Khóa luận tốt nghiệp tâm lý học thực trạng nhận thức về đồng tính luyến ái của sinh viên trường đại học sư phạm tp hồ chí minh

Khóa luận phân tích nhận thức của sinh viên trường đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh về đồng tính luyến ái, góp phần nâng cao hiểu biết xã hội.

• Tác giả: Phạm Thị Thu Lan
• Người hướng dẫn: THS. Đinh Quỳnh Châu
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Tâm lý học
• Đề tài: Nâng Cao Nhận Thức Về Đồng Tính Luyến Ái Trong Sinh Viên Sư Phạm
• Loại tài liệu: Khóa luận tốt nghiệp
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN
• 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ĐTLA
• 1.2. Giới tính và đồng tính luyến ái. Khái niệm “Sinh viên sư phạm”. Đặc điểm xã hội, hoạt động cơ bản của sinh viên. Đặc điểm tâm lý của sinh viên sư phạm
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG NHẬN THỨC VỀ ĐỒNG TÍNH LUYẾN ÁI CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HCM
• 2.1. Thể thức nghiên cứu. Mô tả mẫu nghiên cứu
• 2.2. Kết quả nghiên cứu thực trạng nhận thức về ĐTLA của sinh viên trường Đại học Sư phạm TP HCM
• 2.3. Tương quan giữa thực trạng nhận thức về ĐTLA theo 6 bậc thang đo của Lorin Anderson và các yếu tố khối học, năm học, giới tính, quê quán
• 2.4. Tương quan giữa thực trạng nhận thức về ĐTLA với các yếu tố: mức độ tiếp xúc với thông tin về ĐTLA, kinh nghiệm, sự quan tâm và con đường tìm hiểu về ĐTLA
• 3. CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN VỀ ĐỒNG TÍNH LUYẾN ÁI
• 3.1. Một số biện pháp nhằm nâng cao mức độ nhận thức về ĐTLA của sinh viên trường
• 3.2. Mức độ cần thiết và tính khả thi
• 3.3. Thực nghiệm nâng cao nhận thức của sinh viên về ĐTLA
• 3.4. Phân tích kết quả nghiên cứu thực nghiệm
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nhận Thức Về Đồng Tính Luyến Ái Trong Sinh Viên Sư Phạm

Đồng tính luyến ái (ĐTLA) là một chủ đề ngày càng được quan tâm trong xã hội hiện đại. Đặc biệt, trong môi trường giáo dục, việc nâng cao nhận thức về ĐTLA trong sinh viên sư phạm là rất quan trọng. Sinh viên sư phạm không chỉ là những người truyền đạt kiến thức mà còn là những người định hình tư duy và thái độ của thế hệ tương lai. Việc hiểu biết đúng đắn về ĐTLA sẽ giúp họ có cái nhìn cởi mở hơn, từ đó tạo ra một môi trường học tập thân thiện và hòa nhập cho tất cả sinh viên.

1.1. Khái Niệm Đồng Tính Luyến Ái Và Tầm Quan Trọng Của Nó

Đồng tính luyến ái là xu hướng tình dục mà một người có cảm xúc và tình cảm với người cùng giới. Việc hiểu rõ về khái niệm này giúp sinh viên sư phạm nhận thức đúng đắn về sự đa dạng trong tình dục, từ đó có thể giáo dục học sinh một cách hiệu quả hơn.

1.2. Lịch Sử Phát Triển Nhận Thức Về Đồng Tính Luyến Ái

Nhận thức về ĐTLA đã trải qua nhiều giai đoạn phát triển. Từ việc bị coi là bệnh tâm lý đến việc được công nhận là một phần tự nhiên của sự đa dạng giới tính. Sự thay đổi này không chỉ diễn ra ở các nước phương Tây mà cũng đang dần diễn ra tại Việt Nam.

II. Thực Trạng Nhận Thức Về Đồng Tính Luyến Ái Trong Sinh Viên Sư Phạm

Thực trạng nhận thức về ĐTLA trong sinh viên sư phạm hiện nay còn nhiều hạn chế. Nhiều sinh viên vẫn còn có những định kiến và hiểu biết sai lệch về ĐTLA. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến bản thân họ mà còn tác động đến môi trường học tập và sự phát triển của học sinh sau này. Cần có những nghiên cứu và khảo sát để đánh giá chính xác hơn về thực trạng này.

2.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về Nhận Thức Của Sinh Viên

Một nghiên cứu gần đây cho thấy khoảng 40% sinh viên sư phạm có nhận thức chưa đầy đủ về ĐTLA. Họ thường có những quan điểm tiêu cực và thiếu thông tin về vấn đề này.

2.2. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Nhận Thức Của Sinh Viên

Những yếu tố như gia đình, bạn bè và môi trường học tập có ảnh hưởng lớn đến nhận thức của sinh viên về ĐTLA. Sự thiếu hụt thông tin và giáo dục về giới tính cũng là một nguyên nhân chính dẫn đến tình trạng này.

III. Phương Pháp Nâng Cao Nhận Thức Về Đồng Tính Luyến Ái Trong Sinh Viên

Để nâng cao nhận thức về ĐTLA trong sinh viên sư phạm, cần áp dụng nhiều phương pháp khác nhau. Các chương trình giáo dục, hội thảo và hoạt động ngoại khóa có thể giúp sinh viên hiểu rõ hơn về ĐTLA. Việc tạo ra một môi trường học tập cởi mở và thân thiện cũng rất quan trọng.

3.1. Tổ Chức Các Chương Trình Giáo Dục Về ĐTLA

Các chương trình giáo dục về ĐTLA nên được tổ chức thường xuyên tại các trường sư phạm. Những chương trình này không chỉ cung cấp thông tin mà còn giúp sinh viên trao đổi và thảo luận về các vấn đề liên quan.

3.2. Khuyến Khích Tham Gia Các Hoạt Động Ngoại Khóa

Tham gia các hoạt động ngoại khóa như câu lạc bộ về giới tính và ĐTLA sẽ giúp sinh viên có cơ hội giao lưu, học hỏi và chia sẻ kinh nghiệm. Điều này sẽ tạo ra một không gian an toàn để họ bộc lộ quan điểm và cảm xúc của mình.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Nhận Thức Về Đồng Tính Luyến Ái

Nhận thức đúng đắn về ĐTLA không chỉ giúp sinh viên sư phạm có cái nhìn cởi mở hơn mà còn ảnh hưởng tích cực đến môi trường học tập. Khi sinh viên hiểu và chấp nhận sự đa dạng, họ sẽ trở thành những giáo viên tốt hơn, có khả năng tạo ra một lớp học hòa nhập cho tất cả học sinh.

4.1. Tác Động Đến Môi Trường Học Tập

Một môi trường học tập thân thiện và cởi mở sẽ giúp học sinh cảm thấy an toàn hơn khi bộc lộ bản thân. Điều này sẽ thúc đẩy sự sáng tạo và phát triển cá nhân của học sinh.

4.2. Kết Quả Nghiên Cứu Về Ảnh Hưởng Của Nhận Thức ĐTLA

Nghiên cứu cho thấy rằng những giáo viên có nhận thức tích cực về ĐTLA thường tạo ra một lớp học hòa nhập hơn, giúp học sinh phát triển toàn diện và tự tin hơn trong việc thể hiện bản thân.

V. Kết Luận Về Tương Lai Của Nhận Thức Về Đồng Tính Luyến Ái

Tương lai của nhận thức về ĐTLA trong sinh viên sư phạm phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bao gồm sự thay đổi trong giáo dục và xã hội. Cần có những nỗ lực liên tục để nâng cao nhận thức và tạo ra một môi trường học tập thân thiện cho tất cả sinh viên.

5.1. Những Thách Thức Cần Đối Mặt

Mặc dù đã có nhiều tiến bộ, nhưng vẫn còn nhiều thách thức trong việc nâng cao nhận thức về ĐTLA. Các định kiến và sự kỳ thị vẫn tồn tại trong xã hội, cần có những biện pháp mạnh mẽ để thay đổi điều này.

5.2. Hướng Đi Tương Lai Cho Giáo Dục Về ĐTLA

Giáo dục về ĐTLA cần được tích hợp vào chương trình học một cách chính thức. Điều này sẽ giúp sinh viên sư phạm có kiến thức và kỹ năng cần thiết để giáo dục học sinh về sự đa dạng giới tính.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Đồng tính luyến ái (ĐTLA) là một xu hướng tính dục tự nhiên nhưng trong tiến trình lịch sử đã từng đối mặt với nhiều định kiến và sự kỳ thị khắt khe. Từ các biến cố mang tính bước ngoặt như sự kiện bạo loạn Stonewall năm 1969 tại New York mở đầu cho phong trào đấu tranh vì quyền của người đồng tính, nhận thức xã hội trên thế giới đã dần có những chuyển biến theo hướng cởi mở. Tại Việt Nam, xu hướng hội nhập và sự phát triển xã hội thúc đẩy nhu cầu được sống thực với bản thân của người đồng tính, song những rào cản tâm lý và định kiến xã hội vẫn tồn tại dai dẳng.

Dẫn chứng từ nghiên cứu năm 2012 của Trung tâm Sáng kiến Sức khỏe và Dân số (CCIHP) về bạo lực và phân biệt đối xử học đường đối với người đồng tính, chuyển giới và liên giới tính cho thấy: 40,7% đối tượng tham gia từng bị bạo lực và phân biệt đối xử tại trường học. Các hình thức phổ biến gồm bị gọi một cách xúc phạm (80,7%), bị đặt biệt danh xúc phạm (69,3%), bị châm chọc mỉa mai về cách đi đứng, ăn mặc hay tình cảm cùng giới (66%), bị đánh đập để lại vết thâm (18,9%) và bị sờ nắn bộ phận sinh dục ngoài ý muốn (18,4%). Hậu quả khiến 40,6% học sinh không thể tập trung học tập, 42,8% luôn căng thẳng và 34,9% từng có ý định tự tử. Thực tế cho thấy nhiều nhà giáo dục còn lúng túng trong ứng xử, thậm chí có hành vi ngăn cấm, cản trở học sinh bộc lộ bản thân. Do đó, việc nghiên cứu thực trạng nhận thức về ĐTLA của sinh viên sư phạm – đội ngũ nhà giáo tương lai – mang tính cấp thiết nhằm xây dựng nền tảng thái độ và hành vi giáo dục đúng đắn.

Mục tiêu nghiên cứu:

1. Tìm hiểu thực trạng nhận thức về đồng tính luyến ái của sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.
2. Đề xuất và thực nghiệm một số giải pháp nhằm nâng cao nhận thức của sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh về đồng tính luyến ái.

Nhiệm vụ nghiên cứu:

1. Tìm hiểu một số vấn đề lý luận của đề tài như: nhận thức, giới tính, đồng tính luyến ái.
2. Nghiên cứu thực trạng nhận thức của sinh viên Trường Đại học Sư phạm TP.HCM về đồng tính luyến ái.
3. Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp tác động nhằm nâng cao nhận thức của sinh viên Trường Đại học Sư phạm TP.HCM về đồng tính luyến ái.

Đối tượng, khách thể và phạm vi nghiên cứu:

• Đối tượng nghiên cứu: Nhận thức của sinh viên về đồng tính luyến ái.
• Khách thể nghiên cứu thực trạng: 400 sinh viên thuộc các khối Xã hội, Tự nhiên và Đặc thù tại Trường Đại học Sư phạm TP.HCM.
• Khách thể nghiên cứu thực nghiệm: 15 sinh viên Khoa Địa lý, Trường Đại học Sư phạm TP.HCM.
• Phạm vi nghiên cứu: Tập trung vào phương diện nhận thức của sinh viên trong không gian Trường Đại học Sư phạm TP.HCM.

Giả thuyết nghiên cứu:

1. Đa số sinh viên có nhận thức về đồng tính luyến ái ở mức độ Nhớ.
2. Có sự khác biệt về nhận thức của sinh viên theo các yếu tố: khối học, năm học, giới tính và quê quán.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết và các khái niệm công cụ

Khóa luận xây dựng hệ thống cơ sở lý luận dựa trên các khái niệm tâm lý học và giới tính học:

• Nhận thức và các mức độ nhận thức: Tác giả tiếp cận khái niệm nhận thức qua định nghĩa của Hoàng Phê, Vũ Dũng và Phạm Minh Hạc, xác định nhận thức là quá trình tâm lý phản ánh hiện thực khách quan thông qua hai giai đoạn: nhận thức cảm tính (cảm giác, tri giác) và nhận thức lý tính (tư duy, tưởng tượng).
• Thang cấp độ tư duy: Đề tài vận dụng thang cấp độ tư duy của Benjamin Bloom (1956) gồm 6 bậc (Biết, Hiểu, Vận dụng, Phân tích, Tổng hợp, Đánh giá) và bản hiệu chỉnh của Lorin Anderson (1999) gồm 6 bậc: Nhớ (Remembering), Hiểu (Understanding), Vận dụng (Applying), Phân tích (Analyzing), Đánh giá (Evaluating), Sáng tạo (Creating) để làm khung phân loại mức độ nhận thức của sinh viên.
• Giới, giới tính và tính dục: Tổng hợp quan điểm của Bùi Ngọc Oánh, Nguyễn Văn Đồng, Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Vinh và Hiệp hội Tâm lý học Hoa Kỳ (APA). Dẫn giải mô hình 4 yếu tố cấu thành tính dục theo cẩm nang PFLAG (Hoa Kỳ/Việt Nam) gồm: Giới tính sinh học (Sex), Bản dạng giới (Gender identity), Thể hiện giới (Gender expression) và Xu hướng tính dục (Sexual orientation: dị tính, đồng tính, song tính, vô tính).
• Lịch sử và nguyên nhân của ĐTLA: Khái quát các mốc lịch sử (thuật ngữ do Karl Maria Kertbeny đưa ra năm 1869; DSM-II năm 1952; APA loại bỏ năm 1973/1975; WHO loại bỏ ngày 17/5/1990). Tổng quan các trường phái nguyên nhân gồm: Trường phái sinh học (nghiên cứu song sinh của J. Michael Bailey với tỷ lệ cùng trứng 52%, khác trứng 22%, anh em 11%; chỉ dấu gen Xq28 trên nhiễm sắc thể X của Dean H. Hamer; giả thuyết hoóc-môn androgen thai nhi) và Trường phái tâm lý học (thuyết phân tâm của Sigmund Freud về mặc cảm Oedip/Electra; nghiên cứu của Bell, Weinberg và Hammersmith năm 1981).
• Đặc điểm tâm lý sinh viên sư phạm: Tiếp cận lý thuyết phát triển xã hội của Bianka Zazzo và đặc trưng hoạt động của sinh viên (học tập chuyên ngành, nghiên cứu khoa học, hoạt động chính trị - xã hội, giao tiếp).

Phương pháp nghiên cứu và nguồn dữ liệu

Khóa luận kết hợp đồng bộ các phương pháp nghiên cứu định tính và định lượng:

• Phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập, tổng quan sách báo, tạp chí chuyên ngành và các công trình khoa học trong và ngoài nước liên quan đến ĐTLA và nhận thức.
• Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Tiến hành qua 2 giai đoạn (khảo sát thử nghiệm và bảng hỏi chính thức) trên mẫu khảo sát 400 sinh viên Trường Đại học Sư phạm TP.HCM.
• Phương pháp phỏng vấn: Trực tiếp trao đổi, phỏng vấn sâu sinh viên vào giờ giải lao hoặc tan học để thu thập nhận định định tính về thái độ và quan điểm đối với ĐTLA.
• Phương pháp thực nghiệm: Thiết kế mô hình đo lường trước và sau tác động (Pre-test / Post-test) trên nhóm 15 sinh viên Khoa Địa lý thông qua việc cung cấp cẩm nang và tờ thông tin kiến thức về ĐTLA.
• Phương pháp thống kê toán học: Nhập liệu và xử lý toàn bộ số liệu khảo sát, tương quan và thực nghiệm bằng phần mềm SPSS phiên bản 20.0.

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Cơ sở lý luận

Chương 1 tập trung hệ thống hóa lịch sử nghiên cứu ĐTLA trên thế giới và tại Việt Nam. Tác giả chỉ ra rằng tỷ lệ người đồng tính phân bổ ổn định trong khoảng 3-5% dân số qua mọi nền văn hóa, tương đương ước tính khoảng 1,65 triệu người trong độ tuổi 15-59 tại Việt Nam.

Về mặt lý luận quốc tế, chương phân tích các mốc y học quan trọng khi ĐTLA được loại bỏ khỏi danh mục bệnh tâm thần (APA năm 1973/1975, WHO năm 1990), cùng các nghiên cứu y sinh học về di truyền (Bailey, Hamer) và tâm lý học xã hội (Bell, Weinberg, Hammersmith).

Về nghiên cứu trong nước, tác giả tổng hợp các khảo sát của Viện iSEE (nghiên cứu 40 người nữ yêu nữ năm 2010; 502 bài báo truyền thông năm 2011 với 41% bài viết thể hiện sự kỳ thị; khảo sát 52 nhân viên y tế và nam quan hệ tình dục đồng giới MSM năm 2011; khảo sát trẻ em đường phố năm 2013; khảo sát trưng cầu ý kiến 68 xã/phường tại 8 tỉnh thành năm 2014) và các nghiên cứu học đường của Vũ Thị Tường Vy (1999), Nguyễn Thị Uyên Thy và Nguyễn Hoàng Khắc Hiếu (2007), Trịnh Văn Điềm (2013).

Đồng thời, chương làm rõ cấu trúc tâm lý của nhận thức theo 6 bậc thang tư duy Lorin Anderson (Nhớ, Hiểu, Vận dụng, Phân tích, Đánh giá, Sáng tạo), bản chất của 4 yếu tố cấu thành tính dục (Sex, Gender identity, Gender expression, Sexual orientation), các giai đoạn nhận dạng bản thân của người đồng tính (3 giai đoạn chính và 2 giai đoạn phụ theo Nguyễn Văn Đồng) cùng các nét tâm lý - xã hội đặc trưng của sinh viên sư phạm.

Chương 2: Thực trạng nhận thức về đồng tính luyến ái của sinh viên Trường Đại học Sư phạm TP.HCM

Chương 2 trình bày quy trình thể thức nghiên cứu và phân tích số liệu thực trạng thu được từ 400 sinh viên. Cấu trúc phân tích số liệu của chương được khái quát qua các nhóm nội dung:

Nhóm nội dung khảo sát	Các biến số và tiêu chí phân tích	Phương thức đánh giá
Đặc điểm mẫu nghiên cứu	Khối học (Tự nhiên, Xã hội, Đặc thù), năm học (1 đến 4), giới tính (nam, nữ), quê quán	Thống kê tần số và tỷ lệ phần trăm (Bảng 2.1)
Nhận thức về tính dục và ĐTLA	Giai đoạn xuất hiện xúc cảm giới tính, khái niệm ĐTLA, 4 yếu tố cấu thành tính dục, các xu hướng tính dục	Thống kê điểm trung bình, so sánh chéo theo khối, năm, giới tính, quê quán (Bảng 2.4 – 2.12)
Phản ứng và nhận thức biểu hiện	Phản ứng khi bản thân hoặc bạn bè là người đồng tính, biểu hiện đặc trưng, nguyên nhân dẫn đến ĐTLA	Tỷ lệ lựa chọn, phân tích theo nhân khẩu học và kinh nghiệm quen biết (Bảng 2.13 – 2.19)
Mức độ nhận thức theo bậc thang đo	6 cấp độ tư duy Lorin Anderson: Nhớ, Hiểu, Vận dụng, Phân tích, Đánh giá, Sáng tạo	Điểm số nhận thức trung bình, phân bậc nhận thức toàn mẫu và từng nhóm (Bảng 2.6, 2.7)
Quan điểm, hậu quả kỳ thị và tương quan	Đánh giá hậu quả kỳ thị, mức độ ảnh hưởng trong trường học, quan điểm cá nhân	Phân tích tương quan giữa nhận thức với mức độ tiếp xúc thông tin, con đường tìm hiểu, mức độ quan tâm (Bảng 2.20 – 2.31)

Các kết quả khảo sát chỉ ra sự phân hóa nhận thức giữa các khối ngành, năm học và giới tính; đồng thời làm rõ mối liên hệ giữa mức độ tiếp cận thông tin chính thống, mối quan hệ quen biết thực tế với tính khách quan trong quan điểm của sinh viên đối với người đồng tính.

Chương 3: Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp nâng cao nhận thức của sinh viên về đồng tính luyến ái

Chương 3 tập trung vào khâu can thiệp sư phạm:

• Đề xuất biện pháp: Tác giả xây dựng giải pháp biên soạn và phát hành cẩm nang, tờ thông tin chuyên đề cung cấp kiến thức khoa học, khách quan về ĐTLA nhằm bổ khuyết tri thức cho sinh viên.
• Khảo sát tính cần thiết và khả thi: Tiến hành lấy ý kiến đánh giá về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất (thể hiện tại Bảng 3.1 và Bảng 3.2).
• Quy trình thực nghiệm sư phạm: Khái quát và tổ chức thực nghiệm trên khách thể gồm 15 sinh viên Khoa Địa lý. Tiến hành đo nghiệm mức độ nhận thức trước thực nghiệm (Biểu đồ 3.1), triển khai tác động bằng cẩm nang và tài liệu thông tin, sau đó tiến hành đo nghiệm lại sau thực nghiệm.
• Phân tích kết quả thực nghiệm: Bảng 3.3 (so sánh nhận thức trước và sau thực nghiệm của 11 sinh viên) và Bảng 3.4 (so sánh của 4 sinh viên) chứng minh sự biến chuyển tích cực về điểm số nhận thức ở các bậc tư duy sau tác động.

Kết quả và đóng góp

Kết quả chính kèm số liệu

• Hệ thống hóa toàn diện các căn cứ khoa học quốc tế và trong nước, chỉ rõ ĐTLA là xu hướng tính dục tự nhiên (chiếm tỷ lệ 3-5% dân số), không phải bệnh lý hay rối loạn tâm thần theo công bố chính thức của APA (1973, 1975) và WHO (1990).
• Khảo sát thực trạng 400 sinh viên tại Trường Đại học Sư phạm TP.HCM phản ánh rõ nét mức độ nhận thức của sinh viên phân theo 6 bậc tư duy Lorin Anderson, làm sáng tỏ nhận thức về các yếu tố cấu thành tính dục (Sex, Gender identity, Gender expression, Sexual orientation), nguyên nhân, biểu hiện và hậu quả của sự kỳ thị học đường.
• Thực nghiệm can thiệp trên 15 sinh viên Khoa Địa lý bằng giải pháp phát cẩm nang và tờ thông tin đã mang lại kết quả rõ rệt: điểm số nhận thức về ĐTLA ở giai đoạn sau thực nghiệm có sự gia tăng có ý nghĩa so với giai đoạn trước thực nghiệm (được đối chiếu chi tiết qua nhóm 11 sinh viên và nhóm 4 sinh viên).

Giải pháp và kiến nghị của tác giả

• Đề xuất giải pháp cung cấp tài liệu truyền thông, cẩm nang thông tin khoa học về ĐTLA dành riêng cho sinh viên sư phạm nhằm xóa bỏ các hiểu lầm về mặt bản chất và vai giới.
• Kiến nghị nhà trường và các tổ chức đoàn thể chú trọng giáo dục giới tính, đa dạng tính dục trong môi trường đại học sư phạm để trang bị kỹ năng ứng xử sư phạm chuẩn mực cho giáo viên tương lai, góp phần ngăn chặn bạo lực học đường đối với học sinh LGBT.

Đóng góp của đề tài

• Là một trong những công trình bước đầu nghiên cứu chuyên sâu về nhận thức ĐTLA trên đối tượng đặc thù là sinh viên sư phạm – nhóm chủ thể đóng vai trò quyết định trong việc định hình môi trường giáo dục hòa nhập sau này.
• Kết hợp thành công thang đo 6 bậc nhận thức của Lorin Anderson vào việc đánh giá nhận thức giới tính và kiểm chứng hiệu quả can thiệp bằng thực nghiệm sư phạm cụ thể.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

• Hạn chế: Mẫu nghiên cứu thực nghiệm còn nhỏ (15 sinh viên thuộc Khoa Địa lý); phạm vi khảo sát thực trạng mới triển khai trong nội bộ Trường Đại học Sư phạm TP.HCM. Biện pháp tác động thực nghiệm chủ yếu dừng ở việc phát cẩm nang, tờ thông tin đơn lẻ, chưa kết hợp các hình thức can thiệp đa dạng khác như tọa đàm hay tích hợp vào môn học chính khóa.
• Hướng nghiên cứu tiếp: Dựa trên giới hạn đề tài, hướng mở cần thiết là mở rộng quy mô khảo sát liên trường sư phạm trên toàn quốc, tăng kích thước mẫu thực nghiệm trên nhiều chuyên ngành khác nhau, và xây dựng các chương trình tập huấn kỹ năng xử lý tình huống sư phạm thực tế liên quan đến học sinh LGBT.

Giá trị tham khảo

• Đối tượng thụ hưởng: Sinh viên, học viên cao học và nghiên cứu sinh các ngành Tâm lý học, Giáo dục học, Công tác xã hội, Xã hội học; các giảng viên phụ trách giảng dạy tâm lý học lứa tuổi và giáo dục giới tính; cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên tư vấn tâm lý học đường.
• Nội dung có giá trị kế thừa: Khung lý thuyết phân loại nhận thức theo thang 6 bậc Lorin Anderson; hệ thống khái niệm chuẩn mực về tính dục theo PFLAG; quy trình xây dựng phiếu hỏi khảo sát nhận thức về ĐTLA và mô hình thực nghiệm can thiệp truyền thông sư phạm.

Câu hỏi thường gặp

1. Khóa luận sử dụng khung thang đo nào để đánh giá các cấp độ nhận thức của sinh viên?
Tác giả sử dụng thang cấp độ tư duy 6 bậc hiệu chỉnh của Lorin Anderson (1999) – phát triển từ thang Bloom (1956) – gồm các mức độ: Nhớ (Remembering), Hiểu (Understanding), Vận dụng (Applying), Phân tích (Analyzing), Đánh giá (Evaluating) và Sáng tạo (Creating).

2. Khách thể nghiên cứu thực trạng và nghiên cứu thực nghiệm gồm những ai?
Khách thể nghiên cứu thực trạng gồm 400 sinh viên thuộc các khối Tự nhiên, Xã hội và Đặc thù của Trường Đại học Sư phạm TP.HCM. Khách thể nghiên cứu thực nghiệm gồm 15 sinh viên thuộc Khoa Địa lý của trường.

3. Đời sống tính dục của con người được tác giả phân tích gồm những yếu tố cấu thành nào?
Dựa trên tài liệu PFLAG, đời sống tính dục được cấu thành từ 4 yếu tố độc lập: Giới tính sinh học (Sex), Bản dạng giới (Gender identity), Thể hiện giới (Gender expression) và Xu hướng tính dục (Sexual orientation).

4. Nghiên cứu trích dẫn những số liệu thực trạng nào về bạo lực đối với học sinh LGBT tại trường học?
Khóa luận dẫn số liệu từ nghiên cứu năm 2012 của CCIHP: 40,7% người tham gia từng bị bạo lực/phân biệt đối xử tại trường học, trong đó 80,7% bị gọi xúc phạm, 69,3% bị đặt biệt danh xúc phạm, 66% bị mỉa mai, 18,9% bị đánh đập và 34,9% từng có ý định tự tử.

5. Biện pháp thực nghiệm nào đã được triển khai để nâng cao nhận thức cho sinh viên?
Tác giả đã triển khai biện pháp phát cẩm nang và tờ thông tin cung cấp kiến thức chuẩn xác, khoa học về ĐTLA cho nhóm 15 sinh viên Khoa Địa lý, sau đó so sánh điểm nhận thức trước và sau tác động.

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Phạm Thị Thu Lan đã giải quyết trọn vẹn các nhiệm vụ nghiên cứu đặt ra, từ việc hệ thống hóa cơ sở lý luận tâm lý học về nhận thức và ĐTLA đến việc khảo sát thực trạng trên 400 sinh viên sư phạm. Kết quả nghiên cứu làm rõ các yếu tố chi phối nhận thức của giáo viên tương lai đối với vấn đề đồng tính luyến ái, đồng thời chứng minh tính hiệu quả của giải pháp can thiệp bằng tài liệu truyền thông qua thực nghiệm trên 15 sinh viên Khoa Địa lý. Đây là tài liệu tham khảo có giá trị học thuật và thực tiễn cao cho công tác đào tạo sư phạm và tư vấn tâm lý học đường.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SO LÝ LUẬN Ll. Lịch sử nghiên cửu vẫn dé DTLA Nhiều công trình nghiên cứu đã khang định quan hệ dong tỉnh hiện điện ở hau hết các quốc gia Đông Tây, từ Ai Cập, Trung Hoa, đến Hy Lạp, La Mã, từ thời cổ đại đến thời hiện đại, Có nhiễu nghiên cứu vẻ số lượng người đồng tỉnh nhưng đến hiện tại, chưa có thông kê một cách day đủ do một số nơi những người đồng tính chưa dám công khai. Tuy vậy, con số ôn định trong mọi giai đoạn lịch sử va mọi nên văn hóa nam trong khoảng 3-5% dân số, [9] Thời gian dau, ĐTLA được coi là một chứng bệnh tâm than, tâm lý. Năm 1952, Hiệp hội Tam than học Hoa Kỹ liệt kế ĐTLA trong Số tay thẳng ké và chan đoán các rỗi loạn tắm than (DSM — II) [20] Tuy nhiên, đến năm 1973, Hiệp hội Tâm than hoc Hoa Ky đã rút DTLA ra khỏi danh sách các bệnh ly tam thân.

[20] Năm 1975, Hiệp hội Tâm lý học Hoa Ky cũng loại DTLA khỏi danh sách các bệnh tinh than hay rồi loạn tỉnh cảm. [20] Ngày 17/5/1990, Tổ chức Y tế The giới (WHO) đã chính thức loại đẳng tinh ra khỏi danh sách bệnh. Từ đó đến này, ngày 17/5 đã được chọn là ngảy Quốc tế chẳng ky thị với những người dong tính, song tinh va chuyên giới. [18] Cho đến hiện tại, chưa có cuộc điều tra nào ước lượng người đông tỉnh ở Việt Nam, tuy nhiên, nêu lẫy tí lệ trung bình ma nhiều nhà khoa học thừa nhận la 3% thi số người đẳng tinh va song tinh tạm tính ở Việt Nam trong độ tuổi tử 15 đến 59 vào khoảng 1.65 triệu người.

[18] Có rất nhiều những công trình nghiên cứu khoa học, những cuộc khảo sát, điều tra về DTLA, tìm hiểu nguyễn nhân của DTLA cũng như sự ki thi, các van đẻ về hôn nhân, pháp luật, quyền lợi liên quan đến người đồng tỉnh. Dưới day xin trích dẫn một số công trình nghiên cứu trong giới hạn người nghiên cửu được biết, 1. Các công trình nghiên cứu ngoài nước Có một số công trình nghiên cứu vẻ nguyễn nhân dẫn đến DTLA dang chú ý. Vào những năm 1990, giáo sư J.

Michael Bailey (ĐH Northwestem, Evanston, Hoa Kỷ) tiễn hành nghiên cửu các cặp song sinh cùng trimg và khác trửng cũng như nhận lam con nuôi trong cing một độ tuổi cho kết quả: nếu trong những cặp song sinh nảy có 1 người đồng tinh thi khả năng người kia cũng đồng tinh là 52%, sơ với các cặp song sinh khác trứng, khả năng nay là 22%, đổi với anh chị em đẳng phải không phải song sinh, khả năng này là 11%. Kết quả nghiên cứu chỉ ra cỏ sự ảnh hưởng tương đổi của yếu tổ di truyền trong việc hình thành xu hướng tinh dục. [4] Trong thời gian nảy, một nhóm nghiền cứu y học khác do Dean H.Hamer đứng dau đã tim ra moi liên hệ giữa gen và DTLA. Hamer là nha nghiên cứu độc lập ở viện y tế quốc gia Mỹ.

Hamer tim thay một điểm đặc biệt trên nhánh dai của NST X của hai anh em trai ĐTLA có Xq28 cùng dạng được truyền từ mẹ sang con và thường gặp ở những người đồng tính. [39] Một dự án nghiên cứu tại San Francisco được Bell, Weinberg và Hammersmith công bỏ vào năm 198] nghiên cứu trên một số lớn những người đản ông va dan ba đẳng tính cho kết quả: [4] — Xuhướng tinh dục đa phản được xac lap trong tuổi thanh nién. — Phan lớn những người DTLA đã từng tham gia những hoạt động di tinh luyễn ái khi còn là thanh thiểu nién, nhưng cảm thay những trải nghiệm nay không dễ chịu.