Nghiên Cứu Phương Pháp Dạy Học Tích Hợp Trong Giáo Dục Vật Lý

Khóa luận tốt nghiệp nghiên cứu tốt nghiệp vật lý xây dựng một số chủ đề tích hợp chương trình vật lý lớp 10 và 11 thpt, vận dụng lý thuyết vào thực tế, đề xuất giải pháp cụ thể

• Tác giả: Trần Thanh Thảo
• Người hướng dẫn: Th.S. Lê Hải Mỹ Ngân
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm TP.Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giáo Dục Vật Lý
• Đề tài: Nghiên Cứu Phương Pháp Dạy Học Tích Hợp Trong Giáo Dục Vật Lý
• Loại tài liệu: Luận Văn Tốt Nghiệp
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: TP. Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỤC LỤC
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP
• 1.1. Tích hợp
• 1.2. Dạy học tích hợp
• 1.3. Chương trình giáo dục phổ thông mới sau năm 2015
• 1.4. Năng lực - Phẩm chất
• 1.5. Chủ đề tích hợp
• 1.6. Tình hình vận dụng dạy học tích hợp
• 1.6.1. Trên thế giới
• 1.6.2. Ở Việt Nam
• 2. CHƯƠNG 2: KHẢO SÁT SUY NGHĨ CỦA SINH VIÊN VÀ GIÁO VIÊN VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP
• 2.1. Tình hình thực hiện khảo sát sinh viên và giáo viên
• 2.2. Đối tượng, cách thức và thời gian khảo sát
• 2.3. Kết quả khảo sát và nhận xét
• 3. CHƯƠNG 3: QUY TRÌNH XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP - MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP
• 3.1. Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp
• 3.2. Lựa chọn chủ đề. Xác định vấn đề - Tạo tình huống thực tiễn. Xác định kiến thức của chủ đề. Xây dựng mục tiêu của chủ đề
• 3.3. Xây dựng tiền trình giảng dạy cho chủ đề. Tổ chức dạy học và đánh giá lại chủ đề
• 3.4. Chủ đề 1: Bóng đá - Hành trình bí ẩn
• 3.5. Chủ đề 2: Triều cường - Người bạn khó tính
• 3.6. Chủ đề 3: Sản phẩm ống nhòm - Thương trường khốc liệt
• 4. CHƯƠNG 4: TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY CÁC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP
• 4.1. Chủ đề 1: Bóng đá - Hành trình bí ẩn
• 4.2. Chủ đề 2: Triều cường - Người bạn khó tính
• 4.3. Chủ đề 3: Sản phẩm ống nhòm - Thương trường khốc liệt
• 4.4. KIẾN NGHỊ VÀ HƯỚNG MỞ RỘNG
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC 1 - PHIẾU BỔ TRỢ CHỦ ĐỀ 1
• PHỤ LỤC 2 - PHIẾU BỔ TRỢ CHỦ ĐỀ 2
• PHỤ LỤC 3 - PHIẾU BỔ TRỢ CHỦ ĐỀ 3

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nghiên Cứu Phương Pháp Dạy Học Tích Hợp

Nghiên cứu về phương pháp dạy học tích hợp trong giáo dục vật lý đang trở thành một xu hướng quan trọng. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả mà còn phát triển các kỹ năng cần thiết cho cuộc sống. Việc áp dụng dạy học tích hợp giúp kết nối các môn học khác nhau, tạo ra một môi trường học tập phong phú và đa dạng.

1.1. Định Nghĩa Và Ý Nghĩa Của Dạy Học Tích Hợp

Dạy học tích hợp là phương pháp kết hợp nhiều môn học khác nhau để tạo ra một trải nghiệm học tập toàn diện. Điều này giúp học sinh hiểu rõ hơn về mối liên hệ giữa các kiến thức và ứng dụng thực tiễn của chúng.

1.2. Lợi Ích Của Phương Pháp Dạy Học Tích Hợp

Phương pháp này không chỉ nâng cao khả năng tư duy phản biện mà còn khuyến khích học sinh phát triển kỹ năng làm việc nhóm. Học sinh sẽ học cách áp dụng kiến thức từ nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết vấn đề thực tiễn.

II. Vấn Đề Và Thách Thức Trong Dạy Học Tích Hợp

Mặc dù dạy học tích hợp mang lại nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại một số thách thức trong việc triển khai. Giáo viên cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng và hiểu biết sâu sắc về các môn học liên quan để có thể kết hợp hiệu quả. Ngoài ra, việc đánh giá kết quả học tập cũng trở nên phức tạp hơn.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Đào Tạo Giáo Viên

Giáo viên cần được đào tạo bài bản về phương pháp giảng dạy tích hợp để có thể áp dụng hiệu quả trong lớp học. Việc thiếu hụt tài liệu và chương trình đào tạo phù hợp là một trong những rào cản lớn.

2.2. Thách Thức Trong Đánh Giá Kết Quả Học Tập

Đánh giá kết quả học tập trong dạy học tích hợp đòi hỏi các tiêu chí đánh giá mới, phù hợp với phương pháp này. Điều này có thể gây khó khăn cho giáo viên trong việc xác định mức độ tiếp thu của học sinh.

III. Phương Pháp Dạy Học Tích Hợp Hiệu Quả Trong Giáo Dục Vật Lý

Để áp dụng phương pháp dạy học tích hợp hiệu quả, giáo viên cần xây dựng kế hoạch giảng dạy rõ ràng. Việc lựa chọn chủ đề tích hợp phù hợp với chương trình học là rất quan trọng. Các chủ đề này nên liên quan đến thực tiễn và có tính ứng dụng cao.

3.1. Xây Dựng Chủ Đề Tích Hợp Trong Giáo Dục Vật Lý

Chủ đề tích hợp cần được thiết kế sao cho liên quan đến nhiều lĩnh vực khác nhau, từ vật lý đến sinh học, hóa học. Điều này giúp học sinh thấy được sự liên kết giữa các môn học.

3.2. Kỹ Thuật Dạy Học Tích Hợp Hiệu Quả

Sử dụng các kỹ thuật như học tập dựa trên dự án, thảo luận nhóm và các hoạt động thực hành sẽ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách sinh động và thú vị hơn.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Dạy Học Tích Hợp Trong Giáo Dục Vật Lý

Việc áp dụng dạy học tích hợp trong giáo dục vật lý đã cho thấy những kết quả tích cực. Học sinh không chỉ nắm vững kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng mềm cần thiết cho tương lai. Các nghiên cứu cho thấy rằng học sinh tham gia vào các hoạt động học tập tích hợp có khả năng giải quyết vấn đề tốt hơn.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về Dạy Học Tích Hợp

Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh tham gia vào phương pháp dạy học tích hợp có kết quả học tập cao hơn so với phương pháp truyền thống. Điều này chứng tỏ tính hiệu quả của phương pháp này trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.

4.2. Ví Dụ Thực Tế Về Dạy Học Tích Hợp

Một số trường học đã áp dụng thành công dạy học tích hợp trong chương trình vật lý, giúp học sinh có cơ hội thực hành và áp dụng kiến thức vào thực tế, từ đó nâng cao khả năng tư duy và sáng tạo.

V. Kết Luận Và Tương Lai Của Dạy Học Tích Hợp Trong Giáo Dục Vật Lý

Tương lai của phương pháp dạy học tích hợp trong giáo dục vật lý hứa hẹn sẽ mang lại nhiều cơ hội mới cho học sinh. Việc tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp dạy học tích hợp sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu của xã hội hiện đại.

5.1. Xu Hướng Phát Triển Dạy Học Tích Hợp

Xu hướng phát triển dạy học tích hợp sẽ tiếp tục gia tăng trong những năm tới, đặc biệt là trong bối cảnh giáo dục toàn cầu hóa. Các trường học cần nhanh chóng thích ứng với xu hướng này để nâng cao chất lượng giảng dạy.

5.2. Đề Xuất Cho Các Nhà Quản Lý Giáo Dục

Các nhà quản lý giáo dục cần tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trong việc áp dụng phương pháp dạy học tích hợp. Cần có các chương trình đào tạo và hỗ trợ tài liệu để giáo viên có thể thực hiện hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HÒ CHÍ MINH KHOA VAT LÝ ĐẠIHỌC l= SSP TP. HO CHi MINH KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HOC Chuyén nganh: Phuong phap day hoc Vat ly Dé tai: SVTH : TRAN THANH THẢO GVHD : Th§. LE HAI MY NGÂN MSSV : K38.102 Khoa học : 2012 - 2016 TP. HO CHÍ MINH - NĂM 2016 i LOI CAM ON Với lòng biết ơn sâu sắc nhất, em xin gửi lời cam ơn đến Th.s Lê Hải Mỹ Ngân, người đã luôn ở bên cạnh em trong suốt thời gian vừa qua, tận tình chi dan, giúp đỡ và động viên dé em có thé hoàn thành tốt luận văn này.

Xin chân thành cảm ơn quý thay cô trường THPT chuyên Lê Hồng Phong Tp.HCM đã tạo điều kiện thuận lợi và nhiệt tình hỗ trợ cho tôi nghiên cứu khi thực tập sư phạm tại trường sở tai. Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến những người bạn đã nhiệt tình tham gia phỏng vấn, thực hiện khảo sát, cung cấp cho tôi những thông tin cần thiết trong quá trình tôi nghiên cứu và hoàn chỉnh luận văn. Cuỗi cùng, tôi sẽ không thé nào hoàn thành luận văn nếu thiểu sự đồng hành của gia đình và bạn bè của tôi, tập thẻ sinh viên lớp Lý 4B khóa 38, luôn tạo động lực giúp tôi vượt qua những khó khăn trong quá trình thực hiện luận văn này. Hô Chí Minh, tháng 05 năm 2016 Sinh viên Trần Thanh Thảo il MUC LUC UC, cong ö H50 H1Sã0 0 0118000000001 0.agnstesasssosssasssaii IMU GTC bá ggggg nong i00000012G0001000000030000403038000880004030883688G8888398808888488800038Q038 ii DANH MUG CÁC CHỮ VEIT DAG wscssscssscssssscccccsccssccsscnssscssscssssnsscnssscsssiessnessseassnasanesanasanad iv DANH MỤC CAC BẢNG.cs-ccscccecvecrvcrxerrveerrerrrerrrerrrserrxerrrerrrerrrerrrsrrrssrrssrrre Y DANE MUG NV ——Ặ—Ặ—ằẶẶẳẨằằẽẶằẶẰ—= vi MỜ DAU sssissssscssssssscsssssnsssnssasssnascanscanssanssansssnsssaassanssanssanssanssscassaassaassassssnsssssssassscasssassaassasssanas vii CHUONG I: TONG QUAN VE DAY HỌC TÍCH HỢPP.

Dạy học tích hợp. HH HH HH HH HH He 1 BUS, Ning ee = Paken CURE ss sivessarscranserereroneenemnanennennnanenesnnsnnennan 2 1. Chủ để tích hop.2: Tình hình vận dụng dạy học tích hợp. - sec e, 5 IS, With BA.

nai 5 SA, hố. Ưu diém của dạy học tích Wop .ccecsccsecsesssesesssssessessecsecsecsecsecsecsecsucsncsneeneens 6 US, Điwôlbgesiffusosaaaoaaananaanuannnntuitntinutaiuinbnuanninnnaannndl 6 c2. 77a mẽ ốẽốếố éẽốẽố ốc 10 1. Khó khăn của day học tích hợp.

HH He II VAG, TNGÌGUREChHWOHBIINH. Đối với giáo viÊn.c tt tình ng nh nhà nàn nu nêu 12 1. Thực trạng nên giáo dục ở Việt Nam. Nguyên tắc của day học tích ROP.

Các mức độ của đạy họcitích HGP. Kết hợp, lồng ghép.-22-2222222C22CEE2AEEEEEEEEEErrrrrrrrrrrrrrrrrree 15 Í(@ 3, GÌ |HỒN|.22/222222422221222222221102231222212321192031421 1133 15 VGA, Đã MÔN:(ttccitotoaitioooiiiototitiiitiiii0010431101414110140351391633136366351565638159166353535 15 WiGiS:, WisS MG essssssssscsissassssassssccissasccsasassessssasaciasassesassssestasassesesassestssaseesasasseeness 16 l'60, TUYẾN MÔNG. hố ếốếẽ cố ae an 16 CHUONG 2: KHAO SAT SUY NGHI CUA SINH VIEN VA GIAO VIEN VE DAY HGGTIEH | (0) ee 18 ill 2. Tìnhihinh:thực Biện: clla giáo ViGM.

CbOcitrung hige PhOthOng. Ở bậc Dai WC. Thực hiện khảo sát sinh viên Và giáo VIÊN. He 21 QUAM, IMAG HGUIKHAO(SAE:,.

Đối tượng, cách thức và thời gian khảo Sat. Kếtquả khảo sát và nhận x6 .csssessssssosscssssssossccasscssssssesscssssesessssossvcossoasene 23 CHƯƠNG 3: QUY TRÌNH XÂY DỰNG CHỦ DE TÍCH HỢP - MOT SO CHU DE TICE BOP ba ggỹgỹỹagggaggaẽgggagaaaontobtoBtioriogooo00 0080880808g08888 ung 27 3. Quy trình xây dựng chủ dé tích DOD ::::2:12111112221000001201421111111111161336538865136335238 27 SU; Rã'5031CHUƯONEIUTDH¿¿iiisiini000007/2///22/6/0/25//00/72610000407026/1/25i6043i25i304 27 3. Lựa chọn chủ d6.

Xác định vấn đề - Tạo tình huống thực tiễn. Xác định kiếnthức củachủ để. Xây dựng mục tiêu của chủ UG oc Ắ aa—a 30 3. Xây dựng tiền trình giảng dạy cho chủ đề.

Tổ chức day học và đánh giá lại chủ đề. Một SO chil đề¡GhiRỢD:iioraonoinoninniidnniddtndtitiigitiiditi00010100000 8 8. Chủ dé 1: Bóng đá — Hành trình bí an oo. Chu dé 2: Triểu cưởng — Người ban khó tính.

Chủ dé 3: Sản phẩm ống nhòm - Thương trường khốc liệt. 40 CHƯƠNG 4: TIEN TRÌNH GIẢNG DẠY CAC CHỦ ĐÈ TÍCH HỌP. 44 CHU DE 1: BONG ĐÁ — HANH TRÌNH BÍ ÁN.s- 55c ccccreecrkerrkerrrerrrerres 44 CHU DE 2: TRIỀU CƯỜNG - NGƯỜI BẠN KHÓ TINH.--- 48 CHU DE 3: SAN PHAM ONG NHÒM - THUONG TRƯỜNG KHOC LIỆT. 51 KIEN NGHỊ VA HƯỚNG MO RONG unseccsseccoseccossccsseccsseecsseccsseccsscccsssecsseccssscessecensecessecesses 54 TAD LIỆU THAM KHẢO sssssscssscsssccssscesscsscessscssscssccssssnsscusssesssusssasssossssnsssnssscassasssusssuassisssinsss §§ BY cas ascccacsccccscscssscaseassccessssssessscssscasenasscasssasssasssusssesssasssaseimsesesescmsenssasssasd 57 PHU LUC 1 - PHIEU BO TRỢ CHỦ DE L.- 2222222222222 22222222222E22SezExzrrrree 58 PHU LUC 2 = PHIEU BO TRỢ CHỦ DE 2.

2 ST TH HH1 11111111111 1x xe 126 PHY LUC 3 - PHIEU BO TRỢ CHỦ DE 3.nnnHieHiieiiiidee 142 IV mm —"— sia nan L7Tem. — A [iiaaS a V DANH MỤC CÁC BANG Bảng 1. Các phẩm chất và năng lực cơ bản. So sánh giữa DHTH dọc và dạy học truyền thông.

Các yếu tổ thức day việc thực hiện DHTH. Bảng mô ta các mức độ nhận thức chủ dé 1. Bang mô ta các mức độ nhận thức chủ đẻ 2. Bang mô tá các mức độ nhận thức chủ dé 3.

Tiền trinh giảng dạy chủ đề 1. Tién trình giảng day chủ dé 2. Tiền trình giảng dạy chủ để 3. vị DANH MỤC CÁC HÌNH VE Hình 1.

Các bước hình thành năng lực. Thông kê đáp an câu I. Thong kê đáp án câu 3. Thống kê đáp án câu 4.

Vii MO DAU 1. Lý đo chọn đề tài Xã hội phát triển từng ngày cùng với sự lớn mạnh không ngừng của công nghệ thông tin vừa là cơ hội, vừa thách thức cho công tic giáo dục hiện nay. Để dao tạo những con người phù hợp với sự phát triển của thời đại, thì hệ thông giáo dục cần được xây dựng ngày càng toàn diện hơn nhằm cung cấp kịp thời cho HS những kiến thức, kỹ năng và năng lực cần thiết dé đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa — hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế của nước ta hiện nay. Chính vì thé trong 2 năm trở lại đây, Bộ GD — DT nước ta đã ban hành một số nghị quyết về việc đôi mới công tác giáo dục và đảo tạo, cụ thê có thê đề cập đến như: Nghị quyết số 29 NQ-TW ngày 04/11/2013 của Hội nghị lần thứ 8 Ban chap hành Trung ương Đảng khoá XI về *Đôi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đảo tạo”.

Nghị quyết số 44/NQ-CP ngày 09/06/2014 của Chính phủ về “Đôi mới chương trình giáo dục của các cấp học và trình độ đào tao”, khuyến khích cá nhân, tô chức tham gia biên soạn SGK (sách in và sách điện từ) trên cơ so chương trình giáo dục phô thông đã được Bộ GD - ĐT phê duyệt, sử dụng thống nhất trong toàn quốc; xây dựng hệ thống ngân hàng bài giảng điện tử đẻ GV và HS tham khảo trong quá trình dạy và học. Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc hội về "Đôi mới chương trình, SGK giáo dục phô thông”. Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/03/2015 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt “Đề án đôi mới chương trình, SGK giáo dục phô thông”. Điểm đáng lưu ý của Nghị quyết số 88/2014/QH13 của Quốc hội là: “Tir năm học 2018 — 2019, bắt đầu triển khai áp dụng chương trình giáo dục phố thông và SGK mới theo hình thức cuốn chiêu đối với cấp tiểu học, THCS và THPT”.

Theo dự kiến, lộ trình triển khai áp dụng chương trình giáo dục phô thông và SGK mới như sau: Năm học 2018 — 2019: Lớp 1, lớp 6 và lớp 10. Năm học 2019 — 2020: Lớp 2, lớp 7 và lớp 11. Năm học 2020 — 2021: Lớp 3, lớp 8 và lớp 12. Nam học 2021 — 2022: Lớp 4, lớp 9.

vill — Năm học 2022 - 2023: Lớp 5. Năm học 2018 — 2019, chương trình giáo dục phô thông mới sẽ chính thức áp dụng quan điểm DHTH với bộ SGK “m6” chi mang tính chất gợi ý của Bộ GD - ĐT. GV có quyên lựa chọn nội dung, hoặc tự xây dựng giáo án cho mình dựa theo chuẩn kiến thức, kỹ năng của Bộ; phân phối chương trình linh hoạt do GV quyết định. Như vay, thời điểm áp dụng rộng rãi hệ thống chương trình giáo dục mới cũng không còn xa, nhu cầu tìm hiệu và phát triển DHTH trở nên cần thiết đối với mỗi GV, nhất là trong giai đoạn chuyên đôi nhiều trở ngại và khó khăn này.

Xuất phát từ những lý do trên nên tôi đã quyết định chọn đẻ tài: ''Xây dựng chủ đề tích hợp chương trình Vật lý lớp 10 và 11 THPT”. Mục tiêu đề tài ~ Nghiên cứu và hệ thống lý thuyết các quan điểm về DHTH. -_ Xây dựng một số chủ đẻ tích hợp theo chuẩn kiến thức. kỹ năng chương trình Vật lý lớp 10 và 11 THPT.

- Đề xuất tiền trình giảng day cho một số chủ đẻ tích hợp. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: DHTH môn Vật lý và các môn khác liên quan. — Phạm vi nghiên cứu: chương trình Vật lý lớp 10 và 11 THPT. Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng được các chủ đề tích hợp hợp lý, phù hợp với chuẩn và mục tiêu dao tạo, đáp ứng được các yêu cầu sư phạm khi giảng day thì có thé giúp HS tiếp thu tốt các kiến thức, rèn luyện kỹ năng đồng thời phát triển được các năng lực cần thiết.

Nhiệm vụ nghiên cứu Đề đạt được mục dich đề ra, đè tài gồm những nhiệm vụ cơ bản như sau: - Tìm hiéu và hệ thong các lý thuyết, quan điểm về DHTH. - Khảo sát, phỏng vấn vẻ suy nghĩ của SV năm cuối học ngành sư phạm của trường ĐHSP Tp.HCM, của các GV ở trường THPT chuyên Lê Hong Phong Tp.HCM vẻ quan điểm DHTH mức độ liên môn của Bộ GD - ĐT. Nghiên cứu nội dung, chuẩn kiến thức kĩ năng một số chương trong chương trình pho thông lớp 10 và 11 dé xây dựng một số chủ dé tích hợp. = Dé xuất tiền trình giảng day của một số chủ đề tích hợp.

Cấu trúc khóa luận ix ~ Chương |: Tông quan vé day học tích hợp. - Chương 2: Khảo sát suy nghĩ của sinh viên và giáo viên về dạy học tích hợp ~ Chương 3: Quy trình xây dựng chủ dé tích hợp — Một số chủ đề tích hợp. — Chương 4: Tiền trình giảng dạy của một số chủ dé tích hợp. - Phụ lục: Phiếu học tập của một số chủ dé tích hợp.

Đề tài này là một cơ hội đề tôi tìm hiểu, nghiên cứu lý thuyết về DHTH, đồng thời hệ thống lại các kiến thức Vật lý cho bản thân. Mục đích đề tài là xây dựng các chủ đề tích hợp. tim tòi và khai thác các kiến thức Vật lý trong chủ dé đó. hy vọng đây sẽ là một nguôn tài liệu bô ích cho các GV tham khảo.

1 CHUONG 1 TONG QUAN VE DAY HỌC TICH HỢP 1. Tích hợp Theo từ điên tiếng Việt: “Tích hợp có nghĩa là lắp ráp, nói kết các thành phân của một hệ thong dé tạo nên một hệ thông đồng bo” [1,. Theo từ điền giáo dục học: “Tích hợp là hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng mot lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong củng một kế hoạch giảng day” [2, tr.