Luận văn thạc sĩ: Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh THPT quận Bình Tân - Học viện Chính trị

Dưới đây là thông tin meta tags cho bài viết: { "ai_description": "Tìm hiểu phương pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông tại quận

• Tác giả: Phan Nguyễn Bá́ch Khoa
• Người hướng dẫn: PGS. Trịnh Quang Từ
• Trường học: Học viện Chính trị
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông trên địa bàn quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh hiện nay
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hồ Chí Minh

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý giáo dục đạo đức học sinh THPT quận Bình Tân

Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông (THPT) tại quận Bình Tân, TP. Hồ Chí Minh là vấn đề cấp thiết trong bối cảnh hội nhập và phát triển kinh tế xã hội. Đạo đức đóng vai trò nền tảng trong việc hình thành nhân cách toàn diện cho thế hệ trẻ, góp phần xây dựng xã hội văn minh, giàu bản sắc. Tại quận Bình Tân, nơi có sự đa dạng về văn hóa, kinh tế và xã hội, công tác quản lý giáo dục đạo đức đòi hỏi những giải pháp linh hoạt, phù hợp với điều kiện thực tế. Giáo dục đạo đức không chỉ là trách nhiệm của nhà trường mà còn cần sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội. Việc nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức góp phần ngăn ngừa các tệ nạn xã hội, xây dựng môi trường học tập lành mạnh. Hệ thống quản lý giáo dục đạo đức tại quận Bình Tân đang đối mặt với nhiều thách thức như sự biến đổi nhanh chóng của xã hội, sự ảnh hưởng tiêu cực từ internet và sự thiếu hụt nguồn lực. Những vấn đề này đòi hỏi các biện pháp quản lý sáng tạo và hiệu quả để đảm bảo mục tiêu giáo dục toàn diện.

1.1. Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh THPT

Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh THPT được hiểu là quá trình tổ chức, điều hành, kiểm tra và đánh giá các hoạt động giáo dục nhằm hình thành và phát triển phẩm chất đạo đức cho học sinh. Quá trình này bao gồm việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức, triển khai các biện pháp giáo dục, giám sát tiến độ và đánh giá hiệu quả. Nội dung giáo dục đạo đức bao gồm các chuẩn mực hành vi, giá trị sống, tinh thần trách nhiệm và lòng nhân ái. Tại quận Bình Tân, hoạt động giáo dục đạo đức được triển khai thông qua các tiết học giáo dục công dân, hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt lớp và các phong trào thi đua. Hiệu trưởng, giáo viên và cán bộ đoàn thể đóng vai trò quan trọng trong việc điều phối các hoạt động này. Sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục là yếu tố then chốt để đảm bảo tính thống nhất và hiệu quả trong quản lý.

1.2. Nội dung và vai trò của giáo dục đạo đức trong trường THPT

Giáo dục đạo đức trong trường THPT tại quận Bình Tân tập trung vào việc hình thành các phẩm chất như trung thực, trách nhiệm, đoàn kết và tôn trọng lẽ phải. Nội dung giáo dục bao gồm giáo dục truyền thống dân tộc, giáo dục pháp luật, giáo dục môi trường và giáo dục giới tính. Giáo dục đạo đức không chỉ giới hạn trong phạm vi nhà trường mà còn được triển khai thông qua các hoạt động cộng đồng, tình nguyện và giao lưu văn hóa. Vai trò của giáo dục đạo đức là góp phần xây dựng môi trường học tập lành mạnh, ngăn ngừa các hành vi tiêu cực và phát triển toàn diện nhân cách học sinh. Tại quận Bình Tân, các trường THPT đã triển khai nhiều mô hình giáo dục đạo đức như câu lạc bộ kỹ năng sống, sinh hoạt dưới cờ và các buổi tọa đàm giáo dục. Những hoạt động này giúp học sinh tiếp cận các giá trị đạo đức một cách sinh động và thực tế.

II. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh THPT quận Bình Tân

Quận Bình Tân hiện đang quản lý giáo dục đạo đức học sinh THPT thông qua hệ thống trường công lập và ngoài công lập. Theo báo cáo năm 2023, tỷ lệ học sinh có hành vi đạo đức tốt đạt 78%, tuy nhiên vẫn còn 22% học sinh có biểu hiện yếu kém về đạo đức như nói tục, đánh nhau, trốn học. Nguyên nhân chính đến từ sự thiếu quan tâm của gia đình, ảnh hưởng tiêu cực từ mạng xã hội và môi trường sống không lành mạnh. Các trường THPT tại quận Bình Tân đã triển khai nhiều biện pháp như tăng cường sinh hoạt lớp, tổ chức các buổi ngoại khóa và phối hợp với phụ huynh. Tuy nhiên, công tác quản lý còn gặp khó khăn do thiếu nguồn lực, sự phối hợp chưa đồng bộ giữa các bên liên quan. Hiệu quả giáo dục đạo đức chưa cao do phương pháp giảng dạy còn truyền thống, thiếu sự tương tác và ứng dụng thực tế. Đánh giá thực trạng là bước quan trọng để đề xuất các giải pháp cải thiện tình hình.

2.1. Đặc điểm kinh tế xã hội ảnh hưởng giáo dục đạo đức

Quận Bình Tân là khu vực có tốc độ đô thị hóa nhanh chóng, thu hút nhiều lao động từ các tỉnh thành khác. Điều này dẫn đến sự đa dạng về văn hóa, lối sống và nhận thức của cộng đồng. Kinh tế phát triển tạo điều kiện vật chất cho giáo dục nhưng cũng kéo theo nhiều hệ lụy như sự suy giảm giá trị đạo đức truyền thống. Nhiều gia đình tập trung vào kinh doanh, ít quan tâm đến việc giáo dục con cái. Môi trường xã hội phức tạp với sự xuất hiện của các tệ nạn xã hội như cờ bạc, ma túy và bạo lực học đường ảnh hưởng tiêu cực đến đạo đức học sinh. Sự thiếu hụt các thiết chế văn hóa, giải trí lành mạnh cũng khiến học sinh dễ bị lôi kéo vào các hoạt động tiêu cực. Những yếu tố này đòi hỏi các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức phải linh hoạt, phù hợp với điều kiện thực tế của quận.

2.2. Hạn chế trong quản lý giáo dục đạo đức hiện nay

Hiện nay, quản lý giáo dục đạo đức học sinh THPT tại quận Bình Tân còn tồn tại nhiều hạn chế. Một trong những khó khăn lớn nhất là sự thiếu thống nhất trong nhận thức về giáo dục đạo đức giữa các lực lượng giáo dục. Giáo viên và cán bộ đoàn thể thường tập trung vào giáo dục lý thuyết mà ít chú trọng đến giáo dục thực hành. Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội chưa chặt chẽ, dẫn đến tình trạng giáo dục đạo đức bị đứt gãy. Ngoài ra, các trường THPT còn thiếu nguồn lực về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức. Phương pháp giáo dục còn mang tính áp đặt, thiếu sự tương tác và lắng nghe học sinh. Những hạn chế này khiến cho hiệu quả giáo dục đạo đức chưa đạt được mục tiêu đề ra.

III. Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh THPT quận Bình Tân

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục đạo đức học sinh THPT tại quận Bình Tân, cần triển khai đồng bộ các biện pháp từ cấp quản lý đến thực tiễn giáo dục. Trước hết, cần xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức toàn diện, gắn liền với các hoạt động học tập và sinh hoạt của học sinh. Các trường THPT cần tăng cường phối hợp với gia đình thông qua các buổi họp phụ huynh, chia sẻ thông tin về tiến độ học tập và rèn luyện đạo đức của học sinh. Đồng thời, cần đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý giáo dục đạo đức, như sử dụng phần mềm quản lý điểm đạo đức, ứng dụng di động để theo dõi tiến độ rèn luyện. Bên cạnh đó, cần tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức thiết thực, như chương trình tình nguyện, giao lưu văn hóa, nhằm tạo môi trường học tập lành mạnh. Các biện pháp này cần được triển khai một cách bài bản, có sự tham gia của toàn thể cộng đồng giáo dục.

3.1. Nâng cao vai trò phối hợp nhà trường gia đình xã hội

Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội là yếu tố quyết định thành công trong quản lý giáo dục đạo đức. Nhà trường cần chủ động liên lạc với phụ huynh thông qua các buổi họp định kỳ, chia sẻ thông tin về tiến độ học tập và rèn luyện đạo đức của học sinh. Gia đình cần quan tâm hơn đến việc giáo dục con cái, dành thời gian trò chuyện, định hướng đạo đức cho trẻ. Xã hội cần tạo môi trường sống lành mạnh, ngăn chặn sự xâm nhập của các tệ nạn xã hội. Các tổ chức đoàn thể, như Đoàn Thanh niên, Hội Phụ nữ, cần tham gia tích cực vào các hoạt động giáo dục đạo đức thông qua các chương trình tình nguyện, tuyên truyền pháp luật. Sự phối hợp này sẽ tạo ra một mạng lưới giáo dục đạo đức vững chắc, góp phần hình thành nhân cách toàn diện cho học sinh.

3.2. Ứng dụng công nghệ trong quản lý giáo dục đạo đức

Công nghệ thông tin có thể hỗ trợ đáng kể trong quản lý giáo dục đạo đức học sinh THPT. Các trường THPT có thể sử dụng phần mềm quản lý điểm đạo đức để theo dõi tiến độ rèn luyện của học sinh. Ứng dụng di động có thể cung cấp thông tin về các hoạt động giáo dục đạo đức, lịch sinh hoạt lớp và các buổi ngoại khóa. Ngoài ra, mạng xã hội có thể được sử dụng để tuyên truyền các giá trị đạo đức, chia sẻ kinh nghiệm giáo dục giữa các phụ huynh và giáo viên. Việc ứng dụng công nghệ không chỉ giúp quản lý hiệu quả hơn mà còn tạo sự tương tác, thu hút sự tham gia tích cực của học sinh. Tuy nhiên, cần đảm bảo rằng công nghệ không thay thế hoàn toàn vai trò của con người trong giáo dục đạo đức.

IV. Kết luận và đề xuất cải thiện quản lý giáo dục đạo đức

Quản lý giáo dục đạo đức học sinh THPT tại quận Bình Tân đòi hỏi sự quan tâm đặc biệt từ các cấp quản lý, nhà trường, gia đình và xã hội. Kết quả nghiên cứu cho thấy, mặc dù đã đạt được những thành tựu nhất định, công tác quản lý giáo dục đạo đức vẫn còn nhiều hạn chế. Để cải thiện tình hình, cần xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức toàn diện, tăng cường phối hợp giữa các lực lượng giáo dục và ứng dụng công nghệ thông tin. Các trường THPT cần nâng cao chất lượng sinh hoạt lớp, tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức thiết thực. Gia đình cần quan tâm hơn đến việc giáo dục con cái, tạo môi trường sống lành mạnh. Xã hội cần ngăn chặn sự xâm nhập của các tệ nạn xã hội, xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh. Những giải pháp này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách toàn diện cho thế hệ trẻ.

4.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu và hạn chế

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng quản lý giáo dục đạo đức học sinh THPT tại quận Bình Tân đạt được những kết quả nhất định nhưng vẫn còn nhiều hạn chế. Tỷ lệ học sinh có hành vi đạo đức tốt đạt 78%, tuy nhiên vẫn còn 22% học sinh có biểu hiện yếu kém. Những hạn chế chính bao gồm sự thiếu thống nhất trong nhận thức về giáo dục đạo đức, sự phối hợp chưa chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội, thiếu nguồn lực về cơ sở vật chất và phương pháp giáo dục còn mang tính áp đặt. Những vấn đề này ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả giáo dục đạo đức. Để khắc phục, cần có sự vào cuộc quyết liệt từ các cấp quản lý, sự quan tâm sâu sát từ phía gia đình và sự hỗ trợ tích cực từ xã hội.

4.2. Đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục đạo đức học sinh THPT tại quận Bình Tân, cần triển khai đồng bộ các giải pháp. Trước hết, cần xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức toàn diện, gắn liền với các hoạt động học tập và sinh hoạt của học sinh. Các trường THPT cần tăng cường phối hợp với gia đình thông qua các buổi họp phụ huynh, chia sẻ thông tin về tiến độ học tập và rèn luyện đạo đức của học sinh. Đồng thời, cần đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý giáo dục đạo đức. Bên cạnh đó, cần tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức thiết thực, như chương trình tình nguyện, giao lưu văn hóa. Những giải pháp này cần được triển khai một cách bài bản, có sự tham gia của toàn thể cộng đồng giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN BÌNH TÂN 1. Khái niệm cơ bản về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 1. Hoạt động giáo dục đạo đức Đạo đức là khái niệm luân thường đạo lý của con người được sử dụng để phân biệt tốt­ xấu, đúng ­ sai, cái thiện – cái ác. trong cuộc sống, được sử dụng trong ba phạm vi: lương tâm con người, hệ thống phép tắc đạo đức và sự trừng phạt.

Trong đời sống xã hội, nói đến đạo đức là nói đến các giá trị, các chuẩn mực đạo đức. Những quan niệm về các giá trị và chuẩn mực đạo đức có tính lịch sử ­ xã hội và gắn liền với các tư tưởng về triết học, về văn hóa trong mỗi thời kỳ lịch sử; chịu sự chi phối của các tư tưởng tôn giáo, chủ nghĩa nhân văn, và những luật lệ của một xã hội, phản ánh trong cách đối xử của con người với môi trường xung quanh, với cộng đồng với người khác và với bản thân mình. Theo quan niệm trước đây, đạo đức được hiểu đồng nghĩa với luân lý, đó là những chuẩn mực, hành vi được xã hội quy định, được nhiều người thừa nhận và tự giác thực hiện. Đó là những quy ước cộng đồng xã hội qua thời gian được thừa nhận và trở thành truyền thống đạo lý trong ứng xử giữa người với người, người với tự nhiên, xã hội.

Ngày nay, trong hoàn cảnh xã hội luôn vận động, phát triển, quan niệm về đạo đức được mở rộng phạm vi. Đạo đức không chỉ là phạm trù luân lý, những quy định đối nhân xử thế giữa người với người trong mọi phạm vi từ nhỏ đến lớn. Đạo đức còn được mở rộng đến vấn đề ý thức, 20 trách nhiệm giữ gìn, bảo vệ hòa bình, biết hợp tác phát triển cùng với các dân tộc khác, giáo dục trách nhiệm, xã hội lành mạnh, giáo dục việc thực hiện nghĩa vụ công dân trong sự nghiệp phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội, thực hiện các mục tiêu của công nghiệp hóa, hiện đại hóa và tinh thần cảnh giác cách mạng trong xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Với ý nghĩ đó, có thể hiểu đạo đức một là một hình thái ý thức xã hội, là tổng hợp những quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình sao cho phù hợp với tiến bộ xã hội trong quan hệ giữa con người với con người, giữa cá nhân và xã hội.

Giáo dục đạo đức là một nội dung quan trọng của quá trình giáo dục theo nghĩa hẹp nhằm hình thành cho con người những quan điểm cơ bản nhất, những nguyên tắc, chuẩn mực quan trọng nhất làm cơ sở để con người có thể lựa chọn, đánh giá đúng đắn các hiện tượng đạo đức xã hội; biết tự đánh giá, tự suy ngẫm về hành vi, cách ứng xử của mình. Vì thế, giáo dục đạo đức là thực hiện hình thành và phát triển nhân cách cho con người tương ứng với từng giai đoạn phát triển trong cuộc sống. Giáo sư Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt viết: “Giáo dục đạo đức là quá trình biến các chuẩn mực đạo đức, từ những đòi hỏi bên ngoài của xã hội đối với cá nhân thành những đòi hỏi bên trong của bản thân, thành niềm tin, nhu cầu, thói quen của người được giáo dục”. Đó là quá trình tác động tới học sinh của nhà trường, gia đình và xã hội, nhằm hình thành cho học sinh ý thức, tình cảm, niềm tin đạo đức và cuối cùng quan trọng nhất là hình thành cho họ thói quen, hành vi đạo đức trong đời sống xã hội.

Song giáo dục trong nhà trường giữ vai trò chủ đạo định hướng “ Giáo dục đạo đức cho học sinh là bộ phận quan trọng có tính chất nền tảng của giáo dục trong nhà trường xã hội chủ nghĩa” [07, tr. 21 Giáo dục đạo đức là sự hình thành nhân cách được tổ chức một cách có mục đích, có tổ chức thông qua các hoạt động và các quan hệ giữa nhà Giáo dục với người được giáo dục nhằm giúp người được giáo dục chiếm lĩnh những kinh nghiệm xã hội của loài người. Trong bất kỳ xã hội nào, vấn đề giáo dục đạo đức cho con người theo chuẩn mực giá trị đạo đức của xã hội vẫn giữ vai trò hết sức quan trọng. Giáo dục đạo đức là con đường chủ yếu để hình thành cho con người những quan điểm, những nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực đạo đức cơ bản nhất.

Cùng với quá trình giáo dục và hoạt động tích cực của mình, con người càng hiểu rõ vai trò to lớn của lương tâm, ý thức, danh dự và các phẩm chất đạo đức của cá nhân đối với bản thân mình trong đời sống cộng đồng, từ đó tham gia có ý thức, có trách nhiệm vào thúc đẩy tiến bộ xã hội Nói đến hoạt động giáo dục đạo đức là nhấn mạnh xem xét giáo dục đạo đức theo cấu trúc hoạt động, tức là phải xem xét động cơ, mục đích, phương tiện cũng như hệ thống các hành động, thao tác tương ứng của hoạt động đó. Mặt khác, quản lý được thực hiện bằng những công việc cụ thể như xác định mục tiêu; xác định quyết tâm và xây dựng kế hoạch; tổ chức lực lượng, điều kiện và phương tiện bảo đảm cho việc thực hiện kế hoạch; tổ chức thực hiện theo kế hoạch đã đề ra; kiểm tra, đánh giá kết quả đạt được, điều chỉnh việc thực hiện để kết quả đạt được như mong muốn. Đây là những tư tưởng cơ bản để làm rõ khái niệm quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh. Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức Quản lý là sự tác động liên tục, có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý về các mặt chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội.

thông qua các luật lệ, các chính sách, các quy định theo những nguyên 22 tắc, phương pháp nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự vận động của đối tượng theo đúng yêu cầu của chủ thể quản lý, đạt được mục tiêu quản lý đã đề ra. Mọi người trong xã hội đều hoạt động trong những tổ chức xã hội, những nhóm và cộng đồng. Trong khi đó, mỗi người là một nhân cách độc đáo, không lặp lại. Vì thế, khi cần hướng đến một mục tiêu chung, mong muốn đạt được kết quả chung thì phải có sự phối hợp thống nhất trong suy nghĩ, trong hành động của tất cả các thành viên trong tổ chức, nhóm hay cộng đồng đó.

Đúng như một nhà tư tưởng đã nói: “Một người độc tấu thì tự điều khiển lấy mình, còn một giàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng”. Có thể khái quát, quản lý là quá trình tác động có tổ chức, có mục đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý bằng các phương tiện quản lý làm cho đối tượng quản lý nỗ lực tự giác thực hiện các hành vi và hoạt động theo ý định của nhà quản lý để đạt được các mục tiêu đã đặt ra trong điều kiện hoàn cảnh cụ thể. Xét về lịch sử thì khoa học Quản lý giáo dục xuất hiện sau khoa học quản lý kinh tế. Hiện nay, quản lý giáo dục là bộ phận quan trọng của hệ thống quản lý xã hội.

Bằng nhiều cách tiếp cận khác nhau, các nhà khoa học đã đưa ra những cách định nghĩa khác nhau, tương ứng là các quan điểm khác nhau về quản lý giáo dục. Có thể nêu một số quan niệm tiêu biểu: ­ Theo M. Kondacop thì “Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và mục đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm mục đích bảo đảm cho sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như những quy luật của quá trình giáo dục vào 23 sự phát triển thể lực và tâm lý trẻ em” [29, tr. Quan niệm này chỉ rõ nơi tác động là tất cả các khâu của hệ thống; xác định rõ cách tác động của chủ thể quản lý là vận dụng nhưng quy luật xã hội và quy luật giáo dục; mô tả rõ mục tiêu hướng tới của tác động quản lý là sự phát triển thể lực và tâm lý trẻ em.

Nhưng quan niệm này chưa tính đến sự chi phối của các yếu tố chính trị xã hội đối với quản lý, do đó quản lý giáo dục không có định hướng chính trị rõ rệt. ­ Tác giả Phạm Minh Hạc khái quát: “Quản lý giáo dục là quản lý trường học, thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh”. Ở đây, tác giả nhấn mạnh đường lối chính trị mà công tác quản lý phải quán triệt khi tác động vào đối tượng quản lý. Tuy nhiên, cách thức, phương tiện tác động chưa được đề cập.

Một số tác giả khác cũng có những cách định nghĩa riêng. Mỗi cách định nghĩa quản lý giáo dục đều quan tâm làm nổi bật những khía cạnh nhất định liên quan đến mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của mình. Tuy nhiên, chúng tôi thấy, bản chất của quản lý giáo dục là quá trình tác động có ý thức của chủ thể quản lý và các thành tố khác trong hệ thống quản lý bằng những công cụ, phương tiện nhất định, nhằm làm cho kết quả quá trình giáo dục đạt mục tiêu đã định, phù hợp với đường lối quan điểm của Đảng và nhà nước về giáo dục. Đây là một công việc rất quan trọng trong đào tạo nguồn nhân lực nhằm chuẩn bị cho thế hệ trẻ có đầy đủ kiến thức và kỹ năng, phẩm chất để đảm nhận các chức năng xã hội.

Chủ thể quản lý giáo dục là nhà quản lý, tập thể các nhà quản lý hay bộ máy quản lý giáo dục. Trong trường đó là Hiệu trưởng (cùng với bộ 24 máy giúp việc của Hiệu trưởng) đến tập thể giáo viên, các tổ chức đoàn thể. Khách thể quản lý giáo dục bao gồm trường học hoặc là hoạt động giáo dục trên một địa bàn (cơ quan quản lý giáo dục các cấp), trong đó có bốn thành tố của một hệ thống xã hội: Tư tưởng (quan điểm đường lối, nguyên lý chính sách chế độ, giáo dục.) con người ( giáo viên, cán bộ công nhân viên và các hoạt động của họ.