Luận văn ThS. Võ Thanh Hương: Dạy học theo dự án khám phá thế giới tự nhiên mầm non

Nghiên cứu luận văn thạc sĩ về việc áp dụng phương pháp dạy học theo dự án để tổ chức các hoạt động khám phá thế giới tự nhiên cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại

• Tác giả: Võ Thanh Hương
• Người hướng dẫn: TS. Vũ Thị Ngân
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Mầm non)
• Đề tài: Ứng dụng phương pháp dạy học theo dự án vào tổ chức hoạt động khám phá thế giới tự nhiên cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại thành phố Trà Vinh
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Tóm tắt

I. Tổng quan về phương pháp dạy học theo dự án cho trẻ mẫu giáo

Phương pháp dạy học theo dự án là chiến lược giảng dạy lấy trẻ làm trung tâm. Trẻ em chủ động khám phá, đặt câu hỏi và tìm kiếm câu trả lời thông qua các hoạt động thực tiễn. Phương pháp này xuất phát từ triết lý giáo dục của John Dewey và được phát triển bởi Lilian Katz và Sylvia Chard. Trong bối cảnh giáo dục mầm non Việt Nam, phương pháp dạy học theo dự án đang được quan tâm nghiên cứu và ứng dụng. Đặc biệt, hoạt động khám phá thế giới tự nhiên là lĩnh vực phù hợp để triển khai phương pháp này. Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi có khả năng quan sát, so sánh và phân loại các đối tượng tự nhiên. Tư duy trực quan hình ảnh và tư duy trực quan sơ đồ phát triển mạnh ở giai đoạn này. Thành phố Trà Vinh với điều kiện tự nhiên phong phú là môi trường lý tưởng để áp dụng phương pháp dạy học theo dự án vào khám phá thế giới tự nhiên cho trẻ.

1.1. Khái niệm phương pháp dạy học theo dự án

Phương pháp dạy học theo dự án là cách tiếp cận giáo dục trong đó trẻ em tiến hành các dự án học tập có chủ đích. Dự án là hoạt động nghiên cứu sâu, có chiều sâu về một chủ đề quan trọng đối với trẻ. Giáo viên đóng vai trò hướng dẫn, hỗ trợ thay vì truyền thụ kiến thức trực tiếp. Trẻ được khuyến khích đặt câu hỏi, tìm tòi, thảo luận và trình bày kết quả. Phương pháp này phát huy tính chủ động, sáng tạo và khả năng hợp tác của trẻ mẫu giáo. Nghiên cứu của Katz và Chard khẳng định hiệu quả của phương pháp trong phát triển toàn diện nhân cách trẻ.

1.2. Đặc điểm nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi

Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi có khả năng tổng hợp và khái quát hóa các dấu hiệu tiêu biểu bên ngoài. Trẻ biết so sánh đặc điểm giống nhau và khác nhau của các đối tượng. Khả năng phân nhóm theo một hoặc vài dấu hiệu rõ nét đã hình thành. Tư duy trực quan hình ảnh phát triển mạnh mẽ, tư duy trực quan sơ đồ bắt đầu xuất hiện. Kiểu tư duy này cho phép trẻ đi sâu vào mối quan hệ phức tạp của sự vật, hiện tượng. Trẻ có thể sử dụng vật thay thế và hiểu biểu tượng. Giai đoạn này phù hợp để tổ chức hoạt động khám phá thế giới tự nhiên theo dự án.

II. Phân tích thực trạng tổ chức khám phá thế giới tự nhiên tại Trà Vinh

Nghiên cứu thực trạng tại thành phố Trà Vinh được tiến hành trên sáu trường mầm non. Ba trường công lập và ba trường tư thục được lựa chọn theo tiêu chí quy mô và vị trí địa lý. Tổng số cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên trên địa bàn là 525 người. Kết quả điều tra cho thấy nhận thức của giáo viên về đổi mới quan điểm dạy học còn hạn chế. Nhiều giáo viên chưa hiểu rõ về phương pháp dạy học theo dự án. Việc ứng dụng phương pháp này vào tổ chức hoạt động khám phá thế giới tự nhiên chưa được triển khai rộng rãi. Giáo viên gặp khó khăn trong việc thiết kế dự án phù hợp với trẻ 5-6 tuổi. Cơ sở vật chất và tài liệu hướng dẫn còn thiếu thốn. Thời gian tổ chức hoạt động khám phá chưa được bố trí hợp lý. Mối liên kết giữa nhà trường và gia đình trong quá trình khám phá tự nhiên còn lỏng lẻo.

2.1. Nhận thức của giáo viên về phương pháp dạy học theo dự án

Điều tra tại sáu trường mầm non ở thành phố Trà Vinh cho thấy nhận thức không đồng đều. Phần lớn giáo viên hiểu biết sơ lược về phương pháp dạy học theo dự án. Một số giáo viên nhầm lẫn phương pháp này với hoạt động nhóm thông thường. Giáo viên công lập có điều kiện tập huấn tốt hơn so với tư thục. Tuy nhiên, cả hai nhóm đều thiếu kỹ năng thiết kế và tổ chức dự án khám phá. Nhận thức về vai trò của giáo viên trong phương pháp dạy học theo dự án còn mơ hồ. Giáo viên chưa xác định rõ ranh giới giữa hướng dẫn và can thiệp quá mức vào hoạt động của trẻ.

2.2. Những khó khăn trong tổ chức hoạt động khám phá thế giới tự nhiên

Khó khăn lớn nhất là thiếu tài liệu hướng dẫn cụ thể cho giáo viên mầm non. Chương trình giáo dục hiện hành chưa tích hợp đầy đủ phương pháp dạy học theo dự án. Cơ sở vật chất tại nhiều trường chưa đáp ứng yêu cầu tổ chức hoạt động khám phá. Khu vườn, góc thiên nhiên và đồ dùng thí nghiệm còn hạn chế. Thời gian biểu cứng nhắc không cho phép triển khai dự án kéo dài. Phụ huynh chưa hiểu rõ lợi ích của hoạt động khám phá tự nhiên. Một số giáo viên lo ngại về vấn đề an toàn khi cho trẻ tiếp xúc trực tiếp với thiên nhiên.

III. Giải pháp ứng dụng phương pháp dạy học theo dự án hiệu quả

Ứng dụng phương pháp dạy học theo dự án vào khám phá thế giới tự nhiên đòi hỏi quy trình bài bản. Giáo viên cần bắt đầu từ việc quan sát sở thích và thắc mắc của trẻ về tự nhiên. Chủ đề dự án được xây dựng dựa trên những câu hỏi trẻ quan tâm. Các giai đoạn thực hiện gồm: khởi động dự án, triển khai hoạt động và tổng kết dự án. Trong giai đoạn triển khai, trẻ tham gia quan sát, thu thập mẫu vật, vẽ tranh và thảo luận nhóm. Giáo viên tạo môi trường học tập mở với góc khám phám đa dạng. Phụ huynh được mời tham gia hỗ trợ hoạt động thực địa. Việc đánh giá dựa trên hồ sơ học tập của trẻ, sản phẩm và quá trình tham gia. Mô hình thí nghiệm tại trường mầm non thực hành Sư phạm Trà Vinh cho kết quả tích cực.

3.1. Thiết kế dự án khám phá thế giới tự nhiên cho trẻ 5 6 tuổi

Thiết kế dự án bắt đầu bằng việc xác định chủ đề phù hợp với hứng thú của trẻ. Các chủ đề phổ biến gồm: cây cối, động vật, thời tiết, nước và đất. Mỗi dự án kéo dài hai đến bốn tuần tùy theo mức độ phức tạp. Giáo viên lập kế hoạch chi tiết với các hoạt động cụ thể cho từng ngày. Tài liệu hỗ trợ bao gồm hình ảnh, video và mẫu vật thực tế. Không gian khám phá được bố trí trong lớp học và ngoài trời. Trẻ được cung cấp công cụ đơn giản như kính lúp, hộp mẫu vật, giấy vẽ. Mỗi dự án kết thúc bằng sản phẩm trưng bày hoặc buổi thuyết trình của trẻ.

3.2. Tổ chức thực hiện và đánh giá kết quả dự án

Tổ chức thực hiện dự án yêu cầu sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và phụ huynh. Giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn, đặt câu hỏi gợi mở cho trẻ. Hoạt động được chia thành các nhóm nhỏ để trẻ có cơ hội tham gia tích cực. Đánh giá kết quả dự án sử dụng nhiều phương pháp đa dạng. Hồ sơ học tập ghi lại quá trình phát triển của trẻ qua tranh vẽ, ảnh chụp. Bảng đánh giá phẩm chất và năng lực được sử dụng theo từng dự án. Nhận xét của giáo viên tập trung vào quá trình tham gia thay vì kết quả cuối cùng. Kết quả thí nghiệm cho thấy trẻ phát triển khả năng quan sát, ngôn ngữ và hợp tác.

IV. Kết luận và kiến nghị ứng dụng phương pháp dạy học theo dự án

Nghiên cứu khẳng định tính khả thi của việc ứng dụng phương pháp dạy học theo dự án vào khám phá thế giới tự nhiên. Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại thành phố Trà Vinh phát triển tích cực qua các dự án khám phá. Khả năng quan sát, tư duy logic và ngôn ngữ của trẻ được cải thiện rõ rệt. Trẻ thể hiện sự hứng thú, chủ động và sáng tạo trong quá trình tham gia dự án. Kỹ năng hợp tác và chia sẻ ý kiến của trẻ tiến bộ đáng kể. Phương pháp này phù hợp với đặc điểm phát triển nhận thức của trẻ mẫu giáo lớn. Tuy nhiên, để triển khai rộng rãi cần có sự đầu tư đồng bộ về nhiều mặt. Giáo viên cần được tập huấn chuyên sâu về phương pháp dạy học theo dự án. Chương trình đào tạo giáo viên mầm non nên tích hợp nội dung này.

4.1. Hiệu quả của phương pháp dạy học theo dự án đối với trẻ mẫu giáo

Kết quả nghiên cứu tại thành phố Trà Vinh cho thấy hiệu quả tích cực trên nhiều phương diện. Trẻ phát triển nhận thức về thế giới tự nhiên một cách sâu sắc và bền vững. Khả năng đặt câu hỏi và tìm kiếm câu trả lời của trẻ được cải thiện rõ. Trẻ biết cách thu thập thông tin, phân loại và trình bày kết quả. Kỹ năng xã hội như hợp tác, lắng nghe và tôn trọng ý kiến khác phát triển mạnh. Trẻ thể hiện thái độ yêu thương, bảo vệ thiên nhiên và môi trường. Phương pháp này góp phần thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách trẻ theo chương trình giáo dục mầm non.

4.2. Kiến nghị triển khai phương pháp dạy học theo dự án tại Trà Vinh

Kiến nghị Sở Giáo dục và Đào tạo Trà Vinh tổ chức tập huấn thường xuyên cho giáo viên. Nội dung tập huấn tập trung vào kỹ năng thiết kế và tổ chức dự án khám phá. Nhà trường cần đầu tư xây dựng góc thiên nhiên, vườn rau và khu khám phá ngoài trời. Tài liệu hướng dẫn cụ thể cho từng lứa tuổi cần được biên soạn và phổ biến. Phụ huynh nên được tuyên truyền về lợi ích của phương pháp dạy học theo dự án. Mô hình thí nghiệm thành công cần được nhân rộng ra các trường mầm non trên địa bàn. Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng là yếu tố quyết định hiệu quả triển khai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

chương 1. THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ THẾ GIỚI TỰ NHIÊN CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TẠI THÀNH PHỐ TRÀ VINH. Nội dung và đối tượng tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động khám phá TGTN cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại thành phố Trà Vinh. Công cụ tìm hiểu thực trạng.

Khảo sát thực trạng nhận thức của GVMN về đổi mới PPDH và nhận thức của GV về PPDH theo DA trong hoạt động khám phá TGTN cho trẻ 5-6 tuổi. Đánh giá thực trạng sử dụng PPDH và PPDA tổ chức hoạt động khám phá chủ đề của GVMN. Phân tích kết quả nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động khám phá TGTN cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại thành phố Trà Vinh. Kết quả điều tra về nhận thức của GVMN về đổi mới PPDH và nhận thức của GV về PPDH theo DA trong hoạt động khám phá TGTN.

Kết qủa tìm hiểu về nhận thức của GV về việc đổi mới PPDH và ứng dụng PPDH theo dự án vào tổ chức hoạt động khám phá TGTN cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua PP phỏng vấn. Kết quả thực trạng sử dụng PPDH theo dự án trong tổ chức hoạt động khám phá TGTN cho trẻ mẫu g iáo 5-6 tuổi. 65 Tiểu kết chương 2. ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN VÀO TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ THẾ GIỚI TỰ NHIÊN CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TẠI TRƯỜNG THỰC HÀNH SƯ PHẠM TRÀ VINH.

Cơ sở đề xuất thử nghiệm. Nguyên tắc xây dựng phương án thử nghiệm dự án. Đề xuất phương án thử nghiệm. Tổ chức thử nghiệm.

Bối cảnh và đối tượng thử nghiệm. Dự án khám phá TGTN cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Tổ chức thử nghiệm và kết quả thử nghiệm dự án “lá cây”. Mục đích thử nghiệm.

Đối tượng thử nghiệm. Qui trình xây dựng phương án thử nghiệm. Các yêu cầu tổ chức thử nghiệm DA. Nội dung thử nghiệm.

Kết quả tổ chức thực hiện các kế hoạch. Đánh giá thử nghiệm ứng dụng PPDH theo DA “chiếc lá”. Mục đích và cách thức thực hiện. Kết quả tổ chức hoạt động khám phá TGTN theo DA.

108 Tiểu kết chương 3. 112 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ. 113 TÀI LIỆU THAM KHẢO. 116 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.

Đôi nét về đối tượng điều tra. Ý kiến của GVMN về việc đổi mới PPDH. Ý kiến của GVMN về xu hướng đổi mới PPDH. Mức độ sử dụng các PPDH trong quá trình tổ chức hoạt động khám phá TGTN cho trẻ mầm non.

Ý kiến của GVMN về thực trạng quá trình tổ chức hoạt động khám phá thế giới tự nhiên cho trẻ mầm non hiện nay. Thực trạng về nhận thức của GVMN về PPDH theo DA. Hình thức tiếp cận về PPDH theo DA của GVMN. Nhận thức của GV về PPDH theo DA.

Mức độ gặp khó khăn của GV khi thực hiện PPDH theo DA. Kết quả phỏng vấn GVMN về việc đổi mới PPDH. Kết quả phân tích về việc ứng dụng PPDH theo DA trong quá trình khám phá TGTN cho trẻ 5-6 tuổi. Kết quả phỏng vấn về việc thực hiện PPDH theo DA.

Kết quả 7 buổi quan sát hoạt động học trong trong chủ đề “cây xanh và môi trường” và chủ đề “một số loài hoa” cho trẻ 5-6 tuổi. Kết quả 10 buổi quan sát hoạt động góc trong trong chủ đề “cây xanh và môi trường” và chủ đề “một số loài hoa” cho trẻ 5-6 tuổi. Bảng thông tin giáo viên lớp thử nghiệm. Bảng dự kiến trước về nhận thức của trẻ về “chiếc lá”.

Bảng điều tra nhận biết của trẻ về “lá cây”. Kết quả đánh giá quá trình tổ chức hoạt động khám phá TGTN tự nhiên theo DA. Kết quả phỏng vấn về quá trình thực hiện DA. 108 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 3.

Hình ảnh một số góc khoa học, sáng tạo. Một số tranh vẽ của trẻ về lá cây. Nhóm lá kép quan sát và trò chuyện cùng cô. Trẻ thực hiện phiếu điều tra cho các lá cây.

Một số sản phẩm vẽ về quá trình phát triển của chiếc lá. Một số sản phẩm mô hình vườn rau của bé. Hình ảnh 1 số sản phẩm của trẻ trưng bày sản phẩm. 104 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biểu đồ 2.

Mức độ gặp khó khăn của GV khi thực hiện PPDH theo DA. Dự kiến mạng nội dung cho chủ đề “chiếc lá”. Sơ đồ mạng nội dung sau khi thăm dò sự hứng thú của trẻ. Lý do chọn đề tài Trong chương trình GDMN 2009 và trong văn bản hợp nhất đã được Bộ giáo dục thông qua năm 2017 đã chủ trương thực hiện giáo dục cần đổi mới PPDH, ứng dụng những PPDH mới lấy trẻ làm trung tâm, phát huy tối đa tính cực, chủ động của người học (Bộ giáo dục và đào tạo, 2017).

Hiện nay có rất nhiều PPDH hiện đại, tích cực, trong đó có phương pháp dạy học theo DA là phương pháp dạy học tiên tiến được nền giáo dục trên thế giới đề cao. Đặc biệt là các mô hình giáo dục mầm non kinh điển hiện đại như Reggio Emilia, High Scope, Lillan Kazt…và các nước có nền giáo dục tiên tiến trên thế giới như Mỹ, Canađa, Hàn Quốc… sử dụng DA như một phương tiện dạy học mang hiệu quả cao. Thế nhưng PPDH theo DA đãnđược áp dụng từ rất lâu trên thế giới, từ bậc mầm non cho đến bậc sau đại học. GV là người hỗ trợ và tạo điều kiện cho trẻ được hoạt động tích cực, trẻ trở thành một chủ thể hoạt động độc lập.

Với mỗi DA đứa trẻ được phát triển về nhận thức thông qua quá trình khám phá đồng thời đứa trẻ cũng được phát triển các kỹ năng sống và học tập nhằm tạo ra sản phẩm như chính cách mà người lớn đang làm. Nhưng điều quan trọng kết quả một DA không nằm ở sản phẩm cuối cùng mà lại nằm ở quá trình đứa trẻ được làm và được trải nghiệm như thế nào để tạo ra sản phẩm đó? Dạy học theo DA đứa trẻ được “học cho hiện tại, học để phát triển năng lực, phẩm chất đang có của trẻ và học bằng cách làm” (John Dewey, 2009). Nhà giáo dục Louv đã viết rằng: “Thiên nhiên tạo ra một cảm giác diệu kỳ và độc đáo cho trẻ mà không có môi trường nào khác có thể có được. Những hiện tượng xuất hiện trong thiên nhiên hàng ngày khiến trẻ tò mò đặt câu hỏi về mọi thứ xung quanh” (Robert & Angel, 2016).

Trong tác phẩm “Last Child in the Woods: Saving Our Children from Nature-Deficit Disorder” năm 2006, Richard Louv đã cho rằng những đứa trẻ ngày nay dành quá ít thời gian cho tự nhiên đến nỗi chúng mắc chứng rối loạn thiếu hụt tự nhiên, hậu quả là trẻ bị rơi vào tình trạng căng thẳng và lo lắng, cao hơn tỷ lệ béo phì và nhiều hơn nữa. Tác giả cũng cho 2 thấy môi trường thiên nhiên là một môi trường thúc đẩy trẻ khám phá và trải nghiệm. Khi khám phá TGTN sẽ giúp trẻ hình thành tình yêu thương với mọi người xung quanh, yêu quí thiên nhiên, giữ gìn sản phẩm mình làm ra, làm tăng cường sự chú ý, làm giảm sự căng thẳng, phát triển tính kỷ luật tự giác cao hơn, tăng cường sự hợp tác với nhau và phát triển thể lực cho trẻ (Richard Louv, 2006). Cho nên việc tổ chức hoạt động khám phá TGTN cho trẻ mầm non theo DA vừa giúp trẻ tăng thêm sự hứng thú khám phá TGTN đồng thời giúp trẻ phát triển toàn diện theo mục tiêu chung của giáo dục mầm non hiện nay.

Tỉnh Trà Vinh là địa phương có điều kiện thiên nhiên giàu có và phong phú. Nếu GVMN có đủ nhận thức và được tạo điều kiện thuận lợi để ứng dụng phương pháp dạy học theo DA vào tổ chức hoạt động khám phá thế giới tự nhiên thì tạo cơ hội học tập mới và nâng cao chất lượng giáo dục. Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi quyết định lựa chọn đề tài “Ứng dụng phương pháp dạy học theo DA vào tổ chức hoạt động khám phá thế giới tự nhiên cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại thành phố Trà Vinh”. Mục tiêu nghiên cứu Tổ chức thử nghiệm 1 phương án ứng dụng PPDH theo DA vào tổ chức hoạt động khám phá TGTN cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại một trường mầm non công lập ở thành phố Trà Vinh.

Đối tượng, khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: ứng dụng PPDH theo DA vào tổ chức hoạt động khám phá thế giới tự nhiên cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi tại thành phố Trà Vinh. Khách thể: Quá trình tổ chức hoạt động khám phá TGTN cho trẻ 5-6 tuổi 4. Giả thuyết nghiên cứu Nếu xây dựng được 1 phương án khả thi nhằm ứng dụng PPDH theo DA vào tổ chức hoạt động khám phá thế giới tự nhiên cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thích hợp với điều kiện môi trường thiên nhiên ở thành phố Trà Vinh, thì sẽ giúp giáo viên MN mạnh dạn, tin tưởng sử dụng PP theo DA. Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa cơ sở lý luận về PPDH theo DA trong hoạt động khám phá thế giới tự nhiên cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi.

- Khảo sát thực trạng GVMN tổ chức hoạt động khám phá thế giới tự nhiên cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại thành phố Trà Vinh. - Đề xuất và thử nghiệm ứng dụng 1 PPDH theo PPDH theo DA vào tổ chức hoạt động khám phá thế giới tự nhiên cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại tại một lớp ở trường Thực hành Sư phạm Trà Vinh. Phạm vi nghiên cứu Khảo sát khoảng 127 GVMN tại một số trường mầm non tại thành phố Trà Vinh. Thử nghiệm 1 DA trong chủ đề về thế giới tự nhiên cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Thực hành Sư phạm thành phố Trà Vinh.

Phương pháp nghiên cứu 7. Phương pháp nghiên cứu lý luận Xây dựng các khái niệm, các nội dung chính liên quan đến đề tài: PPDH theo DA, hoạt động khám phá TGTN, tổ chức hoạt động khám phá thế giới tự nhiên cho trẻ 5-6 tuổi. Tìm hiểu đặc điểm và nội dung tổ chức hoạt động khám phá TGTN cho trẻ 5-6 tuổi. Đồng thời nghiên cứu quá trình tổ chức hoạt động dạy học theo DA, từ đó xây dựng qui trình tổ chức dạy theo DA trong quá trình khám phá TGTN cho trẻ 5-6 tuổi.

Phương pháp điều tra bằng phiếu anket - Mục đích: Nhằm khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động khám phá TGTn và nhận thức của GVMN về PPDH theo DA trong hoạt động khám phá thế giới tự nhiên.