Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CUA VAN ĐỀ NGHIÊN CỨU. Quá trình dạy học:.(A) - PP NNH 2 Re PAVE LOE HUME BINA 7 2. Khái niệm về mã hóa. Mã hóa trong quá trình dạy học.
Bản chất của việc mã hóa:. Tác dụng của mã hóa trong dạy học:. Mã hóa giúp ích cho việc ghi nhớ:. Mã hóa góp phần nâng cao hiệu quả day học:.
Các hình thức mã hóa trong day học hóa học ở trường PTTH. 14 Chương H: SỬ DUNG MÃ HÓA TRONG DAY HỌC MÔN HÓA Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRUNG BGG. ois 6ceckccetcxxeesocs4+a46 tụ 15 1. Thực trang về khả năng sử dụng các kỹ năng dạy học hóa học của giáo sinh thực tập.
SiS Fa SSS TS SES RRA es aS las SOON 16 OR nc ich: BUM entrees scsi: sseraemeas tals ata Sense 840iá226/â l6 EZ Dol tating Mite 8ö 2420621241111422ã6601/222610/Gi4iã%29%/663tws 16 OSB FONG Gah ola ua CNGa trees cú 69621120622: aerate 26035 160G16 i1 16 STH Nguyễn Ngoc Như Quy nh Trane! Luận vân tết nalige Nitin hho F3? X3 1.4, Kết quả điều tra. Nhận xét va để xuất của nhóm nghiên cứu. Các hình thức mã hóa trong dạy học hóa học ở trường PTTH. Mã hóa bằng cách đặt thành các câu thơ.
Mã hóa bằng cách xác định các chữ thần trong câu. Mã hóa bằng các câu chuyện. Mã hóa bằng các sơ đồ, biểu bảng. Mã hóa bằng các hình vẽ, mô hình.
52 Chương III; THỰC NGHIỆM SU PHẠM. 59 BRS ORCI TRE 0HÌ ic a ccz2 2262220221122 zssxe 642 6ivaei6 60 a: ND REDGS KIEN: cc san 0s 0:00 sven 2Ÿ 24 ere IE RATA RERGAENE CORE 60 3. Tiên bành ARNG nghiẾN + xưa 9x6 2243466603166 v46:4 462V )6 220635 60 he ee 78 Ea |, a ee 79 i, KT KIN COE tac tia ct42010214 arcane 4691:2166 táidxkpeareii 80 2. EB TIẾT xoan 202516 62/0032109600915150960/0143//006215%0:4)86050037ef8'0600:8 80 ovTit Nguyễn Ngoc Như Quynt True? Luân vin Lết nghiệp Nin kháa 1397⁄ÀXM MO DẦU > SR 1.
LÝ DO CHỌN ĐỀ TAI: Bước vào thiên niên ki mới, trước nhu cầu ngày càng cao của khoa học kĩ thuật hiện đại, giáo dục thế giới đã không ngừng đổi mới cho kịp với đà tiến bộ của nhân loại. Trong tình hình đó, nền giáo dục Việt Nam cũng có những chuyển biến đáng kể. Những năm gần đây, ta thường thấy chức nhiều cuộc thảo luận, chuyên để. nhằm giảm tải và hiện đại hóa chương trình đào tạo cùng với việc đổi mới phương pháp dạy học.
Nhưng thực tế việc học dường như vẫn còn gây nhiều áp lực đối với học sinh, đặc biệt là khối trung học phổ thông. Cụ thể như môn hóa vẫn còn là một rong những môn gây nhiều khó khăn cho học sinh nhất. Trước tiên vì đây là môn học thực nghiệm nhưng trong chương trình thì hầu như học sinh chỉ học lý thuyết cho nên bài giảng hóa học thường trở nên khô khan, cứng nhắc, dễ gây nhàm chán. Ngoài ra, trong đợt thực tập sư phạm vừa qua, đa số giáo viên hướng dẫn đều đánh giá rằng tuy các giáo sinh có tích cực, nhiệt tình trong tiết dạy nhưng cách diễn đạt chưa thật hấp dẫn, dễ hiểu, dễ nhớ.
Có thể nói việc học sinh quan tâm, yêu thích và học tốt môn hóa phụ thuộc rất nhiều vào vai trò người giáo viên. Do đó người giáo viên phải đầu tư công sức và thời gian nghiên cứu sử dụng các phương pháp đạy học sao cho phù hợp với đặc trưng môn học cũng như với tâm lý lứa tuổi học sinh. Có như thế môn hóa mới có sức lôi cuốn , mới có khả năng làm cho học sinh tự giác, say mê nghiên cứu và học tập tiến bộ không ngừng. Chính vì những lí do trên mà tôi chọn để tài : “MG hda kiến thúc trong dạy học hóa hoc’?.
MỤC DICH NGHIÊN CỨU : Để tài này nhằm nghiên cứu, để xuất các biện pháp day học theo phương pháp mã hóa kiến thức để nâng cao chất lượng học tập của học sinh, đẳng thời góp phần thực hiện mục tiêu day tốt, học tốt môn hóa ở trường PTTH. NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI : * Tim hiểu cơ sở lý luận của phương pháp mã hóa kiến thức trong day học. SYTH : Nguyễn Nace Như Quỳnh Tring 3 luận vận Lt nahwp Nién khầa [997-2001 = Tim hiểu thực trạng vẻ việc dạy học môn hóa của các giáo sinh thực tập Ở trường PTTH. = Nghiên cứu, để xuất các biện pháp dạy học theo phương pháp mã hóa.
* Thực nghiệm sư phạm về tác dụng của mã hóa trong day học hóa học. KHACH THE VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU : * _ Khách thể nghiên cứu : Quá trình dạy và học môn hóa ở trường PTTH. * Đối tượng nghiên cứu : Việc mã hóa kiến thức trong day học hóa học ở trường PTTH. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC : Nếu giáo viên dạy học theo phương pháp mã hóa: sé tạo được sự hấp din, linh hoạt, gây hứng thú nhận thức cho học sinh thì chất lượng dạy và học môn hóa ngày càng được nâng cao.
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : * Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến để tài. * Trd chuyện, diéu tra để thu thập ý kiến của giáo viên PTTH và các giáo sinh thực tập. * Thực nghiệm sư phạm. * Tham khảo ý kiến của giáo viên hướng dẫn.
* Phan tích, tổng hợp các kinh nghiệm và rút ra kết luận sư phạm. = €VTH : Nguyễn Ngạc Như ạ¿sh ‘Troms 4 uận văn USL aghiép Nién k|x$a [997-2001 CHUONG I: 5VTII :NesyŸn Ngọc Shy Quý nà Trans5 Luận van Lết nghệp› Niên thd 1997-2001 1. QUA TRINH DAY HOC: Quá trình dạy hoc là một quá trình hoạt động hai mặt do thay giáo (dạy) và học sinh (học) thực hiện, trong đó thay giáo đóng vai trò chủ đạo, trò đóng vai trò tích cực, chủ động nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học. Nhiệm vụ dạy học trong nhà trường không những chỉ đảm bảo một trình độ học vấn nhất định mà zòn góp phần hình thành nhân cách con người của xã hội mới phát triển.
Đó là quá trình tác động qua lại giữa người dạy và người học trong một môi trường kinh tế xã hội nhất định nhằm tạo ra những biến đổi và phát triển vé phía người học cũng như người day theo hướng các nhiệm vụ dạy học để đáp ứng những yêu cầu của xã hội. Quá trình dạy học bao gồm ba thành phần không thể thiếu được và gắn bó chặt chẽ với nhau, đó là môn hoc, việc dạy và việc học. Môn học: đó là tất cả những gì ta dạy cho học sinh, tức là nội dung của việc dạy học. Nội dung của môn hóa học giảng dạy ở trường phổ thông bao gồm: - Việc nghiên cứu những cơ sở của khoa học hóa học, tức là những sự kiện, khái niệm, định luật và học thuyết chủ đạo được tập hợp thống nhất thành một hệ thống logic chặt chẽ trên cơ sở chủ nghĩa duy vật biện chứng.
- Việc tìm hiểu những phương pháp kỹ thuật chủ yếu của hóa học, những ứng dụng của nó trong thực tiễn đời sống sản xuất, bảo vệ Tổ quốc và khoa học. - Việc rèn luyện cho học sinh những kỹ năng và kỹ xảo thực hành đặc trưng của hóa học và cần thiết cho đời sống và lao động. - Hình thành thế giới quan duy vật biện chứng và đạo đức cách mạng cho học sinh. Nội dung cụ thể của môn hóa học, khối lượng kiến thức và chiéu sâu của việc nghiên cứu, trình tự hình thành các kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo hóa học được thể hiện cụ thể trong chương trình môn hóa học, trong các sách giáo khoa, sách thí nghiệm thực hành và sách bài tập về hóa học.
Việc dạy: đó là toàn bộ hoạt động của giáo viên trong toàn bộ quá trình dạy học nhằm làm cho hoc sinh nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo. Trên cơ sở đó phát triển ở họ những năng lực nhận thức, hình thành thế giới quan duy vật biện chứng và đạo đức cách mạng cho học sinh. &VTI| ‹ Nguyễn Nace Như Quynh Tmage Luận vin Lết sehiệp Nón ha 1997-2001 Nói cụ thể hơn, dạy hóa học là một hoạt động rất phong phú và phức tạp của giáo viên hóa học, nó bao gồm nhiều mat: - Chuẩn bị vé mặt tâm lý và giáo duc về mặt động cơ để học sinh sẵn sàng học tập, kích thích và duy trì sự hứng thú và chú ý đối với bộ môn, truyền thụ những kiến thức hóa học gắn liển với thực tiễn sản xuất, sử dụng những phương pháp giảng dạy và những hình thức lên lớp khác nhau. - Hướng dẫn công tác học tập tự lực của học sinh ở trường và ở nhà.
- Tổ chức cho học sinh tham gia lao động xã hội công ích. - Rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo thực hành, kể cả kỹ năng áp dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn. - Tiến hành những công tác ngoại khóa. - Thông qua mọi hoạt động trên lớp, ngoài lớp, ngoài trường về hóa học để phát triển ở học sinh những năng lực và thiên hướng, giáo dục thế giới quan và đạo đức cách mạng.
Việc học: đó là hoạt động của trò dưới sự chỉ đạo của thầy giáo nhằm nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển những năng lực nhận thức, hình thành quan điểm , niém tin duy vật biện chứng và rèn luyện đạo đức cách mạng. Việc dạy và việc học là hai mặt của quá trình thống nhất: việc dạy của thầy phải có tác dụng điều khiển (tổ chức, chi đạo, đánh giá), việc học của học trò nhằm phát huy đến cao độ tính tự giác, tích cực, tự lực của học trò. Dạy tốt là làm cho học trò biết học, biết biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo. Sự học của học trò một mặt phải biết dựa vào sự dạy, mặt khác nó phải là quá trình tự giác, tích cực và tự lực của học trò.
MÃ HÓA TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC: 2.Khái niệm về mã hóa: Theo “Đại tự điển Tiếng Việt" của tác giả Nguyễn Như Ý-Nhà xuất bản văn hóa thông tin 1999 thì; - "Mã" là hệ thống những dấu, kí hiệu hợp thành ngôn ngữ dùng làm phương tiện giao tiếp bí mật mà chỉ có một số ít người biết. - "Mã hóa" là chuyển thành mã để truyền tin hoặc xử lý , lưu trữ thông tin. - “Giải mã" là biến những mã trong truyền tin thành ngôn ngữ thông thường. &VTI: Nguyễn Naoc Như Quynh Trong 7 Luận vin tốt nghiệp Nién khóa 1997-2001 2.