An investigation into efl teachers and students attitudes towards oral error correction at esc english language center hcmc m a

Chuyên khảo phân tích An investigation into efl teachers and students attitudes towards oral error correction at esc, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu

• Tác giả: Nguyen Phuong Thao
• Người hướng dẫn: Dung, Ph. Doan Hue Dung
• Trường học: Vietnam National University – Ho Chi Minh City University of Social Sciences & Humanities
• Chuyên ngành: English Linguistics & Literature
• Đề tài: Nghiên cứu về thái độ của giáo viên và sinh viên EFL đối với việc sửa lỗi nói tại Trung tâm Anh ngữ ESC - HCM
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nghiên Cứu Thái Độ Giáo Viên Sinh Viên EFL 55 ký tự

Nghiên cứu về sửa lỗi nói trong lớp học EFL ngày càng trở nên quan trọng. Việc hiểu rõ thái độ giáo viên và thái độ sinh viên EFL đối với việc sửa lỗi nói có thể cải thiện đáng kể hiệu quả giảng dạy và học tập. Đặc biệt, trong bối cảnh trung tâm Anh ngữ ESC - HCM, việc này càng trở nên cần thiết để tối ưu hóa phương pháp sư phạm. Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá những quan điểm khác nhau và điểm tương đồng giữa giáo viên và sinh viên về vấn đề này. Theo Abbott (1981), khả năng giao tiếp thành công là thước đo quan trọng nhất của việc học ngôn ngữ.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Sửa Lỗi Nói Trong Giảng Dạy EFL

Việc sửa lỗi nói không chỉ giúp sinh viên nhận ra và khắc phục những sai sót mà còn góp phần xây dựng sự tự tin khi giao tiếp. Tuy nhiên, cách thức và thời điểm sửa lỗi cần được cân nhắc kỹ lưỡng để tránh gây áp lực hoặc làm giảm động lực học tập của sinh viên. Nghiên cứu này sẽ làm rõ hơn về tầm quan trọng của sửa lỗi trong việc nâng cao kỹ năng nói của sinh viên EFL.

1.2. Bối Cảnh Nghiên Cứu Trung Tâm Anh Ngữ ESC HCM

Trung tâm Anh ngữ ESC - HCM là một môi trường học tập đa dạng, nơi sinh viên đến từ nhiều trình độ khác nhau. Việc nghiên cứu thái độ của cả giáo viên và sinh viên tại đây sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc về những thách thức và cơ hội trong việc sửa lỗi nói. Nghiên cứu này sẽ tập trung vào các lớp luyện thi PET sử dụng giáo trình 'Solutions 8' và 'Solutions 9'.

II. Vấn Đề Ảnh Hưởng Của Sửa Lỗi Đến Động Lực Học 58 ký tự

Một trong những thách thức lớn nhất trong việc sửa lỗi nói là làm sao để không ảnh hưởng tiêu cực đến động lực học tập của sinh viên. Việc sửa lỗi quá thường xuyên hoặc không đúng cách có thể khiến sinh viên cảm thấy tự ti và lo lắng khi nói tiếng Anh. Nghiên cứu này sẽ xem xét ảnh hưởng của sửa lỗi đến động lực của sinh viên và tìm ra những phương pháp sửa lỗi hiệu quả hơn. Theo Truscott (1999), việc sửa lỗi không phù hợp có thể dẫn đến thái độ tiêu cực đối với lớp học và ngôn ngữ.

2.1. Mức Độ Lo Lắng Của Sinh Viên Khi Bị Sửa Lỗi

Nghiên cứu sẽ đánh giá mức độ lo lắng khi nói của sinh viên khi bị sửa lỗi trước lớp. Các yếu tố như tính cách cá nhân, trình độ tiếng Anh và mối quan hệ với giáo viên có thể ảnh hưởng đến phản ứng của sinh viên đối với việc sửa lỗi. Việc hiểu rõ những yếu tố này sẽ giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp sửa lỗi phù hợp hơn.

2.2. Sự Tự Tin Khi Nói Sau Khi Được Sửa Lỗi

Một mục tiêu quan trọng của việc sửa lỗi là giúp sinh viên cải thiện sự tự tin khi nói. Nghiên cứu sẽ xem xét liệu việc sửa lỗi có thực sự giúp sinh viên cảm thấy tự tin hơn hay không, và những yếu tố nào có thể ảnh hưởng đến kết quả này. Việc sửa lỗi mang tính xây dựng và khích lệ có thể tạo ra sự khác biệt lớn.

2.3. Kỳ Vọng Của Sinh Viên Về Việc Sửa Lỗi Nói

Sinh viên có những kỳ vọng nhất định về cách giáo viên nên sửa lỗi nói cho họ. Nghiên cứu sẽ khám phá những kỳ vọng của sinh viên và so sánh chúng với thực tế giảng dạy tại trung tâm Anh ngữ ESC - HCM. Sự khác biệt giữa kỳ vọng và thực tế có thể là nguyên nhân dẫn đến sự không hài lòng và giảm động lực học tập.

III. Phương Pháp Đánh Giá Thái Độ Bằng Khảo Sát Phỏng Vấn 59 ký tự

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp cả định lượng và định tính để thu thập dữ liệu. Khảo sát được thực hiện với 144 sinh viên luyện thi PET và 11 giáo viên tại trung tâm Anh ngữ ESC - HCM để đánh giá thái độ của họ đối với việc sửa lỗi nói. Phỏng vấn sâu và quan sát lớp học cũng được sử dụng để cung cấp thông tin chi tiết hơn và xác thực kết quả khảo sát. Dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích để tìm ra những điểm tương đồng và khác biệt giữa thái độ giáo viên và thái độ sinh viên EFL.

3.1. Thiết Kế Bảng Hỏi Đánh Giá Thái Độ Giáo Viên Sinh Viên

Bảng hỏi được thiết kế để thu thập thông tin về thái độ của giáo viên và sinh viên đối với các khía cạnh khác nhau của việc sửa lỗi nói, bao gồm: loại lỗi nên sửa, thời điểm sửa, phương pháp sửa và người nên sửa. Các câu hỏi được xây dựng dựa trên các nghiên cứu trước đây và điều chỉnh cho phù hợp với bối cảnh trung tâm Anh ngữ ESC - HCM.

3.2. Phỏng Vấn Sâu Giáo Viên Về Kinh Nghiệm Sửa Lỗi Nói

Phỏng vấn sâu được thực hiện với giáo viên để thu thập thông tin chi tiết về kinh nghiệm của họ trong việc sửa lỗi nói cho sinh viên. Các câu hỏi tập trung vào những thách thức mà giáo viên gặp phải, những phương pháp sửa lỗi mà họ thấy hiệu quả và những yếu tố mà họ cân nhắc khi sửa lỗi cho từng sinh viên.

3.3. Quan Sát Lớp Học Để Thu Thập Dữ Liệu Thực Tế

Quan sát lớp học được thực hiện để thu thập dữ liệu thực tế về cách giáo viên sửa lỗi nói cho sinh viên trong các hoạt động giao tiếp. Các quan sát viên ghi lại loại lỗi được sửa, phương pháp sửa được sử dụng và phản ứng của sinh viên đối với việc sửa lỗi.

IV. Kết Quả So Sánh Thái Độ Và Đánh Giá Hiệu Quả Sửa Lỗi 59 ký tự

Kết quả nghiên cứu cho thấy có sự tương đồng đáng kể giữa thái độ giáo viên và thái độ sinh viên EFL đối với nhiều khía cạnh của việc sửa lỗi nói. Tuy nhiên, cũng có những khác biệt quan trọng cần được xem xét. Đánh giá về hiệu quả của việc sửa lỗi cho thấy rằng, mặc dù sinh viên và giáo viên đều tin rằng việc sửa lỗi là cần thiết, nhưng vẫn còn nhiều dư địa để cải thiện phương pháp sửa lỗi hiện tại. Nghiên cứu này sẽ cung cấp những gợi ý cụ thể để tối ưu hóa việc sửa lỗi nói tại trung tâm Anh ngữ ESC - HCM.

4.1. Điểm Tương Đồng Trong Quan Điểm Về Sửa Lỗi

Cả giáo viên và sinh viên đều đồng ý rằng việc sửa lỗi là cần thiết để cải thiện kỹ năng nói. Họ cũng đồng ý rằng việc sửa lỗi nên tập trung vào những lỗi ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp và nên được thực hiện một cách xây dựng và khích lệ.

4.2. Sự Khác Biệt Trong Thái Độ Về Phương Pháp Sửa Lỗi

Một số khác biệt được tìm thấy trong thái độ của giáo viên và sinh viên đối với các phương pháp sửa lỗi cụ thể. Ví dụ, sinh viên có xu hướng thích được sửa lỗi trực tiếp hơn, trong khi giáo viên có thể ưu tiên sửa lỗi gián tiếp để khuyến khích sinh viên tự tìm ra lỗi sai.

4.3. Đánh Giá Hiệu Quả Của Việc Sửa Lỗi Hiện Tại

Nghiên cứu đánh giá hiệu quả của việc sửa lỗi hiện tại dựa trên phản hồi của cả giáo viên và sinh viên. Kết quả cho thấy rằng, mặc dù việc sửa lỗi có tác động tích cực đến sự tiến bộ của sinh viên, nhưng vẫn còn nhiều cơ hội để cải thiện phương pháp sửa lỗi và đáp ứng tốt hơn nhu cầu của sinh viên.

V. Ứng Dụng Đề Xuất Phương Pháp Sửa Lỗi Hiệu Quả Tại ESC 57 ký tự

Dựa trên kết quả nghiên cứu, một số phương pháp sửa lỗi hiệu quả được đề xuất để áp dụng tại trung tâm Anh ngữ ESC - HCM. Các phương pháp này tập trung vào việc tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái khi mắc lỗi và được khuyến khích tự sửa lỗi. Việc kết hợp sửa lỗi trực tiếp và sửa lỗi gián tiếp, cùng với việc sử dụng các kỹ thuật sửa lỗi đa dạng, có thể giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói một cách hiệu quả hơn.

5.1. Tạo Môi Trường Học Tập Hỗ Trợ Và Khuyến Khích

Giáo viên nên tạo ra một môi trường học tập nơi sinh viên cảm thấy an toàn khi mắc lỗi và được khuyến khích thử nghiệm với ngôn ngữ. Việc tạo ra một bầu không khí tích cực và hỗ trợ có thể giúp giảm mức độ lo lắng khi nói và tăng sự tự tin khi nói của sinh viên.

5.2. Kết Hợp Sửa Lỗi Trực Tiếp Và Sửa Lỗi Gián Tiếp

Giáo viên nên sử dụng cả sửa lỗi trực tiếp và sửa lỗi gián tiếp để đáp ứng nhu cầu học tập khác nhau của sinh viên. Sửa lỗi trực tiếp có thể hữu ích cho những lỗi cơ bản, trong khi sửa lỗi gián tiếp có thể khuyến khích sinh viên tự suy nghĩ và tìm ra lỗi sai.

5.3. Sử Dụng Kỹ Thuật Sửa Lỗi Đa Dạng Và Linh Hoạt

Giáo viên nên sử dụng các kỹ thuật sửa lỗi đa dạng và linh hoạt để phù hợp với từng tình huống cụ thể. Ví dụ, giáo viên có thể sử dụng cử chỉ, gợi ý hoặc đặt câu hỏi để giúp sinh viên tự sửa lỗi.

VI. Kết Luận Tối Ưu Sửa Lỗi Nói Để Nâng Cao Chất Lượng 55 ký tự

Nghiên cứu này đã cung cấp cái nhìn sâu sắc về thái độ giáo viên và thái độ sinh viên EFL đối với việc sửa lỗi nói tại trung tâm Anh ngữ ESC - HCM. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc hiểu rõ quan điểm của cả hai bên là rất quan trọng để tối ưu hóa phương pháp sửa lỗi và nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập. Các đề xuất được đưa ra trong nghiên cứu này có thể giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp sửa lỗi của mình để đáp ứng tốt hơn nhu cầu của sinh viên và tạo ra một môi trường học tập hiệu quả hơn.

6.1. Hạn Chế Của Nghiên Cứu Và Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo

Nghiên cứu này có một số hạn chế, chẳng hạn như quy mô mẫu nhỏ và phạm vi nghiên cứu giới hạn. Các nghiên cứu tiếp theo nên mở rộng quy mô mẫu và khám phá các yếu tố khác có thể ảnh hưởng đến thái độ của giáo viên và sinh viên đối với việc sửa lỗi nói.

6.2. Tầm Quan Trọng Của Việc Lắng Nghe Quan Điểm Của Sinh Viên

Nghiên cứu này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc lắng nghe quan điểm của sinh viên về việc sửa lỗi nói. Giáo viên nên chủ động tìm hiểu kỳ vọng và nhu cầu của sinh viên để điều chỉnh phương pháp sửa lỗi phù hợp hơn.

6.3. Sửa Lỗi Nói Như Một Quá Trình Hợp Tác

Việc sửa lỗi nói nên được xem là một quá trình hợp tác giữa giáo viên và sinh viên. Khi cả hai bên cùng chia sẻ quan điểm và làm việc cùng nhau, việc sửa lỗi có thể trở thành một công cụ mạnh mẽ để cải thiện kỹ năng nói và nâng cao sự tự tin khi nói của sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HOCHIMINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES & HUMANITIES FACULTY OF ENGLISH LINGUISTICS & LITERATURE ����� AN INVESTIGATION INTO EFL TEACHERS' AND STUDENTS' ATTITUDES TOWARDS ORAL ERROR CORRECTION AT ESC ENGLISH LANGUAGE CENTER - HCM A thesis submitted to the Faculty of English Linguistics and Literature in partial fulfillment of the Master’s degree in TESOL By NGUYEN PHUONG THAO Supervised by DUNG,, Ph. DOAN HUE DUNG HO CHI MINH CITY, JUNE 2016 ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my heartfelt gratitude to the people without whose support the completion of this thesis would have been impossible. First and foremost, I am profoundly indebted to my supervisor, Dr. Doan Hue Dung, for her invaluable assistance and insightful comments from the beginning to the completion of the thesis.

Without her constant guidance, I should have lost the right directions at the very first stage of the research. My sincere thanks also go to the director as well as students and teachers at ESC English language center, especially those who willingly took part in the data collection for the study. If it had not been their support, this study would not have been possible. I would like to extend my deep gratitude to my dear friends, especially Do Thi Thanh An, Ho Thi Bich Nhu, Le Thi Yen Uyen and Vo Thi Thien An for their useful advice and encouragement which helped me go through many ups and downs during the course of this endeavor.

And last but not least, I owe a great debt of gratitude to my beloved family for the endless love and care they have given to me. Although they barely touched upon a single page of this thesis, they would not know that it was their wholehearted support and enormous sacrifice that kept me fighting till the end to have the study completed. Many sincere thanks to them all, the great contributors to this thesis. i STATEMENT OF ORIGINALITY I certify my authorship of the thesis submitted today entitled: AN INVESTIGATION INTO EFL TEACHERS' AND STUDENTS' ATTITUDES TOWARDS ORAL ERROR CORRECTION AT ESC ENGLISH LANGUAGE CENTER - HCM in terms of the statement of the Requirements for the Theses in Master's Program issued by the Higher Degree Committee.

This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other institutions. Ho Chi Minh City, 2016 NGUYEN PHUONG THAO ii RETENTION OF USE I hereby state that I, NGUYEN PHUONG THAO, being the candidate for the degree of Master of Arts in TESOL, accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master's theses deposited in the Library. In terms of these conditions, I agree that the original of my thesis deposited in the Library should be accessible for purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Library for the care, loan or reproduction of the thesis. Ho Chi Minh City, 2016 NGUYEN PHUONG THAO iii TABLE OF CONTENTS Acknowledgements.i Statement of originality.ii Retention of use.

iii Table of contents. iv List of abbreviations. viii List of tables.ix List of figures. xi CHAPTER 1: INTRODUCTION 1 INTRODUCTION.

Background to the study. Aims of the study. Significance of the study. Scope of the study.

Outline of the thesis. 5 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW REVIEW. Definition of attitudes. The importance of attitudes and how to change them.

Definition of errors in EFL teaching context. Errors, Mistakes and Attempts. Views on errors. Sources of errors.

Types of errors. Definition of error correction in EFL teaching context. Views on error correction. For error correction.

Against error correction. Oral error correction. Views on oral error correction. Dealing with oral errors.

What types of oral errors should be corrected?. When should oral errors be corrected?. How should oral errors be corrected?. Lyster and Ranta's model.

Some other techniques. Who should do the correction. Influential factors in correcting oral errors. Individual learner characteristics.

Creating a supportive learning environment. Students' conscious perception. Studies on students' and teachers' attitudes towards the correction of oral English errors. Studies in other countries.

Studies in Vietnam. Conceptual framework of the study. 39 CHAPTER 3: METHODOLOGY 43 METHODOLOGY. A brief description of Solutions coursebook.

A brief description of PET speaking test. Data collection procedure. Data analysis procedure. 62 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION DISCUSSION.

General attitudes towards errors and the correction of oral English errors. Towards types of oral English errors that need correcting. Towards when oral English errors should be corrected. Towards the correction techniques.

Towards who should correct oral English errors. Towards influential factors in correcting oral English errors. Towards effectiveness of oral English correction. General attitudes towards errors and the correction of oral English errors.

Towards types of English errors that should be corrected when students have already made themselves understood. Towards when oral English errors should be corrected. Towards students' capacity of self-correction and peer correction. Towards correction techniques used in the classroom.

Towards influential factors in correcting oral English errors. Towards effectiveness of oral English correction being done in class. Towards how the current oral English correction satisfies the students. 107 CHAPTER 5: CONCLUSION CONCLUSION.

Students' versus teachers' attitudes. Limitations of the study. Recommendations for further study. 132 vii LIST OF ABBREVIATIONS EFL: English as a Foreign Language M : Mean KET: Key English Test P: Significance (two-tailed) PET: Preliminary English Test Sig.

(2-tailed): Significance (two-tailed) viii LIST OF TABLES Table 2. Summary of sources of errors. Summary of types of errors. Summary of correction techniques.

Summary of students' background information. Summary of teachers' background information. PET speaking assessment scales. Summary of questionnaire items.

T-test on students' and teachers' attitudes towards the necessity and benefits of errors. T-test on students' and teachers' attitudes towards too much correction68 Table 4. Summary of students' and teachers' preferences for error types to be corrected. Summary of students' and teachers' attitudes towards the correction techniques.

T-test on students' and teachers' attitudes towards explicit correction. Summary of students' and teachers' attitudes towards who should do the correction. Summary of students' and teachers' attitudes towards influential factors in correcting oral English errors. Summary of oral English errors made and corrected during observations .106 ix LIST OF FIGURES Figure 2.

Conceptual framework of the study. Students' and teachers' responses to the necessity and benefits of errors. Students' and teachers' responses to the necessity of oral English error correction. Students' and teachers' responses to the bad consequences of too much correction.

Students' and teachers' responses to whether students feel embarrassed when being corrected. Students' and teachers' responses to whether students feel dissatisfied if no correction were done. Students' and teachers' mean of responses to types of errors that should be corrected. Students' and teachers' mean of responses to correction timing.

Students' and teachers' mean of responses to correction techniques. Students' and teachers' mean of responses to who should correct oral English errors. Students' and teachers' mean of responses to influential factors in correcting oral English errors. Students' and teachers' responses to students' capacity to realize and understand the corrections.

Students' and teachers' responses to error repetition. Students' and teachers' responses to speaking improvement. Students' and teachers' responses to correction effectiveness and satisfaction.89 x ABSTRACT Although much has been written about the correction of oral English errors, new findings continue to emerge as investigations into its different aspects, including those on students' and teachers' attitudes, have been carried out. Many language educators and researchers keep insisting that matching the preferences and expectations of students and teachers is significant for successful language learning, as a result, much research into the participants' attitudes has been conducted across countries.

However, there seems to be a dearth of such studies in Vietnamese context. Therefore, this study aimed to elicit PET students' and teachers' attitudes towards the correction of oral English errors in the context of ESC English language center in order to seek for the similarities and differences between them. In addition, effectiveness of the current practice was also evaluated. To this end, questionnaires were administered to 144 PET students and 11 teachers to explore their viewpoints.

Moreover, interviews and classroom observations were included to provide more in-depth information as well as real data which make room for reliable findings. It was found out that the students and their teachers shared beliefs in most of the aspects, however discrepancies and inconsistencies did reveal themselves. xi CHAPTER 1 INTRODUCTION 1. Background to the study English has gained utmost importance and plays a vital role in the life of every single person nowadays.

To be proficient in this language understandably has become the must and the thirst of many people in different parts of the world. English, therefore, has constituted an essential component of teaching curricula at any Vietnamese school from elementary to advanced level, especially at language centers whose main focus is nothing other than practicing its four skills, namely reading, writing, listening and speaking. Along the history of English teaching and learning, speaking for a long time was undervalued as language teachers devoted most of the class time to enhancing students' grammatical competence. Teaching of speaking skill then was merely repetition and memorization of English patterns and dialogues in which errors were considered a sin and thus were corrected the moment they occurred.

However, things have changed dramatically since English emerged as an international means of communication. Speaking in today's world is seen as a crucial part of English learning and teaching as the ability to successfully communicate in a variety of contexts is higher appreciated than mastery of reading or writing skills. As Abbott (1981) claimed, 'just as the proof of the pudding is in the eating, the proof of language learning lies in the learner's ability to perform and communicate in the foreign language'. Such high demand of speaking mastery has resulted in a refreshing change in the way speaking is taught in classrooms.

Students are now expected to be given opportunities to freely take part in real-life communicative activities in which they can use the English at their disposal to express their opinions, to exchange information or to get their messages across without worrying too much about making errors as well as their teachers' reactions towards them (Burkart, 1998). Making errors is natural in a student' language learning, however, how to deal with them is a complex and multifaceted phenomenon. While written correction causes relatively less pressure and difficulty on both teachers and students as it is often done individually through papers with a lot of time provided, oral correction, 1 most of the time done in front of the class, requires a split-second decision which must take into consideration a lot of factors. In response to those concerns, a widely accepted approach is that oral errors made during communicative activities should be tolerated as long as they do not interfere with the message (Brown, 1980; Harmer, 2001; Saville-Troike, 2006).

The goal of those activities, as explained by those researchers, lies in students' attempts to make themselves understood by using their current English proficiency to the fullest. Errors committed then are just evidence of students' exploring the new language and their effort to get their messages across. The correction of oral English errors in such circumstances hence should be selectively and constructively so as to preserve students' motivation in speaking and provide needed help for their speaking development. Oral error correction, without doubt, is an important element in English teaching and learning that makes it one of the tasks a language teacher usually performs in the classroom.

However, such practice may end in a failure, as Truscott (1999) insisted, due to a great many problems both teachers and students must overcome. According to him, correction may produce not only embarrassment and inhibition among students but also a generally negative attitudes towards the class and probably towards the language itself once teachers are unable to tailor error correction for individual students.