Luận văn ThS. Bành Hiền Phúc - Vận dụng kỹ thuật dạy học XYZ vào môn Công nghệ 8

Nghiên cứu vận dụng kỹ thuật dạy học XYZ vào giảng dạy môn Công nghệ 8 tại trường THCS-THPT Lê Hồng Phong, tỉnh Sóc Trăng. Luận văn thạc sĩ phân tích hiệu quả

• Tác giả: Bành Hiền Phúc
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học
• Đề tài: Vận dụng kỹ thuật dạy học XYZ vào giảng dạy một số nội dung môn Công nghệ 8 tại trường Trung học Cơ sở và Trung học Phổ thông Lê Hồng Phong, tỉnh Sóc Trăng
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Tóm tắt

I. Tổng quan về kỹ thuật dạy học XYZ trong giảng dạy Công nghệ 8

Kỹ thuật dạy học XYZ, còn gọi là kỹ thuật 6-3-5, là phương pháp tổ chức hoạt động nhóm sáng tạo trong giáo dục. Kỹ thuật này yêu cầu sáu học sinh mỗi nhóm, mỗi em viết ba ý tưởng trong vòng năm phút. Sau đó, giấy được chuyển theo chiều kim đồng hồ cho thành viên tiếp theo phát triển ý tưởng. Quá trình lặp lại cho đến khi tất cả thành viên đều đóng góp xong. Phương pháp này được áp dụng rộng rãi tại nhiều quốc gia phát triển như Đức, Nhật Bản. Tại Việt Nam, kỹ thuật XYZ đã được đưa vào chương trình bồi dưỡng giáo viên, thuộc dự án phát triển năng lực tổ chức hoạt động giáo dục. Môn Công nghệ 8 thuộc chương trình giáo dục phổ thông mới, đòi hỏi học sinh phát triển năng lực thực hành và tư duy sáng tạo. Việc vận dụng kỹ thuật XYZ vào giảng dạy môn Công nghệ 8 tại trường THCS và THPT Lê Hồng Phong, tỉnh Sóc Trăng, nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực và khả năng hợp tác của học sinh trong quá trình học tập công nghệ.

1.1. Khái niệm và nguồn gốc kỹ thuật dạy học XYZ

Kỹ thuật dạy học XYZ có nguồn gốc từ phương pháp 6-3-5 Brainwriting do Bernd Rohrbach phát triển năm 1968 tại Đức. Đây là kỹ thuật động não viết, kết hợp tư duy cá nhân và làm việc nhóm. Ký hiệu X-Y-Z tương ứng: X là số thành viên nhóm (thường sáu người), Y là số ý tưởng mỗi thành viên đóng góp (ba ý tưởng), Z là thời gian thực hiện mỗi vòng (năm phút). Kỹ thuật này phổ biến trong giáo dục nhiều nước phát triển, đặc biệt trong đào tạo năng lực sáng tạo và tư duy phản biện. Tại Việt Nam, kỹ thuật XYZ được giới thiệu trong tài liệu bồi dưỡng giáo viên thuộc module phát triển năng lực tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên trung học.

1.2. Đặc điểm và quy trình thực hiện kỹ thuật XYZ

Quy trình thực hiện kỹ thuật XYZ gồm bốn bước cơ bản. Bước một, giáo viên chia lớp thành nhóm sáu học sinh, phát phiếu học tập và nêu yêu cầu nhiệm vụ. Bước hai, mỗi học sinh viết ba ý tưởng cá nhân lên phiếu trong năm phút. Bước ba, phiếu được chuyển cho thành viên bên phải theo chiều kim đồng hồ. Thành viên tiếp theo đọc ý tưởng cũ và viết thêm ba ý tưởng mới. Quá trình lặp lại cho đến khi tất cả thành viên nhận lại phiếu ban đầu. Bước bốn, các nhóm thảo luận, tổng hợp và chọn lọc ý tưởng tốt nhất để trình bày trước lớp. Giáo viên nhận xét, đánh giá và hệ thống hóa nội dung bài học.

II. Phân tích thực trạng giảng dạy Công nghệ 8 tại trường Lê Hồng Phong

Trường THCS và THPT Lê Hồng Phong nằm tại tỉnh Sóc Trăng, thuộc vùng đồng bằng sông Cửu Long. Đây là trường liên cấp, phục vụ đối tượng học sinh đa dạng với nhiều hoàn cảnh khác nhau. Thực trạng giảng dạy môn Công nghệ 8 tại trường gặp nhiều thách thức đáng lo ngại. Phương pháp dạy học chủ yếu vẫn theo hình thức truyền thống, giáo viên thuyết trình và học sinh ghi chép thụ động. Cơ sở vật chất phục vụ dạy học công nghệ còn hạn chế, thiếu trang thiết bị thực hành hiện đại. Học sinh ít có cơ hội thực hành, sáng tạo và hợp tác nhóm trong giờ học. Kết quả học tập môn Công nghệ 8 chưa đạt yêu cầu đề ra, nhiều học sinh không hứng thú với môn học. Nhận thức về tầm quan trọng của công nghệ trong đời sống còn thấp ở nhiều em. Trước thực trạng đó, việc đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực như XYZ, trở thành nhu cầu cấp thiết để cải thiện chất lượng giáo dục tại nhà trường.

2.1. Thực trạng phương pháp dạy học môn Công nghệ 8

Qua khảo sát tại trường THCS và THPT Lê Hồng Phong, phương pháp dạy học môn Công nghệ 8 chủ yếu dựa vào hình thức thuyết trình một chiều. Giáo viên đọc và giải thích nội dung bài học trong khi học sinh ngồi nghe ghi chép. Các hoạt động thực hành chiếm tỷ lệ thấp, thường chỉ dừng ở mức quan sát giáo viên làm mẫu. Phương pháp làm việc nhóm chưa được tổ chức bài bản, thiếu quy trình rõ ràng. Học sinh ít được phát huy tính chủ động và sáng tạo trong giờ học công nghệ. Nhiều em xem môn Công nghệ là môn phụ, không quan trọng, dẫn đến thiếu tập trung và không đầu tư thời gian học tập. Tình trạng này ảnh hưởng nghiêm trọng đến chất lượng giáo dục toàn diện.

2.2. Khó khăn và thách thức trong triển khai đổi mới phương pháp

Việc đổi mới phương pháp dạy học tại trường THCS và THPT Lê Hồng Phong đối mặt nhiều khó khăn. Thứ nhất, đội ngũ giáo viên chưa được tập huấn đầy đủ về các kỹ thuật dạy học mới, đặc biệt kỹ thuật XYZ. Thứ hai, sĩ số lớp học đông, thường trên 35 học sinh, gây khó khăn cho tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả. Thứ ba, cơ sở vật chất thiếu thốn, phòng học chật hẹp, không đủ không gian cho học sinh di chuyển và thảo luận. Thứ tư, văn hóa học tập truyền thống khiến nhiều học sinh ngại bày tỏ ý kiến cá nhân trước tập thể. Ngoài ra, áp lực chương trình và thời gian giảng dạy hạn chế cũng là rào cản lớn trong triển khai phương pháp dạy học tích cực.

III. Giải pháp vận dụng kỹ thuật XYZ vào giảng dạy Công nghệ 8

Vận dụng kỹ thuật dạy học XYZ vào giảng dạy một số nội dung môn Công nghệ 8 đòi hỏi giáo viên thực hiện quy trình thiết kế bài dạy khoa học và phù hợp. Trước tiên, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu bài học, chọn lọc nội dung phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh lớp Tám. Tiếp theo, giáo viên chuẩn bị phiếu học tập với các câu hỏi gợi mở, kích thích tư duy sáng tạo. Trong giờ học, giáo viên tổ chức lớp thành nhóm sáu học sinh, hướng dẫn rõ quy trình thực hiện kỹ thuật XYZ. Học sinh viết ý tưởng cá nhân, chuyển phiếu và phát triển ý tưởng của bạn cùng nhóm. Sau đó, các nhóm thảo luận, tổng hợp và trình bày kết quả trước lớp. Giáo viên đóng vai trò điều phối, hỗ trợ và đánh giá quá trình làm việc nhóm. Phương pháp này giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy sáng tạo, hợp tác nhóm và năng lực giải quyết vấn đề. Kết quả thực nghiệm tại trường cho thấy chất lượng dạy học cải thiện đáng kể khi áp dụng kỹ thuật XYZ.

3.1. Thiết kế bài dạy áp dụng kỹ thuật XYZ cho Công nghệ 8

Để áp dụng kỹ thuật XYZ vào dạy học Công nghệ 8, giáo viên cần thiết kế bài dạy theo ba giai đoạn. Giai đoạn chuẩn bị, giáo viên nghiên cứu kỹ nội dung chương trình, xác định kiến thức trọng tâm và xây dựng phiếu học tập. Phiếu cần có câu hỏi mở, phù hợp năng lực học sinh và khuyến khích nhiều câu trả lời sáng tạo. Giai đoạn tổ chức giờ học, giáo viên hướng dẫn học sinh thực hiện đúng quy trình bốn bước của kỹ thuật XYZ: viết cá nhân, chuyển phiếu, phát triển ý tưởng và thảo luận nhóm. Thời gian mỗi bước cần kiểm soát chặt chẽ để đảm bảo tiến độ. Giai đoạn đánh giá, giáo viên tổng hợp ý tưởng, nhận xét ưu nhược điểm và hệ thống hóa kiến thức bài học.

3.2. Kết quả thực nghiệm và đánh giá hiệu quả

Nghiên cứu thực nghiệm được tiến hành tại trường THCS và THPT Lê Hồng Phong với hai nhóm: nhóm thực nghiệm áp dụng kỹ thuật XYZ và nhóm đối chứng sử dụng phương pháp truyền thống. Kết quả cho thấy nhóm thực nghiệm có điểm trung bình cao hơn đáng kể so với nhóm đối chứng. Học sinh trong nhóm thực nghiệm thể hiện sự hứng thú và tích cực tham gia giờ học hơn. Khả năng hợp tác nhóm và kỹ năng trình bày ý tưởng cải thiện rõ rệt. Đặc biệt, học sinh nhút nhát cũng mạnh dạn đóng góp ý kiến thông qua hình thức viết phiếu cá nhân. Giáo viên nhận xét kỹ thuật XYZ dễ tổ chức, phù hợp điều kiện thực tế. Tuy nhiên, cần kiểm soát thời gian và hướng dẫn học sinh cách phát triển ý tưởng có hệ thống.

IV. Kết luận và ứng dụng kỹ thuật XYZ trong dạy học Công nghệ

Nghiên cứu về vận dụng kỹ thuật dạy học XYZ vào giảng dạy một số nội dung môn Công nghệ 8 tại trường THCS và THPT Lê Hồng Phong, tỉnh Sóc Trăng, đã đạt được nhiều kết quả tích cực. Kỹ thuật XYZ phát huy hiệu quả trong việc tăng cường tính chủ động, sáng tạo và khả năng hợp tác của học sinh. Phương pháp này giúp chuyển đổi từ hình thức dạy học truyền thống sang dạy học lấy người học làm trung tâm. Học sinh được trải nghiệm quy trình tư duy sáng tạo có hệ thống, từ cá nhân đến tập thể. Kết quả nghiên cứu góp phần đổi mới phương pháp dạy học tại trường, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Đề tài mở ra hướng nghiên cứu mới về ứng dụng các kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học công nghệ ở trường phổ thông. Đây là cơ sở quan trọng để nhân rộng mô hình áp dụng kỹ thuật XYZ tại các trường khác trong tỉnh Sóc Trăng và các địa phương lân cận.

4.1. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của nghiên cứu

Về mặt lý luận, nghiên cứu đã hệ thống hóa cơ sở khoa học của kỹ thuật dạy học XYZ, làm rõ quy trình và nguyên tắc vận dụng vào dạy học Công nghệ 8. Nghiên cứu bổ sung tài liệu tham khảo quý giá cho đội ngũ giáo viên và nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm đến phương pháp dạy học tích cực. Về mặt thực tiễn, kết quả nghiên cứu cung cấp mô hình bài dạy mẫu áp dụng kỹ thuật XYZ cho chương trình Công nghệ 8. Giáo viên có thể tham khảo và vận dụng linh hoạt vào điều kiện giảng dạy cụ thể tại địa phương. Nghiên cứu cũng chỉ ra những điều kiện cần thiết để triển khai hiệu quả, bao gồm cơ sở vật chất, sự chuẩn bị của giáo viên và năng lực học sinh.

4.2. Hướng phát triển và kiến nghị triển khai

Từ kết quả nghiên cứu, tác giả đề xuất một số kiến nghị nhằm phát triển và nhân rộng việc áp dụng kỹ thuật XYZ trong dạy học Công nghệ 8. Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Sóc Trăng cần tổ chức các khóa tập huấn về kỹ thuật dạy học tích cực cho giáo viên. Nhà trường đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ dạy học công nghệ hiện đại hơn. Giáo viên cần chủ động nghiên cứu, sáng tạo trong thiết kế bài dạy áp dụng kỹ thuật XYZ phù hợp từng nội dung chương trình. Cần tiến hành thêm nhiều nghiên cứu thực nghiệm với quy mô lớn hơn để đánh giá toàn diện hiệu quả. Việc xây dựng ngân hàng bài dạy mẫu áp dụng kỹ thuật XYZ cho toàn bộ chương trình Công nghệ 8 sẽ hỗ trợ đắc lực cho giáo viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ BÀNH HIỀN PHÚC VẬN DỤNG KỸ THUẬT DẠY HỌC XYZ VÀO GIẢNG DẠY MỘT SỐ NỘI DUNG MÔN CÔNG NGHỆ 8 TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÊ HỒNG PHONG, TỈNH SÓC TRĂNG NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - 60140110 S K C0 0 4 6 1 1 Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10/2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ BÀNH HIỀN PHÚC VẬN DỤNG KỸ THUẬT DẠY HỌC XYZ VÀO GIẢNG DẠY MỘT SỐ NỘI DUNG MÔN CÔNG NGHỆ 8 TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÊ HỒNG PHONG, TỈNH SÓC TRĂNG NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - 601410 Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10/2015 LÝ LỊCH KHOA HỌC I. LÝ LỊCH SƠ LƯỢC -Họ và tên: BÀNH HIỀN PHÚC. Giới tính: Nữ. Nơi sinh: Sóc Trăng. -Chức vụ: giáo viên. -Đơn vị công tác: Trƣờng Trung học Phổ thông Thành phố Sóc Trăng. -Điện thoại cơ quan: 0793.699 -Email trƣờng: thptsoctrang. QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO Đại học: -Chuyên ngành: Kĩ thuật công nghiệp (KCN) -Hệ đào tạo: Tại chức -Nơi đào tạo: Trƣờng đại học Sƣ phạm Kĩ thuật Tp. HCM -Thời gian đào tạo: 2000 – 2005 -Xếp loại tốt nghiệp: Trung bình III. QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN TỪ KHI TỐT NGHIỆP Thời gian Nơi công tác Công việc đảm nhiệm Từ 9/2005  8/2011 Trƣờng THCS & THPT An Ninh, tỉnh Giáo viên Sóc Trăng. Từ 8/2011  8/2015 Trƣờng THCS &THPT Lê Hồng Phong, Giáo viên tỉnh Sóc Trăng. Từ tháng 9/2015 Trƣờng THPT Thành phố Sóc Trăng Giáo viên i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan: -Đây là công trình nghiên cứu của tôi. -Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là từ thực tế nghiên cứu và chƣa từng công bố trong bất kì công trình nghiên cứu nào khác. -Tôi xin đảm bảo tính trung thực của đề tài. Hồ Chí Minh, ngày . Người cam đoan Bành Hiền Phúc ii LỜI CẢM ƠN Trƣớc tiên, ngƣời nghiên cứu xin gởi lời cảm ơn chân thành đến các Cán bộ quản lý Viện sư phạm kĩ thuật của trƣờng Đại học Sƣ phạm kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh đã tạo điều kiện thuận lợi để ngƣời nghiên cứu có thể học tập tốt. Xin gởi lời cảm ơn sâu sắc đến quí Thầy (Cô) giảng dạy lớp cao học ngành Lý luận và Phƣơng pháp dạy học khóa 2013- 2015B. Mọi sự giúp đỡ của Thầy, Cô đều là những bài học quí giá giúp ngƣời nghiên cứu hoàn thành tốt luận văn. Cám ơn quí Thầy Cô đang công tác tại trường THCS & THPT Lê Hồng Phong đã luôn quan tâm, giúp đỡ, chia sẻ công việc giảng dạy và dành thời gian tham gia dự giờ, đóng góp ý kiến chân thành, giúp ngƣời nghiên cứu hoàn thành luận văn. Thành thật cảm ơn các Anh (Chị) học viên cùng khóa học ngành Lý luận và phƣơng pháp dạy học và Giáo dục học đã luôn động viên, chia sẻ kinh nghiệm học tập với ngƣời nghiên cứu trong suốt hai năm tham gia lớp học Sau đại học. Sau cùng, tác giả xin cám ơn chính Gia đình ngƣời nghiên cứu đã ủng hộ, thông cảm và tạo điều kiện tốt trong suốt thời gian học tập. Hồ Chí Minh, ngày . năm 2015 Bành Hiền Phúc iii TÓM TẮT Giáo dục hƣớng đến sự phát triển con ngƣời, vì vậy đào tạo con ngƣời phát triển đƣợc năng lực là vấn đề cốt lỏi của giáo dục. Chính vì thế, hội nghị TW8 khóa XI đã đề ra phƣơng hƣớng đổi mới giáo dục phải gắn liền với phát triển tƣ duy sáng tạo, giải quyết vấn đề của thực tiễn xã hội trƣớc tình hình phát triển chung của thế giới. Để có thể phát triển đƣợc các năng lực trên đòi hỏi giáo dục phải gắn liền với phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học mang tính chất phát triển con ngƣời. Kĩ thuật dạy học XYZ là một trong những kĩ thuật vừa mang tính hợp tác nhóm vừa có khả năng tạo ra ý tƣởng cá nhân. Vì lý do đó, ngƣời nghiên cứu mạnh dạn chọn đề tài “Vận dụng kĩ thuật dạy học XYZ vào giảng dạy một số nội dung môn Công nghệ 8 tại trường THCS – THPT Lê Hồng Phong, tỉnh Sóc Trăng”. Luận văn đƣợc trình bày gồm 3 phần nhƣ sau: Phần mở đầu: Trình bày lý do chọn đề tài, mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu, đối tƣợng và khách thể nghiên cứu, khách thể điều tra, giả thuyết và phạm vi nghiên cứu, phƣơng pháp và kế hoạch nghiên cứu, phân tích các công trình liên quan và vạch ra kế hoạch nghiên cứu cho đề tài. Phần nội dung: gồm 3 chƣơng cơ bản Chương 1: Cơ sở lý luận về kĩ thuật dạy học XYZ Trình bày cơ sở lý luận chung về kĩ thuật dạy học XYZ, làm nền tảng cho vận dụng kĩ thuật XYZ vào giảng dạy cho một số nội dung môn Công nghệ 8 tại trƣờng. Chương 2: Thực trạng phương pháp dạy học môn Công nghệ tại trường THCS & THPT Lê Hồng Phong, tỉnh Sóc Trăng. Phân tích đƣợc thực trạng của việc dạy và học tại trƣờng. Từ đó, hiểu rõ đƣợc ƣu và khuyết điểm của thực trạng nhằm đề ra giải pháp khắc phục khuyết điểm để chất lƣợng học tập của học sinh ngày càng cao hơn. iv Chương 3: Vận dụng kĩ thuật dạy học XYZ vào giảng dạy cho một số nội dung môn Công nghệ 8 tại trường THCS & THPT Lê Hồng Phong, tỉnh Sóc Trăng. Từ cơ sở lý luận và thực tiễn khảo sát, ngƣời nghiên cứu vận dụng qui trình kĩ thuật dạy học XYZ để tổ chức giảng dạy cho một số nội dung Công nghệ 8 và đƣa ra kết quả sau thực nghiệm để đánh giá tính khả thi của đề tài nghiên cứu. Phần kết luận và khuyến nghị: Tóm tắt các kết quả chính của đề tài; Trình bày những ƣu điểm, hạn chế và đƣa ra hƣớng khắc phục khi vận dụng kĩ thuật XYZ vào giảng dạy. Từ đó, đề xuất một số khuyến nghị và đƣa ra hƣớng phát triển chung để đề tài mang lại hiệu quả cao và có chất lƣợng hơn. v SUMMARY Education towards human development, so training human having capability is the core issue of education. Therefore, in plenum 8 of 11th proposed education reform direction must be associated with the development of creative thinking, problem solving of social practice before the development of the world. To be able to develop capacity, required on education must be associated with methods, techniques of teaching nature of human development. XYZ teaching technique is one technique collaborative group has had the ability to create personal ideas. For that reasons, the researcher boldly chosen the theme "Applying XYZ teaching techniques to teach some topic Technology subject of grade 8 at Le Hong Phong Secondary and High School of Soc Trang province". Thesis is presented consists of 3 sections read as follows: Preamble: Presentation of selected topic reasons, objectives and tasks of research , the object and the object of study , objective investigation, hypothesis and research scope, methodology and research plan, distribution related works area and outlined plans to study the subject. Content: includes 3 basic chapter Chapter 1 :Basis basic related to issue research Presenting the general theoretical basis for teaching XYZ technique, as the basis for technical use XYZ to teach some topic Technology subject of grade 8 at Le Hong Phong Secondary and High School. Chapter 2 : Current status of teaching methods for technology subject at Le Hong Phong Secondary and High School of Soc Trang province Analyzing the reality of teaching and learning in schools. Since then, understand the pros and cons of the situation in order to recommend solutions to overcome shortcomings academic quality of students getting higher. vi Chapter 3: Applying XYZ teaching techniques in teaching for some topic Technology subject of grade 8 at Le Hong Phong Secondary and High School of Soc Trang province. From a theoretical basis and practical study, the researchers applied the teaching process Administrtive XYZ to organize teaching for some topic Technology subject of grade 8 and made the following empirical results to assess the feasibility of research. Conclusion and recommendations: Summary of key findings of the research; Presentation of the advantages, limitations and give directions when applying corrective techniques in teaching XYZ . From there , propose some recommendations and give general direction of development to bring the subject of high efficiency and better quality. vii MỤC LỤC TRANG Trang tựa…………………………………………………………………… Lý lịch khoa học …………………………………………………………… i Lời cam đoan ……………………………………………………………… ii Lời cảm ơn ………………………………………………………………. iv Mục lục ………………………………………………………………. viii Danh sách các từ viết tắt …………………………………………………. xi Danh mục hình ảnh ………………………………………………………. xii Danh mục bảng biểu ………………………………………………………. xiii Danh mục phụ lục ……………………………………………………….PHẦN MỞ ĐẦU 1.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI .MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU ….NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU …….ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU ……………………………………….KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU……………………………………….KHÁCH THỂ ĐIỀU TRA …………………………………………….GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU……………………………………….PHẠM VI NGHIÊN CỨU ……………….PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU …………………………………….Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết …………………………… 4 9.Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn…………………………….Phƣơng pháp thống kê toán học……………………………….CẤU TRÚC LUẬN VĂN .PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KĨ THUẬT DẠY HỌC XYZ ….LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU………………………………… 6 1.Lịch sử vấn đề nghiên cứu trên thế giới…………………… 6 1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu tại Việt Nam…………………… 9 1.KHÁI NIỆM CƠ BẢN LIÊN QUAN ĐẾN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU…………………………………………………………………….CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC……………….Quá trình dạy học…………………………………………….Thành tố cơ bản của quá trình dạy học……………………… 14 1.Phƣơng pháp dạy học……………………………………….CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KĨ THUẬT DẠY HỌC…………………….Cơ sở khoa học của kĩ thuật dạy học XYZ………………….Bản chất và đặc điểm của kĩ thuật dạy học XYZ…………….Tiến trình thực hiện kĩ thuật dạy học XYZ………………….Ƣu điểm và nhƣợc điểm của kĩ thuật dạy học XYZ……….Một số kiểu kết hợp kĩ thuật XYZ với các kĩ thuật dạy học khác ………………………………………………………………. 33 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1……………………………………………… 36 CHƯƠNG 2.THỰC TRẠNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ 8 TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÊ HỒNG PHONG, TỈNH SÓC TRĂNG ………………………………………………….GIỚI THIỆU VỀ TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÊ HỒNG PHONG, TỈNH SÓC TRĂNG……… 38 2.Một số nét về Trƣờng Trung học Cơ sở và Trung học Phổ thông Lê Hồng Phong, tỉnh Sóc Trăng …………………………… 38 2.Hiện trạng đội ngũ, cán bộ giáo viên……………………….GIỚI THIỆU VỀ MÔN CÔNG NGHỆ 8…………………….Vị trí môn Công nghệ 8…………………………………….Mục tiêu chung của môn Công nghệ 8……………………… 40 2.Đặc điểm tâm lý, nhận thức học sinh học môn Công nghệ 8.Đặc điểm môn Công nghệ 8………………………………….Nội dung chƣơng trình công nghệ 8………………………… 44 2.THỰC TRẠNG VIỆC DẠY VÀ HỌC CÔNG NGHỆ 8 TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÊ HỒNG PHONG, TỈNH SÓC TRĂNG…………………………….Mục tiêu khảo sát…………………………………………….Đối tƣợng khảo sát………………………………………….Phƣơng pháp khảo sát……………………………………….ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG VIỆC DẠY VÀ HỌC CÔNG NGHỆ 8 TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÊ HỒNG PHONG, TỈNH SÓC TRĂNG……………… 46 2.Kết quả khảo sát từ giáo viên……………………………….Kết quả khảo sát từ học sinh………………………………… 57 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2……………………………………………… 64 CHƯƠNG 3.