Luận văn thạc sĩ về quản lý phát triển đội ngũ giáo viên các trường cao đẳng nghề tại Quảng Ninh

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ued quản lí phát triển đội ngũ giáo viên các trường cao đẳng nghề trên địa bàn tỉnh quảng ninh, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Nguyễn Thị Thảo
• Người hướng dẫn: TS. Trần Thị Bích Liễu
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lí Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Các Trƣờng Cao Đẳng Nghề Trên Địa Bàn Tỉnh Quảng Ninh Theo Hƣớng Chuẩn Hóa
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sỹ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• MỤC LỤC
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ THEO HƯỚNG CHUẨN HÓA
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Những khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.3. Quản lí phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề
• 1.4. Quản lí phát triển đội ngũ theo hướng chuẩn hóa
• 1.5. Chuẩn đội ngũ giáo viên các Trường Cao đẳng nghề
• 1.6. Quản lí phát triển đội ngũ giáo viên các trường cao đẳng dạy nghề theo hướng chuẩn hóa
• 1.7. Quy hoạch, xây dựng chiến lược phát triển đội ngũ
• 1.8. Tuyển dụng, đảm bảo số lượng và cơ cấu
• 1.9. Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ đạt chuẩn
• 1.10. Đánh giá và sử dụng đội ngũ theo chuẩn
• 1.11. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THEO HƯỚNG CHUẨN HÓA CỦA CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Mục tiêu, nội dung và phương pháp đánh giá thực trạng công tác quản lí phát triển đội ngũ giáo viên các Trường Cao đẳng nghề trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh theo hướng chuẩn hóa
• 2.2. Các phương pháp đánh giá
• 2.3. Quá trình phát triển các Trường Cao đẳng nghề
• 2.4. Thực trạng cơ sở vật chất các Trường Cao đẳng nghề
• 2.5. Thực trạng đội ngũ giáo viên giảng dạy các Trường Cao đẳng nghề trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh
• 2.6. Thực trạng công tác tuyển sinh và chất lượng đào tạo
• 2.7. Thực trạng quản lí phát triển đội ngũ giáo viên Trường Cao đẳng nghề
• 2.8. Đánh giá chung về điểm mạnh và hạn chế của công tác quản lý phát triển đội ngũ giáo viên các Trường Cao đẳng nghề trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh
• 2.8.1. Những điểm mạnh
• 2.8.2. Những điểm hạn chế
• 2.9. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH QUẢNG NINH THEO HƯỚNG CHUẨN HÓA
• 3.1. Nguyên tắc xây dựng các biện pháp
• 3.2. Đảm bảo tính đồng bộ
• 3.3. Đảm bảo tính chuẩn
• 3.4. Đảm bảo tính thực tiễn
• 3.5. Đề xuất các biện pháp quản lí phát triển đội ngũ giáo viên các Trường Cao đẳng nghề theo hướng chuẩn hóa
• 3.5.1. Biện pháp 1: Triển khai chiến lược giáo dục nghề nghiệp của tỉnh phù hợp với đặc điểm của từng trường cao đẳng nghề
• 3.5.2. Biện pháp 2: Sử dụng hợp lí, tuyển chọn bổ sung và thu hút giáo viên giỏi
• 3.5.3. Biện pháp 3: Nâng cao chất lượng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
• 3.5.4. Biện pháp 4: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên
• 3.5.5. Biện pháp 5: Đầu tư mới trang thiết bị dạy học
• 3.5.6. Biện pháp 6: Xây dựng chế độ chính sách ưu đãi nâng cao đời sống vật chất, tinh thần cho đội ngũ giáo viên yên tâm giảng dạy
• 3.6. Mối quan hệ của các biện pháp
• 3.7. Trưng cầu ý kiến về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên các Trường Cao đẳng nghề trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh theo hướng chuẩn hóa
• 3.8. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• DANH MỤC BẢNG
• DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý phát triển đội ngũ giáo viên cao đẳng nghề tại Quảng Ninh

Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên cao đẳng nghề tại Quảng Ninh là một vấn đề quan trọng trong bối cảnh hiện nay. Đội ngũ giáo viên không chỉ là lực lượng chủ chốt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục mà còn là yếu tố quyết định trong việc đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cho thị trường lao động. Việc phát triển đội ngũ giáo viên cần được thực hiện theo hướng chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng và số lượng phù hợp với yêu cầu của ngành giáo dục nghề nghiệp.

1.1. Khái niệm và vai trò của đội ngũ giáo viên trong giáo dục nghề nghiệp

Đội ngũ giáo viên trong giáo dục nghề nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc truyền đạt kiến thức và kỹ năng cho học sinh, sinh viên. Họ không chỉ là người giảng dạy mà còn là người hướng dẫn, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Chất lượng đội ngũ giáo viên ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo và sự phát triển của ngành giáo dục nghề nghiệp.

1.2. Tình hình hiện tại của đội ngũ giáo viên tại Quảng Ninh

Hiện nay, đội ngũ giáo viên tại các trường cao đẳng nghề ở Quảng Ninh đang đối mặt với nhiều thách thức. Số lượng giáo viên chưa đủ để đáp ứng nhu cầu đào tạo, trong khi chất lượng đào tạo vẫn còn nhiều hạn chế. Việc chuẩn hóa đội ngũ giáo viên là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục.

II. Những thách thức trong quản lý phát triển đội ngũ giáo viên cao đẳng nghề

Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên tại Quảng Ninh đang gặp phải nhiều thách thức lớn. Những thách thức này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục mà còn tác động đến sự phát triển bền vững của ngành giáo dục nghề nghiệp.

2.1. Thiếu hụt về số lượng và chất lượng giáo viên

Số lượng giáo viên hiện tại chưa đáp ứng đủ nhu cầu đào tạo. Nhiều giáo viên chưa đạt chuẩn về trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm, dẫn đến chất lượng giảng dạy không đồng đều.

2.2. Khó khăn trong việc bồi dưỡng và phát triển năng lực giáo viên

Công tác bồi dưỡng giáo viên chưa được thực hiện đồng bộ và hiệu quả. Nhiều chương trình bồi dưỡng không phù hợp với thực tiễn, dẫn đến việc giáo viên không được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết.

III. Phương pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên hiệu quả

Để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy mà còn tạo động lực cho giáo viên trong công tác giảng dạy.

3.1. Xây dựng chiến lược phát triển đội ngũ giáo viên

Cần xây dựng một chiến lược phát triển đội ngũ giáo viên rõ ràng, bao gồm các mục tiêu cụ thể về số lượng và chất lượng. Chiến lược này cần được thực hiện đồng bộ và có sự tham gia của các bên liên quan.

3.2. Tăng cường công tác bồi dưỡng và đào tạo

Cần tổ chức các khóa bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên, tập trung vào việc nâng cao kỹ năng giảng dạy và cập nhật kiến thức mới. Việc này sẽ giúp giáo viên tự tin hơn trong công tác giảng dạy.

IV. Ứng dụng thực tiễn trong quản lý phát triển đội ngũ giáo viên

Việc áp dụng các biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên cần được thực hiện một cách đồng bộ và hiệu quả. Các trường cao đẳng nghề tại Quảng Ninh cần có những giải pháp cụ thể để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.

4.1. Đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên

Cần thực hiện các cuộc khảo sát để đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên, từ đó đưa ra các giải pháp phù hợp. Việc đánh giá này cần được thực hiện định kỳ để theo dõi sự phát triển của đội ngũ giáo viên.

4.2. Tạo điều kiện làm việc tốt cho giáo viên

Cần xây dựng môi trường làm việc thân thiện, tạo điều kiện cho giáo viên phát triển nghề nghiệp. Các chính sách đãi ngộ hợp lý sẽ giúp giáo viên yên tâm công tác và cống hiến cho sự nghiệp giáo dục.

V. Kết luận và hướng đi tương lai cho đội ngũ giáo viên cao đẳng nghề

Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên cao đẳng nghề tại Quảng Ninh là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Để đạt được mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục, cần có những giải pháp đồng bộ và hiệu quả.

5.1. Tầm quan trọng của việc chuẩn hóa đội ngũ giáo viên

Chuẩn hóa đội ngũ giáo viên không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo ra sự đồng bộ trong công tác giảng dạy. Điều này sẽ góp phần nâng cao uy tín của các trường cao đẳng nghề.

5.2. Định hướng phát triển đội ngũ giáo viên trong tương lai

Cần có những định hướng rõ ràng cho việc phát triển đội ngũ giáo viên trong tương lai, bao gồm việc nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng và tạo điều kiện làm việc tốt cho giáo viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội vùng Đông Bắc, tỉnh Quảng Ninh đặt mục tiêu đào tạo khoảng 207.300 lượt học sinh, sinh viên trước năm 2020 nhằm cung ứng nguồn nhân lực kỹ thuật tay nghề cao cho các ngành công nghiệp mũi nhọn. Để hiện thực hóa mục tiêu này, vai trò then chốt phụ thuộc vào chất lượng đội ngũ nhà giáo tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp. Tuy nhiên, công tác quản lý và phát triển lực lượng giảng dạy tại 04 trường cao đẳng nghề trọng điểm trên địa bàn tỉnh đang đối mặt với nhiều rào cản lớn, khi tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn kỹ năng nghề toàn diện mới chỉ đạt khoảng 60% theo khung quy định mới.

Vấn đề cốt lõi của nghiên cứu là sự bất cập giữa quy mô phát triển đội ngũ với yêu cầu chuẩn hóa về phẩm chất chính trị, trình độ chuyên môn, kỹ năng thực hành nghề và năng lực sư phạm tích hợp theo Thông tư số 30/2010/TT-BLĐTBXH của Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội. Luận văn hướng đến mục tiêu khảo sát toàn diện thực trạng quản lý 615 giáo viên tại 04 trường cao đẳng nghề trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh trong giai đoạn từ năm 2012 đến năm 2016, từ đó xây dựng hệ thống giải pháp quản lý đồng bộ nhằm chuẩn hóa đội ngũ. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của công trình thể hiện ở việc giải quyết bài toán thiếu hụt nhân lực cơ hữu, nâng cao tỷ lệ giáo viên có trình độ sau đại học từ mức 5,69% lên các mức cao hơn, đồng thời trực tiếp nâng cấp chất lượng đào tạo nghề phục vụ các tập đoàn công nghiệp và doanh nghiệp trên địa bàn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng lý thuyết quản lý khoa học của Frederick Taylor với nguyên tắc tối ưu hóa nguồn lực lao động, kết hợp thuyết quản lý tích hợp của Harold Koontz về điều phối nguồn nhân lực trong tổ chức giáo dục. Bên cạnh đó, nghiên cứu kế thừa quan điểm của Raja Roy Singh về vai trò quyết định của nhà giáo trong đổi mới giáo dục và mô hình phát triển năng lực dạy nghề hiện đại của Graham cùng nhóm nghiên cứu Förster.

Hệ thống khái niệm công cụ bao gồm 04 nội dung trọng tâm:

• Quản lý giáo dục: Quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể sư phạm nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo.
• Phát triển đội ngũ giáo viên: Quá trình biến đổi về lượng và chất, tối ưu hóa cơ cấu ngành nghề, nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm.
• Chuẩn hóa: Quá trình xác lập và vận hành các tiêu chí, định mức nhằm đưa chất lượng đội ngũ vào khuôn khổ thống nhất.
• Chuẩn nghề nghiệp giáo viên dạy nghề: Bộ tiêu chuẩn nghề nghiệp gồm 04 tiêu chí và 15 tiêu chuẩn theo Thông tư số 30/2010/TT-BLĐTBXH, bao gồm phẩm chất chính trị đạo đức, năng lực chuyên môn kỹ năng nghề, năng lực sư phạm dạy nghề và năng lực nghiên cứu khoa học phát triển nghề nghiệp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu sơ cấp và thứ cấp thu thập tại 04 trường: Cao đẳng nghề Than - Khoáng sản Việt Nam, Cao đẳng nghề Giao thông cơ điện, Cao đẳng nghề Xây dựng và Cao đẳng nghề Việt - Hàn Quảng Ninh trong trục thời gian 2012–2016. Cỡ mẫu điều tra định lượng gồm 04 cán bộ quản lý cấp trường và 30 giáo viên trực tiếp giảng dạy, được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên nhằm phản ánh đa chiều từ khối ngành kỹ thuật mỏ, cơ khí, giao thông đến xây dựng. Đồng thời, nghiên cứu thực hiện phỏng vấn sâu 04 lãnh đạo và 10 giáo viên để thu thập dữ liệu định tính.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích định lượng kết hợp định tính thông qua phần mềm SPSS là nhằm kiểm định mức độ tương quan, tính phần trăm tần suất các chỉ số chuyên môn, đồng thời đối chiếu hồi cứu tài liệu báo cáo của Sở Lao động - Thương binh và Xã hội tỉnh Quảng Ninh để xác lập luận cứ thực chứng vững chắc cho các đề xuất quản lý.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Tổng hợp dữ liệu khảo sát 615 giáo viên đang trực tiếp công tác tại 04 trường cao đẳng nghề trên địa bàn tỉnh ghi nhận những kết quả nổi bật sau:

Thứ nhất, cơ cấu biên chế đội ngũ bộc lộ sự mất cân đối rõ rệt. Trong 615 giáo viên, lực lượng trong biên chế chính thức chỉ có 139 người (chiếm 22,6%), trong khi hợp đồng dài hạn từ 12 tháng trở lên chiếm số lượng lớn với 403 người (khoảng 65,5%) và hợp đồng ngắn hạn là 73 người. Tỷ lệ quy đổi học sinh, sinh viên trên một giáo viên đạt mức 35 học sinh/giáo viên lý thuyết và 22 học sinh/giáo viên thực hành.

Thứ hai, trình độ học vấn phân hóa không đều và tỷ lệ chuẩn hóa kỹ năng nghề còn thấp. Thống kê chuyên môn ghi nhận 384 giáo viên có trình độ đại học (chiếm 62,4%), trình độ sau đại học chỉ có 35 người (chiếm 5,69% gồm 02 tiến sĩ và 33 thạc sĩ), trình độ cao đẳng là 26 người (4,22%), trung cấp nghề 30 người (4,87%) và 58 giáo viên chưa đạt chuẩn chuyên môn (khoảng 9%). Khi đối chiếu toàn diện với chuẩn chức danh mới, tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn kỹ năng nghề chỉ đạt khoảng 60%, còn lại 40% giáo viên cần bồi dưỡng nâng cao tay nghề thực tế.

Thứ ba, năng lực tin học và ngoại ngữ là mắt xích yếu nhất. Số giáo viên đạt trình độ ngoại ngữ từ bậc B trở lên chỉ chiếm 44,3%, trong khi có tới 55,7% giáo viên mới dừng lại ở trình độ A hoặc chưa qua đào tạo chứng chỉ. Tương tự, tỷ lệ giáo viên có trình độ tin học từ chứng chỉ B trở lên đạt 61,3%, còn lại 38,7% giáo viên chỉ đạt bậc A hoặc chưa có chứng chỉ.

Thứ tư, điều kiện cơ sở vật chất phục vụ chuẩn hóa đã đạt 291 phòng học với tổng diện tích 52.002 m² (trong đó có 277 phòng lý thuyết và 14 xưởng thực hành cơ bản), nhưng một số cơ sở mới thành lập vẫn thiếu đồng bộ về trang thiết bị công nghệ cao.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của các hạn chế trên xuất phát từ công tác quy hoạch phát triển nhân sự chưa theo kịp tốc độ mở rộng mạng lưới 45 cơ sở dạy nghề toàn tỉnh. Chế độ chính sách tiền lương và phụ cấp nghề nghiệp chưa tạo đủ sức hút đối với các kỹ sư giỏi, thợ bậc cao từ doanh nghiệp về tham gia giảng dạy. Hơn nữa, quỹ thời gian dành cho tự học, tự nghiên cứu khoa học của giáo viên bị thu hẹp do định mức giờ dạy cao.

Dữ liệu thực trạng có thể được trực quan hóa hiệu quả thông qua biểu đồ cơ cấu trình độ học vấn để làm rõ tỷ lệ khiêm tốn của bậc sau đại học (5,69%), kết hợp bảng so sánh đối sánh tỷ lệ đạt chuẩn kỹ năng nghề trước và sau khi áp dụng Thông tư số 30/2010/TT-BLĐTBXH. So với các nghiên cứu tương đồng tại khu vực Đồng bằng sông Cửu Long và thành phố Đà Nẵng, giáo viên dạy nghề tại Quảng Ninh có thế mạnh về kỹ năng công nghiệp nặng nhưng lại chịu khoảng trống lớn về năng lực ngoại ngữ và phương pháp sư phạm dạy nghề tích hợp.

Đề xuất và khuyến nghị

Căn cứ vào kết quả nghiên cứu thực chứng, 05 giải pháp quản lý trọng tâm được đề xuất nhằm phát triển đội ngũ giáo viên các trường cao đẳng nghề tỉnh Quảng Ninh đạt chuẩn:

1. Triển khai chiến lược quy hoạch và đổi mới tuyển dụng: Ban Giám hiệu các trường phối hợp với Sở Lao động - Thương binh và Xã hội xây dựng kế hoạch tuyển dụng bổ sung 140 giáo viên dạy nghề đạt chuẩn giai đoạn 2016–2020, nâng tỷ lệ giáo viên trong biên chế và hợp đồng dài hạn ổn định lên trên 75%, ưu tiên tuyển chọn kỹ sư có chứng chỉ kỹ năng nghề quốc gia bậc 3 trở lên.
2. Đổi mới chương trình đào tạo và bồi dưỡng tích hợp: Phòng Đào tạo tại các trường tổ chức đào tạo lại kỹ năng nghề và nghiệp vụ sư phạm tích hợp cho 100% giáo viên chưa đạt chuẩn, mục tiêu nâng tỷ lệ giáo viên có trình độ sau đại học lên 15% và tỷ lệ dạy tích hợp đạt trên 80% trước năm 2019.
3. Chuẩn hóa trình độ ngoại ngữ và công nghệ thông tin: Trung tâm bồi dưỡng liên kết mở các khóa đào tạo tiếng Anh chuyên ngành và ứng dụng phần mềm mô phỏng cho 55,7% giáo viên còn thiếu hụt, bảo đảm đến năm 2020 có 100% giáo viên đạt chuẩn năng lực số và ngoại ngữ theo khung tham chiếu.
4. Hiện đại hóa cơ sở vật chất qua liên kết doanh nghiệp: Ban Quản lý các trường đẩy mạnh hợp tác với Tập đoàn Than - Khoáng sản Việt Nam và các doanh nghiệp lớn, đưa 100% giáo viên kỹ thuật đi thực tế sản xuất tối thiểu 04 tuần/năm tại các dây chuyền hiện đại.
5. Hoàn thiện chính sách đãi ngộ và kiểm tra đánh giá: Hội đồng thi đua xây dựng quy chế đánh giá KPI dựa trên 15 tiêu chuẩn nghề nghiệp, thực hiện chính sách hỗ trợ tài chính từ 20–30% kinh phí học tập nâng cao trình độ, tạo động lực giữ chân giáo viên giỏi.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình luận văn mang giá trị ứng dụng thực tiễn cao đối với 04 nhóm đối tượng chính:

1. Cán bộ quản lý tại các trường cao đẳng và trung cấp nghề: Sử dụng khung 04 tiêu chí và 15 tiêu chuẩn để thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực giảng viên định kỳ, xây dựng quy chế phân công giảng dạy và lập đề án phát triển đội ngũ sư phạm giai đoạn 5 năm.
2. Chuyên viên tham mưu tại Sở Lao động - Thương binh và Xã hội: Khai thác hệ số liệu thống kê 45 cơ sở đào tạo nghề và dữ liệu 615 giáo viên làm căn cứ khoa học tham mưu cho Ủy ban nhân dân tỉnh ban hành chính sách đặc thù phát triển nhân lực chất lượng cao.
3. Giáo viên dạy nghề và sinh viên sư phạm kỹ thuật: Sử dụng bảng tiêu chí chuẩn hóa để tự đánh giá năng lực cá nhân, từ đó chủ động lập kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng nghề thực hành, ngoại ngữ và phương pháp giảng dạy tích hợp.
4. Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Tham khảo quy trình thiết kế bảng hỏi khảo sát SPSS, phương pháp tiếp cận nghiên cứu trường hợp và hệ thống luận cứ khoa học cho các đề tài phát triển nhân lực giáo dục nghề nghiệp.

Câu hỏi thường gặp

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cao đẳng nghề gồm những tiêu chí cốt lõi nào? Theo quy định tại Thông tư số 30/2010/TT-BLĐTBXH, chuẩn nghề nghiệp giáo viên cao đẳng nghề gồm 04 tiêu chí với 15 tiêu chuẩn cụ thể: Phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp; Năng lực chuyên môn và kỹ năng nghề; Năng lực sư phạm dạy nghề; Năng lực phát triển nghề nghiệp và nghiên cứu khoa học.

Thực trạng trình độ ngoại ngữ và tin học của giáo viên các trường nghề tại Quảng Ninh ra sao? Khảo sát 615 giáo viên ghi nhận 55,7% giáo viên có trình độ ngoại ngữ bậc A hoặc chưa có chứng chỉ, và 38,7% giáo viên chưa đạt chuẩn tin học bậc B. Điều này hạn chế khả năng tiếp cận tài liệu kỹ thuật quốc tế và chuyển giao công nghệ mới vào bài giảng xưởng thực hành.

Tỷ lệ giáo viên cơ hữu tại 04 trường cao đẳng nghề được khảo sát hiện nay là bao nhiêu? Trong tổng số 615 giáo viên đang trực tiếp tham gia giảng dạy, lực lượng giáo viên trong biên chế chỉ chiếm 22,6% (139 người), giáo viên hợp đồng từ 12 tháng trở lên chiếm 65,5% (403 người). Tỷ lệ giáo viên cơ hữu cần được nâng cao để đảm bảo tính ổn định của các chuyên ngành đào tạo.

Phương pháp giảng dạy tích hợp mang lại lợi ích gì trong giáo dục nghề nghiệp? Dạy học tích hợp kết hợp giảng dạy lý thuyết chuyên môn song song với thực hành thao tác kỹ thuật ngay tại xưởng, giúp người học hình thành kỹ năng nghề chuẩn xác. Phương pháp này khắc phục lối dạy đọc chép truyền thống và nâng cao tỷ lệ sinh viên đáp ứng ngay yêu cầu của doanh nghiệp.

Doanh nghiệp đóng vai trò gì trong quá trình chuẩn hóa đội ngũ giáo viên dạy nghề? Doanh nghiệp đóng vai trò môi trường thực nghiệm công nghệ, tiếp nhận giáo viên thực tập thực tế sản xuất và phối hợp chuyển giao các tiêu chuẩn kỹ năng nghề quốc gia, giúp thu hẹp khoảng cách giữa chương trình đào tạo của nhà trường với dây chuyền sản xuất thực tế.

Kết luận

• Luận văn hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý phát triển đội ngũ giáo viên cao đẳng nghề theo hướng chuẩn hóa năng lực nghề nghiệp.
• Khảo sát thực chứng sâu rộng trên 615 giáo viên tại 04 trường cao đẳng nghề đại diện trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh.
• Phân tích rõ các khoảng trống thực trạng: Tỷ lệ đạt chuẩn kỹ năng nghề toàn diện mới đạt 60%, trình độ sau đại học chỉ chiếm 5,69% và 55,7% giáo viên cần chuẩn hóa ngoại ngữ.
• Đề xuất hệ thống 05 giải pháp quản lý đồng bộ từ quy hoạch, đào tạo tích hợp, chuẩn hóa kỹ năng số đến liên kết doanh nghiệp và đãi ngộ.
• Cung cấp mô hình quản lý thực tiễn giúp nâng cao chất lượng đào tạo nghề hướng tới mục tiêu phục vụ hơn 207.300 lượt người học toàn tỉnh.

Lộ trình tiếp theo đòi hỏi các cơ sở giáo dục nghề nghiệp cần khẩn trương rà soát chuẩn hóa 100% hồ sơ giáo viên trước năm 2020. Các nhà quản lý giáo dục hãy chủ động áp dụng ngay các giải pháp chuẩn hóa này để xây dựng đội ngũ giảng viên vững vàng chuyên môn, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn đƣợc trình bày theo 3 chƣơng: 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lí phát triển đội ngũ giáo viên các Trƣờng Cao đẳng nghề theo hƣớng chuẩ n hóa Chƣơng 2: Thực trạng quản lí phát triển đội ngũ giáo viên theo hƣớng chuẩ n hóa của các Trƣờng Cao đẳng nghề trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh Chƣơng 3: Các biện pháp quản lí phát triển đội ngũ giáo viên các Trƣờng Cao đẳng nghề trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh theo hƣớng chuẩn hóa 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ THEO HƢỚNG CHUẨN HÓA 1. Tổng quan nghiên cƣ́u vấ n đề 1. Nước ngoài Để phát triển nền kinh tế của mỗi quốc gia, khu vực, châu lục…những thế kỷ qua, châu Âu và châu Mỹ đã đi trƣớc và sau đó là một số nƣớc châu Á nhƣ: Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore. đã đầu tƣ phát triển toàn diện và lấy GD&ĐT làm chủ đạo.

Từ đó sự đầu tƣ nghiên cứu cho GD&ĐT trong đó có dạy nghề đƣợc chú trọng thoả đáng. Hệ thống trƣờng dạy nghề ở các nƣớc này đã thực sự làm tốt nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực có tay nghề cao, phục vụ cho công nghiệp trong nƣớc và xuất khẩu lao động. Tiêu biểu nhƣ Cộng hoà liên bang Đức, Cộng hoà Pháp, Vƣơng quốc Anh, Mỹ… Nhƣ̃ng quố c gia này rất quan tâm đến đội ngũ giáo viên, coi đó là chiếc máy chủ trong hệ thống dạy nghề.Ở Châu Á có Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore. là những nƣớc quan tâm đến phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề hơn cả.

Các nƣớc này có hệ thống các cơ sở dạy nghề đa dạng: Trƣờng công lập, trƣờng tƣ thục, trƣờng dạy nghề trong các doanh nghiệp…Do đó giáo viên dạy nghề thực sự là những ngƣời có tay nghề cao, kỹ năng nghề tốt, vừa giảng dạy vừa tham gia vào quá trình sản xuất. Chính vì vậy ngƣời học nghề khi tốt nghiệp ra trƣờng đã trở thành ngƣời công nhân đáp ứng nhu cầu sử dụng của doanh nghiệp. Raja Roy Singh (1994, tr.12) nhà giáo nổi tiếng ở Ấn Độ khi ông nói đến tầm quan trọng của đội ngũ giáo viên nhấ n ma ̣nh:“Giáo viên giữ vai trò quyết định trong quá trình giáo dục và đặc biệt trong việc định hƣớng lại giáo dục”. Những công nghệ thành đạt nói chính xác hơn là những công nghệ thông tin (giáo dục từ xa chẳng hạn) sử dụng trình độ nghề nghiệp và phong cách của những giáo viên giỏi nhất.

Trong quá trình dạy học, giáo viên không chỉ là những ngƣời truyền thụ những phần tri thức rời rạc mà họ là những ngƣời giúp ngƣời học phát triển các hệ thống kiế n thƣ́c và ki ̃ năng. Giáo viên cũng đồng thời là những ngƣời hƣớng dẫn, ngƣời cố vấncủa ngƣời học. Giáo viên do đó không phải là ngƣời chuyên về một ngành hẹp mà là cán bộ tri thức ngƣời học suốt đời. Trong công cuộc hoàn thiện quá trình dạy học, ngƣời dạy ngƣời học là những ngƣời bạn cùng làm việc, cùng nhau tìm hiểu và khám phá” Raja Roy Singh (1994).

Đã có nhiều nhà nghiên cứu , học giả, nhà khoa học thƣ̣c hiê ̣n các nghiên cƣ́u về dạy nghề. Các nghiên cứu của Förster, Brückner, AndTroitschanskaia (2015) chỉ 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ra tầ m quan tro ̣ng của viê ̣c phát triể n các năng lƣ̣c da ̣y nghề cho đô ̣i ngũ giáo viên dạy nghề và đề xuất mô hình để đào tạo đội ngũ giáo viên này, đó là căn cƣ́ trên năng lƣ̣c mà ngƣời ho ̣c nghề cầ n có để có thể thành công t rong công viê ̣c để đào ta ̣o giáo viên năng lƣ̣c giảng da ̣y nghề tƣơng ƣ́ng cho giáo viên. Giáo viên dạy nghề cần có kiến thức và kĩ năng dạy học phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên. Nhiề u chƣơng trình da ̣y nghề của các trƣ ờng nghề ở hầu hết các nƣớc , đă ̣c biê ̣t là ở Châu Âu đã chuyể n sang chƣơng trin ̀ h đào ta ̣o năng lƣ̣c nghề.

Graham(1997) bàn về tầ m quan tro ̣ng của giáo viên dạy nghề trong việc quyết định chất lƣợng của các trƣờng nghề trong mố i quan hê ̣ với sƣ̣ thay đổ i của các nề n kinh tế ở Châu Âu bƣớc sang thế kỉ 21 đã đề xuấ t khung chƣơng trình đào ta ̣o nghề theo chuẩ n cho giáo viên các trƣờng nghề ở Châu Âu. Tác giả đã chỉ ra cụ thể những công việc của giáo viên, của nhà quản lí và vai trò của các doanh nhân trong việc phối hợp đào tạo nghề cho học sinh, sinh viên và trong viê ̣c nâng cao tay nghề cho giáo viên dạy nghề. Các hoạt động quản lí này bao gồm việc xây dựng chính sách , điề u hành, thiế t lâ ̣p chuẩ n đào ta ̣o, quản lí, kiể m đinh ̣ và đánh giá , tạo mạng lƣới hợp tác giữa doanh nghiệp và nhà trƣờng nhƣ trong sơ đồ dƣới đây. Các hoạt động quản lí đối với việc đào tạo giáo viên dạy nghề Các năng lực nghề cụ thể của GV dạy nghề đƣơ ̣c xác đinh ̣ trong khung nghề nghiê ̣p GV dạy nghề gồ m : Nhâ ̣n biế t và có các kĩ năng dạy học mới để đáp ƣ́ ng sƣ̣ 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] thay đổ i của tổ chƣ́c , của các thị trƣờng lao động , nhâ ̣n biế t và có các kĩ năng dạy học mới để đáp ƣ́ng yêu cầ u của các nhóm học viên là những khách hàng mới , đáp ứng sự thay đổ i cách ho ̣c của ho ̣c viên , thay đổ i trong văn hóa giao tiế p và các ƣu tiên chiń h tri,̣ các cải cách, sƣ̣ phát triể n của khoa ho ̣c ki ̃ thuâ ̣t (Sơ đồ 1.

Vai trò mới và những năng lực mới của giáo viên dạy nghề. Nhìn chung đội ngũ giáo viên dạy nghề ở các nƣớc có nền dạy nghề phát triển đƣợc đào tạo ngay từ khi còn là sinh viên các trƣờng sƣ phạm dạy nghề. Trong bố i cảnh đổ i mới của các nề n kinh tế , của các thị trƣờng lao động , giáo viên các trƣờng nghề cầ n có nhƣ̃ng năng lƣ̣c mới. Các nhà nghiên cƣ́u đã chỉ ra để quản lí hoạt động đào tạo nghề cần bao gồm tất cả các công việc nhƣ xây dựng chính sách , điề u hành , thiế t lâ ̣p chuẩ n đào ta ̣o , quản lí , kiể m đinh ̣ và đánh giá , tạo mạng lƣới hơ ̣p tác giƣ̃a doa nh nghiê ̣p và nhà trƣờng.

Đây là nhƣ̃ng nô ̣i dung cũng đã đƣơ ̣c thƣ̣c hiê ̣n ở Viê ̣t Nam nhƣng viê ̣c triể n khai đế n tâ ̣n các cơ sở da ̣y nghề thì còn nhiề u ha ̣n chế. 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Trong nước Trƣớc những yêu cầu mới của sự phát triển GD, phát triển đất nƣớc trong thời kỳ CNH – HĐH, Chỉ thị 40 đã đề ra những nhiệm vụ cụ thể nhằm xây dựng và kiện toàn toàn diện đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí ngang tầm với yêu cầu phát triển của sự nghiệp giáo dục. Nhiều nhà giáo dục, nhà tâm lý học đã bàn về vấn đề quản lí đội ngũ giáo viên, giáo viên ở các trƣờng học, đã có không ít công trình nghiên cứu về vấn đề này đã đƣợc công bố, trong đó có các luận văn thạc sỹ thuộc chuyên ngành Quản lí giáo dục (QLGD) đã đề cập đến vấn đề này: +“Quản lí phát triển đội ngũ giáo viên trƣờng Cao đẳng nghề đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân lực vùng đồng bằng sông Cửu Long” của tác giả Nguyễn Mỹ Loan (Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, 2014).

Luận án tiến sĩ nghiên cứu công tác quản lí phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân lực các trƣờng Cao đẳng nghề vùng đồng bằng sông Cửu Long, là vùng kinh tế trọng điểm (đƣợc Thủ tƣớng Chính phủ phê duyệt tại quyết định số 492/QĐ-TTg ngày 16/4/2009). + “Một số biện pháp quản lí đội ngũ giáo viên Trƣờng Cao đẳng Giao thông vận tải 3” của tác giả Phạm Kiều Mai (Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, 2003). Luận văn nghiên cứu thực trạng về công tác quản lí đội ngũ giáo viên Trƣờng Cao đẳng Giao thông vận tải 3, đánh giá những mặt đƣợc và hạn chế để đƣa ra các biện pháp quản lí hiệu quả hơn. + “Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên các trƣờng trung cấp nghề trên địa bàn thành phố Đà Nẵng theo hƣớng chuẩn hóa”của tác giả Lê Thị Lƣơng (Luận văn thạc sỹ Quản lí giáo dục, 2012).

Luận văn đánh giá thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên ở các trƣờng trung cấp nghề trên địa bàn thành phố Đà Nẵng và đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên các Trƣờng Trung cấp nghề trên địa bàn thành phố Đà Nẵng theo hƣớng chuẩn hóa. Bên ca ̣nh các luâ ̣n văn, luận án có tính chuyên sâu này , nhiề u bài viế t nghiên cƣ́u cũng đề câ ̣p đế n thƣ̣c tra ̣ng phát triể n đô ̣i ngũ giáo viên dạy nghề và đề xuất các biê ̣n pháp quản lí để nâng cao chấ t lƣơ ̣ng đô ̣i ngũ này. Trong bài viế t “Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề góp phần đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam” tác giả Phạm Xuân Thu (2016) cho biế t, số lƣơ ̣ng giáo viên dạy nghề đã tăng gấ p 4 lầ n so với năm 2010 và chất lƣợng cũng đƣợc nâng cao về chuẩn trình độ đào tạo, kỹ năng nghề và năng lực sƣ phạm: 85% giảng viên cao đẳng nghề, 75% giáo viên trung cấp nghề và 49% giáo viên dạy trong các trung tâm dạy nghề đạt chuẩn trình độ sƣ phạm; khoảng 46,3% số giáo viên dạy tích hợp đƣợc cả lý thuyết và thực 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] hành nghề. Hê ̣ thố ng các trƣờng đa ̣i ho ̣c có đào ta ̣o giảng viên nghề đã góp phầ n làm thay đổ i thƣ̣c tra ̣ng đô ̣i ngũ này .