Luận văn thạc sĩ vnu ulis nghiên cứu hành động về khả năng ứng dụng đường hướng dựa vào thể loại đối với việc phát triển kĩ năng viết của học sinh lớp 12 trường thpt vĩnh yên tỉnh vĩnh phúc

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu khả năng ứng dụng đường hướng thể loại trong phát triển kỹ năng viết cho học sinh lớp 12 tại Vĩnh Phúc.

• Tác giả: Hoàng Thị Ngọc Lan
• Người hướng dẫn: Dr. Trần Thị Thu Hiền
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: The Applicability Of A Genre- Based Approach To The Development Of Grade-12-Students’ Writing Skill: An Action Research Project At Vinh Yen High School, Vinh Phuc Province
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LISTS OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Aims of the study
• 1.4. Research questions
• 1.5. Method of the study
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. Design of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Writing and its importance
• 2.2. Writing definition
• 2.3. The role of writing in second language teaching
• 2.4. Different approaches for teaching and learning writing
• 2.4.1. The product approach
• 2.4.2. The process approach
• 2.4.3. The genre-based approach
• 2.5. Phrases of teaching and learning cycle and genre based approach
• 2.6. Advantages and disadvantages of genre based approach to teaching writing
• 2.6.1. Advantages of genre based approach to teaching writing
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu ứng dụng phương pháp dựa vào thể loại

Nghiên cứu này tập trung vào việc áp dụng phương pháp dạy viết dựa vào thể loại để phát triển kỹ năng viết cho học sinh lớp 12 tại trường THPT Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. Mục tiêu chính là cải thiện khả năng viết của học sinh thông qua việc cung cấp cấu trúc rõ ràng và hướng dẫn từng bước trong quá trình viết. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh nắm vững các thể loại văn bản mà còn thay đổi thái độ của họ đối với việc viết, từ đó tạo ra sự tự tin hơn trong việc thể hiện ý tưởng của mình.

1.1. Tại sao cần nghiên cứu phương pháp dạy viết dựa vào thể loại

Việc dạy viết cho học sinh lớp 12 thường gặp nhiều khó khăn do sự đa dạng của các thể loại văn bản. Học sinh thường cảm thấy mơ hồ và thiếu tự tin khi phải viết. Nghiên cứu này nhằm tìm ra giải pháp hiệu quả để giúp học sinh vượt qua những thách thức này.

1.2. Mục tiêu của nghiên cứu

Mục tiêu chính của nghiên cứu là đánh giá hiệu quả của phương pháp dựa vào thể loại trong việc cải thiện kỹ năng viết của học sinh. Nghiên cứu cũng xem xét thái độ của học sinh đối với việc viết sau khi áp dụng phương pháp này.

II. Vấn đề và thách thức trong việc dạy viết cho học sinh lớp 12

Học sinh lớp 12 thường gặp khó khăn trong việc viết do thiếu kỹ năng và kiến thức về các thể loại văn bản. Nhiều học sinh cảm thấy áp lực khi phải viết các bài luận hoặc bài văn theo yêu cầu của giáo viên. Điều này dẫn đến thái độ tiêu cực đối với việc viết, khiến họ không muốn tham gia vào các hoạt động viết. Nghiên cứu này chỉ ra rằng việc áp dụng phương pháp dạy viết dựa vào thể loại có thể giúp học sinh vượt qua những khó khăn này.

2.1. Những khó khăn trong việc viết của học sinh

Học sinh thường không biết bắt đầu từ đâu khi viết. Họ thiếu kiến thức về cấu trúc và đặc điểm của các thể loại văn bản khác nhau. Điều này dẫn đến việc viết không đạt yêu cầu và không thể hiện được ý tưởng của họ.

2.2. Thái độ tiêu cực của học sinh đối với việc viết

Nhiều học sinh có thái độ tiêu cực đối với việc viết do cảm thấy áp lực và không tự tin. Họ thường cho rằng viết là một nhiệm vụ khó khăn và không thú vị. Nghiên cứu này sẽ tìm cách thay đổi thái độ này thông qua việc áp dụng phương pháp dạy viết hiệu quả.

III. Phương pháp dạy viết dựa vào thể loại Giải pháp hiệu quả

Phương pháp dạy viết dựa vào thể loại tập trung vào việc giúp học sinh hiểu rõ cấu trúc và đặc điểm của từng thể loại văn bản. Qua đó, học sinh sẽ được hướng dẫn từng bước để viết một cách hiệu quả. Nghiên cứu này áp dụng phương pháp này trong một dự án nghiên cứu hành động tại trường THPT Vĩnh Yên, với sự tham gia của 35 học sinh lớp 12A1.

3.1. Cấu trúc của phương pháp dạy viết dựa vào thể loại

Phương pháp này bao gồm các bước như: giới thiệu thể loại văn bản, phân tích cấu trúc, thực hành viết và nhận phản hồi. Học sinh sẽ được cung cấp các mẫu văn bản để tham khảo và thực hành viết theo từng thể loại.

3.2. Lợi ích của phương pháp dạy viết dựa vào thể loại

Phương pháp này giúp học sinh nắm vững các đặc điểm của từng thể loại văn bản, từ đó cải thiện khả năng viết. Học sinh cũng sẽ cảm thấy tự tin hơn khi viết, vì họ đã được trang bị kiến thức và kỹ năng cần thiết.

IV. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng phương pháp dạy viết dựa vào thể loại đã mang lại kết quả tích cực cho học sinh. Sau khi tham gia vào chương trình học này, học sinh đã cải thiện đáng kể kỹ năng viết của mình. Kết quả từ các bài kiểm tra trước và sau cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng viết của học sinh.

4.1. Kết quả từ bài kiểm tra trước và sau

Kết quả từ bài kiểm tra cho thấy điểm số trung bình của học sinh đã tăng lên sau khi áp dụng phương pháp này. Học sinh không chỉ cải thiện kỹ năng viết mà còn có thái độ tích cực hơn đối với việc viết.

4.2. Phản hồi từ học sinh về phương pháp dạy viết

Học sinh đã bày tỏ sự hài lòng với phương pháp dạy viết dựa vào thể loại. Họ cảm thấy tự tin hơn khi viết và nhận thấy rằng việc viết trở nên thú vị hơn khi có sự hướng dẫn rõ ràng.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của nghiên cứu

Nghiên cứu này đã chứng minh rằng phương pháp dạy viết dựa vào thể loại là một giải pháp hiệu quả để phát triển kỹ năng viết cho học sinh lớp 12. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp này không chỉ cải thiện kỹ năng viết mà còn thay đổi thái độ của học sinh đối với việc viết. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và mở rộng ứng dụng của phương pháp này trong các trường học khác.

5.1. Tầm quan trọng của việc tiếp tục nghiên cứu

Việc tiếp tục nghiên cứu về phương pháp dạy viết dựa vào thể loại sẽ giúp cải thiện hơn nữa chất lượng dạy và học. Cần có thêm nhiều nghiên cứu để đánh giá hiệu quả của phương pháp này trong các bối cảnh khác nhau.

5.2. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Các nghiên cứu tiếp theo nên xem xét việc áp dụng phương pháp này cho các đối tượng học sinh khác nhau, cũng như trong các môn học khác. Điều này sẽ giúp mở rộng hiểu biết về hiệu quả của phương pháp dạy viết dựa vào thể loại.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng viết tiếng Anh trong chương trình trung học phổ thông luôn là một thách thức lớn đối với cả giáo viên và người học, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới chương trình sách giáo khoa theo định hướng giao tiếp. Theo số liệu khảo sát thực tế tại Trường THPT Vĩnh Yên (tỉnh Vĩnh Phúc), có tới hơn 85% học sinh gặp khó khăn trong việc tổ chức ý tưởng và sử dụng cấu trúc câu phù hợp khi tiếp cận các dạng bài viết khác nhau. Việc sách giáo khoa thí điểm Tiếng Anh 12 thay đổi thể loại văn bản liên tục qua từng đơn vị bài học khiến học sinh rơi vào trạng thái bối rối, hình thành tâm lý e ngại đối với môn học.

Trước thực trạng đó, đề tài nghiên cứu hành động về việc ứng dụng đường hướng dựa vào thể loại (Genre-Based Approach - GBA) đã được triển khai nhằm giải quyết triệt để rào cản về phương pháp giảng dạy. Mục tiêu trọng tâm của nghiên cứu là đánh giá mức độ cải thiện năng lực viết thực tế của học sinh lớp 12 và đo lường sự chuyển biến trong thái độ, động lực học tập của các em.

Phạm vi nghiên cứu được thực hiện trên nhóm 35 học sinh lớp 12A1 chuyên Tự nhiên tại Trường THPT Vĩnh Yên trong học kỳ I năm học 2015-2016, kéo dài trong tổng thời gian 10 tuần với 6 tuần can thiệp sư phạm trực tiếp. Ý nghĩa thực tiễn của đề tài được khẳng định qua những chỉ số cải thiện vượt bậc: điểm kiểm tra viết trung bình tăng 14,85 điểm (từ 59,86 lên 74,71 trên thang 100), tỷ lệ học sinh xếp loại yếu kém giảm từ 45,7% xuống 0%, đồng thời hơn 74% học sinh ghi nhận thái độ tích cực và tự tin hơn khi thực hành kỹ năng viết học thuật.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng các lý thuyết ngôn ngữ học chức năng hệ thống và phương pháp giảng dạy ngôn ngữ hiện đại, tập trung vào ba tiếp cận cốt lõi:

• Đường hướng dựa vào thể loại (Genre-Based Approach - GBA): Dựa trên quan điểm của Swales (1990) và Hyland (2004), thể loại được hiểu là một chuỗi hành động giao tiếp có mục đích xã hội cụ thể. Phương pháp này nhấn mạnh việc phân tích các "bước chuyển tiếp" (moves) và đặc trưng ngôn ngữ chuyên biệt của từng thể loại văn bản.
• Mô hình chu trình dạy và học (Teaching-Learning Cycle): Dựa trên mô hình vòng quay của Hammond (1992) và Burns (2001), quy trình giảng dạy được triển khai qua các giai đoạn có tính nâng đỡ (scaffolding): Cung cấp văn bản mẫu và giải mã cấu trúc (Modeling), Thương lượng và cùng kiến tạo văn bản giữa giáo viên - học sinh (Joint Negotiation), và Tự tạo lập văn bản độc lập (Independent Construction).
• So sánh đối sánh các đường hướng dạy viết: Nghiên cứu phân biệt rõ GBA với Đường hướng sản phẩm (Product Approach - vốn chỉ chú trọng sao chép ngữ pháp cơ học) và Đường hướng quy trình (Process Approach - tập trung vào các bước tư duy, nháp và chỉnh sửa nhưng thiếu định hướng rõ về cấu trúc thể loại).

Các khái niệm then chốt được vận dụng bao gồm: năng lực thể loại (genre competence), giàn giáo nhận thức (instructional scaffolding), phân tích cấu trúc diễn ngôn (discourse structure analysis) và bước chức năng ngôn ngữ (rhetorical moves).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu lựa chọn mô hình nghiên cứu hành động (Action Research) theo quy trình 8 giai đoạn xoắn ốc được phỏng theo McBride và Schostak (1995), gồm: Xác định vấn đề, Khảo sát sơ bộ, Thiết lập giả thuyết, Lập kế hoạch hành động, Triển khai can thiệp, Thu thập dữ liệu theo dõi, Phân tích đánh giá và Đề xuất chu trình tiếp theo.

• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Mẫu nghiên cứu gồm 35 học sinh (15 nữ, 20 nam) thuộc lớp 12A1 Trường THPT Vĩnh Yên. Tác giả áp dụng phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích (purposive convenience sampling) vì đây là lớp học tác giả trực tiếp giảng dạy, có nền tảng tư duy tự nhiên tốt nhưng kỹ năng viết tiếng Anh ban đầu còn nhiều hạn chế.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Sử dụng 2 bài kiểm tra viết (Pre-test và Post-test) thời lượng 45 phút/bài và 1 bảng câu hỏi khảo sát gồm 8 câu hỏi đóng thiết kế theo thang đo Likert 5 mức độ (từ Rất không đồng ý đến Rất đồng ý). Bài thi được chấm độc lập bởi 2 giáo viên dựa trên thang điểm phân tích chuẩn của Jacobs và cộng sự (1981) để đảm bảo độ tin cậy liên chấm (inter-rater reliability).
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Dữ liệu định lượng từ các bài kiểm tra được phân tích trên phần mềm SPSS phiên bản 20 bằng kiểm định T bắt cặp (Paired Samples T-Test) nhằm xác định sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa kết quả trước và sau can thiệp. Dữ liệu bảng câu hỏi được xử lý bằng thống kê mô tả (tần số, tỷ lệ phần trăm hợp lệ, giá trị trung bình Mean và độ lệch chuẩn Std. Deviation).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu thực nghiệm qua 6 tuần can thiệp sư phạm bằng đường hướng dựa vào thể loại đã mang lại những kết quả tích cực ở cả khía cạnh định lượng học lực lẫn thái độ của học sinh:

• Bước nhảy vọt về điểm số định lượng: Điểm kiểm tra trung bình của cả lớp tăng từ 59,86 điểm (Pre-test) lên 74,71 điểm (Post-test), tương đương mức cải thiện 14,85 điểm. Điểm số tối thiểu tăng từ 50 lên 60 điểm, và điểm số tối đa đạt mức 95 điểm so với 85 điểm trước can thiệp. Kết quả kiểm định thống kê cho thấy giá trị p-value = 0,000 (nhỏ hơn mức ý nghĩa 0,05), khẳng định sự tiến bộ mang tính bản chất và bền vững.
• Xóa bỏ hoàn toàn tỷ lệ điểm yếu kém: Trước can thiệp, nhóm học sinh đạt điểm dưới trung bình chiếm áp đảo với 45,7% (điểm dưới 60) và 40,0% (điểm 60-69). Sau quá trình can thiệp, tỷ lệ học sinh đạt điểm dưới 60 đã giảm xuống mức 0,0%, trong khi tỷ lệ học sinh đạt loại Khá và Giỏi (từ 70 đến 100 điểm) tăng mạnh từ 14,3% lên 91,4%, trong đó nhóm Xuất sắc (90-100 điểm) tăng từ 0% lên 11,4%.
• Cải thiện vượt bậc về khả năng diễn đạt logic và liên kết câu: Theo kết quả tự đánh giá từ bảng hỏi, 77,1% học sinh đồng ý và rất đồng ý rằng các em đã nắm vững cách tổ chức và trình bày ý tưởng một cách mạch lạc; 57,1% học sinh làm chủ cách sử dụng từ nối (connectors) để tạo sự mượt mà cho văn bản.
• Chuyển biến mạnh mẽ về thái độ và động lực: 74,3% học sinh phản hồi rằng các em cảm thấy hứng thú và yêu thích các tiết học viết hơn khi được tiếp cận theo phương pháp mới; 68,5% học sinh khẳng định phương pháp GBA giúp việc viết một dạng bài mới trở nên dễ dàng và không còn gây áp lực tâm lý như trước.

Thảo luận kết quả

Sự tiến bộ vượt bậc của học sinh có thể được minh họa trực quan thông qua biểu đồ cột so sánh phân phối điểm số giữa bài kiểm tra đầu vào và đầu ra. Trong biểu đồ phân phối điểm, cột biểu thị nhóm điểm kém (dưới 60 điểm) hoàn toàn biến mất ở giai đoạn sau can thiệp, trong khi các cột thể hiện nhóm điểm Khá (70-79 điểm) và Giỏi (80-89 điểm) mở rộng rõ rệt, lần lượt đạt 48,6% và 31,4%. Đồng thời, dữ liệu từ bảng khảo sát thái độ có thể được trực quan hóa qua biểu đồ radar, thể hiện mức điểm trung bình dao động từ 3,17 đến 4,20 trên thang 5, phản ánh sự đồng thuận cao của người học đối với tính hiệu quả của phương pháp.

Nguyên nhân chính dẫn đến sự thành công này xuất phát từ việc phương pháp GBA đã cung cấp hệ thống giàn giáo nhận thức (scaffolding) vững chắc. Thay vì để học sinh tự xoay xở với các yêu cầu trừu tượng, giáo viên đã phân tích chi tiết mục đích giao tiếp, người đọc mục tiêu, cũng như cấu trúc logic điển hình của từng dạng văn bản (như thư xin việc, bài luận biểu đồ, đoạn văn nghị luận). Điều này giúp giải tỏa nỗi lo âu về cấu trúc ngôn ngữ, tạo điều kiện cho học sinh tự tin huy động vốn từ vựng và ngữ pháp.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu tiền nhiệm của Henry và Roseberry (1998) trong môi trường tiếng Anh chuyên ngành (ESP), cũng như nghiên cứu của Kongpetch (2006) tại Thái Lan và các tác giả tại Việt Nam trong giai đoạn 2010-2014. Tất cả đều chỉ ra rằng việc tường minh hóa các đặc trưng thể loại là chìa khóa then chốt giúp người học ngôn ngữ thứ hai (L2) nâng cao chất lượng bài viết một cách nhanh chóng.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, tác giả đưa ra 4 nhóm giải pháp cụ thể nhằm tối ưu hóa việc dạy và học kỹ năng viết tiếng Anh tại bậc THPT:

• Tái cấu trúc bài giảng viết theo chu trình 3 giai đoạn của GBA: Giáo viên bộ môn cần chủ động áp dụng quy trình gồm Phân tích mẫu (Modeling) - Đồng kiến tạo (Joint Negotiation) - Tự viết độc lập (Independent Construction) cho mọi tiết dạy viết trong chương trình, với mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh đạt chuẩn kỹ năng viết cuối kỳ lên trên 85%, thực hiện định kỳ trong suốt năm học.
• Xây dựng ngân hàng ngữ liệu mẫu chuẩn hóa theo từng thể loại: Tổ chuyên môn Tiếng Anh tại các trường THPT cần biên soạn tài liệu bổ trợ gồm các bài viết mẫu chuẩn xác về cấu trúc moves và từ vựng chức năng cho 10 chủ đề của sách giáo khoa lớp 12, hoàn thành trong vòng 8 tuần trước khi bắt đầu học kỳ mới.
• Đổi mới tiêu chí đánh giá và phản hồi bài viết: Nhà trường và giáo viên cần chuyển dịch từ hình thức chấm điểm tổng quát (holistic) sang sử dụng thang điểm phân tích chi tiết (analytic rubric) dựa trên Jacobs et al., tập trung đánh giá 5 tiêu chí: Ý tưởng, Tổ chức bài viết, Vốn từ, Ngữ pháp và Quy ước trình bày nhằm cung cấp phản hồi chẩn đoán cụ thể cho 100% học sinh sau mỗi bài kiểm tra.
• Tổ chức các khóa bồi dưỡng phương pháp giảng dạy thể loại: Sở Giáo dục và Đào tạo cùng Ban Giám hiệu nhà trường cần định kỳ tổ chức các buổi hội thảo tập huấn chuyên đề về ứng dụng đường hướng thể loại kết hợp quy trình (Process-Genre Approach) cho ít nhất 90% giáo viên ngoại ngữ trên địa bàn, triển khai 2 lần mỗi năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên Tiếng Anh cấp THPT: Cung cấp quy trình từng bước và giáo án mẫu thực chiến để giảng dạy hiệu quả các dạng bài viết phức tạp trong chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh 12, giúp tháo gỡ khó khăn khi học sinh thiếu ý tưởng và sai cấu trúc văn bản.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy (TESOL/EFL): Là tài liệu tham khảo chuẩn mực về cách thiết kế và triển khai một đề tài nghiên cứu hành động (Action Research) hoàn chỉnh trong môi trường lớp học thực tế, từ khâu chọn mẫu, xây dựng công cụ đến xử lý số liệu SPSS.
• Tổ trưởng chuyên môn và cán bộ quản lý giáo dục: Tham khảo làm căn cứ khoa học để định hướng sinh hoạt chuyên môn, xây dựng khung tiêu chí đánh giá kỹ năng viết và thiết kế tài liệu giảng dạy bổ trợ đồng bộ cho nhà trường.
• Sinh viên sư phạm chuyên ngành Tiếng Anh: Giúp nắm vững cơ sở lý thuyết về đường hướng thể loại (GBA) và tiếp cận các kỹ thuật sư phạm hiện đại để chuẩn bị cho kỳ thực tập giảng dạy và công tác sau khi tốt nghiệp.

Câu hỏi thường gặp

• Đường hướng dựa vào thể loại (GBA) có làm giảm tính sáng tạo của học sinh không?
  Không, phương pháp này chỉ cung cấp khung cấu trúc chuẩn và các quy ước giao tiếp nền tảng ban đầu. Sau khi đã làm chủ các bước chức năng và công cụ ngôn ngữ cơ bản, học sinh có đầy đủ sự tự tin để linh hoạt biến tấu và phát triển nội dung bài viết theo phong cách cá nhân một cách hiệu quả nhất.
• Phương pháp GBA có phù hợp với học sinh có học lực tiếng Anh trung bình hoặc yếu không?
  Đặc biệt phù hợp. Dữ liệu nghiên cứu trên 35 học sinh khối Tự nhiên cho thấy phương pháp GBA giúp giải tỏa áp lực tâm lý cho học sinh yếu kém nhờ kỹ thuật giàn giáo (scaffolding), giúp giảm 45,7% tỷ lệ điểm kém xuống 0% chỉ sau 6 tuần can thiệp.
• Cần bao nhiêu thời gian can thiệp để phương pháp GBA phát huy hiệu quả rõ rệt?
  Nghiên cứu chỉ ra rằng một chu trình can thiệp tối thiểu từ 6 đến 10 tuần (tương đương 3 đến 5 bài học thể loại) là đủ để học sinh hình thành tư duy phân tích thể loại và cải thiện điểm số viết từ 10 đến 15 điểm trên thang 100.
• Giáo viên có cần thay đổi toàn bộ nội dung sách giáo khoa khi áp dụng GBA không?
  Hoàn toàn không. Giáo viên chỉ cần bổ sung bước phân tích văn bản mẫu (Modeling) và hướng dẫn viết tương tác (Joint Construction) dựa ngay trên các chủ đề và nhiệm vụ viết có sẵn trong sách giáo khoa hiện hành.
• Công cụ nào đánh giá bài viết chính xác nhất khi áp dụng phương pháp này?
  Nên áp dụng thang chấm điểm phân tích (Analytic Scoring Rubric) của Jacobs et al. (1981) bao gồm 5 thành tố: Nội dung (Content), Tổ chức (Organization), Từ vựng (Vocabulary), Ngữ pháp (Language Use) và Cơ học trình bày (Mechanics) để có cái nhìn toàn diện về sự tiến bộ của học sinh.

Kết luận

• Đường hướng dựa vào thể loại (GBA) là giải pháp sư phạm vượt trội giúp nâng cao điểm số bài viết tiếng Anh của học sinh lớp 12 thêm trung bình 14,85 điểm.
• Phương pháp đã xóa bỏ hoàn toàn tỷ lệ bài viết dưới điểm trung bình (từ 45,7% xuống 0%), đồng thời nâng tỷ lệ học sinh đạt điểm Khá - Giỏi lên mức 91,4%.
• Hơn 74% học sinh thay đổi thái độ tích cực, tự tin làm chủ cấu trúc câu, từ nối và tổ chức ý tưởng logic khi tiếp cận các thể loại văn bản mới.
• Nghiên cứu khẳng định tính khả thi cao của mô hình nghiên cứu hành động trong việc giải quyết trực tiếp các vấn đề thực tiễn của lớp học ngoại ngữ tại Việt Nam.
• Trong thời gian tới, các cơ sở giáo dục cần tiếp tục mở rộng quy mô nghiên cứu kết hợp GBA với đường hướng quy trình (Process-Genre Approach) trên nhiều khối lớp và đối tượng học sinh khác nhau.

Quý thầy cô và các nhà nghiên cứu quan tâm có thể tải toàn văn luận văn để tham khảo chi tiết giáo án thực nghiệm, bảng câu hỏi khảo sát và bộ công cụ đánh giá chuẩn hóa được sử dụng trong đề tài.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************** HOÀNG THỊ NGỌC LAN THE APPLICABILITY OF A GENRE- BASED APPROACH TO THE DEVELOPMENT OF GRADE-12-STUDENTS’ WRITING SKILL: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT VINH YEN HIGH SCHOOL, VINH PHUC PROVINCE (Nghiên cứu hành động về khả năng ứng dụng đường hướng dựa vào thể loại đối với việc phát triển kĩ năng viết của học sinh lớp 12 trường THPT Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI - 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************** HOÀNG THỊ NGỌC LAN THE APPLICABILITY OF A GENRE- BASED APPROACH TO THE DEVELOPMENT OF GRADE-12-STUDENTS’ WRITING SKILL: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT VINH YEN HIGH SCHOOL, VINH PHUC PROVINCE (Nghiên cứu hành động về khả năng ứng dụng đường hướng dựa vào thể loại đối với việc phát triển kĩ năng viết của học sinh lớp 12 trường THPT Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Trầ n Thi Thu ̣ Hiền HANOI - 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I certify that this thesis entitled: “The applicability of a genre – based approach to the development of grade-12- students’ writing skill: An action research project at Vinh Yen high school, Vinh Phuc province.”, which is submitted in partial fulfillment of MA Degree at Faculty of Post Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi, is the result of my own work.

The material in this thesis, wholly or in part, has not been submitted for a degree to any other universities or institutions Hanoi, 2017 Signature Hoàng Thị Ngọc Lan i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS This thesis could not be accomplished without help and support from a variety of people. First and foremost, I wish to express my deepest gratitude to my supervisor, Dr. Tran Thi Thu Hien, for her guidance, encouragement and invaluable detailed critical feedback. I would like to convey my special thanks to all my teachers of the Faculty of Post Graduate Studies course 23 whose fundamental knowledge about language teaching and learning is of great importance to the achievement of my thesis.

I am grateful to the participants of this study, who generously gave their time to provide me with data and insight about language knowledge. Without their help, this study would have been impossible. Finally, to my family and my close friends, words are not enough to express my gratitude. They always stood by me and encouraged me in every stage of this study.

Hanoi, 2017 Hoàng Thị Ngọc Lan ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT When teaching writing skill to 12th form students at Vinh Yen High School, the author of this research recognised that students at Vinh Yen High School found writing activities challenging and ambiguous because of the variety of text types required. Consequently, they develop a negative attitude towards writing. There is a burning need that writing tasks be taught systematically. In an attempt to improve writing skills for grade-12- students and their attitudes towards writing, this study aimed at using the genre based approach through a small-scale action research project.The action research was conducted with five main steps: Problem identification, Preliminary investigation, Hypothesis, Intervention and Evaluation.

The findings of this study were based on data collected from a number of instruments including a a questionnaire, a pre-test and a post-test. After a preliminary investigation had been carried out, writing course applied genre-based approach was designed. The treatment lasted for six weeks with the participation of 35 students from Class 12A1 at Vinh Yen High School and took place in the first term of the academic year 2015-2016. The findings from the tests and the questionnaires revealed that the students‟ writing skill was improved as students were provided with clear structure, language features and given step-by-step scaffolding in four stages.

Furthermore, the new method positively changed the students‟ attitude towards writing, and made them feel more confident in writing. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LISTS OF ABBREVIATIONS. vi LIST OF TABLES AND FIGURES.

vii CHAPTER 1:INTRODUCTION. Rationale of the study. Scope of the study. Aims of the study.

Method of the study. Significance of the study. Design of the study. 3 CHAPTER 2:LITERATURE REVIEW.

Writing and its importance. Different approaches for teaching and learning writing. Phrases of teaching and learning cycle and genre based approach. Advantages and disadvantages of genre based approach to teaching writing.

Context of the study. 24 CHAPTER 4:FINDINGS AND DISCUSSION. Quantitative description of results from the pre-test and post-test. 25 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Quantitative description of results from the questionnaire. Limitations of the study. Suggestions for further research. XVII v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LISTS OF ABBREVIATIONS EFL: English as a Foreign Language ESP: English for Specific Purposes L2: Second Language Ss: Students vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES AND FIGURES Page Figure 3.1: Action research cycle 20 Table 3.1: Procedure of the research 22 Table 4.1: Score interval of the tests 25 Figure 4.1: Comparison between pre-test and post-test score 26 Table 4.2: The descriptive statistics of the two tests scores 27 Table 4.3: Paired Samples Correlations 27 Table 4.4: Descriptive Statistics of the questionnaires 28 Table 4.5: Students‟ attitudes towards genre-based approach 29 Table 4.6: The students‟ self-evaluation on the effectiveness of genre-based approach 30 Figure 4.2: Students‟ overall assessment of self-improvement from 31 genre-based approach Figure 4.3: Students‟ responses on changes they had from genre- 32 based approach vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 1 INTRODUCTION 1.

Rationale of the study Effective teaching process is the desire of all teachers. Nevertheless, how to achieve it is a challenging question, which requires teachers to have not only excellent qualities, specialized knowledge about their subjects but also appropriate methods to adapt in teaching. In fact, in the late 20th century, the teaching and learning of English in our country has changed from the grammar translation method to communicative language teaching approach. Consequently, our English textbook series were compiled under the impacts of the communicative approach which focuses on four skills: reading, speaking, listening and writing.

Also, the English textbooks were designed in a theme-based form. As a result, the writing tasks in each unit vary according to the topic of each unit, which keeps students continually move from this genre to another. Students correspondingly find it too strenuous to be able to write in the correct form. Realizing that fact, teachers should do more researches to improve writing skill for learners.

Through reading the literature, the writer of this study was impressed with the notion of teaching writing through a genre- based approach. Though, through finding and reading materials related to the topic, the writer realized that this approach to writing was inconsiderably researched in Vietnamese high schools. Hence, she determined to conduct the study titled “The applicability of a genre – based approach to the development of grade-12- students‟ writing skill: An action research project at Vinh Yen high school, Vinh Phuc province” to experiment this approach to her teaching writing to her own students. Hopefully, this action research may contribute to ameliorating the writing teaching and learning process.

1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Scope of the study Because of the limitation of a minor study, the author only conducted a small research on 35 grade 12th non-English major students at Vinh Yen high school. The study also placed strong emphasis on the effectiveness of using genre- based approach to help students work well in writing lessons. Aims of the study This study is designed to investigate the effectiveness of genre-based approach in helping students at Vinh Yen High School improve their writing performance of English.

Secondly, the study also evaluates the students‟ attitudes towards using genre-based approach as a tool to improve their writing skill. Research questions In order to achieve the aforementioned aims, the following questions are formulated: 1. How effective is genre-based approach in helping students at Vinh Yen High School improve their writing skill? 2. What are the students‟ attitudes towards the use of genre-based approach to improve their writing skill? 1.

Method of the study The study was based on action research. The participants of the research was 35 English non-major grade-12-students at Vinh Yen High School. Since the researcher wanted to find out whether genre-based approach was beneficial in writing periods or not, a pre-test and post- test were given to students. The purpose of the pre-test was to evaluate the students‟ ability before treatment.

After treatment, the researcher conducted a post-test to assess the efficiency of genre-based approach after a 10-week- course. Additionally, a survey questionnaire was designed and distributed to students 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] at the end of treatment in order for students to express their thoughts as well as their judgements about the treatment. Significance of the study This study helps to explore and prove the effectiveness of genre-based approach to teaching writing skills to students; therefore, it is hoped that this research will be beneficial in many ways. First, participants in the study (the teacher and the learners at Vinh Yen High School) will benefit directly from the experience of reflection.

Secondly, the findings of the study will contribute information to future researchers to develop some dimensions which have not been developed in this research such as using dissimilar student population or condition. Design of the study This study is divided as followed: Chapter 1: Introduction - provides the rationale, the scope, the aim, the research questions, the method, the significance and the organization of the study. Chapter 2: Literature review–presents concepts relevant to the topic of the thesis: writing skill and its importance, different approaches for teaching and learning writing skill, advantages as well as disadvantages of genre-based approach to teaching writing, the previous studies related to the fields and some gaps for present study. Chapter 3: Methodology - presents the context of the research including the research settings, teaching materials, research participants.

This chapter also provides information about action research in general and the instruments, the data collection procedures and data analysis of this study. Chapter 4: Findings and discussion - focuses on the results of the tests and the results from the questionnaire. This chapter also includes the analyses 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] and discussions of the results. Chapter 5: Conclusion – closes the thesis with recapitulation, some limitations, recommendations and suggestions for further study.

4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW 2. Writing and its importance 2. Writing definition Writing is an important and fundamental area of development in a native language and in a second language; hence, there have been abundant definitions of writing. According to Donn Byrne (l998:1), writing can be regarded as the "act of forming graphic symbols" or the "making marks on the flat surface of some kinds''.

Whereas Brannon, Knight and Neverow -Turk (1982:2) pointed out that " writing is a creative art, not as an assembly line operation of locking words together into sentences and bolting sentences together into paragraphs in accordance with a predefined plan". However, writing, in language teacher' opinions, is "a language skill which is difficult to acquire" (Tribble, 1996:3). It is "a process that occurs over a period of time, particularly if we take into account the sometimes extended periods of thinking that precede creating an initial draft" (Harris, 1993:10) .