Luận án tiến sĩ giáo dục học nghiên cứu một bài tập phát triển kĩ năng vận động cơ bản cho trẻ 3 6 tuổi tại các trường mầm non khu vực tp hcm

Luận án tiến sĩ giáo dục học nghiên cứu bài tập phát triển kỹ năng vận động cơ bản cho trẻ 3-6 tuổi tại các trường mầm non TP.HCM.

• Tác giả: Lê Hải
• Người hướng dẫn: PTS. Trịnh Hữu Lộc
• Trường học: Trường Đại học Thể dục Thể thao Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giáo dục học
• Đề tài: Nghiên cứu một số bài tập phát triển kỹ năng vận động cơ bản cho trẻ 3-6 tuổi tại các trường mầm non khu vực TP. Hồ Chí Minh
• Loại tài liệu: Luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• Trang bìa
• Trang phụ bìa
• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
• DANH MỤC PHỤ LỤC
• PHẦN MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.1. Quan điểm của Đảng và Nhà nước về giáo dục KNVĐCB cho trẻ MG
• 1.2. Một số khái niệm liên quan đến bài tập phát triển KNVĐCB cho trẻ MG
• 1.2.1. Giáo dục mầm non
• 1.2.2. Giáo dục thể chất cho trẻ mầm non
• 1.2.3. Vận động cơ bản – biểu tượng vận động cơ bản
• 1.2.4. Kĩ năng vận động cơ bản
• 1.2.5. Bài tập phát triển KNVĐCB cho trẻ
• 1.3. Đặc điểm phát triển KNVĐCB ở trẻ lứa tuổi MG
• 1.3.1. Đặc điểm phát triển tâm vận động của trẻ MG
• 1.3.2. Đặc điểm phát triển sinh lí vận động của trẻ MG
• 1.3.3. Đặc điểm phát triển KNVĐCB của trẻ MG (3 – 6 tuổi)
• 1.4. Nội dung, hình thức và phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục phát triển KNVĐCB cho trẻ 3 – 6 tuổi
• 1.4.1. Bài tập phát triển KNVĐCB cho trẻ 3 – 6 tuổi theo Chương trình giáo dục mầm non
• 1.4.2. Các hoạt động giáo dục phát triển KNVĐCB tại trường MN
• 1.4.3. Hình thức tập luyện bài tập phát triển KNVĐCB cho trẻ MG
• 1.4.4. Hệ thống các phương pháp giáo dục KNVĐCB cho trẻ MG
• 1.4.5. Đánh giá phát triển KNVĐCB cho trẻ tại trường MN
• 1.5. Tổng quan tình hình nghiên cứu về bài tập phát triển KNVĐCB cho trẻ MG trên thế giới và tại Việt Nam
• 1.5.1. Một số công trình nghiên cứu về bài tập phát triển KNVĐCB cho trẻ MG tiêu biểu trên thế giới
• 1.5.2. Một số công trình nghiên cứu về bài tập phát triển KNVĐCB cho trẻ MG tiêu biểu tại Việt Nam
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU
• 2.1. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
• 2.1.1. Đối tượng nghiên cứu
• 2.1.2. Khách thể nghiên cứu
• 2.2. Phương pháp nghiên cứu
• 2.2.1. Phương pháp tổng hợp và phân tích các tài liệu liên quan
• 2.2.2. Phương pháp phỏng vấn gián tiếp bằng phiếu hỏi anket
• 2.2.3. Phương pháp kiểm tra sư phạm
• 2.2.4. Phương pháp thực nghiệm
• 2.2.5. Phương pháp toán thống kê
• 2.3. Phạm vi nghiên cứu
• 2.4. Tổ chức nghiên cứu
• 2.4.1. Kế hoạch nghiên cứu
• 2.4.2. Địa điểm nghiên cứu
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN
• 3.1. Nghiên cứu xây dựng test đánh giá KNVĐCB cho trẻ 3 – 6 tuổi tại các trường MN khu vực TP
• 3.1.1. Cơ sở khoa học và thực tiễn lựa chọn các test đánh giá KNVĐCB ở trẻ 3 – 6 tuổi tại trường MN khu vực TP
• 3.1.2. Xây dựng các test đánh giá KNVĐCB cho trẻ MG tại trường MN khu vực TP
• 3.1.3. Bàn luận về xây dựng các test đánh giá KNVĐCB cho trẻ MG tại TP
• 3.2. Đánh giá thực trạng công tác giáo dục phát triển KNVĐCB của trẻ MG 3 – 6 tuổi tại các trường MN khu vực TP
• 3.2.1. Thực trạng tổ chức các hoạt động giáo dục KNVĐCB cho trẻ tại một số trường MN ở TP
• 3.2.2. Thực trạng phát triển KNVĐCB của trẻ MG tại một số trường MN khu vực TP
• 3.2.3. Bàn luận về kết quả đánh giá thực trạng công tác tổ chức các hoạt động giáo dục KNVĐCB cho trẻ MG tại các trường MN ở TP
• 3.3. Nghiên cứu ứng dụng một số bài tập nâng cao hiệu quả phát triển KNVĐCB cho trẻ MG tại các trường MN ở TP
• 3.3.1. Cơ sở thực tiễn để xây dựng bài tập nâng cao hiệu quả phát triển KNVĐCB cho trẻ MG tại TP
• 3.3.2. Thiết kế và lựa chọn bài tập phát triển KNVĐCB cho trẻ MG (3 – 6 tuổi) trên địa bàn TP
• 3.3.3. Tổ chức thực nghiệm
• 3.3.4. So sánh KNVĐCB của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng trước thực nghiệm
• 3.3.5. Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá trình độ KNVĐCB của trẻ MG ở nhóm TN và ĐC
• 3.3.6. Đánh giá sự phát triển các KNVĐCB của trẻ MG nhóm TN và nhóm ĐC sau thực nghiệm
• 3.3.7. So sánh KNVĐCB của trẻ MG (3 – 6 tuổi) ở nhóm TN và nhóm ĐC khu vực nội và ngoại thành sau TN
• 3.3.8. So sánh KNVĐCB của trẻ 3 – 6 tuổi ở nhóm TN và nhóm ĐC sau TN thông qua xếp loại vận động
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Kỹ năng vận động cơ bản và phát triển kỹ năng vận động

Nghiên cứu tập trung vào việc xác định và phát triển kỹ năng vận động cơ bản (KNVĐCB) cho trẻ từ 3 đến 6 tuổi. Các kỹ năng vận động cơ bản bao gồm các động tác như đi, chạy, nhảy, ném, bắt, và leo trèo, là nền tảng cho sự phát triển thể chất và tinh thần của trẻ. Nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển kỹ năng vận động thông qua các bài tập vận động được thiết kế phù hợp với từng độ tuổi. Các bài tập này không chỉ giúp trẻ cải thiện thể chất mà còn thúc đẩy sự tự tin và khả năng tương tác xã hội.

1.1. Đặc điểm phát triển KNVĐCB ở trẻ 3 6 tuổi

Trẻ từ 3 đến 6 tuổi trải qua giai đoạn phát triển nhanh chóng về thể chất và tâm lý. Đặc điểm phát triển tâm vận động và sinh lý vận động của trẻ được phân tích chi tiết, giúp xác định các bài tập phù hợp. Nghiên cứu chỉ ra rằng trẻ ở độ tuổi này có khả năng tiếp thu và thực hiện các động tác phức tạp hơn so với giai đoạn trước, đòi hỏi các bài tập được thiết kế để thử thách và kích thích sự phát triển.

1.2. Phương pháp giáo dục KNVĐCB

Nghiên cứu đề xuất các phương pháp giáo dục hiệu quả để phát triển KNVĐCB, bao gồm việc kết hợp giữa học và chơi. Các hoạt động như thể dục sáng, hoạt động ngoài trời, và sinh hoạt chiều được lồng ghép các bài tập vận động nhằm tạo môi trường học tập tích cực và vui vẻ cho trẻ. Phương pháp này không chỉ giúp trẻ phát triển thể chất mà còn rèn luyện kỹ năng sống và tinh thần đồng đội.

II. Giáo dục mầm non và hoạt động thể chất cho trẻ

Nghiên cứu nhấn mạnh vai trò của giáo dục mầm non trong việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ. Giáo dục thể chất là một phần không thể thiếu trong chương trình giáo dục mầm non, giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, tinh thần và xã hội. Các hoạt động thể chất được thiết kế để phù hợp với đặc điểm phát triển của trẻ, đồng thời đáp ứng nhu cầu vận động tự nhiên của trẻ.

2.1. Chương trình giáo dục mầm non

Chương trình giáo dục mầm non hiện nay tập trung vào việc phát triển toàn diện cho trẻ, bao gồm cả thể chất, trí tuệ, và tình cảm. Nghiên cứu phân tích các nội dung cốt lõi của chương trình, đặc biệt là các hoạt động giáo dục phát triển thể chất. Các bài tập vận động được lồng ghép vào các hoạt động hàng ngày, giúp trẻ vừa học vừa chơi một cách hiệu quả.

2.2. Thực trạng giáo dục KNVĐCB tại TP.HCM

Nghiên cứu chỉ ra rằng, mặc dù giáo dục thể chất được chú trọng tại các trường mầm non ở TP.HCM, nhưng việc tổ chức các hoạt động vận động còn nhiều hạn chế. Các giáo viên thường thiếu sáng tạo trong việc thiết kế bài tập, dẫn đến hiệu quả giáo dục chưa cao. Nghiên cứu đề xuất các giải pháp để cải thiện tình trạng này, bao gồm việc đào tạo giáo viên và cung cấp tài liệu hướng dẫn chi tiết.

III. Bài tập vận động và phát triển thể chất

Nghiên cứu tập trung vào việc thiết kế và áp dụng các bài tập vận động nhằm phát triển thể chất cho trẻ từ 3 đến 6 tuổi. Các bài tập được thiết kế dựa trên đặc điểm phát triển của trẻ, bao gồm các động tác đơn giản đến phức tạp, giúp trẻ cải thiện sức mạnh, sự linh hoạt và khả năng phối hợp. Nghiên cứu cũng đánh giá hiệu quả của các bài tập thông qua các thử nghiệm thực tế tại các trường mầm non ở TP.HCM.

3.1. Thiết kế bài tập vận động

Các bài tập vận động được thiết kế dựa trên nhu cầu và khả năng của trẻ ở từng độ tuổi. Nghiên cứu đề xuất các bài tập như chạy nhanh, nhảy xa, ném bóng, và leo trèo, giúp trẻ phát triển toàn diện các nhóm cơ và kỹ năng vận động. Các bài tập này được lồng ghép vào các hoạt động hàng ngày, tạo sự hứng thú và động lực cho trẻ.

3.2. Đánh giá hiệu quả bài tập

Nghiên cứu tiến hành đánh giá hiệu quả của các bài tập vận động thông qua việc so sánh kết quả giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Kết quả cho thấy, nhóm thực nghiệm có sự cải thiện đáng kể về khả năng vận động và thể lực so với nhóm đối chứng. Điều này chứng minh tính hiệu quả của các bài tập được thiết kế trong nghiên cứu.

Nội dung chính

Tổng quan luận án

Luận án tiến sĩ giáo dục học với đề tài "Nghiên cứu một số bài tập phát triển kỹ năng vận động cơ bản cho trẻ 3 – 6 tuổi tại các trường mầm non khu vực TP. Hồ Chí Minh" được thực hiện bởi nghiên cứu sinh Lê Hải, dưới sự hướng dẫn khoa học của TS. Trịnh Hữu Lộc và TS. Nguyễn Văn Hùng tại Trường Đại học Thể dục Thể thao Thành phố Hồ Chí Minh (Mã số chuyên ngành: 9140101), bảo vệ năm 2022.

Về tính cấp thiết, giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện của trẻ em. Theo Chương trình Giáo dục mầm non của Bộ Giáo dục và Đào tạo, phát triển thể chất và hình thành kỹ năng vận động cơ bản (KNVĐCB) là nội dung trọng tâm. Tuy nhiên, thực tế giảng dạy tại các trường mầm non khu vực TP. Hồ Chí Minh cho thấy việc lựa chọn và tổ chức các bài tập vận động còn mang tính rập khuôn theo khung chương trình chung, thiếu tính đa dạng, chưa xuất phát từ năng lực vận động cá nhân của trẻ và chưa phản ánh đầy đủ đặc thù không gian, điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương. Khoảng trống nghiên cứu mà tác giả xác định là sự thiếu vắng một hệ thống test đánh giá KNVĐCB được chuẩn hóa khoa học cho trẻ 3 – 6 tuổi tại TP. Hồ Chí Minh, cùng với việc thiếu các bài tập vận động chuyên biệt, có cấu trúc sư phạm rõ ràng nhằm phát triển các tố chất vận động phù hợp từng độ tuổi và từng khu vực (nội thành, ngoại thành).

Mục đích nghiên cứu của luận án là đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục phát triển vận động và mức độ phát triển KNVĐCB của trẻ mẫu giáo, từ đó xây dựng và ứng dụng hệ thống bài tập nhằm nâng cao hiệu quả phát triển KNVĐCB cho trẻ 3 – 6 tuổi tại các trường mầm non trên địa bàn TP. Hồ Chí Minh.

Mục tiêu nghiên cứu được xác định gồm 03 mục tiêu cụ thể:

1. Mục tiêu 1: Nghiên cứu xây dựng các test đánh giá KNVĐCB cho trẻ 3 – 6 tuổi tại TP. Hồ Chí Minh (xác định cơ sở khoa học, thực tiễn; khảo sát lựa chọn test; xác định độ tin cậy và tính thông báo).
2. Mục tiêu 2: Đánh giá thực trạng công tác giáo dục phát triển KNVĐCB của trẻ 3 – 6 tuổi tại các trường mầm non khu vực TP. Hồ Chí Minh (thực trạng tổ chức hoạt động và thực trạng phát triển KNVĐCB của trẻ).
3. Mục tiêu 3: Nghiên cứu ứng dụng một số bài tập phát triển KNVĐCB cho trẻ 3 – 6 tuổi tại các trường mầm non khu vực TP. Hồ Chí Minh (xây dựng bài tập, tổ chức thực nghiệm sư phạm và đánh giá hiệu quả dựa trên so sánh nhóm thực nghiệm và đối chứng).

Giả thuyết khoa học của luận án: Nếu xây dựng được hệ thống bài tập phát triển KNVĐCB đa dạng về nội dung, hình thức luyện tập, bảo đảm tính khoa học, phù hợp với năng lực vận động của trẻ và điều kiện kinh tế - xã hội của TP. Hồ Chí Minh thì sẽ nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục phát triển vận động cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non trên địa bàn.

Đối tượng nghiên cứu là hệ thống các bài tập phát triển KNVĐCB và các test đánh giá KNVĐCB cho trẻ 3 – 6 tuổi. Khách thể nghiên cứu bao gồm cán bộ quản lý giáo dục mầm non, giáo viên mầm non và trẻ em lứa tuổi mẫu giáo (3 – 4 tuổi, 4 – 5 tuổi, 5 – 6 tuổi). Phạm vi nghiên cứu về không gian được triển khai tại các trường mầm non khu vực nội thành và ngoại thành TP. Hồ Chí Minh.

---

Tổng quan tài liệu và vị trí của luận án

Luận án đã hệ thống hóa các quan điểm chỉ đạo của Đảng, Nhà nước và hệ thống văn bản quy phạm pháp luật về giáo dục thể chất cho trẻ mầm non tại Việt Nam, bao gồm:

• Sắc lệnh số 33 (tháng 3/1946) thành lập Nha Thanh niên và Thể dục thuộc Bộ Quốc gia Giáo dục và lời kêu gọi toàn dân tập thể dục của Chủ tịch Hồ Chí Minh.
• Nghị quyết số 14-NQ/TW ngày 11/01/1979 của Bộ Chính trị về cải cách giáo dục.
• Nghị quyết Hội nghị lần thứ IV Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VII cùng các Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VI, VII, VIII, IX, X, XI về công tác thể dục thể thao.
• Điều 22 Luật Giáo dục năm 2005 và Điều 23 Luật Giáo dục năm 2019.
• Chương trình Giáo dục Mầm non ban hành kèm theo Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT, được sửa đổi, bổ sung bởi Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT và Thông tư số 51/2020/TT-BGDĐT.
• Kế hoạch triển khai chuyên đề “Nâng cao chất lượng giáo dục phát triển vận động cho trẻ trong trường mầm non, giai đoạn 2013 - 2016” kèm theo Công văn số 808/BGDĐT-GDMN ngày 25/02/2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Bên cạnh đó, luận án điểm lại các mô hình giáo dục thể chất và phát triển vận động mầm non trên thế giới:

• Vương quốc Anh: Thiết kế chương trình tích hợp chơi và học qua 6 lĩnh vực học tập, trong đó phát triển thể chất là một trụ cột cốt lõi.
• Nhật Bản: Chú trọng tính kỷ luật, khả năng vượt khó, tinh thần làm việc nhóm và áp dụng phương pháp cá thể hóa theo năng lực vận động của trẻ.
• Canada: Tập trung vào phương pháp giáo dục sớm và dạy học tích hợp nhằm tạo nền tảng toàn diện về thể chất và kỹ năng mềm.
• New Zealand và Hàn Quốc: Tiếp cận mô hình giáo dục tích hợp hướng đến sự phát triển hài hòa, cân đối về thể chất và tinh thần.

Về các công trình trong nước, luận án kế thừa và phân tích các nghiên cứu lý luận và thực tiễn của các tác giả:

• Đồng Văn Triệu (2000) về bài tập thể chất là phương tiện cơ bản trong giáo dục thể chất trẻ mẫu giáo.
• Trịnh Trung Hiếu (2001) về cấu trúc và sự lặp lại của bài tập vận động nhằm giải quyết nhiệm vụ giáo dục thể chất.
• Đặng Hồng Phương (2018) về lý luận phát triển tính tích cực vận động, cấu trúc hai yếu tố (nội dung và hình thức) của bài tập vận động và hệ thống phương pháp hình thành kỹ năng vận động.
• Các công trình nghiên cứu nhân trắc học và thể lực trẻ em Việt Nam giai đoạn 1995 – 1996 và 2002 về sự phát triển chiều cao, cân nặng.

Khoảng trống luận án tập trung giải quyết: Dù đã có một số nghiên cứu về giáo dục phát triển vận động mầm non nói chung, nhưng chưa có công trình nào đi sâu chuẩn hóa hệ thống test đánh giá KNVĐCB có kiểm định toán thống kê chuyên sâu (độ tin cậy, phân tích nhân tố khám phá), đồng thời xây dựng hệ thống bài tập thực nghiệm phân hóa theo 3 độ tuổi mẫu giáo và đối sánh giữa địa bàn nội thành và ngoại thành tại TP. Hồ Chí Minh.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Luận án dựa trên các khái niệm và khung lý thuyết chuyên ngành:

• Giáo dục mầm non và Giáo dục thể chất: Quá trình sư phạm tác động có mục đích, kế hoạch nhằm rèn luyện hình thể, cơ quan chức năng và tố chất thể lực.
• Vận động và Vận động cơ bản: Phân định giữa vận động thô (các nhóm cơ lớn: đi, chạy, bò, trườn, nhảy, ném) và vận động tinh (các nhóm cơ nhỏ ở bàn tay, ngón tay). Biểu tượng vận động được cấu thành bởi đặc tính không gian, thời gian và mức độ dùng lực.
• Kỹ năng và Kỹ xảo vận động: Quá trình hình thành KNVĐCB trải qua 3 giai đoạn: (1) Dạy học ban đầu (hình thành biểu tượng động tác), (2) Học sâu (hình thành kỹ năng vận động chính xác), (3) Hoàn thiện (chuyển hóa thành kỹ xảo vận động tự động hóa có ý thức).
• Cơ sở tâm vận động và sinh lý vận động: Kết hợp quan điểm của Nguyễn Khắc Viện (sự phát triển trí khôn gắn liền với vận động), I.M. Sechenov (tâm vận động là sự thống nhất giữa ý thức, quá trình tâm lý và hành động vận động), và Kichyakovskaya (vai trò của vỏ não trong điều chỉnh cấu trúc vận động). Đồng thời, luận án phân tích các đặc điểm phát triển hệ thần kinh, hệ xương, hệ cơ, hệ tuần hoàn, hệ hô hấp và quá trình trao đổi chất của trẻ 3 – 6 tuổi.

Phương pháp nghiên cứu thực tế được triển khai theo hướng hỗn hợp định tính và định lượng:

1. Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu: Nghiên cứu các văn bản pháp quy, tài liệu lý luận giáo dục mầm non và giáo dục thể chất.
2. Phương pháp phỏng vấn gián tiếp bằng phiếu hỏi (anket): Thu thập ý kiến từ các nhóm khách thể chuyên gia, cán bộ quản lý và giáo viên mầm non với các quy mô mẫu khác nhau:
   • Khảo sát trình độ chuyên môn và lựa chọn test đánh giá: $n = 495$.
   • Khảo sát nhu cầu và tiêu chí xây dựng test đánh giá: $n = 210$.
   • Đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động và các yếu tố ảnh hưởng: $n = 436$.
   • Khảo sát tiêu chí và lựa chọn bài tập vận động: $n = 121$.
3. Phương pháp kiểm tra sư phạm: Đo lường các chỉ số KNVĐCB của trẻ mẫu giáo qua các test vận động được tuyển chọn.
4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm song song có đối chứng giữa nhóm Thực nghiệm (TN) và nhóm Đối chứng (ĐC) trên cả hai địa bàn nội thành và ngoại thành TP. Hồ Chí Minh với quy mô $n = 50$ trẻ cho mỗi phân nhóm theo từng độ tuổi.
5. Phương pháp toán thống kê: Sử dụng các kỹ thuật thống kê mô tả và thống kê suy luận để kiểm tra độ tin cậy của test, kiểm định tính phù hợp của phân tích nhân tố (KMO and Bartlett’s Test), phân tích ma trận xoay (Rotated Component Matrix), kiểm định phân phối chuẩn, tính nhịp tăng trưởng vận động và so sánh giá trị trung bình giữa nhóm TN và ĐC trước và sau thực nghiệm.

---

Nội dung chính theo từng chương

Phần Mở đầu

Phần này trình bày lý do chọn đề tài, mục đích nghiên cứu, 03 mục tiêu cụ thể, giả thuyết khoa học, đối tượng, khách thể, phương pháp nghiên cứu, phạm vi không gian và kế hoạch tổ chức nghiên cứu tại TP. Hồ Chí Minh.

Chương 1: Tổng quan các vấn đề nghiên cứu

Chương 1 hệ thống hóa cơ sở lý luận và thực tiễn về giáo dục KNVĐCB cho trẻ mầm non. Tác giả phân tích quan điểm của Đảng và Nhà nước, các khái niệm chuyên ngành, đặc điểm tâm vận động và sinh lý vận động theo 3 độ tuổi mẫu giáo:

• Trẻ 3 – 4 tuổi (mẫu giáo bé): Hệ xương sụn mềm, cơ bắp yếu, hưng phấn chiếm ưu thế; vận động đi đã giảm động tác thừa nhưng chạy chưa nâng cao đùi, bật nhảy chưa gập gối khi tiếp đất, ném chưa định hướng chính xác.
• Trẻ 4 – 5 tuổi (mẫu giáo nhỡ): Tốc độ phát triển thể lực chậm lại, xương cốt hóa nhanh hơn; bước đầu hình thành phản xạ xuất phát, biết rời đồng thời hai chân khi bật nhảy, biết vung tay ra sau lấy đà khi ném nhưng kỹ năng chưa bền vững.
• Trẻ 5 – 6 tuổi (mẫu giáo lớn): Thể lực cứng cáp, tỷ lệ cơ thể cân đối, có khả năng chú ý và điều khiển vận động chính xác; bước chạy ổn định, tiếp đất nhẹ nhàng bằng hai mũi chân khi bật nhảy, ném trúng đích có định hướng.

Chương này trích dẫn bảng số liệu về sự phát triển chiều cao của trẻ em Việt Nam:

Độ tuổi	Bé trai (1995 - 1996)	Bé trai (Tháng 4/2002)	Bé gái (1995 - 1996)	Bé gái (Tháng 4/2002)
4 tuổi	$95,81 \pm 3,61$ cm	$96,45 \pm 5,07$ cm	$95,05 \pm 3,52$ cm	$95,30 \pm 4,15$ cm
5 tuổi	$101,87 \pm 3,63$ cm	$103,00 \pm 6,12$ cm	$101,61 \pm 3,64$ cm	$101,60 \pm 5,19$ cm
6 tuổi	$107,16 \pm 3,99$ cm	$107,50 \pm 5,32$ cm	$106,36 \pm 3,91$ cm	$107,60 \pm 5,38$ cm

Về các mốc phát triển KNVĐCB của trẻ theo độ tuổi, tác giả tổng hợp các tiêu chí cốt lõi:

Độ tuổi	Vận động đi, chạy và thăng bằng	Vận động bò, trườn, trèo	Vận động ném, chuyền, bắt	Vận động bật - nhảy
3 – 4 tuổi	Đi nhanh nhẹn; đi thăng bằng đường hẹp; chạy hướng thẳng; đứng 1 chân khoảng 3 giây	Bò, trườn hướng thẳng, dích dắc; bò chui cổng; bước lên xuống bục	Lăn, đập, tung bắt bóng với cô; ném xa 1 tay khoảng 3m; bắt bóng 2 tay	Bật tại chỗ; bật về phía trước; bật xa khoảng 20 – 25 cm
4 – 5 tuổi	Đi, chạy phối hợp nhịp nhàng; đứng 1 chân 5 – 8 giây; đi thăng bằng trên ghế thể dục; nhảy lò cò 3m; đi xe đạp 3 bánh	Bò bằng bàn tay, bàn chân 3 – 4m; bò dích dắc qua 5 điểm; trườn, trèo qua ghế dài	Tung bóng lên cao và bắt; đập và bắt bóng tại chỗ; ném xa 1 tay, 2 tay; ném trúng đích 1 tay	Bật liên tục về phía trước; bật xa 30 – 35 cm (hoặc 35 – 40 cm); bật tách khép chân qua 5 ô
5 – 6 tuổi	Đi, chạy đổi tốc độ, đổi hướng theo hiệu lệnh; đi nối gót tiến/lùi; đứng 1 chân khoảng 10 giây; nhảy lò cò 5m	Bò dích dắc qua 7 điểm; bò chui qua ống dài; trèo lên xuống 7 gióng thang	Ném xa 1 tay khoảng 4m; ném trúng đích bằng 1 tay, 2 tay; vừa đi vừa đập bắt bóng; chuyền bóng qua đầu/chân	Bật liên tục vào vòng; bật xa 40 – 50 cm; bật nhảy từ trên cao xuống (30 – 35 cm); bật qua vật cản 15 – 20 cm

Chương 1 cũng phân tích các hình thức tổ chức giáo dục thể chất tại trường mầm non gồm:

• Giờ học thể dục (hoạt động học có chủ đích): Thời lượng 15 – 20 phút (3 – 4 tuổi), 20 – 25 phút (4 – 5 tuổi), 25 – 30 phút (5 – 6 tuổi); cấu trúc 3 phần (Khởi động – Trọng động – Hồi tĩnh).
• Thể dục sáng: Khởi động, trọng động theo nhóm cơ (số lần lặp lại: 4 lần 2 nhịp đối với 3 – 4 tuổi, 4 lần 4 nhịp đối với 4 – 5 tuổi, 2 lần 8 nhịp đối với 5 – 6 tuổi), hồi tĩnh.
• Phút thể dục (chống mệt mỏi): Các vận động đơn giản giữa các hoạt động học tập hoặc sau giờ ngủ trưa.
• Hoạt động dạo chơi ngoài trời: Thời lượng 30 – 40 phút.
• Sự kiện thể thao (hội khỏe): Quy mô cấp lớp và cấp trường.
• Góc vận động: Bố trí trang thiết bị, dụng cụ cho trẻ tự do hoạt động.

Chương 2: Phương pháp nghiên cứu và tổ chức nghiên cứu

Chương này mô tả chi tiết quy trình nghiên cứu, cấu trúc các phiếu hỏi anket, cách thức đo lường kiểm tra sư phạm và phương án thiết kế thực nghiệm sư phạm đối chứng tại khu vực nội thành và ngoại thành TP. Hồ Chí Minh.

Chương 3: Kết quả nghiên cứu và bàn luận

Chương 3 trình bày các kết quả thực nghiệm và xử lý dữ liệu qua 3 nội dung:

1. Xây dựng test đánh giá KNVĐCB cho trẻ 3 – 6 tuổi tại TP. Hồ Chí Minh:

• Khảo sát ý kiến cán bộ quản lý và giáo viên mầm non ($n = 210$ và $n = 495$) nhằm xác định nhu cầu, tiêu chí và danh mục test.
• Xác định độ tin cậy của các test qua kiểm tra lặp lại đối với trẻ mẫu giáo bé, mẫu giáo nhỡ và mẫu giáo lớn.
• Kiểm định tính phù hợp của nhân tố qua chỉ số KMO và Bartlett’s Test cho từng lứa tuổi:
  • Mẫu giáo bé (Bảng 3.8): Xác định tính phù hợp của dữ liệu và phân tích ma trận xoay Rotated Component Matrix (Bảng 3.9).
  • Mẫu giáo nhỡ (Bảng 3.10 và Bảng 3.11): Kiểm định KMO, Bartlett và xác định cấu trúc nhân tố các test.
  • Mẫu giáo lớn (Bảng 3.12 và Bảng 3.13): Kiểm định KMO, Bartlett và cấu trúc nhân tố.
• Tổng hợp danh mục test chuẩn hóa đánh giá KNVĐCB cho từng độ tuổi tại TP. Hồ Chí Minh (Bảng 3.14).

2. Đánh giá thực trạng công tác giáo dục phát triển KNVĐCB tại TP. Hồ Chí Minh:

• Đánh giá thực trạng tổ chức các hoạt động và các yếu tố ảnh hưởng chất lượng giáo dục thể chất ($n = 436$).
• Khảo sát thực trạng phát triển KNVĐCB của trẻ mẫu giáo bé, nhỡ, lớn sau một năm học tại các trường mầm non nội và ngoại thành.
• So sánh sự phát triển KNVĐCB giữa trẻ nội thành và ngoại thành sau 1 năm học trên mẫu $n = 200$ (Bảng 3.21, 3.22, 3.23), ghi nhận nhịp tăng trưởng vận động giữa hai khu vực (Biểu đồ 3.1, 3.2, 3.3).

3. Ứng dụng bài tập phát triển KNVĐCB và đánh giá hiệu quả:

• Phỏng vấn chuyên gia ($n = 121$) lựa chọn tiêu chí và hệ thống bài tập vận động cho từng độ tuổi (Bảng 3.24, 3.25, 3.26).
• Kiểm tra ban đầu trước thực nghiệm: Xác định sự tương đồng về KNVĐCB giữa nhóm TN và ĐC tại nội và ngoại thành ($n = 50$ mỗi nhóm, Bảng 3.27, 3.28, 3.29).
• Kiểm định phân phối chuẩn (Bảng 3.30), xây dựng tiêu chuẩn phân loại KNVĐCB (Bảng 3.31), bảng điểm đánh giá (Bảng 3.32) và tiêu chuẩn xếp loại tổng hợp KNVĐCB (Bảng 3.33).
• Kết quả sau thực nghiệm: Đánh giá sự tăng trưởng KNVĐCB của nhóm TN so với ĐC tại nội thành và ngoại thành cho cả 3 lứa tuổi (Bảng 3.34 đến 3.39; Biểu đồ 3.4 đến 3.9).
• So sánh sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về KNVĐCB và kết quả xếp loại tổng hợp giữa nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm (Bảng 3.40, 3.41, 3.42, 3.43, 3.44; Biểu đồ 3.10 đến 3.24).

---

Kết quả và những đóng góp mới

Đóng góp về lý luận

• Hệ thống hóa cơ sở lý luận về tâm vận động, sinh lý vận động và quy luật hình thành kỹ năng, kỹ xảo vận động của trẻ mẫu giáo từ 3 đến 6 tuổi.
• Làm rõ khái niệm, đặc điểm và phân loại 4 nhóm bài tập phát triển KNVĐCB (đội hình đội ngũ; phát triển chung; vận động cơ bản; trò chơi vận động) trong bối cảnh thực hiện Chương trình Giáo dục mầm non lấy trẻ làm trung tâm.

Đóng góp về thực tiễn

1. Chuẩn hóa bộ test đánh giá KNVĐCB: Xây dựng thành công hệ thống test đánh giá KNVĐCB cho trẻ 3 – 6 tuổi tại các trường mầm non khu vực TP. Hồ Chí Minh, được kiểm định qua phân tích nhân tố khám phá (KMO, Bartlett’s Test, Rotated Component Matrix) bảo đảm độ tin cậy và tính thông báo.
2. Cung cấp dữ liệu thực trạng: Phản ánh thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục phát triển vận động và chỉ ra sự chênh lệch về điều kiện cơ sở vật chất cũng như mức độ phát triển KNVĐCB giữa trẻ mầm non khu vực nội thành và ngoại thành TP. Hồ Chí Minh.
3. Xây dựng và chứng minh hiệu quả hệ thống bài tập: Thiết kế hệ thống bài tập vận động đa dạng theo lứa tuổi. Kết quả thực nghiệm sư phạm khẳng định nhóm thực nghiệm có nhịp tăng trưởng KNVĐCB và tỷ lệ xếp loại vận động tổng hợp đạt mức tốt, khá cao hơn rõ rệt so với nhóm đối chứng.
4. Xây dựng tiêu chuẩn phân loại và bảng điểm: Đề xuất bảng điểm và tiêu chuẩn phân loại trình độ KNVĐCB làm công cụ đánh giá thể lực định kỳ cho giáo viên mầm non tại TP. Hồ Chí Minh.

Kiến nghị và giải pháp đề xuất

• Đưa hệ thống bài tập và bộ test đánh giá KNVĐCB vào kế hoạch giáo dục chi tiết tại các trường mầm non trên địa bàn TP. Hồ Chí Minh.
• Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn và kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho đội ngũ giáo viên mầm non.
• Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, sân bãi và dụng cụ vận động ngoài trời, đặc biệt ưu tiên cho các trường mầm non tại khu vực ngoại thành.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

• Hạn chế: Luận án giới hạn phạm vi khảo sát và thực nghiệm tại các trường mầm non trên địa bàn TP. Hồ Chí Minh trên nhóm trẻ mẫu giáo từ 3 đến 6 tuổi; chưa khảo sát mở rộng trên trẻ nhà trẻ (dưới 3 tuổi) hoặc theo dõi sự phát triển vận động kéo dài khi trẻ bước vào lớp 1 tiểu học.
• Hướng nghiên cứu tiếp: Tiếp tục nghiên cứu ứng dụng hệ thống bài tập phát triển KNVĐCB cho các nhóm đối tượng trẻ em có nhu cầu đặc biệt hoặc mở rộng mô hình nghiên cứu sang các tỉnh thành thuộc khu vực Đông Nam Bộ; nghiên cứu tính liên thông về phát triển thể chất giữa cấp học mầm non và tiểu học.

---

Giá trị tham khảo

• Đối với cán bộ quản lý và giáo viên mầm non: Cung cấp tài liệu tham khảo thực tiễn về phương pháp tổ chức các hình thức giáo dục thể chất (tiết học thể dục, thể dục sáng, phút thể dục, dạo chơi ngoài trời, hội khỏe, góc vận động); cung cấp bảng điểm và tiêu chuẩn phân loại KNVĐCB để theo dõi sự phát triển thể chất của trẻ.
• Đối với nghiên cứu sinh, học viên cao học ngành Giáo dục học và Giáo dục thể chất: Cung cấp khung phương pháp luận kết hợp định tính và định lượng, quy trình tuyển chọn và kiểm định test sư phạm thông qua phân tích nhân tố khám phá (KMO, Bartlett, ma trận xoay), cùng thiết kế thực nghiệm đối chứng đa địa bàn.
• Đối với cơ quan quản lý giáo dục địa phương (Sở GD&ĐT TP. Hồ Chí Minh): Cung cấp cơ sở dữ liệu thực chứng về thực trạng giáo dục phát triển vận động giữa khu vực nội thành và ngoại thành phục vụ công tác quy hoạch, chỉ đạo chuyên môn và phân bổ nguồn lực.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Luận án phân chia các bài tập phát triển KNVĐCB cho trẻ mẫu giáo thành những nhóm nào?
Luận án phân chia thành 04 nhóm bài tập chính:

• Nhóm bài tập đội hình, đội ngũ (hàng dọc, hàng ngang, vòng tròn, chữ U).
• Nhóm bài tập phát triển chung (hô hấp, tay - vai, thân mình, chân - bật).
• Nhóm bài tập vận động cơ bản (đi, chạy, thăng bằng; bò, trườn, leo trèo; bật - nhảy; ném, chuyền, bắt).
• Trò chơi vận động.

2. Quá trình hình thành KNVĐCB ở trẻ mầm non trải qua những giai đoạn nào?
Theo luận án, quá trình này gồm 03 giai đoạn:

1. Giai đoạn hình thành biểu tượng vận động ban đầu (dạy học ban đầu).
2. Giai đoạn hình thành kỹ năng vận động (học sâu).
3. Giai đoạn hoàn thiện kỹ năng (hình thành kỹ xảo vận động).

3. Thời lượng và cấu trúc quy định cho một giờ học thể dục có chủ đích ở từng độ tuổi mẫu giáo là bao nhiêu?

• Thời lượng: 15 – 20 phút đối với trẻ 3 – 4 tuổi (mẫu giáo bé); 20 – 25 phút đối với trẻ 4 – 5 tuổi (mẫu giáo nhỡ); 25 – 30 phút đối với trẻ 5 – 6 tuổi (mẫu giáo lớn).
• Cấu trúc gồm 3 phần: Khởi động, Trọng động (bài tập phát triển chung, bài tập vận động cơ bản, trò chơi vận động) và Hồi tĩnh.

4. Luận án sử dụng những công cụ toán thống kê nào để kiểm định bộ test đánh giá KNVĐCB?
Luận án sử dụng kiểm định độ tin cậy qua kiểm tra lặp lại, kiểm định tính phù hợp của phân tích nhân tố qua chỉ số KMO và Bartlett’s Test, phân tích ma trận xoay nhân tố (Rotated Component Matrix), kiểm định phân phối chuẩn và so sánh giá trị trung bình giữa nhóm thực nghiệm và đối chứng.

5. Quy mô thực nghiệm sư phạm của luận án được tổ chức như thế nào?
Thực nghiệm sư phạm được tiến hành song song có đối chứng giữa nhóm Thực nghiệm và nhóm Đối chứng tại cả hai khu vực nội thành và ngoại thành TP. Hồ Chí Minh, với dung lượng mẫu $n = 50$ trẻ cho mỗi nhóm ở từng độ tuổi (mẫu giáo bé, mẫu giáo nhỡ, mẫu giáo lớn).

---

Kết luận

Luận án tiến sĩ của tác giả Lê Hải đã giải quyết mục tiêu xây dựng và chuẩn hóa hệ thống test đánh giá KNVĐCB, đồng thời thiết kế và ứng dụng thành công hệ thống bài tập phát triển KNVĐCB cho trẻ 3 – 6 tuổi tại các trường mầm non khu vực TP. Hồ Chí Minh. Phương pháp nghiên cứu kết hợp khảo sát thực trạng trên diện rộng, kiểm định thống kê nhân tố và thực nghiệm sư phạm đối chứng tại hai địa bàn nội thành và ngoại thành. Kết quả nghiên cứu cung cấp hệ thống bài tập vận động, tiêu chuẩn phân loại và bảng điểm đánh giá có độ tin cậy khoa học, góp phần nâng cao chất lượng công tác giáo dục phát triển thể chất cho trẻ mầm non tại địa phương.

Trích đoạn nội dung tài liệu

PHẦN MỞ ĐẦU Giáo dục mầm non (GDMN) là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân có vai trò quan trọng trong việc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ, đặt nền móng ban đầu cho việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ sau này. Tại Điều 22 Luật Giáo dục (2005) của nước ta xác định “Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp một”. Nhiệm vụ của GDMN hiện nay là: giáo dục sức khoẻ, giáo dục và phát triển hoạt động nhận thức, phát triển ngôn ngữ, giáo dục tình cảm đạo đức – xã hội, giáo dục thẩm mĩ. Theo sự phát triển của xã hội hiện đại, các mô hình giáo dục cho trẻ lứa tuổi mầm non (MN) ngày càng chú trọng đến sự phát triển các năng lực bản thân của trẻ thông qua các hoạt động ngoài trời cũng như cho trẻ trải nghiệm thực hành theo hướng phát triển tự do ở từng trẻ, kích thích trẻ tích cực tham gia các hoạt động và sáng tạo.

Phương pháp GDMN hiện đại thống nhất quan điểm là trẻ học thông qua chơi và hoạt động vui chơi đóng vai trò chủ đạo trong quá trình giáo dục trẻ tại các trường mầm non. Bên cạnh đó, môi trường học tập của trẻ tại trường MN cũng chú trọng đến sự tương tác giữa trẻ với nhau, giữa trẻ với giáo viên và thế giới bên ngoài thông qua các hoạt động vui chơi. Chương trình GDMN tại Anh được thiết kế để trẻ vừa chơi vừa học giúp phát triển tối đa về thể chất, trí tuệ và tâm hồn của trẻ thông qua 6 lĩnh vực học tập: giao tiếp và ngôn ngữ, phát triển thể chất, phát triển cá nhân xã hội và cảm xúc, toán học, hiểu về thế giới, nghệ thuật thể hiện và thiết kế. Tại Nhật Bản, hoạt động giáo dục cho trẻ MG chú trọng đến tính kỹ luật, gọn gàng, tinh thần vượt khó, khả năng làm việc nhóm,… áp dụng mô hình giáo dục linh hoạt, chú trọng đến năng lực riêng của từng trẻ để áp dụng phương pháp dạy và học cá thể hoá.

Trong khi đó chương trình GDMN tại Canada lại rất thành công trong phương pháp giáo dục sớm và dạy học tích hợp, các nội dung và phương pháp dạy học được xây dựng phù hợp với tậm lý trẻ và giúp trẻ có được một nền tảng về trí tuệ, xã hội, tình cảm, thể chất và sáng tạo cũng như các kỹ năng mềm. Mô hình giáo dục tiếp cận tích hợp cũng được thể hiện trong chương trình GDMN của 2 Newzealand với mục tiêu phát triển trẻ có khả năng giao tiếp và tự tin, khoẻ mạnh về thể chất, trí tuệ, tinh thần. Triết lý GDMN ở Hà Quốc thì cho rằng cần giúp trẻ phát triển hài hoà, cân đối về thể chất, tinh thần và nhân cách. Nắm bắt được những quan điểm giáo dục cho trẻ ở lứa tuổi MN hiện nay trên thế giới, ngày 25/7/2009 Bộ GD&ĐT đã ban hành Chương trình GDMN kèm theo Thông tư 17/2009/TT-BGDDT, được sửa đổi bổ sung lần thứ 1 theo Thông tư 28/2016/TT-BGDDT ban hành ngày 30/12/2016 và bổ sửa đổi bổ sung lần thứ 2 tại Thông tư 51/2020/TT-BGDDT ban hành ngày 31/12/2020.

Chương trình thể hiện quan điểm giáo dục trẻ toàn diện, tích hợp, lấy trẻ làm trung tâm với phương châm giáo dục “chơi mà học, học bằng chơi”. Khác với các chương trình trước đây có tính ổn định cao về nội dung, chương trình GDMN hiện nay chỉ quy định cụ thể về các nội dung cốt lõi ở từng độ tuổi: mục tiêu, kế hoạch thực hiện, nội dung chăm sóc và giáo dục, kết quả mong đợi, các hoạt động giáo dục – hình thức tổ chức và phương pháp giáo dục, đánh giá sự phát triển của trẻ (được gọi là chương trình khung). Các trường MN căn cứ vào điều kiện thực tế của từng vùng miền, từng địa phương, đối tượng người học, điều kiện tổ chức, cơ sở vật chất… mà xây dựng xây dựng kế hoạch năm học và tổ chức thực hiện chương trình cụ thể (được gọi là chương trình chi tiết) phù hợp với từng địa phương, chú trọng đến các hoạt động giáo dục phát triển thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm và kỹ năng xã hội, thẩm mỹ. Các hoạt động giáo dục của trẻ tại trường MN được xây dựng dựa trên nhu cầu hoạt động vận động của trẻ để đáp lại sự tác động của thế giới khách quan.

Để giúp trẻ có thể tham gia và trải nghiệm các hoạt động giáo dục tại trường MN thì một trong những yếu tố quan trọng chính là trẻ được trang bị kỹ năng vận động cơ bản (KNVĐCB) phù hợp với độ tuổi và năng lực vận động của trẻ. Rèn luyện các tư thế vận động và hình thành các KNVĐCB theo độ tuổi là một trong những nội dung trong lĩnh vực giáo dục phát triển vận động (PTVĐ) được quy định trong chương trình GDMN. Các bài tập phát triển KNVĐCB cho trẻ hiện nay được thực hiện linh động và lồng ghép vào các hoạt động giáo dục đặc trưng tại trường MN như: thể dục sáng, tiết thể dục (hoạt 3 động học có chủ đích), hoạt động ở các góc, hoạt động chơi ngoài trời, hoạt động sinh hoạt chiều… Tuy nhiên thực tế hiện nay, nhiều giáo viên thiếu tính sáng tạo trong việc xây dựng nội dung giáo dục trong đó có giáo dục PTVĐ cho trẻ, chưa phát huy được khả năng của trẻ và đặc điểm địa phương, phương pháp và hình thức giáo dục KNVĐCB còn bó hẹp theo hướng truyền thống chưa tiếp cận được với các xu hướng giáo dục hiện đại, tiên tiến trên thế giới. Sự hiểu biết về chuyên môn trong giáo dục thể chất (GDTC), đặc biệt là trong lĩnh vực PTVĐ cho trẻ của nhiều GVMN còn hạn chế.

Giáo viên chưa xác định được khả năng vận động của trẻ và các bài tập phát triển KNVĐCB đáp ứng được nhu cầu vận động của trẻ qua các độ tuổi, các bài tập chủ yếu là rập khuôn theo nội dung của chương trình khung. Hình thức tổ chức giờ học và phương pháp dạy học chứa có sự đổi mới và linh hoạt, chưa thể hiện được nét đặc trưng ở khu vực TP. Việc lựa chọn và sắp xếp các nội dung giáo dục KNVĐCB còn rập khuôn, chưa sáng tạo và chưa phát huy được sự chủ động tích cực trong vận động của trẻ. Các hoạt động vận động chú trọng vào việc truyền thụ kiến thức chứ chưa thể hiện được quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, phát huy năng lực vận động cá nhận của trẻ.

Ngày 25/02/2014, Bộ GD&ĐT ban hành Kế hoạch triển khai chuyên đề “Nâng cao chất lượng giáo dục PTVĐ cho trẻ trong trường mầm non, giai đoạn 2013 - 2016” kèm theo Công văn số 808/BGDĐT-GDMN với mục đích nâng cao chất lượng giáo dục PTVĐ giúp cơ thể trẻ phát trẻ phát triển tố chất nhanh, bền, dẻo dai và khéo léo góp phần nâng cao tầm vóc và thể lực của trẻ em Việt Nam. Trong mục tiêu cụ thể có xác định “Nâng cao chất lượng giáo dục PTVĐ cho trẻ thông qua các hoạt động giáo dục trong các cơ sở GDMN: Tăng cường thời lượng vận động cho trẻ; Tăng cường hệ thống bài tập vận động giúp trẻ mạnh dạn - tự tin, nhanh nhẹn, khéo léo, khỏe mạnh; Đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động PTVĐ, tăng cường tính độc lập, tự chủ của trẻ.” Qua đó chúng ta có thể thấy công tác giáo dục PTVĐ nói chung và giáo dục KNVĐCB nói riêng cho trẻ MG hiện nay đang được sự quan tâm sâu sắc từ các cấp lãnh đạo. Trong những năm qua, ở nước ta đã có một số ít công trình nghiên cứu đề cập đến những vấn đề khác nhau trong công tác tổ chức hoạt động PTVĐ cho trẻ 4 độ tuổi MN. Tuy nhiên, vấn đề nghiên cứu sâu về bài tập phát triển KNVĐCB cho trẻ mẫu giáo (MG) từ 3 - 6 tuổi tại từng địa phương và những vấn đề liên quan còn chưa được nghiên cứu đầy đủ.

Mặt khác, khu vực TP.HCM mang nét đặc trưng riêng biệt về điều kiện địa lý, tự nhiên, sự phát triển kinh tế xã hội sẽ dẫn tới những nét đặc thù riêng trong việc tổ chức hoạt động giáo dục PTVĐ phù hợp với nhu của địa phương. Điều này cho thấy việc nghiên cứu các giải pháp và xác định được một số bài tập phát triển KNVĐCB phù hợp với từng độ tuổi cho trẻ MG tại trường MN phù hợp với điều kiện kinh tế xã hội tại TP. HCM là hết sức cần thiết. Xuất phát từ những bất cập hiện nay trong việc lựa chọn các bài tập phát triển KNVĐCB trong các hoạt động giáo dục vận động cho trẻ MG (3-6 tuổi) tại các trường MN ở TP.HCM, chúng tôi tiến hành nghiên cứu luận án: "Nghiên cứu một b i tập p át triể kĩ ă vậ độ cơ bả c o trẻ 3 - 6 tuổi tại các trườ mầm o k u vực TP.HCM” Mục đíc iê cứu Thông qua nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục PTVĐ cho trẻ tại các trường MN và đánh giá sự phát triển KNVĐCB của trẻ MG làm cơ sở để luận án xây dựng các bài tập giúp phát triển KNVĐCB cho trẻ MG tại các trường MN ở TP.

Mục tiêu iê cứu. Để thực hiện được mục đích nghiên cứu, luận án đã thực hiện 03 mục tiêu nghiên cứu sau đây: * Mục tiêu 1: Nghiên cứu xây dựng các test đánh giá KNVĐCB cho trẻ 3 – 6 tuổi tại TP.HCM - Xác định cơ sở khoa học và thực tiễn để xây dựng các test đánh giá KNVĐCB cho trẻ 3 – 6 tuổi tại TP.HCM - Khảo sát và lựa chọn các test phù hợp để đánh giá KNVĐCB cho trẻ 3 – 6 tuổi tại TP. HCM - Xác định độ tin cậy và tính thông báo của các test đánh giá KNVĐCB cho trẻ 3 – 6 tại TP. HCM 5 * Mục tiêu 2: Đánh giá thực trạng công tác giáo dục phát triển KNVĐCB của trẻ 3 – 6 tuổi tại các trường MN khu vực TP.HCM - Đánh giá thực trạng tổ chức các hoạt động giáo dục KNVĐCB cho trẻ 3 – 6 tuổi tại một số trường MN ở TP.HCM - Đánh giá thực trạng phát triển KNVĐCB của trẻ từ 3 – 6 tuổi tại một số trường MN khu vực TP.

* Mục tiêu 3: Nghiên cứu ứng dụng một số bài tập phát triển KNVĐCB cho trẻ 3 – 6 tuổi tại các trường MN khu vực TP.HCM - Nghiên cứu cơ sở thực tiễn để xây dựng các bài tập phát triển KNVĐCB cho trẻ 3 – 6 tuổi tại trường MN khu vực TP.