Lợi ích của giáo dục: Nghiên cứu trường hợp tại đồng bằng sông Cửu Long, Việt Nam

Luận văn thạc sĩ UEH nghiên cứu sự trở lại giáo dục tại đồng bằng sông Cửu Long, Việt Nam, mang đến cái nhìn sâu sắc về vấn đề này.

• Tác giả: Tran Nam Quoc
• Người hướng dẫn: Prof. Nguyen Trong Hoai
• Trường học: The University Of Economics Ho Chi Minh City
• Chuyên ngành: Development Economics
• Đề tài: Returns To Education: A Case Study In The Mekong Delta- Vietnam
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Introduction
• 1.2. Research objectives
• 1.3. Research hypotheses
• 1.4. Research Methodology
• 1.5. Data
• 1.6. Thesis Structure
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Economics of education
• 2.2. Human capital theory
• 2.3. Education and economic development
• 2.4. Theoretical methods and conceptual models
• 2.4.1. Cost Benefit Analysis methods
• 2.4.2. The Short-cut method
• 2.4.3. The Reverse Cost-Benefit method
• 2.4.4. The Earning function methods
• 2.5. Other conceptual models
• 2.6. Empirical approaches with determinants of rate of return to education
• 2.6.1. Schooling year and education level
• 2.6.2. Private and public sector
• 2.6.3. Rural and urban area
• 2.6.4. Agricultural and Non-Agricultural sector
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Identification bias ability of missing an innate variable
• 3.2. Data set and variable measurement
• 3.3. Steps to estimate parameters in regression models
• 4. CHAPTER 4: RESEARCH CONTEXT: THE MEKONG DELTA OVERVIEW
• 4.1. Education and Earning in Mekong Delta
• 4.1.1. Enrolment in general education
• 4.1.2. The important role of primary
• 4.1.3. Vocational and tertiary education
• 4.1.4. Regional and Sector
• 4.1.5. Human resource development of the region
• 4.1.6. Distribution of education attainment as a policy tools
• 5. CHAPTER 5: EDUCATION AND RETURNS TO EDUCATION IN THE MEKONG DELTA
• 5.1. Education - human capital and earnings of workers in the Mekong Delta
• 5.1.1. Education and human capital
• 5.1.1.1. Educational level structure
• 5.1.1.2. Labor structure classified by sectors
• 5.1.1.3. Schooling year classified by gender and region characteristics
• 5.1.1.4. Schooling year classified by sectors
• 5.1.2. Earnings of workers
• 5.1.2.1. Per capita income classified by gender and regions
• 5.1.2.2. Per capital income classified by sectors
• 5.1.2.3. Per capita income classified by education levels
• 5.2. Examine the effect of parental education on RTS of workers
• 5.3. Estimation of RTS in 2004 and 2006, Model 1
• 5.4. Estimation of RTS in 2004 and 2006 associated with Sub-group variables, Model 1
• 5.5. Estimation of RORE within each education level in 2004 and 2006, Model 2
• 5.6. Calculation RORE within each education level for sub-group variables in 2006, Model 2
• 6. CHAPTER 6: CONCLUSION AND POLICY IMPLICATION
• 6.1. LIMITATION OF THE RESEARCH
• 6.2. SUGGESTION FOR FURTHER RESEARCH
• REFERENCES
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng quan về lợi ích của giáo dục tại đồng bằng sông Cửu Long

Giáo dục tại đồng bằng sông Cửu Long đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kinh tế và xã hội. Khu vực này, mặc dù có nhiều tiềm năng, nhưng vẫn đối mặt với nhiều thách thức trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Nghiên cứu cho thấy rằng việc đầu tư vào giáo dục không chỉ giúp nâng cao trình độ dân trí mà còn góp phần vào sự phát triển bền vững của khu vực.

1.1. Tình hình giáo dục hiện tại tại đồng bằng sông Cửu Long

Tình hình giáo dục tại đồng bằng sông Cửu Long hiện nay vẫn còn nhiều hạn chế. Tỷ lệ học sinh bỏ học cao, đặc biệt là ở các vùng nông thôn. Điều này ảnh hưởng đến khả năng tiếp cận giáo dục chất lượng của người dân.

1.2. Tác động của giáo dục đến phát triển kinh tế xã hội

Giáo dục có tác động tích cực đến phát triển kinh tế xã hội tại đồng bằng sông Cửu Long. Nghiên cứu cho thấy rằng những người có trình độ học vấn cao thường có thu nhập cao hơn và khả năng tham gia vào các hoạt động kinh tế đa dạng hơn.

II. Vấn đề và thách thức trong giáo dục tại đồng bằng sông Cửu Long

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc cải thiện giáo dục, nhưng đồng bằng sông Cửu Long vẫn phải đối mặt với nhiều thách thức. Các vấn đề như cơ sở hạ tầng kém, thiếu giáo viên chất lượng và sự chênh lệch trong tiếp cận giáo dục giữa các vùng là những yếu tố cản trở sự phát triển.

2.1. Thiếu hụt cơ sở hạ tầng giáo dục

Cơ sở hạ tầng giáo dục tại đồng bằng sông Cửu Long còn yếu kém, nhiều trường học không đủ điều kiện vật chất để phục vụ cho việc dạy và học. Điều này dẫn đến việc học sinh không thể tiếp cận được môi trường học tập tốt.

2.2. Chất lượng giáo viên và chương trình giảng dạy

Chất lượng giáo viên tại khu vực này còn hạn chế, nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản. Chương trình giảng dạy cũng chưa đáp ứng được nhu cầu thực tiễn, dẫn đến việc học sinh không được trang bị đầy đủ kiến thức.

III. Phương pháp cải thiện giáo dục tại đồng bằng sông Cửu Long

Để nâng cao chất lượng giáo dục tại đồng bằng sông Cửu Long, cần có những phương pháp cải thiện hiệu quả. Việc đầu tư vào cơ sở hạ tầng, đào tạo giáo viên và cải cách chương trình giảng dạy là những giải pháp cần thiết.

3.1. Đầu tư vào cơ sở hạ tầng giáo dục

Cần có sự đầu tư mạnh mẽ vào cơ sở hạ tầng giáo dục, xây dựng trường học mới và nâng cấp các trường hiện có để tạo điều kiện học tập tốt nhất cho học sinh.

3.2. Đào tạo và phát triển giáo viên

Đào tạo giáo viên chất lượng cao là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục. Cần có các chương trình đào tạo liên tục và hỗ trợ giáo viên trong việc phát triển chuyên môn.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về giáo dục

Nghiên cứu về giáo dục tại đồng bằng sông Cửu Long đã chỉ ra rằng việc cải thiện giáo dục không chỉ nâng cao chất lượng cuộc sống mà còn thúc đẩy phát triển kinh tế. Các chương trình giáo dục thành công đã được triển khai và mang lại kết quả tích cực.

4.1. Các chương trình giáo dục thành công

Một số chương trình giáo dục đã được triển khai thành công tại đồng bằng sông Cửu Long, giúp nâng cao tỷ lệ học sinh đến trường và giảm tỷ lệ bỏ học.

4.2. Kết quả từ nghiên cứu về lợi ích của giáo dục

Nghiên cứu cho thấy rằng những người có trình độ học vấn cao có thu nhập cao hơn và khả năng tham gia vào các hoạt động kinh tế tốt hơn, từ đó góp phần vào sự phát triển bền vững của khu vực.

V. Kết luận và tương lai của giáo dục tại đồng bằng sông Cửu Long

Giáo dục tại đồng bằng sông Cửu Long có vai trò quan trọng trong việc phát triển kinh tế và xã hội. Cần có những chính sách và giải pháp hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục, từ đó tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao cho khu vực.

5.1. Tầm quan trọng của giáo dục trong phát triển bền vững

Giáo dục là yếu tố then chốt trong việc phát triển bền vững. Đầu tư vào giáo dục không chỉ mang lại lợi ích kinh tế mà còn cải thiện chất lượng cuộc sống của người dân.

5.2. Định hướng tương lai cho giáo dục tại đồng bằng sông Cửu Long

Cần có những định hướng rõ ràng cho giáo dục tại đồng bằng sông Cửu Long, bao gồm việc cải cách chương trình giảng dạy và nâng cao chất lượng giáo viên để đáp ứng nhu cầu phát triển của khu vực.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Khu vực Đồng bằng sông Cửu Long giữ vai trò trọng điểm về an ninh lương thực và xuất khẩu nông thủy sản của Việt Nam. Tuy nhiên, theo số liệu từ Khảo sát Mức sống Hộ gia đình Việt Nam, tỷ lệ nhập học các cấp của vùng chỉ đạt 88,3%, thấp hơn đáng kể so với mức bình quân 93,1% của cả nước. Thực trạng này đặt ra vấn đề cấp bách về chất lượng nguồn nhân lực khi phần lớn lao động địa phương chưa qua đào tạo chuyên môn sâu, dẫn đến năng suất lao động và mức thu nhập bình quân còn nhiều hạn chế.

Mục tiêu cốt lõi của nghiên cứu là đánh giá định lượng tác động của học vấn đến thu nhập của người lao động tại Đồng bằng sông Cửu Long. Cụ thể, nghiên cứu tiến hành đo lường tỷ suất sinh lợi theo số năm đi học và tỷ suất hoàn vốn nội bộ cho từng cấp học từ tiểu học đến đại học. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 13 tỉnh thành thuộc khu vực Đồng bằng sông Cửu Long trong giai đoạn chuyển dịch kinh tế 2004–2006, đối tượng khảo sát là lực lượng lao động tạo ra thu nhập trong độ tuổi từ 15 đến 60 tuổi.

Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn đối với việc hoạch định chính sách phát triển nguồn nhân lực vùng. Kết quả ước lượng cho thấy tỷ suất sinh lợi của một năm đi học tăng thêm đã cải thiện rõ rệt từ 3,46% năm 2004 lên 4,42% năm 2006. Việc lượng hóa chính xác các chỉ số sinh lợi kinh tế giúp chính quyền địa phương và các tổ chức giáo dục có căn cứ phân bổ ngân sách tối ưu, thúc đẩy bình đẳng giới trong giáo dục và tạo động lực chuyển dịch cơ cấu việc làm từ nông nghiệp truyền thống sang công nghiệp và dịch vụ giá trị gia tăng cao.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nền tảng lý thuyết chủ đạo của đề tài dựa trên Lý thuyết Vốn nhân lực do Gary Becker và Theodore Schultz khởi xướng, kết hợp cùng Mô hình Hàm thu nhập Mincer của Jacob Mincer thiết lập năm 1974. Theo trường phái này, giáo dục và đào tạo được xem là khoản đầu tư tích lũy vốn nhân lực, giúp nâng cao năng suất biên của cá nhân và được thị trường lao động đền đáp xứng đáng thông qua mức tiền lương cao hơn trong tương lai. Ngoài ra, nghiên cứu còn vận dụng Lý thuyết Tín hiệu thị trường của Michael Spence để lý giải cách thức các văn bằng học thuật đóng vai trò sàng lọc năng lực ứng viên trong mắt nhà tuyển dụng.

Khung phân tích của luận văn làm rõ 5 khái niệm chuyên ngành then chốt:

• Vốn nhân lực: Tập hợp kiến thức, kỹ năng, thể lực và phẩm chất làm việc được cá nhân tích lũy qua giáo dục chính quy và quá trình tích lũy kinh nghiệm thực tế.
• Tỷ suất sinh lợi theo số năm đi học: Phần trăm gia tăng trong thu nhập hàng năm của người lao động khi hoàn thành thêm một năm học chính quy.
• Tỷ suất sinh lợi theo cấp học: Mức gia tăng thu nhập tương đối khi người lao động hoàn thành một cấp học cụ thể so với cấp học liền kề trước đó.
• Kinh nghiệm lao động tiềm năng: Số năm tích lũy kỹ năng thực tế trên thị trường, được tính bằng tuổi hiện tại trừ đi số năm đi học và trừ 6 năm trước tuổi đi học.
• Sai số nội sinh do năng lực bẩm sinh: Hiện tượng ước lượng sai lệch hệ số sinh lợi giáo dục do không kiểm soát được các yếu tố thiên phú không quan sát được của từng cá nhân.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu thứ cấp được trích xuất từ hai bộ dữ liệu quy mô quốc gia là Khảo sát Mức sống Hộ gia đình Việt Nam năm 2004 và năm 2006 do Tổng cục Thống kê phối hợp với Ngân hàng Thế giới thực hiện. Cỡ mẫu nghiên cứu chính thức bao gồm 1.933 quan sát trong năm 2004 và 1.933 quan sát trong năm 2006, đại diện cho những cá nhân đang đi làm có thu nhập trong độ tuổi 15–60 tại Đồng bằng sông Cửu Long. Đối với phần kiểm định năng lực bẩm sinh, một mẫu phụ gồm 1.109 quan sát năm 2006 có đầy đủ thông tin về trình độ học vấn của cha mẹ đã được đưa vào phân tích chuyên sâu.

Quy trình chọn mẫu tuân thủ nghiêm ngặt phương pháp chọn mẫu phân tầng cụm ngẫu nhiên nhằm phản ánh chuẩn xác cơ cấu dân số giữa thành thị và nông thôn. Về mô hình kinh tế lượng, tác giả lựa chọn phương pháp Hồi quy bình phương bé nhất thông thường kết hợp cùng phương pháp Hồi quy biến công cụ hai giai đoạn 2SLS. Lý do lựa chọn 2SLS là nhằm giải quyết triệt để vấn đề biến nội sinh: học vấn của cha mẹ được sử dụng làm biến công cụ hợp lệ để kiểm soát năng lực bẩm sinh, giúp loại bỏ nguy cơ ước lượng chệch hệ số thu nhập của biến số năm đi học. Trục thời gian nghiên cứu so sánh đối chiếu giữa 2004 và 2006 giúp theo dõi sát sao sự biến động của thị trường lao động trong bối cảnh Việt Nam chuẩn bị gia nhập Tổ chức Thương mại Thế giới WTO.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, tỷ suất sinh lợi bình quân theo số năm đi học tại Đồng bằng sông Cửu Long có xu hướng tăng trưởng tích cực qua thời gian. Kết quả mô hình hồi quy cho thấy hệ số sinh lợi của một năm đi học tăng từ 3,46% năm 2004 lên 4,42% năm 2006. Điều này khẳng định thị trường lao động khu vực ngày càng coi trọng và định giá cao giá trị tri thức của người lao động.

Thứ hai, tồn tại sự phân hóa rõ nét về tỷ suất sinh lợi theo giới tính và vị trí địa lý. Tỷ suất sinh lợi từ số năm đi học của lao động nữ đạt 4,85%, cao hơn đáng kể so với mức 3,21% của lao động nam. Xét theo địa bàn sinh sống, người lao động tại khu vực đô thị đạt tỷ suất sinh lợi lên tới 7,15%, vượt trội hoàn toàn so với mức 2,84% của người lao động tại khu vực nông thôn.

Thứ ba, tỷ suất sinh lợi theo cấp học đạt giá trị cao nhất ở bậc trung học phổ thông, ghi nhận mức 11,49% năm 2004 và đạt 11,85% năm 2006. Đối với bậc đại học, tỷ suất hoàn vốn trong khu vực tư nhân đạt 14,19%, vượt trội so với mức 8,52% của khu vực nhà nước. Đặc biệt, người lao động có bằng đại học làm việc trong ngành công nghiệp - xây dựng đạt tỷ suất sinh lợi cao kỷ lục với mức 24,35%.

Thảo luận kết quả

Sự gia tăng tỷ suất sinh lợi giáo dục phản ánh quá trình chuyển dịch cơ cấu kinh tế mạnh mẽ tại miền Tây Nam Bộ khi các doanh nghiệp tư nhân và nhà máy công nghiệp gia tăng tuyển dụng lao động có tay nghề. Lao động nữ có tỷ suất sinh lợi cao hơn nam giới do giáo dục giúp phụ nữ dễ dàng thoát khỏi các công việc đồng áng nặng nhọc để tiếp cận khu vực văn phòng, dịch vụ và thương mại có mức đãi ngộ tốt hơn.

Khoảng cách lớn giữa thành thị (7,15%) và nông thôn (2,84%) chứng minh thị trường lao động nông thôn còn thiếu vắng các ngành nghề ứng dụng công nghệ cao, khiến giá trị gia tăng của học vấn chưa được khai thác triệt để. So sánh với các nghiên cứu của Moock và cộng sự tại Việt Nam năm 1998, kết quả này cho thấy thị trường lao động miền Tây đã có bước tiến dài về cơ chế định giá tiền lương theo năng lực thay vì cơ chế cào bằng.

Về mặt trực quan hóa dữ liệu, các phát hiện trên có thể được thể hiện hiệu quả qua biểu đồ đường biểu diễn sự thay đổi của hàm thu nhập theo độ tuổi và kinh nghiệm (Age-Earnings Profile). Biểu đồ cột kép so sánh tỷ suất sinh lợi giữa khu vực công và khu vực tư theo từng cấp học sẽ làm nổi bật sự vượt trội của khối doanh nghiệp tư nhân ở bậc đại học. Bảng ma trận tương quan giữa các ngành kinh tế và cấp bậc đào tạo cũng giúp người đọc dễ dàng nhận diện nhóm ngành công nghiệp - xây dựng đang dẫn đầu về khả năng hoàn vốn học vấn với mức 24,35%.

Đề xuất và khuyến nghị

• Xây dựng gói chính sách ưu đãi tài chính và hỗ trợ nhà ở nhằm thu hút tối thiểu 15% lực lượng lao động có trình độ đại học về làm việc tại khu vực nông thôn trong giai đoạn 2010–2015, do Ủy ban nhân dân các tỉnh Đồng bằng sông Cửu Long chủ trì ban hành.
• Thúc đẩy tiến trình đô thị hóa nông thôn và phát triển hạ tầng khu công nghiệp để mở rộng khu vực kinh tế tư nhân, phấn đấu nâng tỷ trọng việc làm phi nông nghiệp thêm 20% trước năm 2018, giao Sở Kế hoạch và Đầu tư các địa phương phối hợp cùng Hiệp hội Doanh nghiệp thực hiện.
• Nâng cấp mạng lưới trường trung học phổ thông, cao đẳng nghề và trường đại học kỹ thuật trong vùng, đặt mục tiêu tăng chỉ tiêu đào tạo nhân lực khối ngành công nghiệp - xây dựng thêm 25% đến năm 2020, do Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai.
• Thiết lập quỹ học bổng và chính sách trợ cấp học phí chuyên biệt nhằm gia tăng tỷ lệ nhập học đúng độ tuổi của nữ sinh nông thôn lên 95% trước năm 2015, do Hội Liên hiệp Phụ nữ phối hợp cùng Ngân hàng Chính sách Xã hội thực hiện.
• Triển khai các chiến dịch truyền thông cộng đồng tại từng xã phường nhằm nâng cao nhận thức của phụ huynh về lợi ích kinh tế dài hạn của việc học, phấn đấu hạ tỷ lệ học sinh bỏ học sớm xuống dưới mức 5% vào năm 2015.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Các nhà hoạch định chính sách và cơ quan quản lý nhà nước: Luận văn cung cấp hệ thống bằng chứng thực nghiệm về tỷ suất sinh lợi 4,42% để xây dựng quy hoạch phân bổ ngân sách giáo dục và chương trình phát triển nguồn nhân lực cấp vùng.
• Lãnh đạo doanh nghiệp và nhà quản trị nhân sự: Tài liệu hỗ trợ tham chiếu mức sinh lợi của từng cấp học, đặc biệt là tỷ suất 14,19% của khối đại học tư nhân, giúp tối ưu hóa thang bảng lương và chính sách đãi ngộ nhân tài.
• Giảng viên, chuyên gia và nghiên cứu sinh ngành Kinh tế học: Cung cấp khung phương pháp luận chuẩn mực về mô hình Mincer mở rộng và kỹ thuật xử lý nội sinh bằng hồi quy 2SLS trên cỡ mẫu 1.933 quan sát của VHLSS.
• Phụ huynh, học sinh và sinh viên: Giúp người học đưa ra quyết định đầu tư thời gian và tài chính đúng đắn, nhận diện rõ bậc trung học phổ thông và đại học khối kỹ thuật là những khoản đầu tư mang lại tỷ suất hoàn vốn cao nhất.

Câu hỏi thường gặp

Tỷ suất sinh lợi từ số năm đi học tại Đồng bằng sông Cửu Long tăng trưởng ra sao trong giai đoạn nghiên cứu? Tỷ suất sinh lợi của một năm đi học tăng thêm đã tăng từ mức 3,46% năm 2004 lên 4,42% năm 2006. Sự cải thiện này phản ánh rõ nét nhu cầu sử dụng lao động có trình độ đang gia tăng nhanh chóng trong bối cảnh các địa phương đẩy mạnh hội nhập kinh tế.

Vì sao tỷ suất sinh lợi giáo dục của lao động nữ lại cao hơn lao động nam? Nghiên cứu chỉ ra tỷ suất sinh lợi của nữ giới đạt 4,85% so với mức 3,21% của nam giới. Nguyên nhân là giáo dục giúp phụ nữ tiếp cận các ngành dịch vụ và thương mại có mức lương cao hơn, tạo bước nhảy vọt về thu nhập so với lao động phổ thông.

Tại sao lao động có bằng đại học làm việc ở khối tư nhân lại đạt tỷ suất sinh lợi cao hơn khối nhà nước? Tại bậc đại học, tỷ suất sinh lợi của khu vực tư nhân đạt 14,19% so với 8,52% ở khu vực công. Khối doanh nghiệp tư nhân áp dụng cơ chế trả lương linh hoạt theo năng suất thực tế và độ khan hiếm của nhân lực chất lượng cao, tạo mức thu nhập vượt trội.

Phương pháp hồi quy biến công cụ 2SLS trong nghiên cứu có vai trò gì? Phương pháp 2SLS sử dụng số năm đi học của cha mẹ trên mẫu 1.109 quan sát làm biến công cụ để kiểm soát yếu tố năng lực bẩm sinh không quan sát được. Kỹ thuật này giúp loại bỏ hiện tượng sai lệch nội sinh, đảm bảo hệ số sinh lợi ước lượng được hoàn toàn khách quan.

Ngành nghề nào tại Đồng bằng sông Cửu Long đem lại tỷ suất hoàn vốn giáo dục cao nhất? Người lao động tốt nghiệp đại học làm việc trong ngành công nghiệp - xây dựng đạt tỷ suất sinh lợi cao kỷ lục là 24,35%. Đây là ngành có tốc độ hiện đại hóa nhanh và đang thiếu hụt nghiêm trọng các kỹ sư, chuyên gia kỹ thuật lành nghề.

Kết luận

• Tỷ suất sinh lợi bình quân của một năm đi học tại Đồng bằng sông Cửu Long tăng từ 3,46% năm 2004 lên 4,42% năm 2006.
• Giáo dục tạo ra lợi thế sinh lợi kinh tế vượt trội cho lao động nữ (4,85%) và người dân sống tại khu vực đô thị (7,15%).
• Bậc trung học phổ thông và đại học khối ngành công nghiệp - xây dựng khu vực tư nhân mang lại tỷ suất hoàn vốn cao nhất, chạm đỉnh 24,35%.
• Kỹ thuật hồi quy 2SLS kiểm soát thành công tác động của học vấn gia đình, khẳng định tính chuẩn xác và tin cậy của mô hình ước lượng.
• Đầu tư vào giáo dục là chiến lược đột phá then chốt để Đồng bằng sông Cửu Long nâng cao năng suất lao động và xóa đói giảm nghèo bền vững.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là đã lượng hóa thành công giá trị kinh tế của giáo dục tại một vùng trũng về học vấn như Đồng bằng sông Cửu Long bằng mô hình kinh tế lượng vững chắc. Trong giai đoạn 2010–2020, các tỉnh Tây Nam Bộ cần nhanh chóng đồng bộ hóa quy hoạch mạng lưới đào tạo nghề và đại học gắn liền với nhu cầu thực tế của các khu công nghiệp. Quý độc giả, các nhà nghiên cứu và cơ quan quản lý hãy áp dụng ngay các hàm ý chính sách và số liệu thực nghiệm từ công trình này để xây dựng những đề án phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho vùng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

INSTITUTE OF SOCIAL THE UNIVERSITY OF ECONOMICS STUDY HO CHI MINH CITY THE HAGUE VIETNAM THENETHERLANDS THE VIETNAM-NETHERLANDS PROJECT FOR MA PROGRAM IN DEVELOPMENT ECONOMICS RETURNS TO EDUCATION A CASE STUDY IN THE MEKONG DELTA - VIETNAM By TRAN NAM QUOC IN PARTIAL FULFILLMENT OF THE REQUIREMENTS FOR THE DEGREE OF MASTER 0F ARTS IN DEVELOPMENT ECONOMICS SUPERVISOR: Prof. NGUYEN TRONG HOAI HO CHI MINH CITY, DECEMBER 2009 UAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] RETURNS TO EDUCATION: A CASE STUDY IN THE MEKONG DELTA- VIETNAM By TRAN NAM QUOC SUPERVISOR: Prof. NGUYEN TRONG HOAI HO CHI MINH CITY, DECEMBER 2009 UAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CERTIFICATION I certify that the substance of this study has not already been submitted for any degree and is not being currently submitted for any other degree. I certify that to the best of my knowledge, any help receiving in preparing this thesis, and all sources used, have been acknowledged in this thesis.

Ho Chi Minh City, December 2009 TRAN NAM QUOC UAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS The thesis, titled "Returns to Education: A case study in the Mekong Delta- Vietnam", is a fulfilled research of Vietnam Netherlands Program (VNP). This thesis is the quantitative analysis mainly based on data from the VHLSS 2004 and VHLSS 2006 which surveyed by General Statistical Office (GSO). In order to have an accomplishment of this research, the author had received a lot of precious supports from professors and office staffs ofVNP. Firstly, the author would like to express special thanks to Prof.

Nguyen Trong Hoai, the author's supervisor, who advised many scientific instructions in during process to conduct the thesis. Particularly, thanks to these worthy instructions and kindly help from Professor, the author completed the research and released scientifically convincible results. I would like to thank Prof. Karel Jansen, for worthy comments on Thesis Research Design (TRD) formation of this thesis.

I would like to express sincere thanks to Dr. Nguyen Huu Dung who has provided valuable comments for completion of this thesis. I would like to thank sincerely Mr. Truong Thanh Vu, the visiting lecturer of VNP, for valuable comments and instructions in filtering the appropriate data set.

I am indebted to all teachers and staffs of the Vietnam - Netherlands Program at University of Economics HCM. Finally, I am indebted to my family and others who gtve me great encouragement and support for my study. 11 UAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The purpose of this research is to examine the return to education in Mekong Delta. The author has applied descriptive statistics, econometric model to examine return to education classified by return to schooling (RTS) and rate of return to education (RORE) within each different level of education.

The return to education is also investigated separately for each of controlling variables in sub-groups. The data sources are selected from VHLSS 2004 and VHLSS 2006 ofGSO. This study found out meaningful findings. Firstly, on average, RTS is increased overtime.

Thus, it increased from 3.46 percent in 2004 to 4. RTS is higher for female than for male and higher for persons living in urban than those living in rural, at 7. It is also higher for individuals working in service sector and industry-construction compared to whose working in agriculture-forestry sector. Secondly, RORE at high - school level is highest, at 11.49 percent" in 2004 and 11.

In addition, RORE of workers working in public sector is higher compared to private sector at all below education levels; however, RORE of individuals with university and working in private sector is 14.19 percent, higher than those in public sector (8. Finally, in particular, RORE of workers with university and working in industry- construction sector obtained highest rate, at 24. This study also argued mainly significant policy implications. Firstly, the policies attracting high educated labor force to work in rural areas are worth to be considered.

Secondly, the process of rural urbanization should be strengthened more quickly to develop private sector and create more employment in rural areas. Thirdly, high school, college and university education should be prioritized and more improved to increase more high-skilled labor force serving for economic development strategy in this region. Favorable conditions and subsidies to make more opportunities for women increasing enrollment should be more considered. Finally, advocacy programs should be strengthened for all organizations, families and individuals to change their perceptions and share roles and responsibilities for education and human development.

111 UAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CONTENTS Certification. iii Content table. iv List of Tables. viii List of Figures.

ix List of Abbreviations. 5 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW .1 Economics of education .2 Human capital theory .3 Education and economic development. Theoretical methods and conceptual models .1 Cost Benefit Analysis methods .2 The Short-cut method. 13 IV UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.3 The Reverse Cost- Benefit method .4 The Earning function methods .3 Other conceptual models.

Empirical approaches with determinants of rate of return to education .1 Schooling year and education level .5 Private and public sector .6 Rural and urban area .7 Agricultural and Non- Agricultural sector. 30 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY. 31 v UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.3 Identification bias ability of missing an innate variable .4 Data set and variable measurement.5 Steps to estimate parameters in regression models. 39 CHAPTER 4: RESEARCH CONTEXT: THE MEKONG DELTA OVERVIEW .3 Education and Earning in Mekong Delta .1 Enrolment in general education .2 The important role of primary .3 Vocational and tertiary education .4 Regional and Sector .5 Human resource development of the region .6 Distribution of education attainment as a policy tools.

46 CHAPTER 5: EDUCATION AND RETURNS TO EDUCATION IN THE MEKONG DELTA .1 Education - human capital and earnings of workers in the Mekong Delta .1 Education and human capital .1 Educational level structure .2 Labor structure classified by sectors .3 Schooling year classified by gender and region characteristics .4 Schooling year classified by sectors .2 Earnings of workers .1 Per capita income classified by gender and regions. 51 Vl UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.2 Per capital income classified by sectors .3 Per capita income classified by education levels .1 Examine the effect of parental education on RTS of workers .2 Estimation ofRTS in 2004 and 2006, Modell .3 Estimation ofRTS in 2004 and 2006 associated with Sub-group variables, Modell .4 Estimation ofRORE within each education level in 2004 and 2006, Model2 .5 Calculation RORE within each education level for sub- group variables in 2006, Model 2. 61 CHAPTER 6: CONCLUSION AND POLICY IMPLICATION. 66 LIMITATION OF THE RESEARCH.

67 SUGGESSION FOR FURTHER RESEARCH. 67 REFERENCES APPENDICES Vll UAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 2.1: Return to education in the world .1: Definitions and notations of model variables .1: Gini coefficients in the Mekong Delta····································'·················· 46 Table 5.1: Mean of schooling year classified by gender and region characteristics .2: Mean of schooling year classified by sectors .3: RTS for workers having parental education (2006) .4: Estimation results of Modell .5: RTS associated with Sub-group variables, Modell .6: Estimation results ofModel2 .7: RORE for each education level .8: Estimation results for sub- group variables, Model2 .9: RORE within each education level. 60 vm UAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIGURES Figure 2.1: Human capital: conceptual schema of an individual .2: Intellectual capital: conceptual schema of a company .3: Research schema of earnings functions and growth models from the human capital point of view .4: Stylized Age-Earnings Profile .1: The geographic of the Mekong Delta.1: The structure of education level in the MKD in 2004 and 2006 .2: The labor structure classified by sectors .3: Means of per capita income classified by gender and regions .4: Means of per capital income classified by sectors .5: Means of per capita income classified by education levels. 53 lX UAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS AUSAID : Australia Aid Program GSO : General Statistical Office MDEC : Mekong Delta Economic Cooperation MKD : Mekong Delta IV :Instrument Variable OJT : On-the-Job Training OLS : Ordinary Least Square PPA : Participatory Poverty Assessment RORE : Rate of return to Education RTE : Return to Education RTS :Return to Schooling UNDP :United Nations Development Program VHLSS :VietNam Household Living Standards Survey VND : Vietnam Dong 2SLS : Two- Stage Least Square X UAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Introduction Nowadays, the developing of knowledge - economic as well as emerging technologically - centered economic system calls for the acquisition and mastery of new knowledge, or for the upgrading of skills.

Therefore, the need for human capital development and accumulation is a priority condition for modem economic growth. Human capital, which is normally known as the skills and knowledge intensity of the labor force in an economy, is essentially acquired through schooling and training. According to Olaniyan and Okemakinde (2008), the improvement in education has been a significant explanatory variable for East Asian economic growth. In fact, East Asian countries are not abundant and rich in physical capital as well as natural resources.

However, they have gained great achievement in economic growth due to appropriate policies, particularly, the rational investment strategy for education to develop human capital. On the national view, that education increases productivity and income of workers is a good argument to persuade the governments investing more in education. Moreover, education investment by public and private are driven by the rate of return considered as the benefit of education in the labor market. The nature of labor market may be understood by investigating return to education in association with gender, by region at a time, and its changes overtime.

This will help to develop the strategies and policies for investment education more appropriately (Duraisamy, 2000). It is becoming clearly to policy makers that education is a key factor in the poverty reduction. Schooling is integral to this approach as it enhances the adaptability and efficiency of workers. The return to education plays a crucial role in determination of educational attainment, participation and ultigmtely on earning received by workers in the labor market.

It also influences the regionally human resource allocation (Sackey, 2008; Psacharopolous and Patrinos, 2002). Therefore, studying on returns to education is crucial to guide macro-policy decisions relating to the organization and financing of education reforms. 1 UAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] For the case of Vietnam, the Constitution of the Socialist Republic of Vietnam 1992, the Education Law 1998, the Political Report at IXth Congress of the Vietnam Communist Party 2001 and the socio-economic strategic plan for 2001 - 20 10 have identified guiding view-points for the educational development that "Education is the foremost national policy". Vietnamese Communist Party stated that "In 21st century, the revolution of science and technology will continue to be developed, changing the society from era of industry to the era of information and knowledge based economy, at the same time affecting all fields of human activities, changing rapidly the physical and spirituals life of society.

The distance between scientific-technological inventions and their applications in practice is gradually reduced. The knowledge treasure of mankind is becoming diversified, abundant and increasing by geometric progression" Furthermore, rapid progress of science, technology as well as dynamic development of economies in quickly integration and globalization have been creating opportunities that may help to reduce the gaps among countries. Science and technology are becoming the main driving force for socio-economic development. In this context, education is the foundation of science-technology development and human capital development to satisfy the requirements of a modem society.

It plays the key role in enhancing national awareness for the capability and responsibilities of the present as well as future generations.