REPUBLIC OF TURKEY ÇUKUROVA UNIVERSITY INSTITUTE OF SOCIAL SCIENCES ENGLISH LANGUAGE TEACHING DEPARTMENT AN INVESTIGATION INTO EFL TEACHERS’ SELF-EFFICACY BELIEFS, FREQUENCY OF USE AND ATTITUDES TOWARDS WEB 2.0 TOOLS Eyyüp YAPRAK MASTER OF ARTS ADANA / 2020 REPUBLIC OF TURKEY ÇUKUROVA UNIVERSITY INSTITUTE OF SOCIAL SCIENCES ENGLISH LANGUAGE TEACHING DEPARTMENT AN INVESTIGATION INTO EFL TEACHERS’ SELF-EFFICACY BELIEFS, FREQUENCY OF USE AND ATTITUDES TOWARDS WEB 2.0 TOOLS Eyyüp YAPRAK Supervisor : Assoc. Gülden TÜM Member of Examining Committee: Prof. Yasemin KIRKGÖZ Member of Examining Committee: Prof. İlknur SAVAŞKAN MASTER OF ARTS ADANA / 2020 To Çukurova University, Institute of Social Sciences, We certify that this thesis is satisfactory for the award of the degree of Master of Arts in the Department of English Language Teaching.
Gülden TÜM Member of Examining Committee: Prof. Yasemin KIRKGÖZ Member of Examining Committee: Prof. İlknur SAVAŞKAN I certify that this dissertation confirms to the formal standards of the Institute of Social Sciences… /… /2020 Prof. Serap ÇABUK Director of Institute P.S: The uncited usage of the reports, charts, figures, photographs in this thesis, whether original or quoted from other sources, is subject to the law of Works of Art and Thought No: 5846.
NOT: Bu tezde kullanılan ve başka kaynaktan yapılan bildirişlerin, çizelge, şekil ve fotoğrafların kaynak gösterilmeden kullanımı, 5846 sayılı Fikir ve Sanat Eserleri Kanunu’ndaki hükümlere tabidir. ETİK BEYANI Çukurova University Sosyal Bilimler Enstitüsü Tez Yazım Kurallarına uygun olarak hazırladığım bu tez çalışmasında; • Tez içinde sunduğum verileri, bilgileri ve akademik ve etik kurallar çerçevesinde elde ettiğimi, • Tüm bilgi, belge, değerlendirme ve sonuçları bilimsel etik ve ahlak kurallarına uygun olarak sunduğumu, • Tez çalışmasında yararlandığım eserlerin tümüne uygun atıfta bulunarak kaynak gösterdiğimi, • Kullanılan verilerde ve ortaya çıkan sonuçlarda herhangi bir değişiklik yapmadığımı, • Bu tezde sunduğum çalışmanın özgün olduğunu, bildirir, aksi bir durumda aleyhime doğabilecek tüm hak kayıplarını kabullendiğimi beyan ederim./ 2020 Eyyüp YAPRAK iv ÖZET İNGİLİZCE ÖĞRETMENLERİNİN WEB 2.0 ARAÇLARININ İNGİLİZCE ÖĞRETİMİNE ENTEGRASYONUNA YÖNELIK ÖZ YETERLİLİK İNANCI, KULLANIM SIKLIĞI İLE TUTUMLARI ÜZERİNE ÇALIŞMA Eyyüp YAPRAK Yüksek Lisans Tezi, İngiliz Dili Eğitimi Ana Bilim Dalı Danışman: Doç. Gülden TÜM Temmuz 2020, 129 sayfa Mesafelerin hızla yaklaştığı ve kültürlerin her zamankinden daha fazla kesiştiği bir dünyada, bir yabancı dilin, özellikle de evrensel bir dilin gerekliliği yadsınamaz bir gerçektir. Ülkeler arasındaki ekonomik, politik, kültürel ve sosyolojik ilişkiler artık geçmişe göre daha güçlü ve daha önemlidir.
İnternetin ve beraberindeki Web 2.0 teknolojilerinin yaygın kullanımı son yıllarda yabancı dillerin önemini artırmıştır. Öğretmenlerin, öğrencileri sınıfta yaptıkları pek çok etkinliğe kolayca dahil edilebilen ve öğrencilerin eğitim hayatını kolaylaştıracak bu araçları kullanmaya teşvik etmeleri beklenmektedir. Bu nedenle, bu çalışma İngilizce öğretmenlerin Web 2.0 araçlarını kullanımına yönelik öz-yeterlilik inançları, tutumları ve kullanım sıklığını incelemiştir. Bu çalışma aynı zamanda Web 2.0 araçlarının entegrasyonunu etkileyen demografik değişkenleri de incelemeyi amaçlamaktadır.
Çalışma, karma bir yöntem tasarımı gerçekleştirmiş; nicel ve nitel veriler iki aşamada toplanmıştır. Çalışma verileri Diyarbakır ilinde bulunan 183 farklı devlet okulunda çalışan gönüllü İngilizce öğretmenlerden toplanmıştır. Nicel veriler demografik bilgiler, Web 2.0 Araçları Entegrasyon Aracı (W2TII) ve Web 2.0 Araçları Entegrasyon Öz-Yeterlik Aracı (WTISEI) (Pan ve Franklin, 2011), Tutumları Ölçmek için Ayrıştırılmış Planlanan Davranış Teorisi (DTPB) Modeli (Hartshorne ve Ajjan, 2008) içeren dört bölümden oluşan bir anket aracılığıyla toplanmıştır. Farah (2011) tarafından geliştirilen bir dizi yarı yapılandırılmış görüşme sorusu, ilk aşamada ankete katılan 10 gönüllü İngilizce öğretmeninden dikkate değer detaylı veri toplamak için kullanılmıştır.0 programı ve içerik analizi ile analiz edilmiştir.
v Bulgular, katılımcıların genel olarak Web 2.0 araçlarını kullanım sıklıklarının orta düzeyde olduğunu ortaya koymuştur. Sonuçlar ayrıca, İngilizce öğretmenlerinin öz- yeterlik inançları, tutumları ve Web 2.0 araçları kullanımı arasında demografik değişkenlere göre anlamlı bir fark olmadığını ortaya koymuştur. Bununla birlikte, 21 ila 24 yaşları arasındaki katılımcılar Podcast ve Sosyal Ağ Sitelerinin kullanımına yönelik daha yüksek öz-yeterliliğe sahipken, 40 yaş ve üstü katılımcılar göreceli olarak düşük öz- yeterlik seviyesine sahiptiler. Ayrıca the FATIH Projesi ve İnteraktif Beyaz Tahta hizmetiçi öğretmen eğitimlerine katılan İngilizce öğretmenleri, Web 2.0 araçları kullanımına yönelik olumlu tutumlara sahipken, EBA ve DynEd eğitimlerine katılan İngilizce öğretmenleri Web 2.0 araçlarına yönelik olumlu tutum göstermemiştir.0 araçları ve İngilizce öğretmenlerinin Web 2.0 araçlarını kullanmadaki öz-yeterlik ortalamaları karşılaştırıldığında, sonuçlar katılımcıların Web 2.0 araçlarını kullanma konusundaki güvenlerinin bu araçların orta düzeyde kullanımı ile uyuşmadığını ortaya koymuştur.
Sonuçlar, İngilizce öğretmenlerinin Web 2.0 araçlarına yönelik öz- yeterlikleri ile tutumları arasında anlamlı bir fark olduğunu ortaya koymuştur. Bulgular ışığı altında, çalışmanın İngilizce öğretmenlerinin Web 2.0 araçlarına yönelik öz-yeterlik inançları, kullanım sıklıkları ve tutumları konusunda farkındalık yaratmaya yardımcı olarak İngilizce öğretmen eğitimi programlarına ve hizmet içi öğretmen eğitimlerine katkıda bulunabileceği sonucuna varılabilir. Anahtar Kelimeler: Web 2.0 araçları, öz-yeterlik inançları, İngilizce öğretmenleri, tutumlar, İngilizce öğretimi vi ABSTRACT AN INVESTIGATION INTO EFL TEACHERS’ SELF-EFFICACY BELIEFS, FREQUENCY OF USE AND ATTITUDES TOWARDS WEB 2.0 TOOLS Eyyüp YAPRAK Master Thesis, Department of English Language Teaching Supervisor: Assoc. Gülden TÜM July 2020, 129 pages In a world where distances are rapidly getting closer and cultures intersect more than ever, the necessity of a foreign language, especially a universal language, is an undeniable fact.
Economic, political, cultural and sociological relations between countries are now stronger and more significant than in the past. The widespread use of the internet and the accompanying Web 2.0 technologies have increased the importance of foreign languages in recent years. Teachers are expected to encourage students to use these tools, which can be easily included in many of the activities that students do in the classroom and that will facilitate students’ education life. Therefore, the present study aims to investigate EFL teachers’ self-efficacy beliefs, frequency of use and attitudes towards Web 2.
This study also seeks to examine the demographic variables influencing the integration of Web 2. The study conducted a mixed method design, and the quantitative and qualitative data were collected in two phases. The study data was collected from 202 EFL teachers from 183 different public schools in Diyarbakır, Turkey. The quantitative data was gathered through a questionnaire consisting of four parts including demographic information, Web 2.0 Tools Integration Instrument (W2TII) and Web 2.0 Tools Integration Self-Efficacy Instrument (WTISEI) (Pan & Franklin, 2011), and the Decomposed Theory of Planned Behaviour (DTPB) Model to Measure Attitudes (Ajjan & Hartshorne, 2008).
In the qualitative data collection phase, a set of semi-structured interview questions developed by Farah (2011) were used to gather data in considerable detail from the 10 volunteer teachers of English who participated in the survey in the first phase. The data was analysed through SPSS edition 24.0 program and content analysis. vii The findings unveiled that the participants, in general, reported a medium frequency of using Web 2. The results also revealed that there was not any significant difference between the self-efficacy beliefs, attitudes of the EFL teachers and their Web 2.0 tools usage according to the demographic variables.
However, the participants aged between 21 and 24 seemed to have higher self-efficacy towards the use of Podcasts and Social Networking Sites, while the participants between the age of 40 and above had relatively low self-efficacy level. Besides, EFL teachers who attended FATIH project and Interactive Whiteboard teacher trainings had positive attitudes towards Web 2.0 tools usage, while those attended EBA and DynEd in-service teacher trainings did not show any positive attitudes towards Web 2. In comparing the mean of the use frequency of Web 2.0 tools and EFL teachers’ self-efficacy in operating these Web 2.0 tools, the results suggested that the participants’ confidence in using Web 2.0 tools did not agree with the medium use of these tools in their teaching. The results revealed a significant difference between self-efficacy and attitudes of the EFL teachers towards the Web 2.
In the light of the findings, it can be concluded that the study can contribute to the English teacher training programs and in-service teacher trainings by helping raise the awareness regarding English teachers’ self-efficacy beliefs, frequency of use and attitudes towards Web 2.0 tools, self-efficacy beliefs, EFL teachers, attitudes, ELT viii ACKNOWLEDGEMENTS I would like to appreciate my advisor Assoc. Gülden TÜM for her great and patient efforts she made throughout this thesis. She deserves the best and the most. Her constructive guidance as a social scientist and her mother-like interest will always be remembered and appreciated.
I would like to thank the thesis committee: Prof. Yasemin KIRKGÖZ and Prof. İlknur SAVAŞKAN for their invaluable and useful comments. I also owe special thanks to Adnan YILMAZ, an Assist.
at Sinop University, and Ömer ŞİMŞEK, a Dr. at Dicle University, for their encouragement, inspiration and assistance during this process. I could not have finished this study without their generous support. Finally, I extend my heartfelt thanks to all my beloved family members for their unmeasurable love and care.
Thank you for giving me the motivation and strength to push further on my studies all through my life. I would not be where I am today without your help and support. This project was supported by Cukurova University Research Fund under the Project Number of SYL-2019-11617. Eyyüp YAPRAK Adana / 2020 ix TABLE OF CONTENTS Page ÖZET.
xiii LIST OF TABLES. xiv LIST OF FIGURES. xvi LIST OF APPENDICES. xvii CHAPTER I INTRODUCTION 1.
Background of the Study. Statement of the Problem. The Purpose of the Study. The Research Questions.
5 CHAPTER II REVIEW OF LITERATURE 2. Technology in Language Teaching and Learning: An Overview. The FATIH Project. EBA, Educational Informatics Network (EIN).
What is Web 2. Social Networking Sites. Image/Photo Sharing Sites. Course Management Systems (CMS) .0 Tools and Language Learning .0 and Constructivist Learning.
Social Cognitive Theory. Basic Principles of Social Cognitive Theory. Capacity of Symbolization. Capacity of Forethought.
Capacity of Indirect Learning. Capacity of Self-Regulation. Capacity of Self-Reflection. Sources of Self-efficacy.
Enactive Master Experiences. General Competencies for Teaching Profession. Teacher Self-Efficacy. Technology Acceptance and Adoption Models.
Theory of Planned Behaviour (TPB). Decomposed Theory of Planned Behaviour (DTPB). Teacher Attitudes towards Web 2. 39 CHAPTER III METHODOLOGY 3.
Sampling and Participants. Data Collection tools. Semi-structured Interviews. Reliability and Validity of the Data tools.
Semi-Structured Interview. Data Collection Procedure. 57 CHAPTER IV FINDINGS AND RESULTS 4. The Findings of the Quantitative Data.
Descriptive Analysis Regarding the Characteristics of the Participants. The Findings of the Qualitative Data. EFL Teachers’ Frequency of Use in Web 2. EFL Teachers’ Self-Efficacy Beliefs towards Web 2.
EFL Teachers’ Attitudes towards Web 2. Summary of the Study. Discussion of the Research Questions 1. Discussion of the Research Questions 2.
Discussion of the Research Questions 3. Discussion of the Research Questions 4. Discussion of the Research Questions 5. Discussion of the Research Questions 6.
89 CHAPTER VI CONCLUSION 6. Implications of the Study. Limitations and Suggestions. 129 xiii ABBREVIATIONS CALL: Computer Assisted Language Learning CERN: The European Organization for Nuclear Research Dyned: Dynamic Education EFL: English as a Foreign Language EIN: Educational Informatics Network FATIH: Fırsatları Artırma ve Teknolojiyi İyileştirme Hareketi ICT: Information and Communications Technology INSET: Teacher Training ISTE: International Society for Technology in Education MALL: Mobile Assisted Language Learning MoNE: Ministry of National Education WWW: World Wide Web xiv LIST OF TABLES Page Table 1.
Summary of Technology Acceptance Theories. Reliability of the Instruments. Factor Loading of Items and Percentage of Explained Variance. Reliability Analysis of Each Construct the DTPB Model to Measure Attitudes.
Factor Loading of Items and Percentage of Explained Variance. Fit values for the Proposed Model. Internal Consistency (Cronbach’s Alpha) of the Subscales. Demographic Variables of the Respondents to the Questionnaire.
Frequency and Percentage of Participants’ use of Web 2. Mean scores and Standard Deviations on Frequency and Percentage of Participants’ Use of Web 2. Mann Whitney-U Test Results of the Self-Efficacy Levels of the EFL Teachers According to Their Gender. Kruskal-Wallis H Test Results of the Self-Efficacy Levels of the EFL Teachers Towards Web 2.0 Tools According to Their Age Group.