Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT Thái Thuận, Bắc Giang

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ued một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường trung học phổ thông thái, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất

• Tác giả: Phạm Văn Mão
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Sư phạm
• Đề tài: Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT Thái Thuận Thành phố Bắc Giang
• Loại tài liệu: Luận văn
• Năm xuất bản: 2006
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ DẠY HỌC VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 1.1. Khái quát về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Hoạt động dạy học và mối quan hệ của nó đối với sự phát triển của người học
• 1.3. Quá trình dạy học
• 1.4. Bản chất của quá trình dạy học
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT THÁI THUẬN TP BẮC GIANG
• 3. CHƯƠNG 3: NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT THÁI THUẬN - TP BẮC GIANG
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về nâng cao chất lượng dạy học tại THPT Thái Thuận

Nâng cao chất lượng dạy học tại trường THPT Thái Thuận, Bắc Giang là một nhiệm vụ quan trọng trong bối cảnh hiện nay. Chất lượng giáo dục không chỉ ảnh hưởng đến sự phát triển của học sinh mà còn quyết định đến sự phát triển bền vững của xã hội. Để thực hiện được điều này, cần có những biện pháp quản lý hiệu quả và đồng bộ.

1.1. Tầm quan trọng của chất lượng giáo dục

Chất lượng giáo dục là yếu tố quyết định đến sự phát triển của mỗi quốc gia. Theo Hiến pháp Việt Nam, giáo dục là quốc sách hàng đầu, vì vậy việc nâng cao chất lượng dạy học cần được đặt lên hàng đầu.

1.2. Thực trạng chất lượng dạy học tại THPT Thái Thuận

Mặc dù đã có những tiến bộ trong chất lượng dạy học, nhưng vẫn còn nhiều vấn đề cần giải quyết. Đội ngũ giáo viên chưa đồng đều về năng lực, cơ sở vật chất còn thiếu thốn, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục.

II. Những thách thức trong việc nâng cao chất lượng dạy học

Việc nâng cao chất lượng dạy học tại THPT Thái Thuận đang đối mặt với nhiều thách thức. Những yếu tố như cơ sở vật chất, năng lực giáo viên và sự tham gia của phụ huynh đều ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục.

2.1. Thiếu hụt cơ sở vật chất và trang thiết bị

Cơ sở vật chất không đáp ứng đủ nhu cầu dạy và học, ảnh hưởng đến khả năng tiếp cận kiến thức của học sinh. Việc đầu tư vào cơ sở vật chất là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục.

2.2. Năng lực giáo viên chưa đồng đều

Đội ngũ giáo viên có sự chênh lệch về trình độ và kinh nghiệm, điều này dẫn đến sự không đồng nhất trong chất lượng dạy học. Cần có các chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên thường xuyên.

III. Phương pháp nâng cao chất lượng dạy học hiệu quả

Để nâng cao chất lượng dạy học tại THPT Thái Thuận, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và hiệu quả. Việc áp dụng công nghệ trong giáo dục cũng là một yếu tố quan trọng.

3.1. Áp dụng công nghệ trong giảng dạy

Công nghệ thông tin có thể hỗ trợ giáo viên trong việc truyền đạt kiến thức và tạo ra môi trường học tập tương tác hơn. Việc sử dụng các phần mềm giáo dục sẽ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng hơn.

3.2. Đổi mới phương pháp giảng dạy

Cần áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học tập. Việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa cũng giúp học sinh phát triển kỹ năng mềm.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Việc áp dụng các biện pháp quản lý và phương pháp giảng dạy mới đã mang lại những kết quả tích cực tại THPT Thái Thuận. Nhiều học sinh đã có sự tiến bộ rõ rệt trong học tập.

4.1. Kết quả từ các chương trình đào tạo giáo viên

Các chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên đã giúp nâng cao năng lực giảng dạy, từ đó cải thiện chất lượng dạy học tại trường.

4.2. Phản hồi từ học sinh và phụ huynh

Phản hồi từ học sinh và phụ huynh cho thấy sự hài lòng với chất lượng giáo dục tại trường. Điều này cho thấy các biện pháp đã được thực hiện có hiệu quả.

V. Kết luận và hướng đi tương lai cho chất lượng dạy học

Nâng cao chất lượng dạy học tại THPT Thái Thuận là một quá trình liên tục và cần sự nỗ lực từ nhiều phía. Cần có những chiến lược dài hạn để đảm bảo chất lượng giáo dục ngày càng được cải thiện.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Cần xây dựng các kế hoạch phát triển bền vững cho giáo dục, tập trung vào việc nâng cao chất lượng dạy học và phát triển đội ngũ giáo viên.

5.2. Tăng cường sự hợp tác giữa nhà trường và cộng đồng

Sự hợp tác giữa nhà trường, phụ huynh và cộng đồng là rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Cần có các chương trình kết nối để tạo ra môi trường học tập tốt nhất cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đẩy mạnh công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước, chất lượng giáo dục trung học phổ thông giữ vai trò then chốt trong việc kiến tạo nguồn nhân lực chất lượng cao. Tại tỉnh Bắc Giang, một địa bàn trung du miền núi với điều kiện kinh tế xã hội còn nhiều thách thức, việc đổi mới công tác quản lý dạy học là đòi hỏi cấp bách nhằm đáp ứng các yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý Giáo dục của tác giả Phạm Văn Mão tại Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội đã tập trung nghiên cứu toàn diện đề tài về các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường Trung học Phổ thông Thái Thuận, thành phố Bắc Giang.

Vấn đề cốt lõi được luận văn đặt ra là sự phát triển chưa đồng đều về năng lực sư phạm của đội ngũ nhà giáo và chất lượng học tập của học sinh tại các trường phổ thông trên địa bàn miền núi. Nghiên cứu xác định mục tiêu làm sáng tỏ cơ sở lý luận, khảo sát đánh giá thực trạng công tác dạy học và đề xuất hệ thống biện pháp quản lý mang tính khả thi, đồng bộ cho người hiệu trưởng.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai tập trung tại trường Trung học Phổ thông Thái Thuận qua chuỗi thời gian 5 năm học, từ năm 2000 đến năm 2005. Đây là giai đoạn quy mô nhà trường phát triển mạnh từ 30 lớp với 1.573 học sinh lên 39 lớp với 1.951 học sinh cùng 57 cán bộ, giáo viên. Nghiên cứu hướng đến các chỉ số mục tiêu quan trọng như nâng tỷ lệ tốt nghiệp trung học phổ thông duy trì ổn định trên 95%, tỷ lệ đỗ đại học và cao đẳng vượt ngưỡng 20%, đồng thời kéo giảm tỷ lệ học sinh yếu kém xuống dưới mức 2,5%. Kết quả nghiên cứu khẳng định tầm quan trọng của việc hoàn thiện công tác quản lý nhà trường, tạo động lực đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự kết hợp chặt chẽ giữa các lý thuyết quản lý kinh điển và lý luận giáo dục hiện đại. Tác giả vận dụng Thuyết quản lý khoa học của Frederick Winslow Taylor và các nguyên lý quản trị của Harold Koontz nhằm định hình 4 chức năng cốt lõi của hoạt động quản lý: Kế hoạch hóa, Tổ chức, Chỉ đạo và Kiểm tra đánh giá. Trong lĩnh vực sư phạm, luận văn tiếp thu quan điểm của Lev Vygotsky về vùng phát triển gần nhất, khẳng định dạy học phải đi trước và thúc đẩy sự phát triển trí tuệ, nhân cách của người học. Đồng thời, nghiên cứu kế thừa lý thuyết tối ưu hóa quá trình dạy học của Yuri Babansky và thang phân loại 6 cấp độ nhận thức của Benjamin Bloom nhằm chuẩn hóa quy trình đánh giá kết quả học tập.

Khung lý thuyết của luận văn làm rõ 3 khái niệm trung tâm:

1. Quá trình dạy học: Quá trình sư phạm toàn vẹn gồm 3 thành tố có mối quan hệ biện chứng là tri thức khoa học, hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò.
2. Quản lý giáo dục: Sự tác động có định hướng, có tổ chức của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm vận hành hệ thống đạt mục tiêu giáo dục theo nguyên tắc tập trung dân chủ, tính pháp lý và tính khoa học.
3. Chất lượng dạy học: Mức độ hoàn thiện về tri thức, kỹ năng, thái độ của học sinh, phản ánh giá trị tăng thêm và khả năng đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội.

Hệ thống quản lý được cụ thể hóa qua 4 nhóm biện pháp: nhóm biện pháp hành chính - tổ chức, nhóm biện pháp kinh tế, nhóm biện pháp giáo dục và nhóm biện pháp tâm lý - xã hội.

       +---------------------------------------------+
       |   4 Chức năng Quản lý Giáo dục Cốt lõi      |
       |  (Kế hoạch hóa - Tổ chức - Chỉ đạo - Ktra)  |
       +---------------------------------------------+
                              |
       +---------------------------------------------+
       |   4 Nhóm Biện pháp Quản lý Tác động         |
       |  (Hành chính - Kinh tế - Giáo dục - Tâm lý) |
       +---------------------------------------------+
                              |
       +---------------------------------------------+
       |  Quá trình Dạy học: Thầy dạy - Trò học      |
       |   (Phát triển tri thức - kỹ năng - thái độ) |
       +---------------------------------------------+
                              |
       +---------------------------------------------+
       |       Chuẩn đầu ra & Chất lượng Dạy học     |
       | (Tốt nghiệp >95%, Đỗ ĐH-CĐ >20%, Mũi nhọn ↑)|
       +---------------------------------------------+

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp tiếp cận đa diện, kết hợp chặt chẽ giữa nghiên cứu lý luận và điều tra thực tiễn.

• Nguồn dữ liệu và cỡ mẫu: Mẫu khảo sát bao gồm toàn bộ 57 cán bộ, giáo viên trong biên chế của trường Trung học Phổ thông Thái Thuận, trong đó có 50 giáo viên trực tiếp đứng lớp thuộc 6 tổ chuyên môn (Toán, Tự nhiên, Văn, Xã hội, Ngoại ngữ và Hành chính). Dữ liệu học sinh được thu thập trên tổng quy mô 1.951 học sinh thuộc 39 lớp học trong năm học 2004-2005 và theo dõi đối sánh liên tục qua 5 năm học từ 2000 đến 2005.
• Phương pháp chọn mẫu: Tác giả áp dụng phương pháp chọn mẫu toàn thể đối với đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên, kết hợp với phương pháp phân tầng ngẫu nhiên theo từng khối lớp 10, 11 và 12 đối với học sinh để thu thập thông tin về nền nếp và phương pháp học tập.
• Phương pháp phân tích và lý do lựa chọn: Đề tài tích hợp các phương pháp nghiên cứu tài liệu pháp quy, quan sát sư phạm trực tiếp giờ dạy, điều tra bảng hỏi, phỏng vấn sâu cán bộ quản lý và tổng kết kinh nghiệm thực tiễn. Phương pháp thống kê mô tả và phân tích định lượng được lựa chọn nhằm đối chiếu sự biến động của các chỉ số học lực, hạnh kiểm, tỷ lệ tốt nghiệp và giải học sinh giỏi qua từng năm. Cách tiếp cận này đảm bảo tính khách quan, đo lường chính xác tác động của các biện pháp quản lý lên chất lượng thực tế.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng tại trường Trung học Phổ thông Thái Thuận giai đoạn 2000-2005 đã chỉ ra những chuyển biến rõ nét cùng các điểm nghẽn cụ thể:

Thứ nhất, về đội ngũ nhà giáo, 100% giáo viên đứng lớp (50/50 giáo viên) đạt chuẩn đào tạo, trong đó có 3,6% đạt trình độ trên đại học và 89,2% có trình độ đại học. Tỷ lệ giáo viên nữ chiếm 77%, tuổi đời bình quân là 41,5 tuổi và tuổi nghề bình quân đạt 20,1 năm. Về chuyên môn, 39,6% cán bộ giáo viên được xếp loại Giỏi, 52,2% xếp loại Khá, 10,8% xếp loại Trung bình, và tỷ lệ đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cùng chiến sĩ thi đua cấp tỉnh đạt 27,1%. Mặc dù đội ngũ có sự ổn định cao, nghiên cứu ghi nhận tình trạng hụt hơi trong đổi mới phương pháp giảng dạy ở bộ phận giáo viên lớn tuổi và sự thiếu hụt kinh nghiệm thực chiến ở các giáo viên trẻ.

Thứ hai, về chất lượng học tập đại trà, các chỉ số học lực có xu hướng tiến bộ vững chắc. Tỷ lệ học sinh đạt học lực Giỏi tăng từ 0% năm học 2000-2001 lên 1,1% năm học 2004-2005. Tỷ lệ học sinh Khá tăng từ 29,3% lên 34,2% (tăng 4,9%). Tỷ lệ học sinh Yếu Kém giảm từ 4,1% xuống còn 2,5%. Tỷ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm Tốt và Khá duy trì ở mức cao từ 90,1% lên 94,5%. Tỷ lệ học sinh đỗ vào các trường đại học và cao đẳng tăng từ 10,3% lên 15,4% (tăng 5,1%).

Thứ ba, về chất lượng mũi nhọn, số lượng giải học sinh giỏi cấp tỉnh tăng trưởng vượt bậc với mức tăng 180%, từ 15 giải ở năm học 2000-2001 lên 42 giải ở năm học 2004-2005. Đặc biệt, trong hai năm học 2003-2004 và 2004-2005, nhà trường đã liên tiếp đạt 2 giải học sinh giỏi cấp quốc gia, khẳng định hiệu quả của công tác phát hiện và bồi dưỡng nhân tài.

Thảo luận kết quả

Khi phân tích sâu các dữ liệu, kết quả nghiên cứu cho thấy sự tăng trưởng của chất lượng dạy học bắt nguồn từ việc đổi mới công tác kế hoạch hóa và tổ chức bộ máy chuyên môn của Ban Giám hiệu. Nhà trường đã biết phân công lao động khoa học, kết hợp kinh nghiệm của giáo viên thâm niên với sức trẻ của đội ngũ mới tuyển dụng.

Dữ liệu nghiên cứu phản ánh sự dịch chuyển tích cực có thể được trực quan hóa qua biểu đồ cột kép thể hiện cơ cấu học lực, làm nổi bật sự sụt giảm của tỷ lệ học sinh yếu kém và sự đi lên của tỷ lệ khá giỏi. Đồng thời, biểu đồ đường biểu diễn số lượng giải học sinh giỏi cấp tỉnh từ mốc 15 giải vươn lên 42 giải minh chứng cho sự bứt phá của chất lượng mũi nhọn khi có sự chỉ đạo tập trung.

Số lượng giải HSG cấp tỉnh (2000 - 2005):
Năm 2000-2001: 15 giải  [========]
Năm 2001-2002: 18 giải  [==========]
Năm 2002-2003: 21 giải  [===========]
Năm 2003-2004: 29 giải  [===============]
Năm 2004-2005: 42 giải  [======================] (Tăng 180%)

Tuy vậy, luận văn cũng chỉ ra một số nguyên nhân cốt lõi khiến chất lượng dạy học chưa thực sự đột phá:

• Động cơ học tập của một bộ phận học sinh còn mang tính thực dụng, phụ thuộc nhiều vào việc học thêm và thiếu kỹ năng tự học độc lập.
• Việc kiểm tra đánh giá của giáo viên còn nặng về kiểm tra khả năng tái hiện ghi nhớ kiến thức, chưa đánh giá sâu kỹ năng tư duy và năng lực vận dụng.
• Cơ sở vật chất và thiết bị thí nghiệm thực hành còn thiếu đồng bộ, thư viện chưa có không gian phòng đọc chuyên biệt cho học sinh.
• Công tác bồi dưỡng cán bộ quản lý cấp tổ chuyên môn chưa được tiến hành thường xuyên, dẫn đến việc kiểm tra nội bộ có lúc còn mang tính hình thức.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả phân tích thực trạng, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng dạy học:

1. Đổi mới công tác lập kế hoạch và bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên:

   • Hiệu trưởng và Ban Giám hiệu chủ trì xây dựng chiến lược bồi dưỡng chuyên môn dài hạn, tổ chức các chuyên đề đổi mới phương pháp giảng dạy định kỳ hàng tháng.
   • Target metric: 100% cán bộ giáo viên được tập huấn nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin và phương pháp dạy học tích cực; nâng tỷ lệ giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh lên mức 35% trong lộ trình 3 năm.

2. Cải tiến công tác tổ chức và chỉ đạo hoạt động chuyên môn theo tổ, nhóm:

   • Các tổ trưởng chuyên môn tăng cường dự giờ, thao giảng rút kinh nghiệm, thực hiện nghiêm túc quy chế chuyên môn và đổi mới hình thức sinh hoạt tổ.
   • Target metric: 100% các tiết dạy thực hành, thí nghiệm trong chương trình được triển khai đầy đủ; phấn đấu nâng tỷ lệ học sinh đạt học lực khá, giỏi lên trên 40% trong vòng 2 năm học.

3. Chuẩn hóa quy trình kiểm tra, đánh giá và thúc đẩy kỹ năng tự học của học sinh:

   • Ban Giám hiệu phối hợp cùng tổ chuyên môn đổi mới ma trận đề kiểm tra theo thang đo nhận thức Bloom, kết hợp đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ, chú trọng rèn luyện phương pháp tự nghiên cứu cho học sinh.
   • Target metric: Giảm tỷ lệ học sinh có học lực yếu kém xuống dưới 1,5% và duy trì tỷ lệ lên lớp thẳng đạt trên 98,5% sau 1 năm học áp dụng.

4. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và hoàn thiện chế độ thi đua, kích thích tâm lý xã hội:

   • Lãnh đạo nhà trường tích cực tham mưu với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bắc Giang cùng chính quyền địa phương để nâng cấp phòng học bộ môn, hiện đại hóa thư viện; trích lập quỹ khen thưởng từ 15% đến 20% nguồn kinh phí tự chủ hợp pháp để động viên kịp thời các giáo viên và học sinh đạt thành tích xuất sắc.
   • Timeline: Triển khai hoàn thiện cơ sở hạ tầng học tập theo từng giai đoạn hàng năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung luận văn mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Cán bộ quản lý trường trung học phổ thông (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng):

   • Lợi ích & Use case: Cung cấp khung năng lực quản lý 4 chức năng và bộ giải pháp hành chính, tổ chức thực tế để điều hành trường học, tối ưu hóa việc phân công lao động cho hơn 50 cán bộ giáo viên và xây dựng kế hoạch năm học đạt chuẩn chất lượng.

2. Tổ trưởng chuyên môn và giáo viên cốt cán tại các trường phổ thông:

   • Lợi ích & Use case: Cung cấp phương pháp tổ chức sinh hoạt chuyên môn, kỹ thuật dự giờ đánh giá tiết dạy và quy trình phân loại học sinh theo 6 bậc nhận thức nhằm cải thiện chất lượng giảng dạy đại trà và bồi dưỡng học sinh giỏi.

3. Cán bộ chỉ đạo tại các Sở và Phòng Giáo dục và Đào tạo:

   • Lợi ích & Use case: Cung cấp góc nhìn thực tiễn về công tác quản trị trường học tại địa bàn trung du miền núi, phục vụ công tác xây dựng chính sách bồi dưỡng đội ngũ và phân bổ nguồn lực giáo dục cho 100% các trường trực thuộc có điều kiện tương đồng.

4. Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Quản lý Giáo dục:

   • Lợi ích & Use case: Cung cấp tài liệu tham khảo chuẩn mực về cấu trúc luận văn thạc sĩ, phương pháp luận nghiên cứu hệ thống và chuỗi số liệu khảo sát thực chứng 5 năm (2000-2005) để phát triển các đề tài khoa học giáo dục chuyên sâu.

Câu hỏi thường gặp

Đâu là rào cản lớn nhất trong công tác quản lý chất lượng dạy học tại trường Trung học Phổ thông Thái Thuận?

Rào cản lớn nhất là sự không đồng đều về năng lực và tâm lý ngại đổi mới phương pháp của một bộ phận giáo viên lớn tuổi, kết hợp với xuất phát điểm tuyển sinh đầu vào lớp 10 của học sinh còn thấp. Khảo sát cho thấy dù 100% giáo viên đạt chuẩn nhưng tỷ lệ xếp loại trung bình vẫn chiếm 10,8%, đòi hỏi phải có giải pháp quản lý linh hoạt để kích thích động lực tự bồi dưỡng.

Luận văn áp dụng những mô hình lý thuyết quản lý nào vào thực tiễn nhà trường?

Luận văn kết hợp Thuyết quản lý khoa học của Frederick Winslow Taylor, nguyên lý quản trị của Harold Koontz với lý thuyết tối ưu hóa quá trình dạy học của Yuri Babansky. Nghiên cứu cụ thể hóa hoạt động quản lý qua chu trình 4 chức năng: Kế hoạch hóa, Tổ chức, Chỉ đạo, Kiểm tra và vận dụng 4 nhóm biện pháp hành chính, kinh tế, giáo dục, tâm lý xã hội.

Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên của nhà trường được ghi nhận như thế nào?

Đội ngũ nhà trường gồm 57 cán bộ, giáo viên với 50 giáo viên trực tiếp giảng dạy. Trình độ đào tạo đạt chuẩn 100%, trong đó 89,2% có bằng cử nhân đại học và 3,6% trên đại học. Tỷ lệ giáo viên giỏi và chiến sĩ thi đua cấp tỉnh đạt 27,1%, chuyên môn giỏi đạt 39,6%, tạo nền tảng ổn định vững chắc cho các hoạt động chuyên môn.

Giải pháp nào giúp nhà trường nâng số giải học sinh giỏi cấp tỉnh từ 15 lên 42 giải?

Nhà trường đã áp dụng biện pháp quản lý mũi nhọn tập trung: phân công đúng giáo viên cốt cán có kinh nghiệm, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng sớm ngay từ lớp 10, tổ chức kiểm tra sàng lọc định kỳ và ban hành quy chế khen thưởng kịp thời để tạo động lực phấn đấu cho cả thầy và trò.

Việc đổi mới kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học cần tập trung vào các tiêu chí nào?

Kiểm tra đánh giá cần phối hợp chặt chẽ giữa đánh giá trong của giáo viên và đánh giá ngoài độc lập. Tiêu chí đánh giá học sinh phải bao quát đủ 3 thành tố: chuẩn kiến thức, kỹ năng thực hành và thái độ học tập dựa trên 6 cấp độ nhận thức của Benjamin Bloom, tránh việc chỉ kiểm tra khả năng ghi nhớ thuần túy.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý quá trình dạy học trong nhà trường trung học phổ thông, làm rõ mối quan hệ biện chứng giữa hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò.
• Nghiên cứu cung cấp bức tranh thực trạng chân thực, chi tiết với hệ thống số liệu thực chứng qua 5 năm học tại trường Trung học Phổ thông Thái Thuận trên quy mô 57 cán bộ giáo viên và 1.951 học sinh.
• Đề tài đã đề xuất 4 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ, khả thi, kết hợp hài hòa giữa công tác tổ chức hành chính, bồi dưỡng chuyên môn, kiểm tra đánh giá và đòn bẩy kinh tế - tâm lý xã hội.
• Kế hoạch triển khai các giải pháp được định hướng theo lộ trình 3 giai đoạn: củng cố nền nếp chuyên môn trong năm thứ nhất, đổi mới phương pháp dạy học trong năm thứ hai và chuẩn hóa toàn diện chất lượng giáo dục trong năm thứ ba.
• Các nhà quản lý giáo dục, hiệu trưởng và cán bộ chuyên môn hãy chủ động tham khảo, vận dụng linh hoạt những giải pháp quản lý từ luận văn để tối ưu hóa công tác quản trị nhà trường và nâng cao chất lượng dạy học bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 : Cơ sở lý luận của việc quản lý dạy học và nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT. Chương 2 : Thực trạng chất lượng dạy học và quản lý chất lượng dạy học ở trường THPT Thái Thuận TP Bắc Giang. Chương 3 : Những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT Thái Thuận - TP Bắc Giang. Tài liệu tham khảo Phụ lục 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chƣơng 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ DẠY HỌCVÀ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.

Khái quát về lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong vài thập niên gần đây quản lý giáo dục là một việc được nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài nước quan tâm ở nhiều góc độ và lĩnh vực khác nhau với mục đích làm rõ thêm những vấn đề lý luận và thực tiễn quản lý giáo dục. Trong những nghiên cứu mới, nghiên cứu và biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động dạy học trong các nhà trường có vị trí đặc biệt. Đề cập đến vấn đề này nhiều nhà nghiên cứu nước ngoài, nhất là ở Liên Xô cũ cho rằng: Kết quả toàn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn công tác hoạt động của đội ngũ giáo viên và hoạt động học tập của học sinh trong nhà trường. Trong các tác phẩm của mình, nhiều tác giả ngoài nước đã đề cập đến những vấn đề cốt yếu của quản lý nói chung và quản lý giáo dục nói riêng như: F.

ở Liên Xô cũ các nhà nghiên cứu như: V.Pôpov, cũng đã có những đóng góp to lớn trong lĩnh vực lý luận về quản lý. Trong lĩnh vực quản lý giáo dục có những đóng góp của những tác giả như: M. Kônducov về quản lý khoa học giáo dục. Khuđôminski – Quản lý giáo dục quốc dân trên địa bàn huyện; V.P xukhômlinxki - kinh nghiệm lãnh đạo của hiệu trưởng trong trường phổ thông; V.xtêzicôlin – Lãnh đạo quá trình dạy học trong nhà trường phổ thông và nhiều người khác.

Các tác giả kể trên đã đề cập đến, bản chất, biện pháp của quản lý giáo dục nói chung cũng như đề cập đến vị trí, vai trò, chức 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] năng của người hiệu trưởng nói riêng trong quản lý nhà trường với mục đích là nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục đào tạo. ở Việt Nam những nghiên cứu quản lý giáo dục đã được đặc biệt quan tâm trong vòng hơn một thập kỷ qua. Ngoài những đóng góp của các nhà giáo dục học, tâm lý học dẫn đầu như: Nguyễn Lân; Đặng Vũ Hoạt; Phạm Ngọc Quang, Phạm Minh Hạc… đã có nhiều tác giả khác đề cập đến các lĩnh vực khác nhau của quản lý giáo dục như: Về lý luận quản lý giáo dục có: Đặng Quốc Bảo; Nguyễn Đức Chính, Nguyễn Thị Mỹ Lộc; Trần Kiểm – Về đổi mới tư duy trong quản lý giáo dục (2005); Đặng Thành Hưng – Những nguyên tắc quản lý chất lượng giáo dục (2004); Đặng ứng Vận – Về công tác quản lý chất lượng giáo dục (2004). Đặc biệt đã có một số nghiên cứu đi sâu vào các biện pháp quản lý các hoạt động của giáo viên và học sinh với mục đích nâng cao chất lượng giáo dục như: Nguyễn Công Bằng (2005); Phạm Tuấn Hùng (2005); Lại Thị Nga (2005) Phạm Minh Mạc (2005); Cao Duy Bình (2004); Lưu Văn Liệm (2004)… Nhất là từ khi Viện quản lý giáo dục; Khoa Tâm lý giáo dục Đại học sư phạm Hà Nội I; Khoa sư phạm Đại học Quốc gia; Khoa Quản lý giáo dục Đại học Hà Nội mở hệ đào tạo cử nhân và thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục đã có nhiều luận văn thạc sỹ, tiến sỹ đề cập đến những biện pháp quản lý giáo dục.

Tuy nhiên những nghiên cứu về biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở một nhà trường trung học phổ thông còn chưa hệ thống. Nghị quyết TW II khóa VIII của Đảng ta xác định mục tiêu chiến lược phát triển Giáo dục - Đào tạo là: "Xây dựng nền giáo dục có qui mô phù hợp, chất lượng và hiệu qủa cao đáp ứng nhu cầu về nhân lực, dân trí và nhân tài để phục vụ sự nghiệm CNH, HĐH đất nước và nhu cầu học tập của nhân dân, phát huy cao độ nội lực, sử dụng có hiệu quả sự hợp tác quốc tế để hoàn chỉnh hệ thống giáo dục, trong đó xây dựng một bộ phận có uy tín trong khu vực và 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] trong thế giới". Đặc biệt nghị quyết TW II khóa VIII đã thực sự coi Giáo dục - Đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp toàn Đảng, của Nhà nước và của nhân dân. Xuất phát từ những nhiệm vụ, những yêu cầu bức thiết hiện nay, để thực hiện tốt mục tiêu đào tạo thì việc nâng cao chất lượng dạy và học trong mỗi Nhà trường luôn coi là nhiệm vụ hàng đầu, là nền tảng mang tính quyết định sự phát triển của mỗi Nhà trường.

Làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy và học trong hoàn cảnh hiện nay nhất là các trường THPT của một tỉnh miền núi. Đối tượng là những học sinh có hoàn cảnh chính trị, kinh tế khác nhau, phần lớn học sinh có hoàn cảnh kinh tế khó khăn. Cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy và học còn thiếu thốn nhiều lại chưa đồng bộ. Năng lực sư phạm và chuyên môn của đội ngũ giáo viên còn chưa đều.

Điều đó đặt ra không ít khó khăn cho Ban giám hiệu và hội đồng giáo dục nhà trường. Để nâng cao chất lượng dạy học cần phải có nhiều yếu tố tác động từ bên ngoài cũng như bên trong. Trong đó hoạt động quản lý chỉ đạo chuyên môn là một yếu tố quan trọng và cấp thiết trong suốt quá trình dạy học. Đội ngũ thầy giáo là nhân tố quan trong, quyết định đến chất lượng dạy học.

Kết quả học tập của học sinh cơ bản phụ thuộc và kiến thức và năng lực sư phạm của tập thể sư phạm này. Người quản lý phải biết tổ chức và chỉ đạo chặt chẽ, phân công và sử dụng các biện pháp quản lý phù hợp sẽ tạo động lực thúc đẩy người thầy say mê, yêu nghề nghiệp, yên tâm công tác, phát huy khả năng của mình nâng cao chất lượng dạy học. Với cương vị hiệu trưởng trường THPT tôi rất trăn trở và quan tâm đến vấn đề này; đó cũng là lý do để tôi chọn đề tài trên làm luận văn tốt nghiệp hệ thạc sỹ quản lý giáo dục .2 Hoạt động dạy học và mối quan hệ của nó đối với sự phát triển của ngƣời học 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Hoạt động dạy Là sự tổ chức, điều khiển tối ưu quá trình HS lĩnh hội tri thức, hình thành và phát triển nhân cách HS.

Vai trò chủ đạo của hoạt động dạy được biểu hiện với ý nghĩa là tổ chức và điều khiển sự học tập của học sinh, giúp họ nắm kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ. Hoạt động dạy có chức năng kép là truyền đạt thông tin dạy và điều khiển hoạt động học. Nội dung dạy học theo chương trình quy định, bằng phương pháp nhà trường. Hoạt động học Là quá trình tự điều khiển tối ưu sự chiếm lĩnh khái niệm khoa học, bằng cách đó hình thành cấu trúc tâm lý mới, phát triển nhân cách.

Vai trò tự điều khiển của hoạt động học thể hiện ở sự tự giác, tích cực, tự lực và sáng tạo dưới sự tổ chức, điều khiển của thày nhằm chiếm lĩnh khái niệm khoa học. Khi chiếm lĩnh được khái niệm khoa học bằng hoạt động tự lực, sáng tạo, HS đồng thời đạt được ba mục đích bộ phận: - Trí dục: Nắm vững tri thức khoa học (hiểu, nhớ và vận dụng tốt tri thức). - Phát triển: tư duy và năng lực hoạt động trí tuệ. - Giáo dục: Thái độ, đạo đức, thế giới quan khoa học, quan điểm, niềm tin.

Hoạt động học có hai chức năng thống nhất với nhau là: lĩnh hội thông tin và tự điều khiển quá trình chiếm lĩnh khái niệm của mình một cách tự giác, tích cực, tự lực. Nội dung của hoạt động học bao gồm toàn bộ hệ thống khái niệm của môn học, phương pháp đặc trưng của môn học, của khoa học đó với phương pháp nhận thức độc đáo, phương pháp chiếm lĩnh khoa học để biến kiến thức của nhân loại thành học vấn của bản thân. Về mối quan hệ giữa dạy học và phát triển Giáo dục và dạy học trên thực tế cho thấy có bản chất định hướng, nó không thể thuộc phạm trú tự phát, thích ứng hay tập nhiễm. 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Như đã phân tích ở trên, hoạt động dạy học là một hoạt động phức tạp, mục tiêu của nó là tạo ra sự phát triển nói chung và sự phát triển trí tuệ nói riêng của người học.

chính vì thế vấn đề về mối quan hệ giữa dạy học và phát triển từ lâu đã trở thành một trong những vấn đề lý luận cơ bản trong tâm lý học sư phạm và lý luận dạy học. Thực tế cho thấy đôi khi trong nhiều tài liệu, sách giáo khoa còn tồn tại quan điểm cho rằng vấn đề giữa dạy học và phát triển có thể quy thành vấn đề giữa dạy học và sự phát triển trí tuệ. Khi đề cập đến vấn đề này, nhà tâm lý học nổi tiếng Xô Viết Đ. Encônhin đã đưa ra ý kiến đúng đắn và xác đáng nhất.

Theo ông " Vấn đề dạy học và phát triển " - liên từ " và " ở đây hoàn toàn không có ý nghĩa phân chia và mâu thuẫn mà là sự thống nhất giữa dạy học và phát triển. Sự phát triển trí tuệ chỉ có được nhờ dạy học và dạy học là điều kiện quan trọng nhất, giữ vai trò chủ đạo để tạo nên sự phát triển của người học. Quan niệm trên về mối quan hệ giữa dạy học và phát triển là đúng quy luật và xác đáng. Nếu chúng ta coi mục đích cơ bản của dạy họclà kết quả nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và phát triển tư duy độc lập, sáng tạo thì sự phát triển trí tuệ rõ ràng là kết quả trực tiếp của dạy học.

Tuy nhiên gần đây theo ý kiến của nhiều nhà nghiên cứu, trong những điều kiện của xã hội hiện đại, mục đích của dạy học không chỉ nhằm vào sự phát triển trí tuệ, sự phát triển các năng lực mà là sự hình thành, phát triển nhân cách cho người học .