Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh trong dạy học lịch sử - Nguyễn Thị Phương Thảo - ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM

Nghiên cứu luận văn thạc sĩ về phương pháp phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học môn lịch sử tại trường THCS Tân An Thạnh.

• Tác giả: Nguyễn Thị Phương Thảo
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Diệu Thảo
• Trường học: Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giáo dục học
• Đề tài: Phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh trong dạy học môn Lịch sử trường trung học cơ sở Tân An Thạnh
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Tóm tắt

I. Tổng quan về phát triển tư duy sáng tạo trong dạy học lịch sử

Phát triển năng lực tư duy sáng tạo là mục tiêu cốt lõi trong giáo dục hiện đại. Luận văn thạc sĩ của Nguyễn Thị Phương Thảo (2016) thực hiện tại trường THCS Tân An Thạnh, huyện Bình Tân, Vĩnh Long đã nghiên cứu chuyên sâu vấn đề này trong dạy học môn Lịch sử. Nghiên cứu thuộc ngành Giáo dục học, được thực hiện dưới sự hướng dẫn của TS. Nguyễn Thị Diệu Thảo tại Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM. Tư duy sáng tạo được định nghĩa là quá trình tâm lý phản ánh những thuộc tính bản chất, mối liên hệ có tính quy luật của sự vật, hiện tượng mà trước đó chưa biết. Quá trình này mang tính gián tiếp, độc lập và có tính khái quát cao. Nghiên cứu chỉ ra rằng cảm xúc đóng vai trò quan trọng trong hoạt động trí tuệ, ảnh hưởng từ tri giác đến việc lựa chọn thao tác và ra quyết định. Phát triển tư duy sáng tạo giúp học sinh tiếp cận lịch sử một cách chủ động, sáng tạo hơn.

1.1. Khái niệm tư duy sáng tạo trong giáo dục

Tư duy sáng tạo là quá trình suy nghĩ, tìm kiếm đáp số cho các bài toán của khoa học và cuộc đời. Theo quan điểm của các nhà tâm lý học, tư duy phản ánh những thuộc tính bên trong, bản chất, mối liên hệ có tính quy luật của sự vật, hiện tượng. Điểm mới trong định nghĩa tư duy là chỉ ra đây không chỉ là quá trình tâm lý mà còn là quá trình suy nghĩ chủ động của con người. Trí tuệ cảm xúc cũng được coi là yếu tố không thể tách rời khỏi hoạt động tư duy sáng tạo trong giáo dục.

1.2. Vai trò của dạy học lịch sử trong phát triển tư duy

Môn Lịch sử có vai trò đặc biệt trong việc phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh. Thông qua các sự kiện lịch sử, học sinh được rèn luyện khả năng phân tích, tổng hợp, khái quát hóa và trừu tượng hóa. Các phương pháp suy luận trong sử học trở thành công cụ đắc lực để giải quyết vấn đề một cách sáng tạo. Dạy học lịch sử giúp học sinh hình thành tư duy phản biện, biết phân tích tình huống dưới nhiều góc độ khác nhau và tìm ra cách giải quyết tối ưu.

II. Phân tích thực trạng dạy học lịch sử tại THCS Tân An Thạnh

Nghiên cứu thực trạng tại trường THCS Tân An Thạnh cho thấy nhiều vấn đề cần giải quyết trong việc phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh. Phương pháp giảng dạy lịch sử truyền thống chủ yếu tập trung vào việc truyền thụ kiến thức một chiều, thiếu các hoạt động kích thích tư duy sáng tạo. Học sinh thường tiếp nhận thông tin thụ động, ít có cơ hội phân tích, đánh giá và sáng tạo. Chương trình lịch sử với khối lượng kiến thức lớn tạo áp lực cho cả giáo viên và học sinh. Giáo viên gặp khó khăn trong việc đổi mới phương pháp do thiếu tài liệu hướng dẫn và thời gian chuẩn bị. Học sinh thiếu kỹ năng tư duy phản biện, khả năng liên hệ kiến thức lịch sử với thực tiễn đời sống. Tình trạng này đòi hỏi cần có giải pháp đồng bộ để nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử tại trường.

2.1. Hạn chế trong phương pháp giảng dạy hiện tại

Phương pháp giảng dạy lịch sử tại THCS Tân An Thạnh còn nhiều hạn chế. Giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình, đọc-chép, thiếu các hoạt động tương tác. Thời lượng bài học hạn chế không đủ cho các hoạt động khám phá, sáng tạo. Giáo viên chưa được đào tạo chuyên sâu về phát triển tư duy sáng tạo trong dạy học lịch sử. Việc đánh giá kết quả học tập thiên về ghi nhớ kiến thức, chưa chú trọng đánh giá năng lực tư duy sáng tạo của học sinh.

2.2. Khó khăn của học sinh trong tiếp cận môn lịch sử

Học sinh THCS gặp nhiều khó khăn khi tiếp cận môn Lịch sử theo hướng phát triển tư duy sáng tạo. Nhiều em coi lịch sử là môn học thuộc, thiếu động lực tìm hiểu sâu. Khả năng phân tích sự kiện lịch sử dưới nhiều góc độ còn hạn chế. Học sinh thiếu kỹ năng liên hệ quá khứ với hiện tại, không biết áp dụng bài học lịch sử vào giải quyết vấn đề thực tiễn. Tư duy phản biện và khả năng đặt câu hỏi sáng tạo của học sinh chưa được phát huy đầy đủ.

III. Giải pháp phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh

Luận văn đề xuất nhiều biện pháp cụ thể để phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh trong dạy học môn Lịch sử. Biện pháp đầu tiên là rèn luyện khả năng khái quát hóa, trừu tượng hóa cho học sinh. Khái quát hóa là việc lược bỏ nội hàm không cần thiết trong khái niệm để đi tới khái niệm mới có ngoại diên rộng hơn. Biện pháp thứ hai là rèn luyện cho học sinh biết phân tích tình huống dưới nhiều góc độ khác nhau. Học sinh cần biết giải quyết vấn đề bằng nhiều cách khác nhau và lựa chọn cách giải quyết tối ưu. Các biện pháp này được áp dụng linh hoạt trong từng bài học lịch sử. Giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn, tạo môi trường học tập sáng tạo. Đánh giá kết quả học tập cần chú trọng cả quá trình tư duy lẫn kết quả cuối cùng.

3.1. Biện pháp rèn luyện khái quát hóa và trừu tượng hóa

Khái quát hóa là biện pháp quan trọng trong phát triển tư duy sáng tạo. Theo quan điểm triết học, khái quát hóa chính là việc tìm cái chung từ một hay một số sự vật, hiện tượng cụ thể. Bản thân sự khái quát hóa, trừu tượng hóa là hoạt động trí tuệ chung của tư duy. Trong sử học, các phương pháp suy luận khái quát hóa trở thành công cụ đắc lực để giải quyết vấn đề sáng tạo. Không có phát minh nào trong bất kỳ lĩnh vực nào nếu không dùng đến thao tác khái quát hóa và đặc biệt hóa.

3.2. Biện pháp phát triển tư duy đa chiều và giải quyết vấn đề

Rèn luyện cho học sinh biết phân tích các tình huống đặt ra dưới nhiều góc độ khác nhau là biện pháp hiệu quả. Mục tiêu là đề ra chiến thuật và tìm hướng giải quyết tối ưu đối với sự kiện, hiện tượng lịch sử cụ thể. Khi bắt gặp tình huống trong học tập hoặc thực tiễn, học sinh phân tích dưới nhiều góc độ, không chấp nhận cách giải quyết quen thuộc hoặc duy nhất. Biện pháp này giúp học sinh liên kết kiến thức lịch sử với thực tiễn đời sống một cách sáng tạo.

IV. Kết luận và ứng dụng thực tiễn tại trường THCS Tân An Thạnh

Luận văn thạc sĩ của Nguyễn Thị Phương Thảo đã hoàn thành mục tiêu nghiên cứu phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh trong dạy học môn Lịch sử tại trường THCS Tân An Thạnh. Kết quả nghiên cứu cho thấy các biện pháp đề xuất có hiệu quả trong việc nâng cao năng lực tư duy sáng tạo của học sinh. Các biện pháp rèn luyện khái quát hóa, trừu tượng hóa và phân tích đa chiều giúp học sinh tiếp cận lịch sử chủ động hơn. Giáo viên nhận thấy sự tiến bộ rõ rệt của học sinh trong việc phân tích sự kiện lịch sử dưới nhiều góc độ.Ứng dụng thực tiễn tại trường THCS Tân An Thạnh cho thấy tính khả thi của các biện pháp đề xuất. Kết quả nghiên cứu có thể áp dụng rộng rãi tại các trường THCS khác trong huyện Bình Tân và tỉnh Vĩnh Long. Đây là đóng góp quan trọng cho công tác đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử ở cấp trung học cơ sở.

4.1. Kết quả đạt được của nghiên cứu

Nghiên cứu đã đạt được nhiều kết quả tích cực trong việc phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh. Học sinh có tiến bộ rõ rệt trong khả năng phân tích, khái quát hóa và giải quyết vấn đề. Năng lực tư duy sáng tạo được cải thiện đáng kể thông qua các biện pháp rèn luyện cụ thể. Giáo viên thay đổi nhận thức về vai trò của phát triển tư duy sáng tạo trong dạy học lịch sử. Chất lượng dạy học môn Lịch sử tại trường THCS Tân An Thạnh được nâng lên rõ rệt.

4.2. Khả năng nhân rộng mô hình nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu có tính ứng dụng cao và có thể nhân rộng tại các trường THCS khác. Các biện pháp phát triển tư duy sáng tạo được thiết kế linh hoạt, phù hợp với điều kiện thực tế của nhiều trường. Giáo viên có thể dễ dàng áp dụng các biện pháp này vào giảng dạy hàng ngày. Nghiên cứu mở ra hướng đi mới cho việc đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử ở cấp THCS. Đây là cơ sở khoa học để tiếp tục nghiên cứu sâu hơn về phát triển tư duy sáng tạo trong giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ PHƯƠNG THẢO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ TRUỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂN AN THẠNH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S K C0 0 4 9 2 7 Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10/2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KĨ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ PHƯƠNG THẢO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂN AN THẠNH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 601401 Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10/2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KĨ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ PHƯƠNG THẢO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂN AN THẠNH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 601401 Hướng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN THỊ DIỆU THẢO Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10/2016 LÝ LỊCH KHOA HỌC I. LÝ LỊCH SƠ LƯỢC: Họ và tên: Nguyễn Thị Phương thảo Giới tính: Nữ Ngày, tháng năm sinh: 20/10/1984 Nơi sinh: Vĩnh Long Quê quán: Bình Tân, Vĩnh Long Dân tộc: Kinh Chỗ ở riêng hoặc địa chỉ liên lạc: Tân Lược, Bình Tân, Vĩnh Long Điện thoại cơ quan: 0703756822 Điện thoại nhà riêng: Fax: E-mail: phuongthaotat@gmail. QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO: 1. Trung học chuyên nghiệp: 2. Đại học: Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo: từ 09/2007 đến 05/2011 Nơi học (trường, thành phố): Đại học Cần Thơ, Tp. Cần Thơ Ngành học: Sư phạm Lịch sử Tên luận án tốt nghiệp: Cuộc chiến tranh vệ quốc của nhân dân Liên Xô giai đoạn (1941-1945). Ngày & nơi bảo vệ luận án tốt nghiệp: tháng 05/2011, tại Khoa Sư phạm Bộ môn Lịch sử trường Đại học Cần Thơ. Người hướng dẫn: Th.S Nguyễn Hữu Thành. QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: Thời gian Nơi công tác Công việc đảm nhiệm Từ tháng 09/2011 Trường trung học cơ sở Tân Giảng dạy bộ môn Lịch sử đến nay An Thạnh, huyện Bình Tân, Vĩnh Long i LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Hồ Chí Minh, ngày … tháng 10 năm 2016 (Ký tên và ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Phương Thảo ii LỜI CẢM TẠ Luận văn này được hoàn thành với sự giúp đỡ tận tình của nhiều cá nhân và tập thể. Tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới: Cô Nguyễn Thị Diệu Thảo đã tận tâm hướng dẫn để luận văn được hoàn thành. Viện Sư phạm Kĩ thuật trường ĐH Sư phạm Kĩ thuật Tp. Hồ Chí Minh. Ban giám hiệu, quý Thầy Cô và các em học sinh trường trung học cơ sở Tân An Thạnh, trường trung học cơ sở Tân Lược, trường trung học cơ sở Tân Hưng, trường trung học cơ sở Tân Bình huyện Bình Tân, Vĩnh Long đã tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả được học tập và nghiên cứu. Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình thực hiện luận văn. Tác giả luận văn Nguyễn Thị Phương Thảo iii TÓM TẮT Xuất phát từ nhu cầu đổi mới nội dung, mục tiêu, phương pháp giảng dạy trong dạy học nói chung và dạy học môn Lịch sử nói riêng. Nhằm mục đích đáp ứng nhu cầu xã hội, đáp ứng cho sự phát triển của đất nước và hội nhập quốc tế. Thực tế cho thấy, trong dạy học nói chung và dạy học môn Lịch sử nói riêng hiện nay ở các trường trung học cơ sở còn nhiều bất cập. Như các năng lực tư duy và tư duy sáng tạo của các em chưa được phát triển đúng mức dẫn đến kết quả học tập của học sinh chưa cao. Các em còn khá lúng túng khi vận dụng kiến thức vào thực tiễn xã hội. Chính từ điều này và qua thực tiễn công tác, học tập người nghiên cứu chọn đề tài “Phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh trong dạy học môn Lịch sử trường trung học cơ sở Tân An Thạnh” để làm luận văn tốt nghiệp của mình. Cấu trúc luận văn gồm những phần chính: A. PHẦN MỞ ĐẦU Trong phần này nêu rõ lý do chọn đề tài, mục đích, đối tượng, khách thể, nhiệm vụ, giả thuyết, câu hỏi, phạm vi và phương pháp nghiên cứu. PHẦN NỘI DUNG Chương 1 và 2 cơ sở lí luận và thực trạng của vấn đề nghiên cứu. Tìm hiểu về cơ sở lí luận và thực trạng của việc giải quyết vấn đề nghiên cứu. Việc lựa chọn phương pháp dạy học, đề xuất và vận dụng các biện pháp dạy học phù hợp để phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho người học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học. Thực nghiệm sư phạm. Tiến hành vận dụng các biện pháp, định hướng đã đề xuất vào thực nghiệm giảng dạy phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh trong dạy học môn Lịch sử lớp 9 trường trung học cơ sở Tân An Thạnh. PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Đề tài sau khi hoàn chỉnh sẽ mở ra cách nhìn nhận mới về việc phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh trung học cơ sở trong quá trình dạy học. iv Kết quả nghiên cứu của đề tài có thể trở thành tài liệu tham khảo cho giáo viên giảng dạy lịch sử ở các trường trung học cơ sở; sinh viên ngành sư phạm Lịch sử ở các trường Đại học. Kiến nghị: Giáo viên quan niệm đúng đắn về chủ trương giáo dục hiện nay. Nhà trường cần đầu tư trang thiết bị phục vụ dạy học, khuyến khích động viên, hỗ trợ kịp thời để giúp giáo viên và học sinh có điều kiện học tập tốt, có điều kiện phát huy năng lực tư duy sáng tạo của mình đạt hiệu quả. v SUMMARY Stemming from the need for innovation of content, objectives and teaching methods in teaching in general and teaching History in particular.The research aims to meet the social needs, the country 's development and international integration. In fact, nowadays teaching in general and teaching History in particular in the junior high school is inadequate. As can be seen, the power of thought and creative thinking of the children have not developed adequately,so students’academic results are not high. They are quite awkward when they apply their knowledge to social life. It is from the presented reasons about and through out the practical work, the researcher chose the Project "Development of creative thinking capacity for students in teaching History at Thanh An Tan secondary school " for thesis graduation. The thesis structure consists of the following main parts: A. INTRODUCTION In this part, the researcher expressed the reason of the study, the research aims, the research objects, the research tasks, the research hypothesis, the research questions, the scope and methodology of study. CONTENT Chapters 1 and 2 showed the theoretical framework and the status of the research issues. Studying about the theoretical framework and the situation of solving the research problems. In particular, the choice of teaching methods, suggestions and applying the appropriate teaching methods need to be done to develop the capacity of creative thinking for students, to improve the quality of teaching. Applying measures and orientations proposed to develop the experimental teaching to increase creative thinking ability for students History at Thanh An Tan of lower secondary schools. CONCLUSION AND RECOMMENDATION Conclusion: The study findings are able to help students have new perspectives for the development of creative thinking capacity for junior high school students in teaching vi process of History subject. The research results can become a reference for teachers who are teaching History at secondary school. Recommendations: Teachers correct notions about the current education policy. Schools need to invest in service facilities of teaching, encouragement, timely support to help teachers and students better learning conditions, conditional developing the capabilities of their creative thinking to reach effective. vii MỤC LỤC Trang tựa Trang Quyết định giao đề tài Biên bảng nhận xét của hội đồng phản biện Lý lịch cá nhân ---------------------------------------------------------------------------------i Lời cam đoan ----------------------------------------------------------------------------------ii Lời cảm tạ -------------------------------------------------------------------------------------iii Tóm tắt -----------------------------------------------------------------------------------------iv Mục lục -----------------------------------------------------------------------------------------v Danh sách các hình ---------------------------------------------------------------------------ix Danh sách các bảng ---------------------------------------------------------------------------x Danh sách các biểu đồ -----------------------------------------------------------------------xi A. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài --------------------------------------------------------------------------1 2. Mục tiêu nghiên cứu----------------------------------------------------------------------3 3. Đối tượng nghiên cứu --------------------------------------------------------------------3 4. Khách thể nghiên cứu--------------------------------------------------------------------3 5. Nhiệm vụ nghiên cứu --------------------------------------------------------------------3 6. Giả thuyết nghiên cứu--------------------------------------------------------------------3 7. Câu hỏi nghiên cứu -----------------------------------------------------------------------4 8. Phạm vi nghiên cứu ----------------------------------------------------------------------4 9. Phương pháp nghiên cứu----------------------------------------------------------------4 B. PHẦN NỘI DUNG Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Trên thế giới----------------------------------------------------------------------6 1. Các khái niệm công cụ ---------------------------------------------------------------10 viii 1. Khái niệm năng lực------------------------------------------------------------10 1. Khái niệm tư duy---------------------------------------------------------------12 1. Khái niệm năng lực tư duy---------------------------------------------------19 1. Tư duy sáng tạo------------------------------------------------------------------------20 1. Khái niệm tư duy sáng tạo---------------------------------------------------20 1. Các tính chất của tư duy sáng tạo------------------------------------------21 1. Biểu hiện của tư duy sáng tạo-----------------------------------------------22 1. Năng lực tư duy sáng tạo học sinh trung học cơ sở-----------------------------23 1. Đặc điểm tâm lý của học sinh trung học cơ sở---------------------------23 1. Tư duy sáng tạo của học sinh trung học cơ sở---------------------------24 1. Phát triển năng lực tư duy sáng tạo học sinh trung học cơ sở----------------26 1. Các biện pháp phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh -----------27 1. Biện pháp 1: Kích thích trí tưởng tượng và tư duy sáng tạo-----------27 1. Biện pháp 2: Rèn luyện cho học sinh tư duy so sánh, tương tự ------29 1. Biện pháp 3: Rèn luyện cho học sinh tư duy phân tích, tổng hợp----31 1. Biện pháp 4: Rèn luyện cho học sinh tư duy trừu tượng hóa---------------33 1. Biện pháp 5: Rèn luyện cho học sinh biết phân tích các tình huống đặt ra dưới nhiều góc độ khác nhau-----------------------------------------------------34 1. Phương pháp dạy học giúp phát triển năng lực tư duy sáng tạo học sinh-35 1. Các khái niệm chung---------------------------------------------------------35 1. Phát triển năng lực tư duy sáng tạo học sinh thông qua phương pháp dạy học nêu vấn đề -------------------------------------------------------------------------37 1. Phát triển năng lực tư duy sáng tạo học sinh thông qua phương pháp trực quan -------------------------------------------------------------------------------------46 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 -----------------------------------------------------------------51 Chương 2. THỰC TRẠNG DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ---------------------------------------------------------------------52 2. Nôi dung, mục tiêu và ý nghĩa của chương trình môn Lịch sử lớp 9 trường trung học cơ sở------------------------------------------------------------------------------52 ix 2. Thực trạng dạy học phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh trong dạy học môn Lịch sử trường trung học cơ sở-----------------------------------------56 2. Điều tra thực trạng ------------------------------------------------------------57 2. Kết quả thu được từ điều tra thực trạng -----------------------------------63 2. Sự cần thiết phải phát triển năng lực tư duy sáng tạo ------------------64 2.