Quản lý hoạt động bồi dưỡng Hiệu trưởng THPT TP.HCM đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục - Luận án TS

Tìm hiểu về quản lý bồi dưỡng hiệu trưởng THPT tại TP.HCM. Phương pháp phát triển năng lực lãnh đạo giáo dục đáp ứng xu hướng đổi mới giáo dục hiện đại.

• Tác giả: Phan Thị Thuý Quyên
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Xuân Tế
• Trường học: Học viện Quản lý Giáo dục
• Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• Loại tài liệu: Luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng quan quản lý bồi dưỡng hiệu trưởng trường THPT

Quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông là một lĩnh vực nghiên cứu quan trọng trong quản lý giáo dục. Hoạt động này bao gồm việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra các chương trình đào tạo, bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực lãnh đạo, quản lý cho hiệu trưởng. Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, yêu cầu về năng lực của hiệu trưởng ngày càng cao. Hiệu trưởng cần đáp ứng đồng thời hai chức năng: lãnh đạo và quản lý. Nghiên cứu quốc tế của Pam Robbins và Harvey B. Alvy (2004) khẳng định quản lý và lãnh đạo luôn song hành, tích hợp trong một nhà quản lý. Các công trình trong nước của nhiều tác giả cũng đã đề cập đến nội dung, phương pháp bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục. Tuy nhiên, việc quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng THPT trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh vẫn còn những bất cập cần được nghiên cứu sâu hơn. Luận án tiến sĩ của Phan Thị Thuý Quyên (2021) đã tập trung làm rõ thực trạng và đề xuất giải pháp phù hợp.

1.1. Khái niệm quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng

Quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THPT là quá trình tác động có tổ chức, có kế hoạch của các cơ quan quản lý giáo dục lên hoạt động bồi dưỡng. Hoạt động bồi dưỡng bao gồm đào tạo lại, tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên và bồi dưỡng nâng cao. Quản lý hoạt động này nhằm đảm bảo chất lượng, hiệu quả của các chương trình bồi dưỡng. Người quản lý phải biết xác định mục tiêu, xây dựng nội dung, lựa chọn hình thức và đánh giá kết quả. Mục tiêu cuối cùng là giúp hiệu trưởng hoàn thành tốt nhiệm vụ quản lý nhà trường trong bối cảnh đổi mới.

1.2. Bối cảnh đổi mới giáo dục và yêu cầu đặt ra

Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đào tạo là chủ trương lớn của Đảng và Nhà nước. Nghị quyết 29-NQ/TW đặt ra yêu cầu thay đổi toàn diện từ mục tiêu, nội dung đến phương pháp giáo dục. Đối với cấp THPT, cần đổi mới chương trình dạy học, đẩy mạnh phân luồng, định hướng nghề nghiệp. Kiểm tra đánh giá cũng phải thay đổi theo hướng đánh giá năng lực học sinh. Những yêu cầu này đòi hỏi hiệu trưởng phải có năng lực quản lý mới. Bồi dưỡng hiệu trưởng trở thành nhiệm vụ cấp thiết để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

II. Phân tích thực trạng bồi dưỡng hiệu trưởng THPT tại TP

Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THPT trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh cho thấy nhiều kết quả đạt được song cũng tồn tại không ít hạn chế. Về mặt tích cực, thành phố đã triển khai nhiều chương trình bồi dưỡng theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Các hiệu trưởng được tham gia bồi dưỡng về quản lý nhà trường, ứng dụng công nghệ thông tin và đổi mới phương pháp dạy học. Tuy nhiên, nội dung bồi dưỡng còn nặng lý thuyết, thiếu tính thực tiễn. Hình thức bồi dưỡng chưa đa dạng, chủ yếu theo hình thức tập trung truyền thống. Việc đánh giá kết quả bồi dưỡng chưa thực sự gắn với yêu cầu thực tế công tác quản lý. Năng lực tự đánh giá của cán bộ quản lý giáo dục còn hạn chế, như nghiên cứu của Trần Minh Hằng đã chỉ ra. Ngân sách và thời gian dành cho bồi dưỡng cũng chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu. Sự phối hợp giữa các cơ sở bồi dưỡng với các trường THPT còn lỏng lẻo.

2.1. Điểm mạnh trong quản lý bồi dưỡng hiệu trưởng

Thành phố Hồ Chí Minh có hệ thống cơ sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục tương đối hoàn chỉnh. Trường Cán bộ quản lý giáo dục thành phố đóng vai trò chủ lực trong công tác bồi dưỡng. Đội ngũ giảng viên có trình độ, kinh nghiệm thực tiễn. Nhiều hiệu trưởng đã được bồi dưỡng theo chuẩn hiệu trưởng và đạt yêu cầu. Thành phố cũng có truyền thống đổi mới trong giáo dục. Các chương trình bồi dưỡng đã từng bước được cập nhật theo yêu cầu đổi mới. Sự quan tâm của lãnh đạo Sở Giáo dục tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động bồi dưỡng.

2.2. Hạn chế và nguyên nhân của bất cập

Nội dung bồi dưỡng chưa theo kịp yêu cầu đổi mới giáo dục, còn thiên về lý thuyết quản lý chung. Phương pháp bồi dưỡng chủ yếu là giảng dạy một chiều, thiếu thảo luận, thực hành. Chương trình bồi dưỡng chưa phân loại theo nhu cầu cụ thể của từng nhóm hiệu trưởng. Đánh giá kết quả bồi dưỡng còn hình thức, chưa đo lường được sự thay đổi năng lực thực tế. Nguyên nhân chính gồm: thiếu kinh phí đầu tư, quy mô bồi dưỡng lớn, đội ngũ giảng viên bồi dưỡng còn mỏng. Nhận thức về tầm quan trọng của bồi dưỡng thường xuyên chưa đồng đều.

III. Giải pháp quản lý bồi dưỡng hiệu trưởng đáp ứng đổi mới

Nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THPT, luận án đề xuất nhiều nhóm giải pháp đồng bộ. Nhóm giải pháp về đổi mới nội dung bồi dưỡng tập trung vào xây dựng chương trình theo hướng phát triển năng lực. Nội dung cần gắn liền với thực tiễn quản lý nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông. Nhóm giải pháp về đổi mới hình thức và phương pháp bồi dưỡng khuyến khích đa dạng hóa từ tập trung đến trực tuyến, từ học tập đến chia sẻ kinh nghiệm. Giải pháp về tăng cường đội ngũ giảng viên bồi dưỡng nhằm đảm bảo chất lượng truyền đạt. Giải pháp về hoàn thiện hệ thống đánh giá kết quả bồi dưỡng giúp đo lường hiệu quả thực chất. Việc xây dựng cơ chế phối hợp giữa cơ quan quản lý, cơ sở bồi dưỡng và các trường THPT là then chốt. Cần tăng cường đầu tư kinh phí, cơ sở vật chất cho hoạt động bồi dưỡng. Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào bồi dưỡng là xu hướng tất yếu.

3.1. Đổi mới nội dung và chương trình bồi dưỡng

Nội dung bồi dưỡng cần được xây dựng theo tiếp cận phát triển năng lực. Chương trình phải bao gồm các module về lãnh đạo đổi mới, quản lý chương trình giáo dục phổ thông mới, quản lý kiểm tra đánh giá theo năng lực. Cần bổ sung nội dung về ứng dụng ICT trong quản lý nhà trường. Nội dung bồi dưỡng nên phân hóa theo đối tượng, từ hiệu trưởng mới đến hiệu trưởng có kinh nghiệm. Chương trình cần có tính mở, linh hoạt, dễ cập nhật. Sự tham gia góp ý của chính đội ngũ hiệu trưởng vào xây dựng nội dung là cần thiết.

3.2. Đa dạng hóa hình thức và tăng cường đánh giá hiệu quả

Hình thức bồi dưỡng cần đa dạng: lớp tập trung, hội thảo chuyên đề, học tập qua thực tiễn, mentoring và bồi dưỡng trực tuyến. Phương pháp bồi dưỡng nên lấy người học làm trung tâm, tăng cường thảo luận nhóm, nghiên cứu tình huống và thực hành. Hệ thống đánh giá kết quả bồi dưỡng phải gắn với chuẩn hiệu trưởng, sử dụng nhiều phương pháp đánh giá. Cần xây dựng cơ chế theo dõi, hỗ trợ hiệu trưởng sau bồi dưỡng. Đánh giá định kỳ giúp điều chỉnh chương trình bồi dưỡng phù hợp hơn.

IV. Kết luận và ứng dụng trong thực tiễn quản lý giáo dục

Nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THPT trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh đã làm rõ cơ sở lý luận, đánh giá thực trạng và đề xuất giải pháp. Kết quả nghiên cứu khẳng định tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng trong việc nâng cao năng lực hiệu trưởng đáp ứng đổi mới giáo dục. Các giải pháp đề xuất mang tính hệ thống, từ đổi mới nội dung, hình thức đến cơ chế đánh giá. Thực tiễn áp dụng đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa Sở Giáo dục và Đào tạo, các cơ sở bồi dưỡng và bản thân các hiệu trưởng. Kinh nghiệm từ thành phố Hồ Chí Minh có thể được tham khảo áp dụng cho các địa phương khác trên cả nước. Nghiên cứu mở ra hướng tiếp tục về đánh giá tác động của bồi dưỡng đối với chất lượng quản lý nhà trường. Đào tạo, bồi dưỡng hiệu trưởng là quá trình liên tục, cần được đầu tư đúng mức để đảm bảo chất lượng giáo dục bền vững.

4.1. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của nghiên cứu

Về mặt lý luận, nghiên cứu đã hệ thống hóa cơ sở khoa học về quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng THPT trong bối cảnh đổi mới. Nghiên cứu bổ sung khung lý thuyết về tiếp cận phát triển năng lực trong bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục. Về thực tiễn, các giải pháp đề xuất có tính khả thi cao, phù hợp với điều kiện thực tế. Kết quả nghiên cứu là tài liệu tham khảo quý giá cho các nhà quản lý giáo dục. Nghiên cứu cũng chỉ ra hướng phát triển hệ thống giáo dục mở, đáp ứng học tập suốt đời.

4.2. Khuyến nghị và hướng phát triển nghiên cứu

Nghiên cứu khuyến nghị các cơ quan quản lý giáo dục tăng cường đầu tư cho bồi dưỡng hiệu trưởng. Cần xây dựng cơ chế khuyến khích hiệu trưởng tham gia bồi dưỡng thường xuyên. Các cơ sở bồi dưỡng nên đổi mới chương trình theo hướng thực tiễn, lấy năng lực làm chuẩn. Hướng nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung đánh giá tác động dài hạn của bồi dưỡng. Nghiên cứu so sánh giữa các địa phương cũng cần được thực hiện. Ứng dụng công nghệ trong bồi dưỡng trực tuyến là hướng phát triển tiềm năng cần được khai thác sâu hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 C SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề Bồi dưỡng hiệu trưởng là một hoạt động có nhiệm vụ quan trọng trong ngành giáo dục và đào tạo nhằm không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng quản lý cho đội ngũ CBQL nhà trường nói chung và từng bậc học nói riêng. Do vậy, có nhiều nghiên cứu trong và ngoài nước tập trung nghiên cứu về quản lý, phát triển chuyên môn cho đội ngũ CBQL và công tác quản lý bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng. Tổng quan nghiên cứu và trình bày 2 vấn đề sau đây để làm căn cứ cho các nghiên cứu lí luận của đề tài: 1.

Nghiên cứu về bồi dưỡng cán bộ quản lý trường phổ thông Nhiều tác giả như Andrew Carnegie, John C. Maxwell, Hướng Phi (Trung Quốc), Pam Robbins Harvey B. cho rằng cần phải "Bồi dưỡng phát triển các kỹ năng cho nhân sự là con người" [74, tr.189-190] hay quan điểm "Hiệu trưởng như một học viên suốt đời" và "Nếu hiệu trưởng muốn giúp giáo viên cải thiện công việc của họ thì hiệu trưởng phải liên tục học tập để cải tiến những gì mình đang làm". Các tác giả coi trọng việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của người CBQL đứng đầu nhà trường và cho rằng đây là "Cách sáng tạo để đưa ra một tầm nhìn mới và tầm quan trọng về một trường học" [53, tr.

Trên thế giới, các nghiên cứu về bồi dưỡng hiệu trưởng đã được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm.Coombs với tác phẩm nổi tiếng “Khủng hoảng giáo dục trên phạm vi toàn thế giới” đã đề cập đến việc giáo dục trong nhà trường không đủ sức đáp ứng nhu cầu học tập cho mọi người. Trước yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, kiến thức học được trong nhà trường là quá ít ỏi, chóng lạc hậu. Vì thế, cùng với đào tạo cần đẩy mạnh bồi dưỡng thường xuyên [91]. Đến thập kỷ 70 (năm 1972), Edgar Faure cho xuất bản cuốn sách “Học tập 12 để tồn tại” đã làm xoay chuyển nhận thức về giáo dục, đặc biệt là giáo dục người lớn, đặt nền móng cho giáo dục suốt đời [87].

Các chương trình giáo dục và đào tạo đã thay đổi và phát triển không ngừng, người ta không thể đào tạo nên một con người chỉ bằng một chương trình cố định. Con người quên đi rất nhanh những gì đã học, nếu chúng không được dùng trong thực tiễn; kiến thức khi đó sẽ phai mờ dần và trở thành kiến thức chết. Từ sau những năm 1950, khoa học - kỹ thuật đã bước vàothời kỳ phát triển mạnh mẽ, kéo theo sự phát triển của các lĩnh vực khác như kinh tế, văn hóa, giáo dục. Đặc biệt vào những năm cuối của thế kỷ XX, sự biến đổi to lớn của bộ mặt thế giới đến mức có người đã gọi nửa sau của thế kỷ XX là “thế kỷ XX thứ hai”.

Kéo theo nó là sự bùng nổ thông tin, khiến cho những người có trình độ đại học chỉ sau 7-10 năm đã có nhu cầu bức thiết phải được đào tạo lại hoặc bồi dưỡng để nâng cao trình độ. Bước sang thế kỷ XXI, nhu cầu học suốt đời càng cấp thiết và cấp bách hơn. Mọi người cần phải học theo bốn trụ cột của giáo dục (học để biết, để làm, để cùng chung sống và để làm người) đã được đề cập trong tác phẩm nổi tiếng “Học tập - một kho báu tiềm ẩn” của Jaques Delors. Một trong những hình thức học tập suốt đời là bồi dưỡng thường xuyên.

Trong nền giáo dục của mỗi quốc gia, đội ngũ hiệu trưởng là những nhân vật quan trọng nhất trong nhà trường, phải được liên tục bồi dưỡng để đáp ứng yêu cầu của nhà trường hiện tại, đồng thời phải có khả năng thích ứng với những đổi mới của hệ thống giáo dục suốt 40 năm công tác của mỗi người. Đội ngũ hiệu trưởng chính là lực lượng cốt cán biến các mục tiêu giáo dục thành hiện thực, giữ vai trò quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục. Xu thế đổi mới giáo dục để chuẩn bị con người cho thế kỷ XXI đang đặt ra những yêu cầu mới về phẩm chất, năng lực của đội ngũ hiệu trưởng. Chính vì vậy, những mối quan tâm của các nhà lãnh đạo trong lĩnh vực giáo dục cùng những phương thức tiến hành tổ chức các hoạt động đào tạo, bồi dưỡng phát triển đội ngũ hiệu trưởng đang trở thành những vấn đề lớn, được chú trọng đặc biệt trong các hệ thống giáo dục tại nhiều quốc gia trên thế giới [95].

Ở một số nước, các viện đào tạo nhà quản lý giáo dục được thành lập nhằm mục đích nghiên cứu phát triển chương trình cùng với chỉ dẫn trực tiếp các hoạt 13 động cung cấp đội ngũ lãnh đạo cho các nhà trường. Các phương pháp xây dựng tiêu chuẩn, xác định những yêu cầu về trình độ và đánh giá những ảnh hưởng của người quản lý trường học đang được xem xét, cân nhắc và rà soát. Dưới nhiều góc độ khác nhau, nhiều nghiên cứu tập trung vào các vấn đề như: Đổi mới đào tạo, bồi dưỡng hiệu trưởng mà chủ chốt là phát triển chương trình bồi dưỡng để đáp ứng với sự phát triển của khoa học, công nghệ trong xu thế hội nhập quốc tế và toàn cầu hóa; Chỉ đạo xây dựng, phát triển chương trình bồi dưỡng, cung cấp cho hiệu trưởng những kiến thức, kĩ năng cần thiết để lãnh đạo nhà trường trong bối cảnh nhiều thay đổi gắn với điều kiện cụ thể của đất nước [68]. Một số nhà khoa học nghiên cứu về nội dung bồi dưỡng như: McCrimmon Mitch (2011) người Anh cho rằng chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng phải được liên kết được những nhu cầu cá nhân với mong muốn của các cấp quản lý [83]; nghiên cứu của Carol Cardno (2003) người New Zealand đã đề cập tới bồi dưỡng thường xuyên để phát triển kỹ năng lãnh đạo trường học, nhưng tập trung vào kỹ năng: Quản lý sự thay đổi, quản lý xung đột, quản lý nhân sự, quản lý hiệu quả, huấn luyện và kèm cặp, quản lý chiến lược, công cụ tư duy chiến lược, lãnh đạo và phát triển chương trình [79].

Malaysia đưa ra mô hình “Trường học thông minh”, đòi hỏi CBQL phải có kiến thức tốt CNTT, vân dụng được vào công tác quản lý và dạy học, phải thành thạo tiếng Anh [49]. Nghiên cứu của Huber, Stephan gerhand (2002) đã nêu rõ chương trình bồi dưỡng HT của Mỹ đã chuyển từ dạy kỹ năng quản lý chung đến dạy kỹ năng cụ thể giúp họ tạo dựng nền tảng để làm tốt công việc lãnh đạo quản lý [89]. Trong một nghiên cứu đăng trên “School Learship Today” của Anh đã chỉ rõ những ưu tiên trong quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường học, đó là cần tăng cường kỹ năng xây dựng tổ chức học tập, lãnh đạo việc dạy học và quản lý sự thay đổi. Mỗi quốc gia đều có hình thức khác nhau trong quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng nhưng hầu hết đều tập trung vào tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý.

Ví dụ, ở Thụy Sĩ chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng được xây dựng chú trọng vào các kỹ năng: lãnh đạo, giáo dục, phát triển trường học, tổ chức quản lý. Các tác giả Cộng hòa liên bang Đức đã nghiên cứu về công tác lãnh đạo trường 14 học, chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng, phương pháp bồi dưỡng các vấn đề chính sách và tài chính. Trong đó, về chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng, các nghiên cứu này đã chỉ rõ: Việc xây dựng chương trình bồi dưỡng phải gắn với chuẩn hiệu trưởng [90] Khẳng định vai trò quan trọng của bồi dưỡng hiệu trưởng, nhiều tác giả như Andrew Carnegie, John C.Maxwell, Pam Robbins Harvey B. cho rằng cần phải "Bồi dưỡng phát triển các kĩ năng cho nhân sự là con người" hay quan điểm "Hiệu trưởng như một học viên suốt đời" và "Nếu hiệu trưởng muốn giúp giáo viên cải thiện công việc của họ thì hiệu trưởng phải liên tục học tập để cải thiện những gì mình đang làm".

Các tác giả coi trọng việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của người CBQL đứng đầu nhà trường và cho rằng, đây là "cách sáng tạo để đưa ra một tầm nhìn mới và tầm quan trọng về một trường học" [74]; [53]. Ở Việt Nam, các nghiên cứu về bồi dưỡng CBQL trường phổ thông cũng được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm. Trong các công trình nghiên cứu của mình, các tác giả Bùi Minh Hiền và các cộng sự.đều khẳng định vai trò quan trọng của công tác bồi dưỡng CBQL giáo dục. Theo các tác giả, công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT và hội nhập quốc tế đã đặt ra những yêu cầu ngày càng cao hơn đối với CBQL giáo dục, nhất là hiệu trưởng các nhà trường.

Vì thế, cần thiết phải có một hệ thống tiêu chuẩn làm cơ sở cho việc đào tạo, bồi dưỡng và đánh giá đội ngũ CBQL giáo dục [36]. Bàn về nội dung bồi dưỡng CBQL giáo dục, tác giả Vương Thanh Hương và nhiều tác giả khác cho rằng, cần xây dựng "mẫu hình" người CBQL giáo dục nói chung với "các tố chất quản lý phù hợp" và khẳng định đây chính là yếu tố "sống còn của một cơ chế hướng tới hội nhập". Những tố chất mà các tác giả nhắc đến bao gồm: tố chất nhân cách và trí tuệ (nhận thức mẫu mực, tác phong mẫu mực, kiến thức mẫu mực và hiệu quả mẫu mực); tố chất quản lý; tố chất về năng lực lãnh đạo và tổ chức. Từ đó, tác giả đã đề cập đến một số xu hướng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ lãnh đạo nhà trường trong bối cảnh mới với sự thay đổi nhanh chóng của kinh tế, công nghệ, xã hội và văn hóa [42].

Theo tác giả Vũ Ngọc Hải [29], công tác bồi dưỡng CBQL giáo dục hiện nay 15 phải phù hợp với nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, nhằm phát triển hài hoà giáo dục công lập và ngoài công lập; CBQL giáo dục cần phải có năng lực thực hiện vai trò giám sát bằng luật pháp; ưu tiên đào tạo CBQL nhà nước về giáo dục; trang bị năng lực độc lập, tính bản lĩnh và trách nhiệm; tăng tính tích cực, chủ động cho cán bộ quản lý để tham gia hội nhập quốc tế sâu rộng. Tác giả Hoàng Văn Dương cho rằng, đổi mới giáo dục đang đặt ra những yêu cầu ngày càng cao hơn về phẩm chất và năng lực đối với đội ngũ CBQL giáo dục, đòi hỏi họ phải được đào tạo, bồi dưỡng một cách đầy đủ.