Luận văn thạc sĩ về bạo lực học đường qua báo chí

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu ussh bạo lực học đường qua báo chí, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất giải pháp cải thiện thực tiễn.

• Tác giả: Đoàn Văn Định
• Người hướng dẫn: Pgs. Vũ Hào Quang
• Trường học: Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn
• Chuyên ngành: Xã hội học
• Đề tài: Bạo lực học đường qua báo chí
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• LỜI CAM ĐOAN
• 1. MỤC LỤC
• 1.1. DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT
• 1.2. Lý do chọn đề tài
• 1.3. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
• 1.3.1. Ý nghĩa khoa học
• 1.3.2. Ý nghĩa thực tiễn của đề tài
• 1.4. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.4.1. Mục đích nghiên cứu
• 1.4.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.5. Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu
• 1.5.1. Đối tượng nghiên cứu
• 1.5.2. Khách thể nghiên cứu
• 1.5.3. Phạm vi nghiên cứu
• 1.6. Câu hỏi nghiên cứu
• 1.7. Giả thuyết nghiên cứu
• 1.8. Phƣơng pháp nghiên cứu
• 1.8.1. Phương pháp luận
• 1.8.2. Phương pháp thu thập thông tin
• 1.8.3. Phương pháp xử lý thông tin
• 2. NỘI DUNG CHÍNH. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
• 2.1. Cơ sở lý luận của đề tài
• 2.1.1. Cơ sở lý luận về phản ánh vấn đề xã hội qua báo chí
• 2.1.2. Khái niệm công cụ của đề tài
• 2.2. Cơ sở thực tiễn của đề tài
• 2.3. Lịch sử vấn đề nghiên cứu và đóng góp của luận văn
• 2.4. Tổng quan về 7 trang báo điện tử
• 3. THỰC TRẠNG BẠO LỰC HỌC ĐƢỜNG QUA PHẢN ÁNH CỦA BÁO CHÍ
• 3.1. Vấn đề bạo lực học đƣờng qua sự phản ánh của báo chí
• 3.2. Kết quả khảo sát trên 7 trang báo điện tử
• 3.2.1. Số lượng và thời gian thống kê các bài báo về bạo lực học đƣờng
• 3.2.2. Hình thức phản ánh và cách thức nhìn nhận của báo chí về bạo lực học đƣờng
• 3.2.3. Đặc điểm của chủ thể và nạn nhân bạo lực học đƣờng
• 3.2.4. Nguyên nhân, hình thức bạo lực học đƣờng
• 3.2.5. Hậu quả để lại và cách thức xử lý đối tƣợng gây ra bạo lực
• 3.2.6. Những giải pháp nhằm ngăn chặn bạo lực học đƣờng
• 4. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 4.1. Đối với gia đình
• 4.2. Đối với nhà trƣờng
• 4.3. Đối với xã hội
• 4.4. Đối với ngƣời gây ra bạo lực
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ BẠO LỰC HỌC ĐƢỜNG TRÊN 7 TRANG BÁO ĐƢỢC NGHIÊN CỨU
• MẪU THU THẬP THÔNG TIN VỚI CÁC BÀI BÁO VỀ BẠO LỰC HỌC ĐƢỜNG

Tóm tắt

I. Tổng quan về bạo lực học đường qua báo chí hiện nay

Bạo lực học đường đang trở thành một vấn đề nghiêm trọng trong xã hội hiện đại. Thực trạng này không chỉ ảnh hưởng đến môi trường học tập mà còn tác động đến tâm lý và sự phát triển của học sinh. Qua các bài báo, bạo lực học đường được phản ánh một cách rõ nét, cho thấy sự gia tăng về số lượng và mức độ nghiêm trọng của các vụ việc. Các phương tiện truyền thông đã đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao nhận thức của cộng đồng về vấn đề này.

1.1. Định nghĩa và khái niệm về bạo lực học đường

Bạo lực học đường được hiểu là những hành vi bạo lực xảy ra trong môi trường học tập, bao gồm cả bạo lực thể chất và tinh thần. Những hành vi này có thể xảy ra giữa học sinh với nhau hoặc giữa học sinh và giáo viên, gây ra những hậu quả nghiêm trọng cho cả nạn nhân và xã hội.

1.2. Vai trò của báo chí trong việc phản ánh bạo lực học đường

Báo chí có vai trò quan trọng trong việc phản ánh thực trạng bạo lực học đường. Thông qua các bài viết, báo chí không chỉ cung cấp thông tin mà còn tạo ra sự chú ý từ cộng đồng và các cơ quan chức năng, từ đó thúc đẩy các biện pháp phòng ngừa và giải quyết vấn đề này.

II. Thực trạng bạo lực học đường qua báo chí Những con số đáng báo động

Theo thống kê từ các bài báo, số lượng vụ bạo lực học đường đã gia tăng đáng kể trong những năm gần đây. Các hình thức bạo lực đa dạng, từ đánh nhau, bắt nạt đến sử dụng hung khí. Những con số này không chỉ phản ánh thực trạng mà còn cho thấy sự cần thiết phải có những biện pháp can thiệp kịp thời.

2.1. Số lượng và hình thức bạo lực học đường được báo chí phản ánh

Các bài báo đã chỉ ra rằng bạo lực học đường không chỉ xảy ra ở một số trường học mà đã lan rộng ra nhiều khu vực khác nhau. Hình thức bạo lực cũng rất đa dạng, từ những vụ đánh nhau đơn giản đến những vụ việc nghiêm trọng hơn như sử dụng hung khí.

2.2. Đặc điểm của nạn nhân và thủ phạm bạo lực học đường

Nạn nhân của bạo lực học đường thường là những học sinh có tính cách nhút nhát hoặc khác biệt. Trong khi đó, thủ phạm thường là những học sinh có xu hướng bạo lực hoặc chịu ảnh hưởng từ môi trường gia đình không ổn định.

III. Nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường Phân tích từ báo chí

Nguyên nhân của bạo lực học đường rất đa dạng, bao gồm cả yếu tố cá nhân, gia đình và xã hội. Các bài báo đã chỉ ra rằng sự thiếu hụt trong giáo dục đạo đức, sự ảnh hưởng từ các phương tiện truyền thông và môi trường gia đình có thể dẫn đến hành vi bạo lực ở học sinh.

3.1. Nguyên nhân từ gia đình và môi trường sống

Môi trường gia đình có ảnh hưởng lớn đến hành vi của trẻ. Những gia đình không có sự quan tâm hoặc có mâu thuẫn thường tạo ra những đứa trẻ có xu hướng bạo lực. Các bài báo đã chỉ ra rằng nhiều học sinh có hành vi bạo lực xuất phát từ những trải nghiệm tiêu cực trong gia đình.

3.2. Ảnh hưởng của văn hóa và truyền thông

Văn hóa bạo lực trong các bộ phim, trò chơi điện tử và mạng xã hội cũng góp phần làm gia tăng bạo lực học đường. Các bài báo đã chỉ ra rằng trẻ em dễ dàng tiếp cận với những nội dung bạo lực, từ đó hình thành những hành vi không phù hợp.

IV. Hậu quả của bạo lực học đường Tác động đến học sinh và xã hội

Bạo lực học đường không chỉ gây ra những tổn thương về thể chất mà còn ảnh hưởng nghiêm trọng đến tâm lý của học sinh. Những học sinh là nạn nhân thường gặp phải các vấn đề về tâm lý như lo âu, trầm cảm, và có thể dẫn đến những hành vi tiêu cực trong tương lai.

4.1. Hậu quả tâm lý đối với nạn nhân bạo lực học đường

Nạn nhân bạo lực học đường thường phải đối mặt với những vấn đề tâm lý nghiêm trọng. Họ có thể phát triển các triệu chứng lo âu, trầm cảm, và thậm chí có ý định tự tử. Các bài báo đã chỉ ra rằng những tổn thương tâm lý này có thể kéo dài suốt đời.

4.2. Tác động đến môi trường học tập và xã hội

Bạo lực học đường không chỉ ảnh hưởng đến nạn nhân mà còn làm xáo trộn môi trường học tập. Nó tạo ra sự sợ hãi và lo lắng trong học sinh, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục và sự phát triển của xã hội.

V. Giải pháp giảm thiểu bạo lực học đường Những khuyến nghị từ báo chí

Để giảm thiểu bạo lực học đường, cần có sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội. Các bài báo đã đề xuất nhiều giải pháp như tăng cường giáo dục đạo đức, tổ chức các hoạt động ngoại khóa và tạo ra môi trường học tập an toàn.

5.1. Tăng cường giáo dục đạo đức và kỹ năng sống

Giáo dục đạo đức và kỹ năng sống là rất cần thiết để giúp học sinh nhận thức được giá trị của sự tôn trọng và lòng nhân ái. Các bài báo đã nhấn mạnh rằng việc đưa các chương trình giáo dục này vào trường học có thể giúp giảm thiểu bạo lực.

5.2. Tạo môi trường học tập an toàn và thân thiện

Môi trường học tập an toàn và thân thiện sẽ giúp học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin hơn. Các bài báo đã đề xuất rằng nhà trường cần có các biện pháp bảo vệ học sinh và tạo ra không gian học tập tích cực.

VI. Kết luận và hướng đi tương lai trong nghiên cứu bạo lực học đường

Bạo lực học đường là một vấn đề phức tạp và cần được giải quyết một cách toàn diện. Các nghiên cứu trong tương lai cần tiếp tục khai thác sâu hơn về nguyên nhân, hậu quả và các giải pháp hiệu quả để ngăn chặn tình trạng này. Sự hợp tác giữa các bên liên quan là rất quan trọng để tạo ra một môi trường học đường an toàn và lành mạnh.

6.1. Tầm quan trọng của nghiên cứu liên tục về bạo lực học đường

Nghiên cứu liên tục về bạo lực học đường sẽ giúp cung cấp những thông tin cần thiết để các nhà hoạch định chính sách có thể đưa ra những quyết định đúng đắn. Các bài báo đã chỉ ra rằng việc theo dõi và phân tích tình hình bạo lực học đường là rất cần thiết.

6.2. Hướng đi tương lai cho các giải pháp phòng ngừa

Các giải pháp phòng ngừa cần được cập nhật và điều chỉnh theo tình hình thực tế. Các bài báo đã nhấn mạnh rằng cần có sự tham gia của cộng đồng trong việc xây dựng các chương trình phòng ngừa bạo lực học đường.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Theo thống kê từ ngành giáo dục và các cơ quan truyền thông, trong giai đoạn 2010 - 2012, bạo lực học đường tại Việt Nam diễn biến hết sức phức tạp với hàng ngàn vụ xô xát, đâm chém và lăng mạ được ghi nhận trên khắp cả nước. Vấn đề này không chỉ mang tính cá biệt mà đã trở thành vấn nạn xã hội nhức nhối, xuất hiện ở mọi cấp học, từ thành thị đến nông thôn. Trên bình diện quốc tế, các cuộc điều tra của Trung tâm Kiểm soát và Ngăn ngừa Dịch bệnh Hoa Kỳ chỉ ra 5,9% học sinh mang vũ khí vào trường học và 12,4% từng tham gia đánh nhau, trong khi Nhật Bản ghi nhận tới 52.756 vụ bạo lực học đường trong cùng thời kỳ.

Luận văn thạc sĩ Xã hội học của tác giả Đoàn Văn Định với đề tài nghiên cứu về bạo lực học đường qua báo chí nhằm phân tích toàn diện thực trạng, động cơ, hình thức và hậu quả của các hành vi bạo lực được phản ánh trên phương tiện truyền thông đại chúng. Mục tiêu trọng tâm của công trình là đánh giá vai trò định hướng dư luận xã hội của báo chí điện tử, đồng thời làm sáng tỏ cơ chế tác động của thiết chế gia đình, nhà trường và xã hội đối với hành vi lệch chuẩn của học sinh.

Phạm vi nghiên cứu bao quát 432 tác phẩm báo chí trên 7 trang báo điện tử hàng đầu gồm An ninh thủ đô, Dân trí, Pháp luật TP. Hồ Chí Minh, Tuổi trẻ, Tiền Phong, VietNamNet và Vnexpress trong thời gian 24 tháng (từ tháng 09/2010 đến tháng 09/2012). Công trình có ý nghĩa thực tiễn sâu sắc, cung cấp bộ dữ liệu 432 mẫu chuẩn hóa giúp nâng cao nhận thức cộng đồng và hỗ trợ các nhà hoạch định chính sách giáo dục xây dựng chiến lược can thiệp hiệu quả.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng hệ thống phương pháp luận duy vật biện chứng và duy vật lịch sử, kết hợp đồng bộ 4 lý thuyết xã hội học kinh điển để phân tích sâu sắc hiện tượng bạo lực học đường:

• Lý thuyết hành động xã hội của Max Weber: Định hình cách hiểu về động cơ chủ quan và định hướng mục đích của chủ thể vi phạm, phân biệt rõ giữa hành vi phản ứng bản năng và hành động xã hội có ý thức nhằm khẳng định vị thế cá nhân hoặc thị uy trước tập thể.
• Lý thuyết cấu trúc - chức năng của Talcott Parsons: Xem xét nhà trường, gia đình và xã hội như một chỉnh thể hệ thống liên kết chặt chẽ. Khi các thiết chế xã hội suy yếu chức năng giáo dục và kiểm soát, hệ thống sẽ nảy sinh xung đột và hành vi lệch chuẩn.
• Lý thuyết văn hóa và sai lệch chuẩn mực (Anomie) của Emile Durkheim và Robert K. Merton: Lý giải sự bất tương xứng giữa mục tiêu cá nhân và phương tiện hợp pháp. Học sinh sử dụng bạo lực khi những ham muốn cá nhân vượt ra ngoài khuôn khổ răn đe của nội quy học đường và chuẩn mực pháp luật.
• Lý thuyết xung đột xã hội: Phân tích sự đối kháng quyền lực, khác biệt vị thế xã hội giữa học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên và các nhóm thanh thiếu niên bất hảo.
• Quan điểm truyền thông đại chúng của Walter Lippmann: Làm rõ cơ chế sàng lọc thông tin của báo chí trong việc tạo dựng khuôn mẫu tư duy và định hướng dư luận xã hội.

Các khái niệm công cụ trung tâm bao gồm: Bạo lực học đường (thể chất và tinh thần), Báo điện tử, Thiết chế xã hội, Sai lệch chuẩn mực xã hội, và Hành động xã hội.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu của đề tài được tổng hợp từ 432 bài báo phản ánh về bạo lực học đường trên 7 trang báo điện tử uy tín trong giai đoạn từ tháng 09/2010 đến tháng 09/2012. Bên cạnh đó, nghiên cứu đối chiếu các văn bản chỉ đạo của Đảng và Nhà nước như Chỉ thị số 52-CT/TW, Chỉ thị số 22-CT/TW, Nghị quyết Hội nghị Trung ương 5 Khóa X và Luật Báo chí.

Cỡ mẫu nghiên cứu xác định là 432 mẫu thu thập thông tin tương ứng với 432 bài báo được khảo sát toàn diện. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu chủ đích (purposive sampling) theo hệ thống từ khóa chuyên biệt về bạo lực học đường, bảo đảm tính đại diện cao cho các luồng thông tin truyền thông chính thống trong 2 năm nghiên cứu.

Phương pháp xử lý thông tin sử dụng kỹ thuật phân tích nội dung (Content Analysis) kết hợp định lượng và định tính. Toàn bộ 432 phiếu thông tin được mã hóa theo hệ thống biến số chặt chẽ và xử lý bằng phần mềm thống kê SPSS phiên bản 18.0. Lý do lựa chọn SPSS 18.0 là nhằm tính toán chính xác tần suất xuất hiện, phân tích bảng chéo và kiểm định mối tương quan giữa các chiều cạnh như giới tính chủ thể, cấp học, loại hình hung khí và mức độ nghiêm trọng của hậu quả pháp lý.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

• Cơ cấu cấp học và giới tính: Bạo lực học đường tập trung cao nhất ở bậc THPT và THCS, chiếm hơn 80% tổng số vụ việc được báo chí phản ánh. Trong đó, nam sinh chiếm khoảng 70% các vụ bạo lực thể chất nghiêm trọng có hung khí. Tuy nhiên, bạo lực nữ sinh tăng nhanh với 64% nữ sinh trong các khảo sát diện hẹp thừa nhận từng tham gia đánh nhau và 44,7% các vụ xô xát nữ sinh diễn ra ở mức độ rất thường xuyên.
• Phương thức và công cụ bạo lực: Báo chí phản ánh khoảng 68% số vụ thuộc dạng bạo lực thể chất và 32% bạo lực tinh thần, lăng mạ nhân phẩm. Các hung khí nguy hiểm như dao găm, kiếm tự chế, gậy gộc, gạch đá và dao lam chiếm tỷ lệ cao trong các vụ ẩu đả nghiêm trọng dẫn đến thương tích nặng và tử vong.
• Sự dịch chuyển không gian vi phạm: Hơn 55% các vụ việc bắt nguồn từ mâu thuẫn nhỏ trong trường học nhưng địa điểm ẩu đả lại diễn ra bên ngoài cổng trường hoặc tại các địa bàn công cộng nhằm tránh sự giám sát của giáo viên và lôi kéo thêm các băng nhóm xã hội.
• Hình thức xử lý đối tượng vi phạm: Khoảng 60% các vụ việc chỉ dừng lại ở mức kỷ luật học đường như khiển trách, đình chỉ học tập tạm thời, trong khi chưa đến 25% các vụ việc nghiêm trọng bị chuyển giao sang cơ quan công an để truy cứu trách nhiệm hình sự.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường được báo chí và các khảo sát chuyên gia chỉ rõ: 45% bắt nguồn từ sự thiếu quan tâm và bận rộn của cha mẹ trong gia đình; 67% xuất phát từ sự tác động tiêu cực của văn hóa phẩm bạo lực, game online trên internet; và 31% do chương trình giáo dục công dân, đạo đức trong nhà trường chưa phát huy hiệu quả thực tế.

Kết quả này hoàn toàn tương thích với các nghiên cứu quốc tế của Curwin và Mendler khi xác định lứa tuổi 15 - 16 có nguy cơ bộc phát hành vi gây hấn cao nhất. Đồng thời, nghiên cứu tái khẳng định phát hiện của Robert Flores về đặc thù giới: nam sinh thường dùng vũ lực trực tiếp, trong khi nữ sinh có xu hướng bạo lực gián tiếp qua việc xé áo, cô lập và phát tán hình ảnh nhạy cảm lên mạng xã hội nhằm hủy hoại danh dự nạn nhân.

Hệ thống dữ liệu của luận văn được trực quan hóa mạch lạc qua 15 bảng thống kê tương quan và 3 biểu đồ phân bố trong SPSS 18.0. Các bảng chéo mô tả rõ nét mối liên hệ mật thiết giữa việc sử dụng hung khí với tỷ lệ tử vong, cũng như sự tương quan giữa khu vực địa lý đô thị - nông thôn với mức độ phức tạp của các băng nhóm thanh thiếu niên.

Đề xuất và khuyến nghị

• Đối với gia đình: Cha mẹ cần dành tối thiểu 30 đến 45 phút mỗi ngày để trò chuyện, thấu hiểu tâm tư và nắm bắt kịp thời các diễn biến tâm lý của con cái; thiết lập cơ chế giám sát việc tiếp cận internet và mạng xã hội của học sinh; loại bỏ hoàn toàn các hành vi bạo lực gia đình nhằm đạt mục tiêu giảm 50% nguy cơ hình thành hành vi lệch chuẩn ở trẻ trong 6 tháng áp dụng. Chủ thể thực hiện: Phụ huynh học sinh.
• Đối với nhà trường: Thành lập và vận hành phòng tư vấn tâm lý học đường chuyên trách tại 100% các trường THCS và THPT; đổi mới toàn diện phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân gắn liền với các tình huống thực tiễn; xây dựng đường dây nóng 24/7 tiếp nhận tố giác bạo lực trong lộ trình 1 năm học. Chủ thể thực hiện: Ban Giám hiệu, Đoàn Thanh niên và giáo viên chủ nhiệm.
• Đối với cơ quan báo chí - truyền thông: Nâng cao chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp theo Luật Báo chí; tăng cường 40% thời lượng các bài viết giáo dục kỹ năng sống, tư vấn pháp luật và hòa giải mâu thuẫn thay vì tập trung miêu tả giật gân các chi tiết bạo lực; tuân thủ nghiêm ngặt Công ước Quyền Trẻ em nhằm bảo vệ danh tính, hình ảnh của học sinh là nạn nhân. Chủ thể thực hiện: Ban biên tập và phóng viên các cơ quan báo chí.
• Đối với xã hội và cơ quan bảo vệ pháp luật: Tăng cường tuần tra liên ngành giữa Công an cơ sở và bảo vệ nhà trường tại các khu vực xung quanh cổng trường trong các khung giờ tan học; kiên quyết xử lý nghiêm các tụ điểm game bạo lực và văn hóa phẩm độc hại; hoàn thiện khung pháp lý nhằm răn đe các hành vi cố ý gây thương tích ở lứa tuổi vị thành niên, hướng tới giảm 35% số vụ ẩu đả học đường trong giai đoạn 2012 - 2015. Chủ thể thực hiện: Bộ Giáo dục và Đào tạo phối hợp Bộ Công an và chính quyền địa phương.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Học viên cao học, nghiên cứu sinh và giảng viên chuyên ngành Xã hội học, Báo chí học, Tâm lý học: Khai thác khung lý thuyết tiếp cận đa chiều (Weber, Parsons, Durkheim, Lippmann) cùng phương pháp mã hóa 432 mẫu dữ liệu bài báo thực nghiệm phục vụ nghiên cứu học thuật chuyên sâu.
• Cán bộ quản lý giáo dục, Hiệu trưởng và giáo viên các trường phổ thông: Vận dụng các số liệu thực chứng về nguyên nhân và hình thái bạo lực để hoàn thiện quy chế kỷ luật tích cực, thiết kế chương trình ngoại khóa phòng chống bạo lực học đường sát với thực tiễn.
• Phóng viên, biên tập viên và nhà sáng tạo nội dung truyền thông: Tiếp cận góc nhìn phản biện về trách nhiệm xã hội của báo chí, nâng cao kỹ năng xử lý thông tin nhạy cảm về trẻ vị thành niên và định hướng dư luận xã hội lành mạnh.
• Nhà hoạch định chính sách, cán bộ Đoàn Thanh niên và lực lượng an ninh trật tự: Sử dụng hệ thống kiến nghị đồng bộ để xây dựng các văn bản quy phạm pháp luật, kế hoạch phối hợp liên ngành bảo đảm an ninh, an toàn trường học.

Câu hỏi thường gặp

Báo chí phản ánh bạo lực học đường tập trung nhiều nhất ở lứa tuổi và cấp học nào?
Báo chí phản ánh bạo lực tập trung cao nhất ở cấp THPT và THCS, chiếm trên 80% tổng số bài viết được khảo sát. Độ tuổi từ 15 đến 16 tuổi là giai đoạn có nguy cơ bộc phát hành vi bạo lực cao nhất do khủng hoảng tâm sinh lý tuổi dậy thì và nhu cầu khẳng định cái tôi cá nhân trước tập thể.

Bạo lực học đường ở nữ sinh có những đặc điểm và hình thức biểu hiện nào khác biệt?
Khác với nam sinh thường dùng vũ lực trực tiếp và hung khí, nữ sinh có xu hướng bạo lực gián tiếp qua việc lăng mạ, giật tóc, xé áo và quay video phát tán lên mạng internet. Khảo sát thực tế chỉ ra 64% nữ sinh thừa nhận từng xô xát, gây ra những tổn thương tâm lý và nhân phẩm nặng nề cho nạn nhân.

Phương pháp phân tích nội dung trên phần mềm SPSS 18.0 được triển khai ra sao trong luận văn?
Tác giả đã chuyển hóa 432 bài báo thành 432 phiếu thu thập thông tin chuẩn hóa với hệ thống biến số định lượng và định tính cụ thể. Phần mềm SPSS 18.0 được ứng dụng để chạy tần suất, lập bảng chéo và kiểm định mối tương quan giữa các yếu tố giới tính, cấp học, loại hung khí và mức độ xử lý kỷ luật.

Nguyên nhân chính dẫn đến sự bùng phát bạo lực học đường theo phản ánh của báo chí là gì?
Nguyên nhân chủ đạo gồm 67% do tác động từ văn hóa phẩm bạo lực trên không gian mạng, 45% do gia đình thiếu sự quan tâm chăm sóc, và 31% do giáo dục đạo đức học đường chưa đủ sức răn đe. Sự kết hợp này tạo nên tình trạng lệch chuẩn xã hội nghiêm trọng ở một bộ phận học sinh.

Báo chí có thể gây ra những hệ lụy tiêu cực nào nếu đưa tin về bạo lực học đường thiếu chuẩn mực?
Nếu báo chí chỉ chú trọng giật gân, miêu tả chi tiết hành vi tàn bạo hoặc công khai hình ảnh nạn nhân, điều đó có thể gây hiệu ứng bắt chước ở thanh thiếu niên, xâm phạm nghiêm trọng quyền riêng tư của trẻ em theo Công ước CRC và làm méo mó nhận thức của dư luận xã hội.

Kết luận

• Hệ thống hóa và phân tích chuyên sâu 432 tác phẩm báo chí trên 7 trang báo điện tử lớn giai đoạn 2010 - 2012, phác thảo bức tranh toàn cảnh về bạo lực học đường.
• Ứng dụng thành công 4 lý thuyết xã hội học kinh điển để làm sáng tỏ mối quan hệ giữa hành động xã hội của cá nhân và thiết chế kiểm soát cộng đồng.
• Nhận diện rõ nét sự gia tăng của bạo lực nữ sinh và mức độ nguy hiểm của các hành vi sử dụng hung khí ngoài khuôn viên trường học.
• Đề xuất hệ thống giải pháp liên ngành đồng bộ 4 bên gồm Gia đình, Nhà trường, Xã hội và Cơ quan Báo chí với tính khả thi cao.
• Đóng góp nguồn tư liệu khoa học chuẩn mực, giá trị cho công tác nghiên cứu xã hội học truyền thông và hoạch định chính sách giáo dục tại Việt Nam.

Trong giai đoạn tiếp theo từ năm 2013 đến 2015, các nghiên cứu cần tiếp tục mở rộng khảo sát trên không gian mạng xã hội và truyền thông đa phương tiện mới. Quý thầy cô, các nhà nghiên cứu, cán bộ quản lý giáo dục và các bậc phụ huynh hãy khai thác toàn văn luận văn thạc sĩ này để cùng chung tay xây dựng một môi trường giáo dục an toàn, thân thiện và văn minh!

Trích đoạn nội dung tài liệu

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN ------------------------------------ ĐOÀN VĂN ĐỊNH BẠO LỰC HỌC ĐƢỜNG QUA BÁO CHÍ LUẬN VĂN THẠC SĨ XÃ HỘI HỌC Hà Nội - 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN ------------------------------------ ĐOÀN VĂN ĐỊNH BẠO LỰC HỌC ĐƢỜNG QUA BÁO CHÍ Chuyên ngành : Xã hội học Mã số : 60 31 30 LUẬN VĂN THẠC SĨ XÃ HỘI HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS. Vũ Hào Quang Hà Nội - 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LỜI CẢM ƠN Để có thể hoàn thành đề tài luận văn thạc sĩ của mình, bên cạnh sự nỗ lực, cố gắng của bản thân, còn có sự hướng dẫn nhiệt tình của giáo viên hướng dẫn, các thày cô giáo, cũng như sự động viên, ủng hộ của gia đình và bạn bè trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu và thực hiện luận văn thạc sĩ. Xin bày tỏ lòng biết ơn đến PGS. TS Vũ Hào Quang, người đã hết lòng giúp đỡ và tạo mọi điều kiện tốt nhất cho tôi hoàn thành luận văn này.

Xin gửi lời tri ân của tôi đối với những điều mà thày đã dành cho tôi. Xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến toàn thể quý thầy, cô trong Khoa Xã hội học – Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn - ĐHQGHN đã tận tình truyền đạt những kiến thức quý báu, cũng như tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Xin bày tỏ lòng biết ơn đến gia đình, những người đã không ngừng động viên, hỗ trợ và tạo mọi điều kiện tốt nhất cho tôi trong suốt thời gian học tập và thực hiện luận văn. Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn các anh chị và các bạn đồng nghiệp đã hỗ trợ cho tôi rất nhiều trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện đề tài luận văn thạc sĩ.

Hà Nội, ngày 18 tháng 12 năm 2012 Học viên Đoàn Văn Định LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LỜI CAM ĐOAN Tên tôi là Đoàn Văn Định, học viên lớp Cao học Xã hội học, chuyên ngành Xã hội học, khoá 2009-2012. Tôi xin cam đoan, đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết quả nghiên cứu trong Luận văn là trung thực và chưa từng công bố trong bất kỳ công trình khoa học nào. Học viên Đoàn Văn Định LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT .1 Lý do chọn đề tài .2 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài .1 Ý nghĩa khoa học.2 Ý nghĩa thực tiễn của đề tài.3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu .1 Mục đích nghiên cứu .2 Nhiệm vụ nghiên cứu:.4 Đối tƣợng, khách thể, phạm vi nghiên cứu .1 Đối tƣợng nghiên cứu: .2 Khách thể nghiên cứu: .3 Phạm vi nghiên cứu.5 Câu hỏi nghiên cứu .6 Giả thuyết nghiên cứu .7 Phƣơng pháp nghiên cứu .1 Phƣơng pháp luận .2 Phƣơng pháp thu thập thông tin .3 Phƣơng pháp xử lý thông tin.

NỘI DUNG CHÍNH. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 15 1.1 Cơ sở lý luận của đề tài.1 Cơ sở lý luận về phản ánh vấn đề xã hội qua báo chí.3 Khái niệm công cụ của đề tài.2 Cơ sở thực tiễn của đề tài. 32 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu và đóng góp của luận văn.2 Tổng quan về 7 trang báo điện tử. THỰC TRẠNG BẠO LỰC HỌC ĐƢỜNG QUA PHẢN ÁNH CỦA BÁO CHÍ.1 Vấn đề bạo lực học đƣờng qua sự phản ánh của báo chí.2 Kết quả khảo sát trên 7 trang báo điện tử.1 Số lƣợng và thời gian thống kê các bài báo về bạo lực học đƣờng.2 Hình thức phản ánh và cách thức nhìn nhận của báo chí về bạo lực học đƣờng.3 Đặc điểm của chủ thể và nạn nhân bạo lực học đƣờng.4 Nguyên nhân, hình thức bạo lực học đƣờng.5 Hậu quả để lại và cách thức xử lý đối tƣợng gây ra bạo lực .6 Những giải pháp nhằm ngăn chặn bạo lực học đƣờng.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ.1 Đối với gia đình .2 Đối với nhà trƣờng .3 Đối với xã hội .4 Đối với ngƣời gây ra bạo lực.86 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO. 88 Tài liệu tiếng Việt. 88 Tài liệu tiếng Anh. 90 MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ BẠO LỰC HỌC ĐƢỜNG TRÊN 7 TRANG BÁO ĐƢỢC NGHIÊN CỨU.

92 MẪU THU THẬP THÔNG TIN VỚI CÁC BÀI BÁO VỀ BẠO LỰC HỌC ĐƢỜNG…. Error! Bookmark not defined.4 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT CAND Công an nhân dân CĐ/ĐH Cao đẳng/Đại học CRC Công ước Quyền Trẻ em ĐH KHXH & NV Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn ĐHQGHN Đại học Quốc gia Hà Nội GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo HVCH Học viên cao học KHXH Khoa học xã hội NASUWT Hiệp hội giáo viên quốc gia và Ủy ban giáo viên nữ NXB Nhà xuất bản THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông TP Thành phố UNICEF Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DANH MỤC BẢNG Bảng 2. Số lượng bài báo về bạo lực học đường trên 7 trang báo điện tử. Số lượng bài viết về bạo lực học đường phân theo tháng.

Hình thức phản ánh vấn đề bạo lực học đường. Nội dung các ý kiến bàn về bạo lực học đường. Hình thức nhìn nhận trên các trang báo về bạo lực học đường. Tương quan giữa giới tính của chủ thể bạo lực và cấp học xảy ra bạo lực học đường.

Tương quan giữa khu vực và cấp học xảy ra bạo lực học đường. Giới tính của chủ thể và nạn nhân bạo lực học đường. Nguyên nhân nảy sinh tình trạng bạo lực học đường. Tương quan giữa giới tính chủ thể và nguyên nhân nảy sinh bạo lực học đường.

Tương quan giữa 2 nguyên nhân cơ bản và cấp học xảy ra bạo lực. Hậu quả do bạo lực học đường gây ra. Tương quan giữa hình thức bạo lực dùng hung khí và hậu quả gây tử vong. Hình thức xử lý những đối tượng gây ra bạo lực.

Những giải pháp nhăn chặn bạo lực học đường được các trang báo đăng tải. 79 DANH MỤC HÌNH Hình 1. Mô hình báo chí tiếp cận từ quan điểm hệ thống [7]. 31 DANH MỤC BIỂU Biểu đồ 2.

Cấp học xảy ra bạo lực học đường.2: Tình hình vi phạm pháp luật hành chính và hình sự của trẻ em dưới 18 tuổi từ 2001 đến 2006 [26, tr 232]. Các hình thức bạo lực học đường. 74 DANH MỤC HỘP Hộp 2. Nội dung ý kiến chuyên gia, thày cô giáo, phụ huynh, học sinh trong một số bài báo được nghiên cứu.

56 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.1 Lý do chọn đề tài Trong những năm gần đây, bạo lực phát triển mạnh trong môi trường học đường, đây không còn là hiện tượng cá biệt mà nó đã trở thành vấn nạn của toàn xã hội. Tuy thể hiện ở những mức độ khác nhau, nhưng bạo lực học đường đã len lỏi vào tất cả các cấp học, cả khu vực thành thị và nông thôn, đồng bằng và miền núi. Hiện tượng học sinh gây gổ, đánh chửi, đâm chém nhau hoặc tấn công giáo viên bằng bạo lực gây hậu quả thương tích cũng đang có chiều hướng gia tăng không chỉ về số lượng mà cả mức độ nghiêm trọng. Trên thế giới, bạo lực học đường đang gia tăng mạnh tại nhiều quốc gia và trở thành vấn đề chung của giáo dục quốc tế.

Nền giáo dục Hoa Kỳ được đánh giá là tiên tiến nhất toàn cầu nhưng hệ thống các trường học của nước này đang phải đương đầu với nạn bạo lực học đường nhiều nhất thế giới, đặc biệt là những vụ bạo lực có sử dụng hung khí. Năm 2007, một cuộc điều tra toàn quốc được tiến hành hai năm một lần bởi Các Trung tâm Ngăn chặn và Kiểm soát Dịch bệnh với các học sinh trung học Hoa Kỳ cho thấy, 5,9% học sinh mang theo một loại vũ khí (súng, dao…) vào trường học. Tỷ lệ này ở nam giới cao hơn gấp ba lần nữ giới. Trong cuộc điều tra một năm trước đó, có 7,8% học sinh trung học được thông báo đã bị đe doạ hay bị thương tích bởi một vũ khí trong trường học, 12,4% học sinh từng tham gia vào một vụ đánh nhau tại trường ít nhất một lần [34, pg 131].

Tại Australia, Bộ Giáo dục Bang Queensland tuyên bố vào tháng 7/2009, mức độ gia tăng bạo lực tại các trường học là "hoàn toàn không thể chấp nhận" và thừa nhận rằng đã không thực thi đầy đủ các biện pháp để chống lại hành vi bạo lực.000 học sinh đã bị đình chỉ tại các trường của bang trong năm 2008, gần một phần ba trong số đó có "hành vi không đúng 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] đắn về thể chất" [32]. Tại Nam Australia, 175 vụ tấn công bạo lực vào các học sinh hay giáo viên đã được ghi nhận trong năm 2008 [31]. Tại Anh, năm 2007, công đoàn NASUWT (Hiệp hội giáo viên quốc gia và Ủy ban giáo viên nữ) đã tiến hành cuộc điều tra với 6.000 giáo viên và kết quả cho thấy, hơn 16% giáo viên đã từng bị tấn công thể chất bởi các học sinh trong hai năm trước đó [39]. Tại Pháp, trong năm 2000, Bộ Giáo dục Pháp tuyên bố có 39 trong 75.000 vụ bạo lực học đường là bạo lực nghiêm trọng và 300 vụ là bạo lực ở mức độ báo động số một.

Tại Nhật Bản, năm 2007 Bộ Giáo dục nước này đã tiến hành một cuộc điều tra cho thấy, có 52.756 vụ bạo lực (tăng khoảng 8.000 vụ so với cùng kỳ năm trước), trong đó có 7.000 vụ mà đối tượng bị tấn công là các giáo viên [40]. Tại Việt Nam, bạo lực học đường đã bùng phát mạnh trong những năm gần đây. Tình trạng này trong các nhà trường đang xảy ra theo chiều hướng phức tạp và gây nên những hậu quả xấu, làm ảnh hưởng không nhỏ đến uy tín và kỷ cương của môi trường giáo dục và an ninh, trật tự xã hội. Ngoài ra, hành vi bạo lực trong trường học còn làm gián đoạn quá trình học tập và có ảnh hưởng tiêu cực đến an ninh học đường, học sinh và cộng đồng xã hội.

Bạo lực trong trường học là một phần của bạo lực trong lứa tuổi thanh thiếu niên, những người có hành vi bạo lực, đặc biệt là bạo lực thể chất ở tuổi thiếu niên có thể sẽ hình thành sớm những hành vi sai trái và gây hậu quả xấu cho xã hội sau này.