Luận văn thạc sĩ áp dụng phương pháp học theo dự án để nâng cao kỹ năng nói cho học sinh lớp 10 tại trường thpt cửa ông tỉnh quảng ninh

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu phương pháp học theo dự án nhằm nâng cao kỹ năng nói cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Cửa Ông, Quảng Ninh.

• Tác giả: Duong Thi Dung
• Người hướng dẫn: Prof. Dang Thi Thu Huong
• Trường học: Thai Nguyen University
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 10 qua phương pháp học theo dự án
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thai Nguyen

Mục lục chi tiết

• THE CANDIDATE’S STATEMENT
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART 1: INTRODUCTION
• 1.1. AIMS OF THE STUDY
• 1.2. RESEARCH QUESTIONS
• 1.3. SCOPE OF THE STUDY
• 1.4. DESIGN OF THE THESIS
• 2. PART 2: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Concepts of Speaking Skills
• 2.1.1.1. Definitions
• 2.1.1.2. Types of speaking
• 2.1.2. Teaching English speaking
• 2.1.2.1. Concepts of English-speaking teaching
• 2.1.2.2. Anxiety
• 2.2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.2.1. METHODS OF THE STUDY
• 2.2.2. DATA COLLECTION INSTRUMENT
• 2.2.3. Data collection procedures
• 2.2.4. DATA ANALYTICAL METHOD
• 2.3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 2.3.1. RESULTS OF QUESTIONNAIRES
• 2.3.1.1. The main motivation for English learning
• 2.3.1.2. The motivating factors for learning English
• 2.3.1.3. The interested PBL activities
• 2.3.1.4. The level of satisfaction with PBL methods
• 2.3.1.5. The current level of motivation
• 3. PART 3: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
• 3.1. LIMITATIONS OF THE STUDY
• 3.2. SUGGESTIONS FOR FURTHER STUDY
• APPENDIX 2: INTERVIEW GUIDE
• APPENDIX 3: LESSON PLAN: DRAMA PERFORMANCE

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nâng Cao Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Lớp 10 Hiệu Quả

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong nhiều lĩnh vực. Kỹ năng nói, đặc biệt quan trọng, là mục tiêu mà nhiều người học hướng đến. Theo Richards và Willy (2002), phần lớn người học tiếng Anh trên thế giới mong muốn nói trôi chảy. Để đạt được điều này, học sinh cần nắm vững kiến thức và các kỹ năng bổ trợ. Burns và Joyce (1997) nhấn mạnh sự cần thiết của các chiến thuật và kiến thức trong từng tình huống cụ thể. Thornbury (2005) cũng đồng ý rằng để thành thạo tiếng Anh, học sinh cần giỏi cả kiến thức ngôn ngữ và thực hành giao tiếp. Bài viết này tập trung vào việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh lớp 10 thông qua phương pháp học theo dự án, một cách tiếp cận hiệu quả và thú vị.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Giao Tiếp Tiếng Anh Lớp 10

Kỹ năng giao tiếp tiếng Anh không chỉ là khả năng sử dụng ngôn ngữ mà còn là chìa khóa mở ra cơ hội học tập, làm việc và giao lưu văn hóa. Đối với học sinh lớp 10, việc thành thạo tiếng Anh giao tiếp giúp các em tự tin hơn trong học tập, đặc biệt là trong các môn khoa học tự nhiên và xã hội. Hơn nữa, kỹ năng giao tiếp tiếng Anh tốt còn là nền tảng vững chắc cho các em trong quá trình học tập ở bậc đại học và sau đại học, cũng như trong sự nghiệp sau này. Việc đầu tư vào kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 10 là một đầu tư chiến lược cho tương lai.

1.2. Giới Thiệu Phương Pháp Học Theo Dự Án Tiếng Anh PBL

Phương pháp học theo dự án (PBL) là một phương pháp sư phạm hiện đại, trong đó học sinh chủ động tham gia vào việc lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá các dự án thực tế. PBL khuyến khích học sinh áp dụng kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn, từ đó phát triển tư duy phản biện, kỹ năng làm việc nhóm và khả năng tự học. Trong bối cảnh dạy và học tiếng Anh, PBL tạo ra môi trường học tập sinh động, hấp dẫn, giúp học sinh hứng thú hơn với việc học và cải thiện đáng kể kỹ năng nói tiếng Anh.

II. Thách Thức Trong Luyện Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Tuổi Teen

Việc dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh luôn đi kèm với những thách thức nhất định. Tại Trường THPT Cửa Ông, Quảng Ninh, thời gian dành cho kỹ năng nói chiếm gần 40% tổng thời lượng môn tiếng Anh. Mục tiêu là giúp học sinh tự tin hơn trong các đoạn độc thoại và hội thoại đơn giản, cũng như giao tiếp trong các tình huống hàng ngày. Tuy nhiên, việc làm quen với giao tiếp tiếng Anh thông qua các bài tập thực hành có thể khó khăn đối với học sinh lớp 10. Phương pháp học theo dự án (PBL) được xem là giải pháp hiệu quả để giải quyết vấn đề này.

2.1. Rào Cản Tâm Lý Thiếu Tự Tin Khi Nói Tiếng Anh

Một trong những rào cản lớn nhất đối với học sinh khi học nói tiếng Anh là sự thiếu tự tin. Các em thường sợ mắc lỗi, sợ bị chê cười, hoặc cảm thấy ngại ngùng khi phải nói trước đám đông. Điều này dẫn đến việc các em ít khi chủ động tham gia vào các hoạt động luyện nói tiếng Anh trên lớp, hoặc thậm chí né tránh hoàn toàn. Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện, cởi mở, nơi học sinh cảm thấy thoải mái và được khuyến khích thể hiện bản thân.

2.2. Hạn Chế Về Từ Vựng Và Ngữ Pháp Tiếng Anh Lớp 10

Một thách thức khác là hạn chế về vốn từ vựng và ngữ pháp. Học sinh lớp 10 có thể chưa nắm vững các cấu trúc ngữ pháp cơ bản, hoặc không có đủ từ vựng để diễn đạt ý tưởng của mình một cách trôi chảy. Điều này khiến các em gặp khó khăn trong việc xây dựng câu và tham gia vào các cuộc hội thoại. Để giải quyết vấn đề này, giáo viên cần cung cấp cho học sinh các tài liệu học tập phù hợp, tập trung vào các chủ đề quen thuộc và gần gũi với cuộc sống của các em.

2.3. Môi Trường Luyện Nói Tiếng Anh Chưa Đủ Tương Tác

Môi trường học tập cũng đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh. Nếu môi trường học tập thiếu tính tương tác, học sinh sẽ ít có cơ hội thực hành nói tiếng Anh và cải thiện khả năng giao tiếp của mình. Các hoạt động luyện nói tiếng Anh trên lớp cần được thiết kế sao cho khuyến khích học sinh tham gia tích cực, trao đổi ý kiến và làm việc nhóm. Giáo viên cũng cần tạo điều kiện để học sinh có thể thực hành nói tiếng Anh ngoài giờ học, ví dụ như thông qua các câu lạc bộ tiếng Anh hoặc các hoạt động ngoại khóa.

III. Phương Pháp Học Theo Dự Án Tiếng Anh Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả

Phương pháp học theo dự án (PBL) là một mô hình học tập xác thực, trong đó học sinh lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá các dự án liên quan đến các tình huống thực tế (Doppelt & Yaron, 2003). PBL hỗ trợ học sinh giải quyết vấn đề, tăng cường động lực học tập, tính tự chủ và quan trọng nhất là nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh. Nghiên cứu này tập trung vào việc áp dụng PBL để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 10 tại Trường THPT Cửa Ông, Quảng Ninh.

3.1. Các Bước Triển Khai Dự Án Học Tiếng Anh Hiệu Quả

Việc triển khai một dự án học tiếng Anh hiệu quả đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng và tuân thủ các bước nhất định. Đầu tiên, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu của dự án, lựa chọn chủ đề phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. Tiếp theo, giáo viên chia lớp thành các nhóm nhỏ, hướng dẫn học sinh lập kế hoạch chi tiết cho dự án, bao gồm việc phân công công việc, xác định nguồn lực và thời gian thực hiện. Trong quá trình thực hiện dự án, giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ học sinh giải quyết các vấn đề phát sinh và đảm bảo tiến độ của dự án. Cuối cùng, học sinh trình bày kết quả dự án và tham gia vào quá trình đánh giá.

3.2. Lựa Chọn Chủ Đề Dự Án Tiếng Anh Cho Học Sinh Lớp 10

Việc lựa chọn chủ đề dự án tiếng Anh phù hợp là yếu tố then chốt để đảm bảo sự thành công của dự án. Chủ đề nên liên quan đến cuộc sống hàng ngày của học sinh, hoặc các vấn đề mà các em quan tâm. Ví dụ, học sinh có thể thực hiện các dự án về du lịch, ẩm thực, âm nhạc, hoặc các vấn đề xã hội như bảo vệ môi trường, phòng chống bạo lực học đường. Quan trọng là chủ đề phải đủ thách thức để kích thích sự sáng tạo và tư duy phản biện của học sinh, nhưng cũng không quá khó để các em có thể hoàn thành dự án một cách thành công.

3.3. Đánh Giá Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Trong Dự Án

Việc đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh trong dự án cần được thực hiện một cách khách quan và toàn diện. Giáo viên có thể sử dụng các tiêu chí đánh giá cụ thể, ví dụ như khả năng phát âm, ngữ pháp, từ vựng, độ trôi chảy và khả năng giao tiếp. Ngoài ra, giáo viên cũng nên khuyến khích học sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau, để các em có thể nhận ra điểm mạnh và điểm yếu của mình, từ đó có kế hoạch cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Dự Án Học Tiếng Anh Sân Khấu Hóa Drama

Nghiên cứu đã áp dụng PBL trong việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh thông qua dự án sân khấu hóa (drama). Học sinh được chia thành các nhóm, tự chọn kịch bản, phân vai, tập luyện và biểu diễn. Kết quả cho thấy PBL có tác động tích cực đến kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh. Học sinh hứng thú hơn với việc học, tự tin hơn khi giao tiếp và cải thiện đáng kể khả năng phát âm, ngữ pháp và từ vựng.

4.1. Lựa Chọn Kịch Bản Tiếng Anh Phù Hợp Với Lớp 10

Việc lựa chọn kịch bản tiếng Anh phù hợp là rất quan trọng. Kịch bản nên có nội dung hấp dẫn, phù hợp với lứa tuổi và trình độ của học sinh. Các kịch bản có nhiều đoạn hội thoại, tình huống giao tiếp thực tế sẽ giúp học sinh có nhiều cơ hội thực hành nói tiếng Anh. Giáo viên có thể tìm kiếm các kịch bản có sẵn trên mạng, hoặc tự viết kịch bản dựa trên các câu chuyện quen thuộc.

4.2. Hướng Dẫn Học Sinh Luyện Nói Tiếng Anh Theo Vai Diễn

Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách luyện nói tiếng Anh theo vai diễn. Học sinh cần hiểu rõ tính cách, cảm xúc của nhân vật mình đóng, từ đó thể hiện giọng điệu, ngữ điệu phù hợp. Giáo viên có thể cho học sinh nghe các đoạn ghi âm, xem các video biểu diễn để học hỏi cách diễn xuất của người bản xứ. Quan trọng là học sinh phải cảm thấy thoải mái và tự tin khi nhập vai.

4.3. Tổ Chức Buổi Biểu Diễn Tiếng Anh Sân Khấu Hóa

Buổi biểu diễn tiếng Anh sân khấu hóa là cơ hội để học sinh thể hiện khả năng nói tiếng Anh và kỹ năng diễn xuất của mình. Giáo viên cần chuẩn bị sân khấu, trang phục, đạo cụ và âm thanh ánh sáng để tạo không khí chuyên nghiệp. Học sinh cần được luyện tập kỹ lưỡng trước buổi biểu diễn để đảm bảo sự thành công của dự án. Sau buổi biểu diễn, giáo viên và học sinh cùng nhau đánh giá, rút kinh nghiệm để cải thiện cho các dự án sau.

V. Kết Luận Phương Pháp Học Theo Dự Án Mở Ra Tương Lai Cho Học Sinh

Nghiên cứu cho thấy phương pháp học theo dự án (PBL) có tác động tích cực đến kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh lớp 10. PBL không chỉ giúp học sinh cải thiện khả năng ngôn ngữ mà còn phát triển các kỹ năng mềm quan trọng như tư duy phản biện, làm việc nhóm và khả năng tự học. PBL là một phương pháp sư phạm hiệu quả, có thể áp dụng rộng rãi trong các trường học để nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh.

5.1. Đề Xuất Các Nghiên Cứu Tiếp Theo Về PBL Tiếng Anh

Nghiên cứu này tập trung vào việc áp dụng PBL để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 10. Các nghiên cứu tiếp theo có thể mở rộng phạm vi nghiên cứu, ví dụ như áp dụng PBL để dạy các kỹ năng khác như nghe, đọc, viết, hoặc áp dụng PBL cho các cấp học khác nhau. Ngoài ra, các nghiên cứu cũng có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các loại hình dự án khác nhau, hoặc tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến sự thành công của PBL.

5.2. Lộ Trình Học Nói Tiếng Anh Lớp 10 Hiệu Quả

Để học nói tiếng Anh lớp 10 hiệu quả, học sinh cần có một lộ trình học tập rõ ràng và phù hợp với trình độ của mình. Lộ trình nên bao gồm việc học từ vựng, ngữ pháp, luyện phát âm và thực hành giao tiếp. Học sinh nên dành thời gian luyện tập hàng ngày, tham gia các hoạt động luyện nói tiếng Anh trên lớp và ngoài giờ học. Quan trọng là học sinh phải kiên trì, nỗ lực và không ngừng học hỏi để đạt được mục tiêu của mình.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói tiếng Anh là mục tiêu hàng đầu trong việc tiếp thu ngôn ngữ thứ hai, song cũng là thách thức lớn đối với học sinh phổ thông tại Việt Nam. Tại Trường THPT Cửa Ông, tỉnh Quảng Ninh, thời lượng phân bổ cho kỹ năng nói chiếm gần 40% tổng số tiết học tiếng Anh trong chương trình, đặt ra yêu cầu cấp thiết về việc nâng cao năng lực giao tiếp thực tế cho người học. Tuy nhiên, phần lớn học sinh lớp 10 mới chuyển cấp vẫn quen thuộc với phương pháp giảng dạy truyền thống ở bậc trung học cơ sở, nơi ngữ pháp và bài thi viết được chú trọng hơn việc rèn luyện sự lưu loát. Thực trạng này tạo nên rào cản tâm lý đáng kể, khiến người học thiếu tự tin và ngần ngại tương tác bằng ngoại ngữ trong các tình huống thực tế.

Nhằm giải quyết khó khăn trên, nghiên cứu này được triển khai với mục tiêu đánh giá tác động của phương pháp Dạy học theo dự án (Project-Based Learning - PBL) đối với việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh và thúc đẩy động lực học tập của học sinh khối 10. Nghiên cứu xác định các yếu tố tạo động lực cốt lõi, đánh giá sự thay đổi trong thái độ học tập và chuẩn hóa quy trình thực hành dự án nhằm tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy.

Phạm vi nghiên cứu được thực hiện trực tiếp trên 70 học sinh thuộc hai lớp 10A1 và 10A2 tại Trường THPT Cửa Ông trong năm học 2018–2019. Về mặt ý nghĩa thực tiễn, đề tài cung cấp bằng chứng thực nghiệm rõ ràng khi ghi nhận tỷ lệ học sinh đạt mức độ hài lòng và động lực học tập tích cực lên tới 68% sau khi áp dụng mô hình mới. Kết quả nghiên cứu không chỉ mang lại giải pháp sư phạm đột phá cho nhà trường mà còn đóng góp khung tham chiếu hữu ích cho các trường THPT có điều kiện giảng dạy tương đồng trên toàn quốc.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết kiến tạo (Constructivism) của Vygotsky (1978), khẳng định rằng quá trình tiếp thu ngôn ngữ đạt hiệu quả sâu sắc nhất khi người học chủ động kiến tạo tri thức thông qua trải nghiệm thực tế và tương tác xã hội. Bên cạnh đó, khung phân loại năng lực nói của Brown (2001) và Nunan (2003) phân định rõ các dạng thức ngôn ngữ trong lớp học từ độc thoại, đối thoại tương tác đến giao dịch, đồng thời nhấn mạnh rằng dạy nói không đơn thuần là ghi nhớ mẫu câu mà phải phát triển khả năng giao tiếp tự nhiên.

Về mặt tâm lý học ngôn ngữ, tác giả áp dụng lý thuyết bộ lọc cảm xúc của Krashen (1985) cùng mô hình lo âu ngôn ngữ của Horwitz (1986). Các lý thuyết này chỉ ra ba nguyên nhân chính gây cản trở giao tiếp: nỗi sợ giao tiếp, lo âu phòng thi và sự sợ hãi trước những đánh giá tiêu cực khi mắc lỗi. Phương pháp PBL đóng vai trò như một công cụ hạ thấp bộ lọc cảm xúc, tạo môi trường học tập an toàn để học sinh tự tin bộc lộ bản thân.

Nghiên cứu vận dụng 5 nguyên tắc cốt lõi của Poonpon (2014), trong đó nhấn mạnh dự án phải mang tính trung tâm, định hướng giải quyết vấn đề và gắn liền với thế giới thực. Ngoài ra, quy trình triển khai bám sát mô hình 10 bước của Stoller (2009), hỗ trợ người học hoàn thiện toàn diện các kỹ năng từ thu thập thông tin, xử lý dữ liệu đến trình bày sản phẩm cuối cùng.

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu kết hợp (Mixed methods) bao gồm phân tích định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy của dữ liệu:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Khảo sát được tiến hành trên 70 học sinh khối 10 (gồm 30 học sinh lớp 10A1 và 40 học sinh lớp 10A2) được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích. Đồng thời, 2 giáo viên tiếng Anh trực tiếp phụ trách hai lớp cũng tham gia vào quá trình phỏng vấn chuyên sâu và hỗ trợ quan sát lớp học.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bộ công cụ bao gồm bảng câu hỏi khảo sát 5 câu hỏi trọng tâm phát cho 70 học sinh, biên bản quan sát thực tế trong 4 buổi học dự án từ tháng 12/2018 đến tháng 03/2019 (với các chủ đề: múa rối kể chuyện cổ tích, thuyết trình quy trình làm món ăn truyền thống, kể chuyện qua tranh và biểu diễn kịch), cùng quy trình phỏng vấn bán cấu trúc với 2 giáo viên vào ngày 15/02/2019.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Dữ liệu định lượng được xử lý qua phần mềm SPSS 22.0 với các kỹ thuật thống kê mô tả, phân tích tần số và hồi quy tuyến tính đơn nhằm kiểm định mối liên hệ giữa PBL và sự tiến bộ trong kỹ năng nói. Dữ liệu định tính từ phỏng vấn và quan sát lớp học được phân tích theo mô hình 3 giai đoạn của Miles và Huberman gồm: tinh giảm dữ liệu, hiển thị dữ liệu và rút ra kết luận logic.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích từ bảng hỏi và các đợt quan sát thực tế đã chỉ ra ba phát hiện quan trọng:

• Động lực học tập ban đầu còn mang tính đối phó: Trước khi áp dụng phương pháp mới, tỷ lệ học sinh học tiếng Anh vì lý do "môn học bắt buộc" chiếm tỷ trọng lớn nhất với 30%. Các mục tiêu như giao tiếp cá nhân và tìm hiểu văn hóa chỉ chiếm 19% cho mỗi tiêu chí, trong khi mục tiêu phục vụ nghề nghiệp và du lịch chỉ đạt 16%. Đáng chú ý, có tới 74% học sinh (54 em) cho rằng chương trình học hiện tại không tạo được hứng thú, trong khi chỉ có 14% cảm thấy có động lực từ giáo trình cũ.
• Sự quan tâm đồng đều đối với các hoạt động PBL: Học sinh thể hiện mức độ yêu thích rất cân bằng giữa các hình thức học tập theo dự án. Hoạt động làm việc nhóm và thuyết trình miệng cùng đạt tỷ lệ lựa chọn 26%, trong khi hoạt động tranh biện và nhận xét phản hồi từ giáo viên đều đạt mức 24%. Điều này cho thấy học sinh có nhu cầu cao về sự đa dạng hóa hoạt động học tập thay vì lặp lại các bài tập đơn điệu.
• Gia tăng mạnh mẽ mức độ hài lòng và động lực nói tiếng Anh: Sau quá trình trải nghiệm phương pháp PBL, có 36% học sinh đánh giá rất hài lòng và 32% đánh giá hài lòng với phương pháp giảng dạy mới, nâng tổng tỷ lệ phản hồi tích cực lên 68%. Tương ứng với đó, mức độ tạo động lực học tập cũng ghi nhận 68% học sinh cảm thấy có động lực rõ rệt (36% rất có động lực, 32% có động lực), vượt trội hoàn toàn so với 23% học sinh còn cảm thấy chưa thực sự hào hứng.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu phản ánh sự chuyển dịch rõ nét trong nhận thức và hành vi học tập của học sinh khi tiếp cận phương pháp PBL. Việc chuyển đổi từ phương thức truyền thụ ngữ pháp thụ động sang các dự án thực tế giúp giải phóng áp lực tâm lý cho người học.

Trong các báo cáo phân tích, dữ liệu khảo sát có thể được biểu diễn trực quan thông qua biểu đồ tròn để so sánh cơ cấu động lực học tập ban đầu (với 30% thuộc về yếu tố bắt buộc), cùng biểu đồ cột kép thể hiện tương quan giữa mức độ hài lòng (68%) và mức độ tạo động lực (68%) sau can thiệp thực nghiệm.

Biên bản quan sát 4 đợt học dự án cho thấy sự tiến bộ vượt bậc về tính lưu loát và phản xạ ngôn ngữ. Ở buổi học đầu tiên về múa rối giấy (17 học sinh tham gia), các em còn nhiều lỗi ngữ pháp nhưng đã nỗ lực giao tiếp tự nhiên. Đến buổi thứ tư với dự án biểu diễn kịch ngắn (19 học sinh tham gia), học sinh đã tự viết kịch bản, chuẩn bị trang phục và nói tiếng Anh hoàn toàn tự tin trước đám đông.

Kết quả này hoàn toàn nhất quán với nghiên cứu của Bas (2011) tại Thổ Nhĩ Kỳ trên 60 học sinh lớp 9 và công trình của Poonpon (2014) tại Thái Lan trên 47 sinh viên, khẳng định rằng PBL không chỉ nâng cao thành tích học tập mà còn xây dựng tinh thần hợp tác, tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề hiệu quả.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các kết quả nghiên cứu thực nghiệm, tác giả đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa việc áp dụng PBL trong giảng dạy kỹ năng nói:

• Đa dạng hóa hình thức dự án ngôn ngữ: Giáo viên bộ môn tiếng Anh cần chủ động thiết kế các chủ đề dự án gắn liền với đời sống thực tế như sáng tạo video giới thiệu ẩm thực địa phương, biểu diễn kịch ngắn sân khấu hóa và thuyết trình tranh ảnh theo nhóm. Mục tiêu hành động là nâng tỷ lệ học sinh tham gia chủ động trong các giờ học nói lên trên 85% trong năm học tới, thực hiện định kỳ 2 dự án lớn trong mỗi học kỳ.
• Thiết lập hệ thống đánh giá đa chiều: Tổ chuyên môn cần ban hành quy chế đánh giá kết hợp giữa điểm số của giáo viên, đánh giá chéo giữa các nhóm học sinh (peer-assessment) và phiếu tự đánh giá cá nhân (self-assessment). Khung đánh giá này cần được hoàn thiện và phổ biến trong vòng 3 tháng đầu năm học, nhằm giảm thiểu ít nhất 50% áp lực phòng thi và nỗi sợ mắc lỗi ngữ pháp cho học sinh.
• Tái cấu trúc thời lượng giảng dạy kỹ năng nói: Ban giám hiệu Trường THPT Cửa Ông cần chỉ đạo phân bổ tối ưu 40% thời lượng tiết học nói theo quy trình 3 giai đoạn tinh gọn: chia nhóm thảo luận, hướng dẫn tiêu chí dự án và tổ chức trình diễn thực tế. Lộ trình áp dụng thử nghiệm diễn ra trong thời gian 6 tháng trước khi chuẩn hóa thành quy trình bắt buộc cho toàn khối 10.
• Bồi dưỡng năng lực sư phạm và ứng dụng công nghệ: Sở Giáo dục và Đào tạo cùng tổ bộ môn cần tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về phương pháp dạy học kiến tạo và kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin cho 100% giáo viên ngoại ngữ trước thềm năm học mới. Giáo viên cần được trang bị kỹ năng hướng dẫn học sinh tìm kiếm tài liệu trên mạng Internet và sử dụng các công cụ trình chiếu đa phương tiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả thực nghiệm của luận văn là tài liệu tham khảo giá trị cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

• Giáo viên tiếng Anh tại các trường THPT: Cung cấp nguồn giáo án mẫu chi tiết (như dự án đóng kịch 2 tuần, bài tập thuyết trình quy trình món ăn) và các bước tổ chức lớp học linh hoạt, giúp giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ năng nói từ thụ động sang tương tác chủ động.
• Cán bộ quản lý giáo dục và Ban giám hiệu nhà trường: Cung cấp cơ sở khoa học và số liệu thực chứng (với 68% học sinh hài lòng) để xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá, đồng thời chỉ đạo phân bổ hợp lý thời lượng thực hành ngôn ngữ trong chương trình giáo dục phổ thông.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục: Cung cấp tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu kết hợp giữa định lượng (SPSS) và định tính (Miles & Huberman), tạo tiền đề cho các công trình nghiên cứu mở rộng về tâm lý học ngôn ngữ và phương pháp giảng dạy kiến tạo.
• Sinh viên sư phạm chuyên ngành tiếng Anh: Đóng vai trò như cẩm nang thực tập sư phạm, giúp sinh viên nắm vững cách thức xử lý tình trạng lo âu ngôn ngữ của học sinh và phương pháp thiết kế bộ công cụ khảo sát, phiếu quan sát lớp học đạt chuẩn học thuật.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp học theo dự án (PBL) mang lại lợi ích gì nổi bật cho kỹ năng nói của học sinh THPT?

PBL tạo môi trường giao tiếp chân thực giúp học sinh phát triển toàn diện sự lưu loát, phản xạ tự nhiên và mở rộng vốn từ vựng theo ngữ cảnh. Thực tế triển khai trên 70 học sinh cho thấy phương pháp này giúp người học tự tin diễn đạt ý tưởng, giảm áp lực tâm lý và tăng cường khả năng làm việc nhóm hiệu quả.

2. Khảo sát thực tế chỉ ra rào cản lớn nhất của học sinh lớp 10 khi học nói tiếng Anh là gì?

Rào cản lớn nhất xuất phát từ thói quen học thụ động ở bậc trung học cơ sở và tâm lý sợ mắc lỗi ngữ pháp trước bạn bè. Kết quả điều tra ban đầu ghi nhận 74% học sinh cảm thấy chương trình cũ không tạo được hứng thú và 30% chỉ học đối phó vì đây là môn thi bắt buộc.

3. Quy trình triển khai một dự án học tập trong lớp nói tiếng Anh gồm những bước cơ bản nào?

Quy trình chuẩn hóa bao gồm 3 giai đoạn chính: phân chia lớp thành các nhóm làm việc nhỏ, hướng dẫn chi tiết yêu cầu dự án cùng kỹ năng thu thập tư liệu, và tổ chức cho học sinh trình diễn sản phẩm cuối cùng (như diễn kịch hay thuyết trình) kết hợp phản hồi đa chiều từ giáo viên và bạn học.

4. Phương pháp PBL có giúp khắc phục triệt để các lỗi sai ngữ pháp của học sinh hay không?

Mục tiêu trọng tâm của PBL là nâng cao độ trôi chảy và khả năng truyền đạt thông điệp tự nhiên. Dù qua 4 buổi quan sát thực tế học sinh vẫn xuất hiện một số lỗi ngữ pháp nhỏ, nhưng năng lực diễn đạt, ngữ điệu và sự tự tin trong giao tiếp đã có sự cải thiện rõ rệt và vượt bậc.

5. Mô hình nghiên cứu này có thể nhân rộng tại các trường THPT khu vực nông thôn hoặc miền núi không?

Hoàn toàn khả thi vì các dự án trong nghiên cứu tận dụng tối đa các vật liệu sẵn có, gần gũi như rối giấy, tranh ảnh tự vẽ và chủ đề văn hóa địa phương. Mô hình không đòi hỏi trang thiết bị công nghệ quá tốn kém mà tập trung chủ yếu vào việc kích hoạt tính chủ động của học sinh.

Kết luận

• Đề tài chứng minh tính ưu việt của phương pháp Dạy học theo dự án (PBL) khi nâng tỷ lệ học sinh có động lực và sự hài lòng với kỹ năng nói lên mức 68%.
• Khắc phục triệt để thực trạng 74% học sinh cảm thấy nhàm chán với các phương pháp dạy học truyền thống nặng về lý thuyết ngữ pháp.
• Chuẩn hóa quy trình sư phạm 3 giai đoạn rõ ràng, giúp giáo viên dễ dàng thiết kế và kiểm soát các hoạt động thực hành nói trong lớp học.
• Giảm thiểu hiệu quả mức độ lo âu ngôn ngữ và tạo ra môi trường học tập thân thiện, nơi học sinh không còn e ngại việc mắc lỗi khi giao tiếp.
• Đóng góp nguồn học liệu thực nghiệm phong phú, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn tiếng Anh tại Trường THPT Cửa Ông, tỉnh Quảng Ninh.

Về đóng góp chuyên môn, luận văn khẳng định giá trị ứng dụng của lý thuyết kiến tạo trong giảng dạy ngoại ngữ tại bậc phổ thông. Kế hoạch tiếp theo đề xuất mở rộng quy mô nghiên cứu trên toàn bộ các khối lớp 11 và 12 trong lộ trình 12 tháng tới để đánh giá tính bền vững của phương pháp. Quý thầy cô, cán bộ quản lý và các nhà nghiên cứu quan tâm có thể tiếp cận toàn văn luận văn để tham khảo chi tiết hệ thống giáo án thực nghiệm và bộ công cụ khảo sát chuẩn hóa.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES DUONG THI DUNG APPLYING THE PROJECT-BASED LEARNING (PBL) TO ENGLISH SPEAKING SKILL ENHANCEMENT FOR GRADE 10 STUDENTS AT CUA ONG HIGH SCHOOL, QUANG NINH PROVINCE (Áp dụng phương pháp học theo dự án để nâng cao kỹ năng nói cho học sinh lớp 10 tại Trường THPT Cửa Ông, tỉnh Quảng Ninh) M. THESIS Field: English Linguistics Code: 8220201 THAI NGUYEN – 2019 1 c THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES DUONG THI DUNG APPLYING THE PROJECT-BASED LEARNING (PBL) TO ENGLISH SPEAKING SKILL ENHANCEMENT FOR GRADE 10 STUDENTS AT CUA ONG HIGH SCHOOL, QUANG NINH PROVINCE (Áp dụng phương pháp học theo dự án để nâng cao kỹ năng nói cho học sinh lớp 10 tại Trường THPT Cửa Ông, tỉnh Quảng Ninh) M. THESIS (APPLICATION ORIENTATION) Field: English Linguistics Code: 8220201 Supervisor: Prof. Dang Thi Thu Huong THAI NGUYEN – 2019 2 c THE CANDIDATE’S STATEMENT I hereby declare that this graduation project is based on my original work except for quotations and citation that have been duly acknowledged.

I also declare that it has not been previously or concurrently submitted for any other courses/degrees at Thai Nguyen University or other institutions. The candidate Duong Thi Dung Approved by SUPERVISOR Dr. Dang Thi Thu Huong i c ACKNOWLEDGEMENT This research was the result of my hard work with the great support of many people. I want to express my hearty gratitude and appreciation to my supervisor for her patience, kindly support and useful advices during the time I conducted my research.

But for his precious comments and instructions, the thesis could not have done effectively. Secondly, I do appreciate the tremendous support from my school – Cua Ong High School. I would like to give many thanks to the students who directly engaged in the lessons throughout the process of data collection. Their enthusiasm and serious contribution made the process of data collection effective and reliable.

I also acknowledge my thankfulness to my headmaster who helped facilitate my research conducted smoothly. Another special thank goes to teachers of English Department, School of Foreign Languages, Thai Nguyen University. Without their advices and encouragement, I would not have been able to pursuit my research. Last but not least, my endless thanks approve to my family for their time, encouragement, motivation and support me on my way of study.

Thai Nguyen, June 2019 Duong Thi Dung, ii c ABSTRACT This research tries to attempt to know the effect of project-based learning (PBL) toward speaking ability and its effective implementation. Accordingly, this research applied a quantitative design for the first stage. Population in this research was the grade 10 grade students of the two classes 10A1 and 10 A2 in Cua Ong High School. The total numbers of the respondents are 70 students.

The researcher used questionnaires, test, observation and interview as data collection. Since the hypothesis is intended to find the effect of the PBL toward students’ speaking ability, the Simple Linier Regression by using SPSS 19.00 for Windows was applied. The second phase, the result of observation and interview were analyzed by Miles and Huberman’s view of qualitative data analysis consisting of data reduction, data display, and drawing conclusion. The result of analysis showed that there was significant effect of Project-Based Learning toward students’ speaking ability.

Moreover, the effective procedures for the implementation of Project-Based Learning are (a) dividing the class into groups, (b) explaining the project and (c) performing the project. Finally, the students showed significantly positive attitude toward the implementation of PBL in speaking class. iii c TABLE OF CONTENTS LIST OF ABBREVIATIONS. VII LIST OF TABLES & FIGURES.

VIII PART 1: INTRODUCTION. AIMS OF THE STUDY. SCOPE OF THE STUDY. DESIGN OF THE THESIS .3 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW .3 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY .3 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION .3 PART 3: CONCLUSION AND RECOMMENDATION .5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW .1 CONCEPTS OF SPEAKING SKILLS .2 Types of speaking .2 TEACHING ENGLISH SPEAKING .1 Concepts of English-speaking teaching .3 WHAT IS PBL? .2 Types of PBL .3 Principles of PBL .4 Benefits of PBL in English teaching .5 Steps for implementing a PBL project .4 Definition of learner’s motivation 1.1 The impacts of PBL to the learners’ motivation 1.18 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY .2 METHODS OF THE STUDY .3 DATA COLLECTION INSTRUMENT .2 Data collection procedures.4 DATA ANALYTICAL METHOD .23 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION .1 RESULTS OF QUESTIONNAIRES .1 The main motivation for English learning .2 The motivating factors for learning English.3 The interested PBL activities .4 The level of satisfaction with PBL methods .5 The current level of motivation .32 PART 3: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS.

LIMITATIONS OF THE STUDY. SUGGESTIONS FOR FURTHER STUDY. I APPENDIX 2: INTERVIEW GUIDE .III APPENDIX 3: LESSON PLAN: DRAMA PERFORMANCE. IV v c vi c LIST OF ABBREVIATIONS ABBREVATION FULL MEANING PBL Project-based Learning SPSS Statistical Package for the Social Sciences vii c LIST OF TABLES & FIGURES Figure 1.1 Types of oral languages .1 The main motivation for English learning .2 The motivating factor “Teaching equipment” .3 The motivating factor “Learning program” .4 The motivating factor “Teaching methods” .5 The interested PBL activities .6 Level of satisfaction with PBL methods.9 The current level of motivation .28 viii c PART 1: INTRODUCTION 1.

Rationale It is obvious that English is nowadays significantly considered as a language of international communication, which is used worldwide for most of the fields such as technology, education, business and trade. Regarding the context of Vietnam, in recent years, the trend of global integration has raised awareness about the importance of English teaching and learning in schools. Especially, speaking is usually deemed one of the core skills in foreign language learning and it is also the target that English learners generally are willing to reach. According to Richards and Willy (2002), a majority of language learners in the world study English with the purpose of being fluent in speaking.

In order to develop learners’ English-speaking proficiency, it is necessary for them to master both knowledge and other subskills of speaking. This means that they need to understand all aspects engaged with speaking skill. Burns and Joyce (1997) stated that the sufficiency of the speaking skills includes a variety of tactics and knowledge about the ways in each specific situation. In the same viewpoint, Thornbury (2005) also agreed that to achieve the mastery of English speaking, learners have to be good at both linguistic knowledge and practicing communication.

Due to its requirements, English teachers often encounter with numerous challenges in English speaking teaching. In Cua Ong High School, Quang Ninh province, English speaking has become a compulsory part for all the teachers and the speaking time often accounts nearly 40% of total English lessons. The main objective is to help the students to better their English-speaking skills, especially enables them to be confident in simple monologues and dialogues as well as to communicate in daily conversations. To achieve this goal, the teachers have to take responsibility of raising students’ speaking skill through providing various activities and materials in speaking lessons.

Especially with the grade 10 grade students, it may become difficult for 1 c them to be familiar with learning English communication through practical exercises. Responding to the challenge, PBL, therefore, is often applied effectively and efficiently in English speaking teaching. PBL can be understood as an authentic learning or organizing model in which students plan, implement and evaluate projects that includes real-life situations beyond the classroom (Doppelt & Yaron, 2003). It is also defined as the methods based on the constructivism by supporting student engagement in problem-solving situation.

Hence, a successful PBL helps increase learners’ learning motivation, learning autonomy, and most importantly, enhance their speaking skills to master English communication. Concerned with the English teaching in Cua Ong High School, it seems that PBL can be applied in English speaking enhancement for grade 10 students in the school. Referring the successful implementation of PBL in different schools in the world, this research aims at applying the approach in the context of Vietnam, specifically, with grade 10 students in Cua Ong High School, Quang Ninh province. Aims of the Study The research aims to achieve the objectives as bellows: • To explore the main motivation of the English-speaking teaching and learning at grade 10 in Cua Ong High School.

• To discover the effects of the PBL on students’ English-speaking performances. • To find out why students at grade 10 in Cua Ong High School are fond of learning speaking Enghlish basing on PBL. Research questions Therefore, in order to fulfill the above-mentioned aims, the following research questions must be answered: • What is the main motivation of students at grade 10 in Cua Ong High School in learning speaking Enghish? • Does PBL have effects on students’ learning English-speaking? 2 c • Why does PBL make students at grade 10 in Cua Ong High School interested in English-speaking teaching and learning? 4. Scope of the study The research scope includes the two classes, namely class 10A1 and class 10A2 at Cua Ong High School, Quang Ninh province.

They are selected to be the participants of the study. The experiments of study will be conducted in speaking lessons where the researchers use the PBL to enhance their English-speaking skill. Design of the thesis Part 1: Introduction The first chapter will introduce an overview about the research topic, including the rationale for the study, aims of the research, research questions, the significance of the study as well as the organization of this thesis. Part 2: Development Chapter 1: Literature Review In this chapter, the author will mention the related theories and previous works to the research problem.

For this study, the literature consists of the concepts of speaking skills and teaching English speaking; the definitions of PBL and its types and criteria, and the previous works on the application of PBL in teaching English. Chapter 2: Research Methodology This chapter aims to introduce how the research is conducted, describing the methodological approach, data collection, sampling techniques and data analysis for the research. Chapter 3: Findings and Discussion This part shows the results and the analysis to answer the research questions as well as to make discussion on the research findings. In addition, this part also gives important points and practical implications arising from this study in comparison with previous studies in the Literature Review.

Part 3: Conclusion and Recommendation 3 c Based on the research findings, this section aims to propose the recommendations for the application of PBL in teaching English speaking skills for grade 10 students in Cua Ong High School, and suggestion for further research with the same concern. 4 c PART 2: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.1 Concepts of Speaking Skills 1.1 Definitions Considering a language as a means of communication among people, a lot of linguists define speaking skills by referring to the ability of using a language in oral communication. In other words, it is stated that speaking skill is the ability to function in the language in terms of being able to speak the language, in order to express his or her idea to other (Nunan, 1999; Peter, 2002) also adds that speaking is called social skill due to the interaction between more than one person who sends a message in one side and receives it in another side. Hence, it means that in the process of speaking, there must be at least one speaker, one receiver and a message communicated.

Accordingly, when an oral conversation is made, one speaks – send messages to the listener, the receiver will listen to him/her and vice versa. Hence, it is undeniable that speaking is obviously irrelated to listening skill. In this regard, it is undeniable about the equal importance of both sender and receiver in the conversation.