng nghiên cứu trong tương lai có thể mở rộng phạm vi các mẫu câu phủ định và ứng dụng công nghệ phân tích dữ liệu để nâng cao độ chính xác và hiệu quả nghiên cứu.

6.1. Tổng kết những phát hiện chính về lỗi và nguyên nhân

Sinh viên APA thường nhầm lẫn giữa các từ phủ định trong nhóm no-, neither…nor, little/few và trạng từ phủ định bán phần. Nguyên nhân chính là do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ và sự hiểu biết chưa đầy đủ về ngữ pháp tiếng Anh.

6.2. Đề xuất hướng nghiên cứu và ứng dụng trong tương lai

Nghiên cứu tiếp theo nên mở rộng khảo sát các mẫu câu phủ định khác và áp dụng công nghệ phân tích dữ liệu để đánh giá chính xác hơn. Đồng thời, phát triển tài liệu giảng dạy và phương pháp đào tạo phù hợp với đặc điểm người học tại APA.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giảng dạy tiếng Anh tại Việt Nam, việc sử dụng các mẫu câu phủ định đúng cách luôn là thách thức đối với người học, nhất là nhóm sinh viên không chuyên tiếng Anh. Với tổng số 97 sinh viên năm hai tại Học viện Hành chính Quốc gia (APA) tham gia nghiên cứu, luận văn tập trung phân tích những sai sót phổ biến trong việc sử dụng các mẫu câu phủ định tiếng Anh không chứa từ “not”. Nghiên cứu chọn ra bốn nhóm mẫu phủ định chính gồm: nhóm no-, cấu trúc neither…nor, little & few và trạng từ bán phủ định như hardly, scarcely, rarely. Qua việc khảo sát thái độ, kiến thức và thực hành của sinh viên thông qua bảng hỏi và bài kiểm tra, nghiên cứu nhằm mục đích khảo sát mức độ hiểu biết, phổ biến sai sót và nguyên nhân của sai sót trong những mẫu phủ định này, đồng thời đề xuất các giải pháp cải thiện hiệu quả học tập. Thời gian thu thập dữ liệu nằm trong các kỳ học của sinh viên năm hai tại APA, địa bàn nghiên cứu tập trung tại chính học viện này. Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện trên nhiều chỉ số như tỉ lệ nhận biết đúng mẫu phủ định, tỉ lệ sử dụng và nhầm lẫn trong thực hành, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt mô hình hóa các lỗi thường gặp để xây dựng giáo trình và phương pháp phù hợp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết về nhận thức lỗi trong học ngoại ngữ và cấu trúc phủ định trong tiếng Anh. Hai lý thuyết nền tảng bao gồm:

1. Phân biệt giữa “mistake” (sai sót ngẫu nhiên) và “error” (lỗi hệ thống) theo quan điểm của Corder và Norrish, giúp xác định bản chất sai sót của người học và hướng xử lý phù hợp.

2. Lý thuyết về các cấu trúc phủ định không chứa “not” được chia thành bốn nhóm chính gồm:

   • Nhóm no-: các từ phủ định như none, nobody, nothing, no one, nowhere cùng quy tắc cú pháp đi kèm.
   • Cấu trúc neither…nor dùng để phủ định hai thành phần đồng thời với các quy tắc về chia động từ số ít.
   • Little và few với ý nghĩa phủ định về số lượng hoặc khối lượng, kèm theo sự khác biệt giữa little/a little và few/a few.
   • Trạng từ bán phủ định như hardly, scarcely, rarely, có vị trí và cấu trúc đặc thù trong câu.

Ngoài ra, các sai lầm thường gặp được phân tích dựa trên các nguyên nhân như can thiệp ngôn ngữ mẹ đẻ, giả thuyết sai lệch, tổng quát hóa quá mức và áp dụng không đầy đủ quy tắc.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp phương pháp định tính và định lượng:

• Nguồn dữ liệu: Sinh viên năm hai từ ba lớp tại Học viện Hành chính Quốc gia (APA), tổng cộng 97 sinh viên, được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện nhằm đảm bảo tính đại diện trong nhóm nghiên cứu.

• Công cụ thu thập dữ liệu:

  • Bảng hỏi: 7 câu hỏi dạng mở và đóng, tập trung thu thập thái độ, sự nhận biết và khó khăn khi sử dụng các mẫu phủ định.
  • Bài kiểm tra: Bao gồm 4 bài tập nhận diện, điền từ, sắp xếp trạng từ và dịch câu, kiểm tra kiến thức thực tế của sinh viên về 4 nhóm phủ định.

• Quy trình thu thập: Dữ liệu được thu thập trong ba giai đoạn gồm: thiết kế công cụ khảo sát, tổ chức khảo sát theo từng lớp dưới sự giám sát nghiêm ngặt để đảm bảo chất lượng dữ liệu, cuối cùng xử lý và phân tích dữ liệu.

• Phương pháp phân tích:

  • Sử dụng phân tích thống kê mô tả để tính tỉ lệ nhận biết, sử dụng đúng/sai, và sự nhầm lẫn trong từng nhóm phủ định.
  • Phân tích đối chiếu để làm rõ sai khác giữa các nhóm phủ định và đặc điểm lỗi phổ biến.
  • Mô tả và giải thích dữ liệu dựa trên lý thuyết để đưa ra nguyên nhân và đề xuất giải pháp.

Thời gian nghiên cứu tập trung trong năm học thứ hai của sinh viên tại APA, phù hợp với trình độ pre-intermediate và nội dung khóa học áp dụng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận biết và sử dụng các mẫu phủ định không đồng đều và có nhiều nhầm lẫn:

   • Tỷ lệ sinh viên đã từng học các từ phủ định dao động từ 33% (little) đến 96% (neither) và 89% (none).
   • Tần suất sử dụng cao nhất thuộc về neither (48%) và none (33%), trong khi các trạng từ bán phủ định như rarely (7%), seldom (5%), scarcely (3%) được sử dụng rất hạn chế.
   • Mức độ nhầm lẫn khá cao với double số sinh viên gặp khó với neither (40%) và none (27%).

2. Sai sót phổ biến trong việc chọn từ phủ định đúng:

   • Câu hỏi nhận dạng đúng từ “nowhere” có tỷ lệ chính xác cao nhất là 81%.
   • Các từ như none, neither có tỷ lệ trả lời đúng thấp (dưới 20%).
   • Các sai sót chủ yếu liên quan tới nhầm lẫn giữa none, no one, no, nothing do sự tương đồng về ngữ nghĩa và ảnh hưởng từ ngôn ngữ mẹ đẻ.

3. Sai sót về chia động từ với chủ ngữ phủ định:

   • Tỉ lệ trả lời đúng thấp, ví dụ none of these people chia động từ số ít chỉ đạt 12%.
   • Sinh viên thường áp dụng quy tắc số nhiều cho các cụm từ mang nghĩa tổng quát do bị ảnh hưởng bản ngữ.

4. Nhầm lẫn trong sử dụng little, a little, few, a few:

   • Trung bình chỉ khoảng 25% sinh viên chọn đúng, nhiều sinh viên không phân biệt được ý nghĩa phủ định hay lượng thật sự của các từ này.
   • Sai sót còn thể hiện ở việc dùng sai loại danh từ đếm được và không đếm được đi kèm.

5. Không xác định chính xác vị trí của trạng từ bán phủ định:

   • Chỉ khoảng dưới 50% sinh viên biết vị trí đặt trạng từ như hardly, scarcely trước động từ hoặc trợ động từ.
   • Tỷ lệ thất bại cao với câu sử dụng cấu trúc đảo ngữ (4%-8% đúng).

6. Dịch sai các cấu trúc phủ định:

   • Hơn 30% sinh viên dịch sai theo kiểu dịch từng từ một, đặc biệt với các cấu trúc none of, neither, và các trạng từ phủ định.
   • Mất gốc ngôn ngữ nguồn khiến dịch sai cấu trúc cú pháp và ngữ nghĩa phức tạp.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính dẫn đến những sai sót trên bao gồm việc truyền thống học tiếng Anh tại Việt Nam tập trung vào “not” mà bỏ quên các mẫu phủ định khác (hình thái đa dạng của phủ định không chứa “not”). Việc mẹ đẻ ảnh hưởng mạnh, khiến sinh viên dịch máy móc từ tiếng Việt sang tiếng Anh mà không hiểu bản chất ngữ pháp, dẫn đến tổng quát hóa sai lệch và gây lỗi hệ thống. So với nghiên cứu quốc tế và trong ngành ngôn ngữ, kết quả này khẳng định vấn đề phổ biến trong việc giảng dạy tiếng Anh dưới góc độ ngữ pháp phủ định, nhất là với người học tiếng Anh như ngoại ngữ trong môi trường không tiếp xúc thường xuyên với tiếng Anh. Dữ liệu cũng cho thấy cần có hướng dẫn chi tiết, bài tập cụ thể và minh họa sinh động về các cấu trúc phủ định khó, giúp sinh viên tạo cơ sở ngôn ngữ vững chắc, tránh nhầm lẫn các dạng phủ định đặc thù trong tiếng Anh. Việc phân tích dữ liệu qua biểu đồ cũng cho thấy khoảng cách rõ rệt giữa các nhóm kiến thức và sai sót, từ đó giúp xây dựng lộ trình giảng dạy hợp lý.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Chuẩn bị bài giảng kỹ lưỡng trên cơ sở tổng hợp nhiều nguồn tài liệu uy tín:

   • Giáo viên cần phân loại rõ 4 nhóm mẫu phủ định không chứa “not” và so sánh đặc điểm về cấu trúc, ngữ nghĩa để lựa chọn nội dung phù hợp trình độ sinh viên.
   • Thời gian chuẩn bị nên bao gồm đối chiếu khác biệt trong các tài liệu tham khảo để tránh thông tin không nhất quán gây rối cho người học.

2. Phương pháp trình bày kết hợp deductive và inductive:

   • Áp dụng phương pháp dedutive (luật trước, ví dụ sau) cho nhóm no-, neither và trạng từ bán phủ định nhằm giúp sinh viên nhớ chính xác quy tắc.
   • Áp dụng phương pháp inductive (ví dụ trước, rút ra quy tắc) cho little & few để tạo sự so sánh trực quan, thúc đẩy ghi nhớ và hiểu sâu hơn.

3. Thiết kế các bài tập luyện tập từ dễ đến khó, đa dạng loại hình:

   • Các bài tập điền từ, lựa chọn đúng sai, sắp xếp vị trí trạng từ, dịch các câu phủ định.
   • Khuyến khích luyện tập liên tục để củng cố kiến thức, đặc biệt dành cho các dạng dễ nhầm lẫn như none vs no one, few vs a few.

4. Đổi mới phương pháp sửa lỗi và đưa phản hồi:

   • Phát hiện và nhắc nhở sai sót nhẹ nhàng để sinh viên tự rút kinh nghiệm.
   • Tập trung sửa chữa lỗi hệ thống, cung cấp ví dụ minh họa cụ thể và bài tập sửa sai để sinh viên nhận thức rõ nguyên nhân lỗi và cách khắc phục.
   • Điều chỉnh chiến lược sửa lỗi dựa vào mục tiêu điều chỉnh ngữ pháp hay phát triển kỹ năng giao tiếp.

5. Tăng cường hoạt động thực hành ngôn ngữ với môi trường giao tiếp trực tiếp:

   • Khuyến khích tham gia câu lạc bộ tiếng Anh, giao tiếp với người bản ngữ hoặc học sinh có trình độ cao hơn để giảm ảnh hưởng suy nghĩ dịch từ tiếng mẹ đẻ.
   • Sử dụng các phương tiện truyền thông đa dạng như phim, bản tin tiếng Anh để nâng cao khả năng tiếp xúc và thực hành trong ngữ cảnh tự nhiên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng, đặc biệt những nơi đào tạo sinh viên không chuyên về tiếng Anh:

   • Được cung cấp các lỗi phổ biến trong sử dụng phủ định và cách phòng tránh, từ đó xây dựng giáo án hiệu quả, nâng cao chất lượng giảng dạy.

2. Sinh viên ngành Sư phạm Ngôn ngữ Anh hoặc Tiếng Anh chuyên ngành:

   • Học hỏi được kiến thức cơ bản về các loại phủ định tiếng Anh, nhận biết sai sót thường gặp và biện pháp xử lý, bổ trợ trong quá trình học tập chuyên sâu.

3. Nhà nghiên cứu trong lĩnh vực ngôn ngữ học và giảng dạy tiếng Anh như ngoại ngữ:

   • Tài liệu tham khảo có giá trị tham khảo để so sánh, mở rộng nghiên cứu về lỗi học sinh Việt Nam trong ngữ pháp tiếng Anh, đặc biệt về cấu trúc phủ định.

4. Các nhà biên soạn giáo trình học tiếng Anh, thiết kế bài tập ngữ pháp:

   • Có dữ liệu thực tiễn về khó khăn phổ biến của học viên, từ đó xây dựng tài liệu giảng dạy phù hợp, tập trung vào nhóm cấu trúc phủ định thường gây nhầm lẫn.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao sinh viên APA lại gặp nhiều khó khăn với cấu trúc phủ định không có “not”?
   Sinh viên thường chỉ tập trung vào phủ định với “not” và ít tiếp xúc với các mẫu phủ định khác. Thêm vào đó, ảnh hưởng của cách suy nghĩ dịch từ tiếng Việt và sự thiếu hệ thống trong học tập khiến họ gặp khó khi phân biệt hoặc sử dụng đúng các cấu trúc phủ định như none, neither, little và trạng từ bán phủ định.

2. Những lỗi phổ biến nào đa số sinh viên hay mắc phải khi dùng các mẫu phủ định này?
   Lỗi phổ biến gồm: nhầm lẫn về nghĩa giữa none, no one, nobody và nothing; sai số chia động từ với chủ ngữ phủ định; không phân biệt được little/a little và few/a few; đặt sai vị trí trạng từ phủ định bán phần; dịch sai cấu trúc do áp dụng trực tiếp từ tiếng Việt.

3. Làm thế nào để cải thiện khả năng sử dụng cấu trúc phủ định không “not” của sinh viên?
   Cần thiết kế bài giảng rõ ràng, hệ thống kiến thức theo mức độ từ đơn giản đến phức tạp, kết hợp bài tập thực hành đa dạng. Ngoài ra, gia tăng hoạt động giao tiếp tiếng Anh để giảm can thiệp từ ngôn ngữ mẹ đẻ, cùng phản hồi và chỉnh sửa lỗi sát sao từ giáo viên là rất quan trọng.

4. Phương pháp nào hiệu quả nhất để dạy little & few cho sinh viên?
   Phương pháp gợi mở inductive bắt đầu từ ví dụ thực tế và sự so sánh trực tiếp giữa little/a little và few/a few giúp sinh viên dễ nắm bắt khác biệt về ý nghĩa và ngữ pháp, tránh nhầm lẫn khi dùng với danh từ đếm được hoặc không đếm được.

5. Vai trò của bài kiểm tra trong việc xác định và sửa sai các lỗi về phủ định là gì?
   Bài kiểm tra giúp xác định loại lỗi phổ biến và mức độ hiểu biết của sinh viên về cấu trúc phủ định, từ đó giáo viên có thể tập trung sửa lỗi có hệ thống. Đồng thời, bài tập dịch và điền từ kích thích việc vận dụng kiến thức vào thực tế, cho phép phát hiện lỗi phát sinh do mẹ đẻ hay do hiểu sai quy tắc.

Kết luận

• APA sinh viên chưa có kiến thức vững chắc về các mẫu phủ định không có “not”, đặc biệt là trong nhóm no-, neither, little & few và semi-negative adverbs.
• Họ gặp khó khăn lớn về nhầm lẫn từ vựng phủ định, chia động từ, xác định vị trí trạng từ phủ định và dịch sát nghĩa.
• Nguyên nhân chính bao gồm sự can thiệp của tiếng mẹ đẻ, tổng quát hóa sai lệch, và thiếu tập trung học tập môn tiếng Anh do không phải môn thi chính.
• Các đề xuất tập trung vào chuẩn bị bài giảng, phương pháp truyền đạt, bài luyện tập phù hợp, phản hồi sửa lỗi hiệu quả và môi trường học tập khuyến khích giao tiếp tiếng Anh.
• Khảo sát và xử lý tiếp theo nên mở rộng đối tượng cũng như áp dụng các công cụ phân tích dữ liệu hiện đại để nâng cao độ tin cậy và tính ứng dụng của nghiên cứu.
• Mời các nhà giáo dục, nhà nghiên cứu và sinh viên tham khảo để từ đó cải thiện phương pháp dạy học và học tập tiếng Anh phủ định không “not” tại APA và tương tự.

Hành động tiếp theo: Khuyến nghị xây dựng các bộ bài tập cụ thể và tổ chức các khóa tập huấn giảng dạy cho giáo viên tại APA nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy nhóm phủ định phổ biến này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

iii ABSTRACT In an attempt to improve APA students’ knowledge of English, the thesis is carried out with 97 students to find out their common mistakes in using the English negative patterns. The English negative patterns are chosen in the study divided into four groups: no group, neither…nor, little & few and semi – negative adverbs. The data collected through questionnaires and students’ test help to confirm the assumptions that the lack of knowledge of negative patterns really exists. The major research methods are qualitative and quantitative methods Questionnaires are used to get their attitudes towards their understanding of negative patterns as well as their difficulties in using them and causes.

The students’ test is designed to investigate students’ knowledge and evoke their typical mistakes in using the English negative patterns. The results of the study reveal that APA learners have certain difficulties in using those negative patterns such as confusing the negative words with other, wrongly translating Vietnamese negative sentences into English negative sentences, etc. The main causes of these mistakes are mother tongue inference and overgeneralization. Finally, some suggestions and recommendations are given for APA teachers and learners of English to make their teaching and learning of English negative patterns really effective.

TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS .iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBRIVIATIONS. vi LIST OF TABLES & CHARTS .vii PART I: INTRODUCTION. Aims of the study.

Scope of the study. Methods of the study. Significance of the study. Design of the study.

3 PART II: DEVELOPMENT. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Overview of theories of mistake in English language learning. Notion of mistake.

Distinction of error and mistake. Learners’ common mistakes in English negative patterns. English negative patterns. Negative patterns with NO-.

Negative patterns with NEITHER/ NOR. Negative patterns with LITTLE & FEW. Semi – negative adverbs. Common mistakes in English negative patterns.

Problems related to negative patterns using NO-. Problems related to negative patterns with NEITHER/NOR. Problems related to negative patterns with LITTLE & FEW. Problems related to negative patterns with semi – negative adverbs.

Causes of mistakes in English negative patterns. 14 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] v CHAPTER 2: METHODOLOGY. Data collection instruments. 17 CHAPTER III: RESULTS AND DISCUSSION.

Results collected from questionnaires. Results collected from exercises. Mistakes in using ‘neither, either, no one, none, nothing, nobody, no, nowhere’. Mistakes in confusion of using ‘little, a little, few, a few’.

Mistakes in wrong uses of positions of semi – negative adverbs. Mistakes in translating negative expressions. 31 PART III: RECOMMENDATIONS AND CONCLUSION. Suggestions for lesson preparation.

Suggestions for presentation. Limitations of the study. XII TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vi LIST OF ABBRIVIATIONS A: Adverb Adj: Adjective APA: Academy of Public Administration Art: Article Aux: Auxiliary Co: Complement Count: Countable Deter: Determiner TESL: Teachers of English as a second language N: Noun NP: Noun phrase O: Object Pre: Preposition Pro: Pronoun S: Subject Ss: Students Uncount: Uncountable V: Verb TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vii LIST OF TABLES & CHARTS Table 1: Negative patterns with no-. 7 Table 2: Negative patterns with neither/nor.

8 Table 3: Negative patterns with little & few. 9 Table 4: Negative patterns with semi – negative adverbs. 9 Table 5: Rate of frequencies and confusion of using negative words. 19 Table 6: The correct wrong choice & the wrong choice of exercise 1.

24 Table 7: The rate of choice of little,a little, few, a few. 26 Table 8: Positions of semi – negative adverbs in sentences. 28 Table 9: Negative ideas - their English equivalents made by APA students. 30 Chart 1: Students’ recognition of negative words ….

18 Chart 2: Numbers of students giving correct answers to exercise 1. 23 Chart 3: Correct & incorrect answers in choosing verbs agreed with subjects as neither & negative words of no group. 25 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 PART I: INTRODUCTION 1. Rationale ‘Most of people agree that making mistakes is part of learning.

Most of people also agree that correction is part of teaching (Edge, J. Finding mistakes is an interesting issue which draws much attention of researchers as well as teachers. In the field of teaching English as foreign language, Richards is famous for Error analysis (1974), Norrish (1983) is well – known by Language Learners ad their Errors and Corder (1974) is popular with the significance of learners’ errors. As a matter of fact, mistakes appear daily in classrooms.

Working as a teacher of English as a foreign language (TESL), the writer of this study has no doubt about the phenomenon. Recently, there has been increasing realization of the mistakes concerning negative patterns in English language classrooms at the Academy of Public Administration (APA). The variety of English negative patterns makes the students confused. They seem to be familiar only with the negative patterns with not.

Except for the popular negative patterns, these students hardly use other negative patterns correctly. Some students even do not know whether little or a little refers to a negative meaning. This leads to their mistakes whenever they express negative ideas. With ambition to help students to eliminate their mistakes in the most practical way, the study has investigated common mistakes in English negative patterns, specifically the negative patterns without not.

Following is the topic of the researcher’s M. thesis: Common mistakes in English Negative Patterns: The case of Students at Academy of Public Administration. It is hoped that the study will make some contributions to improve the level of teaching and learning process of APA students and teachers. Aims of the study The study is conducted in order to: - find out common mistakes concerning negative patterns without not made by APA students; - figure out causes of these mistakes; - make suggestions to reduce the students’ mistakes.

Research questions These above aims of the study bring us to three major questions: TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 - What are common mistakes in English negative patterns without not made by APA students? - What are the causes of these mistakes? - What should be done to reduce and eliminate these mistakes? 4. Scope of the study Students at different levels face with different difficulties in leaning English. Hence, mistakes made in the learning process are also various. This study has investigated types of mistakes concerning negative patterns derived from writing practice tests made by pre - intermediate non – major English students at APA.

In this study, the writer has also presented different kinds of negative patterns without not, including No- group, neither, little and few, and semi – negative adverbs (Nguyen, Q., 1998: 77) (hardly, scarcely, rarely, etc.) and mainly focuses on analyzing mistakes within those negative patterns. Mistakes of other negative patterns are hoped to be investigated in further studies. Methods of the study To achieve its objectives, qualitative and quantitative methods are employed as the main research methods. Qualitatively, the writer synthesizes theories concerning notions of mistakes, popular structures of negative patterns, common mistakes of negative patterns, and mistake treatment.

After that, the writer bases on the theory background to investigate typical mistakes of negative patterns made by APA students and relevant causes. Quantitatively, the writer collects data through questionnaires and students’ paper tests. In addition, such methods as descriptive, analytic, comparative and contrastive are also utilized to describe and analyze, to compare and contrast the database so as to bring out persuasive findings of the study. Significance of the study The study is expected to bring benefits to teaching and learning English at APA.

In details, this study desires to figure out common mistakes relating to typical negative patterns without not made by non – major English students at APA and causes of these mistakes. From this investigation, the teachers and learners could have a deep insight into the problems they have been faced with and draw out solutions for their better language teaching and learning. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 3 In terms of material design, the study suggests useful information which is more practical and effective to their learning and teaching environment at APA. Design of the study The study is divided into three parts: Part I – Introduction - provides the rationale, the aims and research questions of the study; it also specifies the scope and the general structure of the study; Part II – Development - consists of two chapters: Chapter 1 - Literature Review - presents the theoretical background related to the topic; Chapter 2 - The study – includes the research setting, subjects of the study, data collection instruments, procedure, analysis of the data and the results; Part III – Conclusion - summarizes major findings of the investigation and provides implications and suggestions for further study.

TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 PART II: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter presents theoretical background related to notions of mistake, common English negative patterns and second language learner’s typical mistakes in using them. It also summaries possible causes of the mistakes. Overview of theories of mistake in English language learning 1. Notion of mistake When we use the word mistake in general sense, we all know what it means.

In teaching and learning language, mistakes appear every day in classroom. When a teacher says to a student that his writing is full of mistakes, it seems to be easy to understand the meaning of the word mistake in this situation. However, if we look at it carefully, we can see that the word mistake owns various meanings and there are many different views of its notion. Hence, firstly, the paper would like to review some typical notions of mistake.

From the views of language teachers, Norrish (1983:1) explains that a mistake is an unwanted problem and a sign of failure to students due to lack of paying attention or listening properly. Mistakes may be caused by teachers themselves because they do not give their presentation clearly or do not allow their students enough time to practice what they have been taught. Oxford dictionary (2008: 282) defines ‘a mistake as a wrong action, idea, or opinion’. According to Collin English dictionary (http://dictionary.com/browse/mistake), ‘a mistake is an error or blunder in action, opinion, or judgment, or misconception or misunderstanding’.

In Wikipedia dictionary (http://en.org/wiki/Error), ‘mistake is an error’. In general, mistake refers to a wrong performance in action. From the point of teaching methodology, the writer defines notion of mistake as any incorrect results appearing when students practice exercises or tasks. Distinction of error and mistake In spite the fact that many dictionaries claim that mistake is synonymous with error, arguments concerning the distinction between mistake and error have emerged among researchers.

TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 Liski and Puntanen (1983:227) argue that an error occurs ‘where the speaker fails to follow the pattern or manner of speech of educated people in English speaking countries today’. Another idea of definition of error is discussed by Lennon (1991:182) that an error is ‘a linguistic form or combination of forms which in the same context would in all likelihood not be produced by the learner’s native speaker counterpart’. This view is the same as James’ opinion (1998:1) that defines an error as an unsuccessful bit of language. In terms of comparison, according to Corder (1967: 166), a mistake is regarded as an error of performance meanwhile an error is applied to systematic deviation.

We can rebuild learners’ acquisition of the language when he makes an error. Similar to Coder’s opinion, Norrish (1983: 7 - 8) gives a more detail explanation of differences between mistakes and errors.