Kỹ Thuật Hấp Dẫn Trẻ Em Trong Giờ Học Tiếng Anh Tại Trường Mầm Non Hữu Nghị

Khóa luận tốt nghiệp nghiên cứu tốt nghiệp file word some techniques to attract children at huu nghi international kindergarten in, vận dụng lý thuyết vào thực tế, đề xuất giải

• Tác giả: Nguyễn Thị Hồng Ánh
• Người hướng dẫn: ThS. Nguyễn Thị Phương Thu
• Trường học: Trường Đại Học Quản Lý Và Công Nghệ Hải Phòng
• Chuyên ngành: Ngoại Ngữ
• Đề tài: Kỹ Thuật Hấp Dẫn Trẻ Em Trong Giờ Học Tiếng Anh Tại Trường Mầm Non Hữu Nghị
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Design of the study
• 2. CHAPTER II: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Characteristics of preschool child
• 2.2. Development of preschool child
• 2.3. Preschool kid as a learner
• 2.4. Various conditions of learning English
• 2.5. Early language learning
• 2.6. Teaching English to preschool children
• 2.7. Principles of preschool teaching
• 2.8. The roles of the teacher
• 2.9. Languages in the classroom
• 2.10. Syllabus and lesson planning
• 2.11. Assessing very young learners
• 2.12. Methods Suitable For Preschool Children
• 2.12.1. The Direct Method
• 2.12.2. The Audiolingual Method
• 2.12.3. The Natural Approach
• 2.12.4. Total Physical Response (TPR)
• 2.12.5. Topic-based learning versus task-based learning
• 2.12.6. Using rhymes, songs and chants
• 2.12.7. Art and craft activities
• 2.13. Teaching English Through Experiential Activities
• 2.13.1. Ring the Golden Bell
• 2.13.2. English presentation contest
• 3. CHAPTER III: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. The subject of the study
• 3.2. Data collection instruments
• 3.3. Data analysis methods
• 4. CHAPTER IV: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. The current situation of implementing experiential activities in English teaching for 4-5-year-old children in Huu Nghi kindergarten
• 4.2. Teachers’ understanding on experiential activities in English teaching
• 4.3. Teachers’ experience in implementing experiential activities in English teaching for 4 to 5-year-olds
• 4.4. Teachers’ evaluation of the implementing experiential activities in English teaching for 4 to 5-year-old children in Huu Nghi kindergarten
• 4.5. Students’ performances in experiential activities
• 4.6. Student’s performances reflected in the pre-test
• 4.7. Student’s performance reflected in the post-test
• 4.8. The impact of experiential activities on students’ performance
• 5. CHAPTER V: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Recommendations on the administration
• 5.2. For preschools teachers
• 5.3. Recommendations on the improvement of implementation of the experiential activities in English teaching
• 5.3.1. For the implementation of Drama show
• 5.3.2. For the implementation of Ring the Golden Bell
• 5.3.3. For the implementation of the Presentation Contest
• 5.4. Limitations of the study and suggestions for further studies

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Kỹ Thuật Hấp Dẫn Trẻ Em Trong Giờ Học Tiếng Anh

Kỹ thuật hấp dẫn trẻ em trong giờ học tiếng Anh tại trường mầm non Hữu Nghị là một chủ đề quan trọng trong giáo dục hiện đại. Việc dạy tiếng Anh cho trẻ em từ sớm không chỉ giúp các em phát triển ngôn ngữ mà còn tạo nền tảng vững chắc cho việc học tập sau này. Nghiên cứu cho thấy rằng trẻ em học ngôn ngữ tốt hơn khi được tiếp xúc với môi trường học tập thú vị và hấp dẫn. Các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hoạt động tương tác là những yếu tố then chốt trong việc thu hút sự chú ý của trẻ.

1.1. Tại Sao Cần Hấp Dẫn Trẻ Em Trong Giờ Học Tiếng Anh

Việc hấp dẫn trẻ em trong giờ học tiếng Anh giúp các em cảm thấy hứng thú và yêu thích việc học. Nghiên cứu chỉ ra rằng trẻ em có xu hướng học tốt hơn khi chúng được tham gia vào các hoạt động vui nhộn và tương tác. Điều này không chỉ giúp trẻ phát triển kỹ năng ngôn ngữ mà còn nâng cao khả năng giao tiếp và tự tin trong việc sử dụng tiếng Anh.

1.2. Đặc Điểm Của Trẻ Em Trong Độ Tuổi Mầm Non

Trẻ em trong độ tuổi mầm non thường có tính hiếu động và tò mò. Chúng cần sự chú ý và khuyến khích từ giáo viên để phát triển. Đặc điểm này đòi hỏi giáo viên phải có những phương pháp giảng dạy phù hợp, giúp trẻ dễ dàng tiếp thu kiến thức mới. Việc sử dụng các trò chơi và hoạt động tương tác sẽ giúp trẻ cảm thấy thoải mái và hứng thú hơn trong việc học.

II. Những Thách Thức Trong Việc Hấp Dẫn Trẻ Em Học Tiếng Anh

Mặc dù có nhiều phương pháp để hấp dẫn trẻ em, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức trong việc dạy tiếng Anh cho trẻ em tại trường mầm non. Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hụt tài liệu giảng dạy phù hợp và kỹ năng quản lý lớp học của giáo viên. Nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em, dẫn đến việc khó khăn trong việc tạo ra môi trường học tập tích cực.

2.1. Thiếu Tài Liệu Học Tập Phù Hợp

Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu học tập phù hợp cho trẻ em. Các tài liệu hiện có thường không đáp ứng được nhu cầu và đặc điểm của trẻ em trong độ tuổi mầm non. Điều này dẫn đến việc giáo viên phải tự tạo ra các hoạt động và tài liệu, gây áp lực cho họ trong quá trình giảng dạy.

2.2. Kỹ Năng Quản Lý Lớp Học Của Giáo Viên

Kỹ năng quản lý lớp học là một yếu tố quan trọng trong việc hấp dẫn trẻ em. Nhiều giáo viên chưa có đủ kinh nghiệm và kỹ năng để duy trì sự chú ý của trẻ trong suốt giờ học. Việc thiếu kỹ năng này có thể dẫn đến tình trạng trẻ em không tập trung và không tham gia vào các hoạt động học tập.

III. Phương Pháp Giảng Dạy Tiếng Anh Hấp Dẫn Trẻ Em

Để thu hút trẻ em trong giờ học tiếng Anh, giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và thú vị. Các phương pháp như trò chơi, hoạt động tương tác và nghệ thuật có thể giúp trẻ em học tiếng Anh một cách tự nhiên và hiệu quả. Việc kết hợp các hoạt động này không chỉ giúp trẻ em tiếp thu kiến thức mà còn tạo ra môi trường học tập vui vẻ.

3.1. Sử Dụng Trò Chơi Trong Giờ Học

Trò chơi là một trong những phương pháp hiệu quả nhất để hấp dẫn trẻ em. Các trò chơi giáo dục không chỉ giúp trẻ em học từ vựng và ngữ pháp mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp. Việc sử dụng trò chơi trong giờ học giúp trẻ cảm thấy thoải mái và hứng thú hơn với việc học tiếng Anh.

3.2. Hoạt Động Tương Tác Giúp Trẻ Học Tiếng Anh

Hoạt động tương tác như diễn kịch, hát và vẽ tranh là những cách tuyệt vời để trẻ em học tiếng Anh. Những hoạt động này không chỉ giúp trẻ em phát triển kỹ năng ngôn ngữ mà còn khuyến khích sự sáng tạo và khả năng làm việc nhóm. Giáo viên có thể tổ chức các buổi học thú vị với các hoạt động này để thu hút sự chú ý của trẻ.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Kỹ Thuật Hấp Dẫn Trong Giờ Học

Việc áp dụng các kỹ thuật hấp dẫn trong giờ học tiếng Anh đã mang lại nhiều kết quả tích cực tại trường mầm non Hữu Nghị. Các giáo viên đã nhận thấy sự thay đổi rõ rệt trong thái độ và sự tham gia của trẻ em trong các hoạt động học tập. Trẻ em không chỉ học tốt hơn mà còn cảm thấy vui vẻ và thoải mái hơn khi học tiếng Anh.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về Sự Tham Gia Của Trẻ Em

Nghiên cứu cho thấy rằng trẻ em tham gia tích cực hơn trong các hoạt động học tập khi được áp dụng các phương pháp giảng dạy hấp dẫn. Sự tham gia này không chỉ giúp trẻ em tiếp thu kiến thức mà còn phát triển kỹ năng xã hội và khả năng giao tiếp.

4.2. Phản Hồi Từ Giáo Viên Về Kỹ Thuật Hấp Dẫn

Giáo viên tại trường mầm non Hữu Nghị đã có những phản hồi tích cực về việc áp dụng các kỹ thuật hấp dẫn trong giờ học. Họ nhận thấy rằng trẻ em học tốt hơn và có sự hứng thú hơn với việc học tiếng Anh. Điều này cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo là rất cần thiết.

V. Kết Luận Và Tương Lai Của Kỹ Thuật Hấp Dẫn Trong Dạy Tiếng Anh

Kỹ thuật hấp dẫn trẻ em trong giờ học tiếng Anh tại trường mầm non Hữu Nghị đã chứng minh được hiệu quả của nó trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy. Tương lai của việc dạy tiếng Anh cho trẻ em sẽ phụ thuộc vào việc áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và phù hợp với đặc điểm của trẻ. Việc đầu tư vào đào tạo giáo viên và phát triển tài liệu giảng dạy sẽ là những yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục.

5.1. Đề Xuất Cho Giáo Viên Về Phương Pháp Giảng Dạy

Giáo viên cần được đào tạo về các phương pháp giảng dạy hiện đại và sáng tạo. Việc tham gia các khóa học và hội thảo sẽ giúp giáo viên nâng cao kỹ năng và kiến thức trong việc dạy tiếng Anh cho trẻ em. Điều này sẽ giúp họ tự tin hơn trong việc áp dụng các kỹ thuật hấp dẫn trong giờ học.

5.2. Tương Lai Của Dạy Tiếng Anh Tại Trường Mầm Non

Tương lai của việc dạy tiếng Anh tại trường mầm non sẽ ngày càng phát triển với sự hỗ trợ của công nghệ và các phương pháp giảng dạy mới. Việc áp dụng công nghệ vào giảng dạy sẽ giúp tạo ra môi trường học tập thú vị và hấp dẫn hơn cho trẻ em. Điều này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và giúp trẻ em phát triển toàn diện.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, nhu cầu cho trẻ mầm non tiếp cận ngoại ngữ từ sớm ngày càng gia tăng tại Việt Nam. Tiếng Anh được đưa vào giảng dạy cho trẻ từ 3 đến 5 tuổi tại nhiều cơ sở mầm non nhằm đáp ứng kỳ vọng của phụ huynh về việc tạo nền tảng ngôn ngữ sớm. Tầm quan trọng của việc dạy và học tiếng Anh trong hệ thống giáo dục quốc dân cũng đã được khẳng định thông qua Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Tuy nhiên, việc dạy tiếng Anh cho trẻ lứa tuổi mầm non gặp nhiều thách thức thực tế. Đội ngũ giáo viên mầm non tại Việt Nam phần lớn thiếu phương pháp giảng dạy tiếng Anh chuyên biệt cho trẻ nhỏ và kỹ năng quản lý lớp học đặc thù, do chưa có các chương trình đào tạo chính quy trình độ đại học hoặc cao đẳng chuyên về sư phạm tiếng Anh mầm non. Tại Trường Mầm non Quốc tế Hữu Nghị (Hải Phòng), thực trạng giảng dạy ban đầu còn đơn điệu, khiến trẻ dễ rơi vào trạng thái mệt mỏi, thụ động và giảm sút hứng thú học tập. Xuất phát từ thực tế đó, tác giả Nguyễn Thị Hồng Ánh đã thực hiện khóa luận tốt nghiệp ngành Ngôn ngữ Anh nhằm tìm kiếm các giải pháp sư phạm phù hợp.

Mục tiêu nghiên cứu của đề tài gồm ba nhiệm vụ cụ thể:

1. Tìm hiểu đặc điểm tư duy, tâm lý và sự phát triển ngôn ngữ của trẻ lứa tuổi mầm non (preschool children).
2. Khảo sát và phân tích các phương pháp dạy tiếng Anh đang được áp dụng cho trẻ tại Trường Mầm non Quốc tế Hữu Nghị.
3. Đề xuất một số kỹ thuật và hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao hiệu quả thu hút trẻ tham gia vào các tiết học tiếng Anh.

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

• Đối tượng nghiên cứu: Các kỹ thuật và hoạt động trải nghiệm nhằm thu hút trẻ mầm non trong giờ học tiếng Anh; nhận thức và kỹ năng thực hành của giáo viên.
• Phạm vi không gian: Trường Mầm non Quốc tế Hữu Nghị, thành phố Hải Phòng.
• Phạm vi khách thể: Khảo sát đội ngũ giáo viên và thực nghiệm trực tiếp trên 50 học sinh thuộc 2 lớp mẫu giáo lứa tuổi 4–5 tuổi.
• Phạm vi nội dung: Tập trung vào phương pháp sư phạm, kỹ năng quản lý lớp học, cơ sở vật chất và 3 hoạt động trải nghiệm trọng tâm: Diễn kịch (Drama show), Rung chuông vàng (Ring the Golden Bell), và Cuộc thi thuyết trình tiếng Anh (English presentation contest).

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khóa luận thiết lập hệ thống cơ sở lý luận dựa trên các lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ và phương pháp sư phạm cho trẻ nhỏ (Very Young Learners - 3 đến 6 tuổi):

• Đặc điểm phát triển và thụ đắc ngôn ngữ: Trẻ mầm non có khoảng chú ý ngắn (short attention span), tư duy trực quan gắn liền với thế giới vật chất (thao tác qua tay, mắt, tai), tiếp nhận ngôn ngữ qua "khoảng lặng" (silent period) và ưu tiên kỹ năng tiếp nhận (receptive skills) trước kỹ năng sản sinh (productive skills) theo nghiên cứu của Reilly & Ward (1997), Scott & Ytreberg (1990), Phillips (1993). Thuyết Giai đoạn Nhạy cảm (Critical Period Hypothesis) theo Lojová (2006) nhấn mạnh tính linh hoạt não bộ (brain plasticity) của trẻ nhỏ.
• Mô hình tiếp cận đa giác quan (Multisensory Approach): Pinter (2006) phân loại phong cách học tập thành thị giác (visual), thính giác (auditory) và vận động (kinaesthetic), đòi hỏi bài học phải kết hợp đa dạng phương tiện hỗ trợ trực quan và vận động.
• Thuyết học tập tình huống (Situated Learning): Lave & Wenger (1991) chỉ ra việc học ngôn ngữ hiệu quả nhất khi được đặt trong ngữ cảnh văn hóa, xã hội cụ thể và học thông qua hành động thực tế (learning by doing).
• Các phương pháp giảng dạy tiếng Anh chuyên biệt:
  • Phương pháp Phản xạ Toàn thân (Total Physical Response - TPR) của James Asher: Kết hợp giữa ngôn ngữ và chuyển động cơ thể thông qua các mệnh lệnh (Listen and do).
  • Cách tiếp cận Tự nhiên (Natural Approach) của Tracy Terrell và Stephen Krashen: Chia tiến trình học tập thành ba giai đoạn (tiền sản sinh, sản sinh sớm, xuất hiện lời nói), nhấn mạnh việc cung cấp đầu vào dễ hiểu (comprehensible input).
  • Dạy học theo chủ đề (Topic-based learning) và Dạy học theo nhiệm vụ (Task-based learning): Tạo môi trường giao tiếp tự nhiên dựa trên vốn trải nghiệm quen thuộc của trẻ.
  • Phương pháp bổ trợ: Sử dụng con rối (puppets), trò chơi ngôn ngữ, bài hát, đồng dao, vè (rhymes, songs and chants), kể chuyện (storytelling), kịch nghệ (drama / role play) và hoạt động thủ công (art and craft).

Khóa luận sử dụng các phương pháp nghiên cứu thực tiễn sau:

• Phương pháp phân tích - tổng hợp lý thuyết: Phân loại và hệ thống hóa tài liệu chuyên ngành về phương pháp dạy học tiếng Anh trẻ em.
• Phương pháp điều tra khảo sát bằng bảng hỏi (Survey Questionnaire): Thu thập dữ liệu từ giáo viên về nhận thức, kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm, khó khăn về trang thiết bị và kỹ năng quản lý lớp học.
• Phương pháp quan sát sư phạm (Observation Checklists): Theo dõi mức độ tập trung, thái độ tương tác và phản ứng hành vi của trẻ trong các hoạt động.
• Phương pháp kiểm tra đánh giá (Pre-test và Post-test): Đánh giá năng lực nhận biết từ vựng, phản xạ khẩu lệnh của 50 học sinh lứa tuổi 4–5 tuổi trước và sau khi can thiệp các hoạt động trải nghiệm.

Nguồn dữ liệu của nghiên cứu bao gồm dữ liệu sơ cấp thu thập trực tiếp tại Trường Mầm non Quốc tế Hữu Nghị và dữ liệu thứ cấp từ các ấn phẩm học thuật quốc tế chuyên ngành phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT).

Nội dung chính theo từng chương

Chapter I: Introduction

Chương này trình bày lý do chọn đề tài dựa trên Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT và bối cảnh thực tế tại Hải Phòng. Tác giả xác định ba mục tiêu nghiên cứu, giới hạn phạm vi nghiên cứu vào nhận thức giáo viên và thực nghiệm 3 hoạt động trải nghiệm trên 50 học sinh 4–5 tuổi tại Trường Mầm non Quốc tế Hữu Nghị, đồng thời nêu rõ ý nghĩa thực tiễn của đề tài trong việc cải thiện môi trường học ngoại ngữ cho trẻ mầm non.

Chapter II: Literature Review

Chương tổng quan tài liệu phân tích toàn diện các vấn đề lý luận:

• Phân tích đặc điểm tâm sinh lý, sự phát triển thể chất, nhận thức và ngôn ngữ của trẻ 3–6 tuổi;
• Làm rõ các điều kiện dạy học tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL) so với ngôn ngữ thứ hai (ESL);
• Nêu rõ nguyên tắc giảng dạy tiếng Anh mầm non: không dạy quy tắc ngữ pháp, xây dựng thói quen lớp học (routines), chấp nhận việc trẻ dùng tiếng mẹ đẻ trong giai đoạn đầu, sử dụng ngôn ngữ chăm sóc (caretaker talk);
• Tổng thuật các phương pháp giảng dạy: Direct Method, Audiolingual Method, Natural Approach, Total Physical Response (TPR), Topic-based learning, Task-based learning;
• Hướng dẫn chi tiết kỹ thuật ứng dụng bài hát, đồng dao (rhymes, chants), kể chuyện (storytelling), kịch nghệ (drama show), trò chơi Rung chuông vàng (Ring the Golden Bell) và cuộc thi thuyết trình (presentation contest).

Chapter III: Research Methodology

Chương ba mô tả thiết kế nghiên cứu thực nghiệm. Tác giả thuyết minh về đối tượng khảo sát gồm đội ngũ giáo viên và 50 trẻ 4–5 tuổi thuộc 2 lớp mẫu giáo tại Trường Mầm non Quốc tế Hữu Nghị. Các công cụ thu thập dữ liệu được xây dựng chuẩn hóa bao gồm: phiếu câu hỏi khảo sát giáo viên, phiếu tiêu chí quan sát lớp học, đề kiểm tra trước tác động (pre-test) và đề kiểm tra sau tác động (post-test).

Chapter IV: Results and Discussion

Chương bốn phân tích dữ liệu thực tế thu được từ khảo sát và thực nghiệm:

• Đánh giá nhận thức và mức độ hiểu biết của giáo viên mầm non về việc ứng dụng hoạt động trải nghiệm trong giờ học tiếng Anh;
• Tổng hợp những khó khăn giáo viên gặp phải: thiếu giáo cụ trực quan chuyên biệt, lúng túng trong điều phối trật tự khi trẻ quá khích, chưa thành thạo kỹ thuật xử lý lỗi sai của trẻ nhỏ;
• Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm: So sánh biểu hiện của học sinh qua bài kiểm tra pre-test và post-test, chứng minh sự gia tăng về mức độ hứng thú, phản xạ từ vựng và tính chủ động khi học tiếng Anh thông qua 3 hoạt động trải nghiệm.

Chapter V: Conclusions and Recommendations

Chương cuối tóm tắt các kết luận chính và đưa ra các nhóm khuyến nghị:

• Khuyến nghị đối với công tác quản lý: Đầu tư trang thiết bị dạy học, bố trí không gian lớp học linh hoạt, tạo điều kiện bồi dưỡng chuyên môn định kỳ cho giáo viên;
• Khuyến nghị đối với giáo viên: Áp dụng phương pháp linh hoạt, xây dựng quy trình bài học cân bằng giữa hoạt động tĩnh và động, không lạm dụng hình thức thi đua gây áp lực tâm lý cho trẻ;
• Hướng dẫn cụ thể cách thức tổ chức ba hoạt động: Diễn kịch (Drama show), Rung chuông vàng (Ring the Golden Bell), và Cuộc thi thuyết trình (Presentation contest);
• Nêu rõ các giới hạn của nghiên cứu và gợi ý hướng phát triển đề tài.

Kết quả và đóng góp

Nghiên cứu chỉ ra rằng việc áp dụng các hoạt động trải nghiệm đa dạng có tác động tích cực đến mức độ tiếp thu và thái độ học tập của trẻ 4–5 tuổi. Kết quả đối sánh giữa bài kiểm tra trước (pre-test) và sau can thiệp (post-test) trên 50 học sinh tại Trường Mầm non Quốc tế Hữu Nghị phản ánh sự tiến bộ rõ nét về khả năng nhận diện từ vựng qua hình ảnh, phản xạ hành động theo khẩu lệnh tiếng Anh và sự tự tin trong giao tiếp cơ bản.

Hoạt động trải nghiệm	Kỹ thuật triển khai chính	Kỹ năng ngôn ngữ và hành vi đạt được
Diễn kịch (Drama show / Pretend play)	Hóa thân vào nhân vật quen thuộc, kết hợp cử chỉ, nét mặt, đạo cụ và ngôn ngữ cơ thể	Giảm áp lực phát âm, ghi nhớ cấu trúc câu tự nhiên theo ngữ cảnh, tăng cường tương tác nhóm
Rung chuông vàng (Ring the Golden Bell)	Trả lời câu hỏi nhận biết qua tranh ảnh, đồ vật thật, flashcard và tín hiệu vận động	Tăng cường phản xạ nghe - hiểu (listening comprehension), củng cố vốn từ vựng theo chủ đề
Thuyết trình tiếng Anh (Presentation contest)	Sử dụng tranh vẽ hoặc sản phẩm thủ công (art and craft) do trẻ tự làm để giới thiệu đơn giản	Phát triển kỹ năng nói (speaking), rèn luyện sự tự tin trước đám đông và khả năng biểu đạt cá nhân

Khóa luận đề xuất các nhóm giải pháp sư phạm:

• Kết hợp linh hoạt giữa tiếng Anh và tiếng mẹ đẻ: Sử dụng tiếng Anh làm ngôn ngữ giao tiếp chính nhưng cho phép dùng tiếng mẹ đẻ khi giải thích luật chơi phức tạp hoặc khi trẻ cần biểu đạt nhu cầu thiết yếu;
• Tổ chức bài học theo chuỗi chuyển tiếp nhịp nhàng: Luân phiên hoạt động sôi nổi (motoric activities) với hoạt động êm dịu (calming activities) như vẽ tranh, làm thủ công để duy trì sự tập trung;
• Điều chỉnh kỹ thuật sửa lỗi (error correction): Tránh việc ngắt lời sửa lỗi trực tiếp làm trẻ sợ hãi; thay vào đó, giáo viên nhắc lại câu đúng một cách tự nhiên và khen ngợi sự nỗ lực của trẻ.

Về mặt đóng góp, đề tài đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về dạy tiếng Anh mầm non gắn với bối cảnh thực tế tại Việt Nam, đồng thời cung cấp bộ hướng dẫn quy trình tổ chức các hoạt động trải nghiệm có tính ứng dụng trực tiếp tại các trường mầm non.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Khóa luận tồn tại một số hạn chế gắn liền với phạm vi nghiên cứu:

• Phạm vi khảo sát và thực nghiệm mới chỉ thực hiện trên quy mô 50 học sinh thuộc lứa tuổi 4–5 tuổi tại một cơ sở giáo dục duy nhất là Trường Mầm non Quốc tế Hữu Nghị (Hải Phòng), chưa bao quát các độ tuổi khác (nhóm 3–4 tuổi hoặc 5–6 tuổi);
• Đề tài tập trung chuyên sâu vào 3 hình thức hoạt động trải nghiệm cụ thể, chưa đánh giá toàn diện các dạng hoạt động ngoại khóa khác;
• Thời gian can thiệp thực nghiệm bị giới hạn trong khuôn khổ thời gian làm khóa luận tốt nghiệp cử nhân.

Hướng nghiên cứu tiếp theo được đề xuất:

• Mở rộng phạm vi nghiên cứu sang các cơ sở mầm non công lập và các trung tâm ngoại ngữ trên địa bàn để tăng tính khái quát;
• Nghiên cứu sâu hơn về phương pháp đánh giá sự tiến bộ ngôn ngữ của trẻ mầm non thông qua hồ sơ học tập (portfolio assessment) kết hợp quan sát định kỳ.

Giá trị tham khảo

Khóa luận là tài liệu tham khảo hữu ích cho:

• Sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh và Sư phạm Tiếng Anh: Cung cấp khung lý thuyết hoàn chỉnh về phương pháp giảng dạy tiếng Anh cho trẻ lứa tuổi rất nhỏ (Very Young Learners), các mô hình TPR, Natural Approach và kỹ thuật thiết kế bài học;
• Giáo viên mầm non dạy chương trình song ngữ / tiếng Anh: Tham khảo các bảng khẩu lệnh mẫu (TPR commands), tiêu chí quan sát lớp học và cách thiết kế các hoạt động kịch nghệ, trò chơi học tập;
• Cán bộ quản lý trường mầm non: Cung cấp căn cứ thực tiễn để định hướng đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị học tập và lập kế hoạch đào tạo bồi dưỡng phương pháp giảng dạy cho giáo viên.

Câu hỏi thường gặp

1. Khóa luận định nghĩa trẻ mầm non (Very Young Learners) như thế nào về độ tuổi và đặc điểm học tập?
Dựa trên tài liệu của Reilly & Ward, khóa luận xác định đối tượng người học rất nhỏ (Very Young Learners) là trẻ từ 3 đến 6 tuổi, chưa bước vào chương trình giáo dục phổ thông bắt buộc và chưa biết đọc, biết viết. Trẻ tiếp thu ngôn ngữ qua các hoạt động trực quan, bắt chước âm thanh, học qua trò chơi và đòi hỏi sự chú ý cá nhân cao từ giáo viên.

2. Khái niệm "Khoảng lặng" (Silent period) được tác giả diễn giải ra sao và giáo viên cần ứng xử thế nào?
Khóa luận giải thích khoảng lặng là giai đoạn tự nhiên khi trẻ đang tiếp nhận, xử lý ngôn ngữ mà chưa sẵn sàng nói thành lời. Tác giả nhấn mạnh giáo viên tuyệt đối không được ép buộc trẻ phải nói tiếng Anh ngay, chấp nhận để trẻ sử dụng tiếng mẹ đẻ và kiên nhẫn củng cố kỹ năng nghe hiểu (receptive skills) cho đến khi trẻ tự tin bộc lộ ngôn ngữ.

3. Phương pháp Phản xạ Toàn thân (TPR) được đề xuất áp dụng với các nhóm khẩu lệnh nào?
Khóa luận tổng hợp bảng gợi ý câu lệnh TPR theo các chủ đề: khẩu lệnh lớp học (Stand up), bộ phận cơ thể (Touch your nose), động từ bắt chước (Eat an apple), giới từ (Put the toy in the box), khả năng (If you can swim, clap your hands), sở thích (If you like bananas, make a happy face), mô tả ngoại hình (Touch someone who has a red T-shirt), và kiến thức chung (If a dog has four legs, clap four times).

4. Tại sao tác giả khuyến nghị hạn chế tổ chức các trò chơi mang tính cạnh tranh thắng – thua gay gắt trong lớp mầm non?
Dẫn theo quan điểm của Scott & Ytreberg, khóa luận chỉ ra rằng trẻ mầm non có tâm lý tự trung tâm (self-centred), chưa biết chia sẻ và dễ bị tổn thương tâm lý khi thua cuộc. Việc cạnh tranh gay gắt dễ dẫn đến phân hóa học sinh giỏi - kém và gây hẫng hụt cảm xúc; do đó, hoạt động học ngôn ngữ nên được thiết kế để mọi trẻ đều có cơ hội trải nghiệm và cảm nhận sự thành công.

5. Cấu trúc một tiến trình bài học tiếng Anh mầm non tiêu chuẩn được đề xuất gồm những bước nào?
Theo đề xuất từ tài liệu của Reilly & Ward được tác giả tổng hợp, một giáo án tiêu chuẩn gồm 6 bước chuyển tiếp: (1) Hát bài hát quen thuộc mở đầu; (2) Giới thiệu ngữ liệu mới; (3) Hoạt động thủ công gắn với ngữ liệu mới; (4) Hát/đọc đồng dao hoặc vè; (5) Trò chơi hoặc hoạt động quen thuộc; (6) Kể một câu chuyện quen thuộc để kết thúc.

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Nguyễn Thị Hồng Ánh đã giải quyết toàn diện vấn đề nâng cao hứng thú học tiếng Anh cho trẻ mầm non thông qua việc hệ thống hóa cơ sở lý thuyết sư phạm ngôn ngữ và triển khai thực nghiệm các hoạt động trải nghiệm tại Trường Mầm non Quốc tế Hữu Nghị. Kết quả nghiên cứu khẳng định các hoạt động Diễn kịch, Rung chuông vàng và Cuộc thi thuyết trình giúp cải thiện rõ rệt khả năng tiếp nhận từ vựng và sự tự tin của trẻ 4–5 tuổi. Đây là công trình có giá trị thực tiễn cao, đóng góp tài liệu tham khảo thiết thực cho công tác giảng dạy tiếng Anh mầm non tại Việt Nam.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ------------------------------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH : NGOẠI NGỮ Sinh viên : NGUYỄN THỊ HỒNG ÁNH HẢI PHÒNG – 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ----------------------------------- SOME TECHNIQUES TO ATTRACT CHILDREN AT HUU NGHI INTERNATIONAL KINDERGARTEN IN ENGLISH LESSONS KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HỆ CHÍNH QUY NGÀNH: NGÔN NGỮ ANH Sinh viên : NGUYỄN THỊ HỒNG ÁNH Giảng viên hướng dẫn : ThS. NGUYỄN THỊ PHƯƠNG THU HẢI PHÒNG – BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Sinh viên: Nguyễn Thị Hồng Ánh Mã SV: 1512751022 Lớp : NA1901A Ngành : Ngôn Ngữ Anh Tên đề tài: Some Techniques To Attract Children At Huu Nghi International Kindergarten In English Lessons NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI 1. Nội dung và các yêu cầu cần giải quyết trong nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp …………………………………………………………………………………. Các tài liệu, số liệu cần thiết ………………………………………………………………………………….

Địa điểm thực tập tốt nghiệp …………………………………………………………………………………. CÁN BỘ HƯỚNG DẪN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Họ và tên : Nguyễn Thị Phương Thu Học hàm, học vị : Thạc Sĩ Cơ quan công tác : Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng Nội dung hướng dẫn: Some Techniques To Attract Children At Huu Nghi International Kindergarten In English Lessons Đề tài tốt nghiệp được giao ngày 11 tháng 10 năm 2021 Yêu cầu phải hoàn thành xong trước ngày 31 tháng 12 năm 2021 Đã nhận nhiệm vụ ĐTTN Đã giao nhiệm vụ ĐTTN Sinh viên Giảng viên hướng dẫn Hải Phòng, ngày tháng năm 2021 XÁC NHẬN CỦA KHOA CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN TỐT NGHIỆP Họ và tên giảng viên:. Họ và tên sinh viên:. Nội dung hướng dẫn:.

Tinh thần thái độ của sinh viên trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp. Đánh giá chất lượng của đồ án/khóa luận (so với nội dung yêu cầu đã đề ra trong nhiệm vụ Đ.N trên các mặt lý luận, thực tiễn, tính toán số liệu…). Ý kiến của giảng viên hướng dẫn tốt nghiệp Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm. Giảng viên hướng dẫn (Ký và ghi rõ họ tên) QC20-B18 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN CHẤM PHẢN BIỆN Họ và tên giảng viên:.

Họ và tên sinh viên:. Đề tài tốt nghiệp:. Phần nhận xét của giáo viên chấm phản biện. Những mặt còn hạn chế.

Ý kiến của giảng viên chấm phản biện Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm. Giảng viên chấm phản biện (Ký và ghi rõ tến) QC20-B19 DECLARATION I hereby acknowledge that this study is mine. The data and findings discussed in the thesis are true, used with permission from associates and have not been published elsewhere. ACKNOWLEDGEMENTS The journey of a part-time doctoral student has been always rough and tough.

But mine was made much easier with the kind help and support of many people to whom I owe these thanks. First of all, my heartfelt thanks would like to go to Mrs Nguyen Thi Phuong Thu, my supervisor for her patient guidance, timely feedback and encouraging remarks all through. Her support, both tangible and intangible, was an essential driving force helping me to move on. It is an honor for me to extend my special thanks to all the staff, especially, the teaching staff at Huu Nghi school.

Without their help and encouragement, I would not have accomplished my thesis. Their enthusiasm and helpful feedbacks via survey questionnaire also made the thesis more reliable and useful. My special thanks would also go to the teachers and students who have participated in this project. Without their assistance, I would not have been able to collect valuable data for the project.

Finally, I would like to offer my deepest gratitude to my family and close friends for their understanding and support during the time of doing the research. ABSTRACT There is a global trend of having preschool children study a foreign language. In Viet Nam nowadays, English is taught to children in kindergartens as early as three to five years in some nursery school. As English remains an active medium of communication in many sectors of society as well as the prestigious and dominant medium in higher education, the professional world, and in the job market, the instrumental value of English is strongly felt by parents, who then translate these feelings into enthusiasm for an English education for their children.

Besides, the results indicate that Vietnamese nursery teachers lack English teaching methodology for children and classroom management skills. All the teachers have not only taken part in any regular training because at this time there are not any colleges or universities training English nursery school teachers in Vietnam, but also have not enrolled any professional training courses from center. Besides, the teachers also have difficulty in using teaching facilities and they need more appropriate teaching facilities. The diploma thesis “Some techniques to attract children at Huu Nghi international kindergarten in english lessons” focuses on teaching English to a group of preschool children.

It is divided into the theoretical part and the practical part. The theoretical part provides a general look into language teaching to preschool children and their development. It also explains the basic terms, principles of teaching very young learners and the suitable methods and activities for this age group. The main aim is to suggest the most beneficial and enjoyable activities for preschool children when learning English and evaluate their effectiveness in the acquisition process.

The results show the suitability of the activities, acquisition ability of preschool children and what conditions can influence the process of their learning. At the end of the study, suggestions and solutions will be given to help the teachers in Huu Nghi international kindergarten overcome those challenges. TABLE OF CONTENTS DECLARATION ACKNOWLEDGEMENTS ABSTRACT TABLE OF CONTENTS CHAPTER I: INTRODUCTION. Rationale of the study.

Aims of the study. Scope of the study. Significance of the study. Design of the study.3 CHAPTER II: LITERATURE REVIEW.

Characteristics of preschool child. Development of preschool child. Preschool kid as a learner. Various conditions of learning English.

Early language learning. Teaching English to preschool children. Principles of preschool teaching. The roles of the teacher.

Languages in the classroom. Syllabus and lesson planning. Assessing very young learners. Methods Suitable For Preschool Children.

The Direct Method. The Audiolingual Method. The Natural Approach. Total Physical Response (TPR).

Topic-based learning versus task-based learning. Using rhymes, songs and chants. Art and craft activities. Teaching English Through Experiential Activities.

Ring the Golden Bell. English presentation contest.40 CHAPTER III: RESEARCH METHODOLOGY. The subject of the study. Data collection instruments.

Data analysis methods.48 CHAPTER IV: RESULTS AND DISCUSSION. The current situation of implementing experiential activities in English teaching for 4-5-year-old children in Huu Nghi kindergarten. Teachers’ understanding on experiential activities in English teaching. Teachers’ experience in implementing experiential activities in English teaching for 4 to 5-year-olds.

Teachers’ evaluation of the implementing experiential activities in English teaching for 4 to 5-year-old children in Huu Nghi kindergarten. Students’ performances in experiential activities. Student’s performances reflected in the pre-test. Student’s performance reflected in the post-test.

The impact of experiential activities on students’ performance 58 4.59 CHAPTER V: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS. Recommendations on the administration. For preschools teachers. Recommendations on the improvement of implementation of the experiential activities in English teaching.1 For the implementation of Drama show.

For the implementation of Ring the Golden Bell. For the implementation of the Presentation Contest. Limitations of the study and suggestions for further studies. Rationale of the study English has long been a popular language in the world, and in Vietnam it is an indispensable language in today's society where the necessity for learning the language is widely recognized.

In the trend of global integration, an idea of promoting English as a second language is proposed, which reflects an increasing interest in English teaching and learning in Vietnam. The Circular 32/2018 - MOET dated on December 26th 2018 confirms this importance of English teaching and learning in the Vietnamese school system. Therefore, English is taught at all school levels from kindergarten, primary, secondary, high school and university. Teaching English in the context where it is used as a foreign language requires a lot of efforts from teachers, and teaching English to children in kindergartens whose first language is still developing is even more challenging.

Children at this age level just begin to become comfortable with using their mother language and thus being engaged in a new language learning may create some certain difficulties for children. However, studies suggest that children learn languages better than adults, and so children may be able to excel at their English as a second language studies when they start in kindergarten. It is necessary to create a wide range of activities to make learning English more effective and to make learning fun and to encourage kids to enjoy a firm grasp on English language study. At the same time, age plays a crucial role in what we teach and how we teach since a young learner class is different from an adult and/or a teenager class in terms of the learners’ language learning needs, the language competences emphasized, and the cognitive skills addressed.

Teaching English for preschool learners, therefore, should be properly handled if it is to be successful. It needs highly skilled and dedicated teaching. Teachers of English for young learners need to have a sound understanding of how students think and operate, that is how kids learn a language. Due to the above reasons, with the purpose that this study can help the Huu Nghi kindergartners in Hai Phong where I study better approach and learn English in the near future, the author has decided to carry out the research 1 entitled “Some techniques to attract children at Huu Nghi international kindergarten in english lessons”.

Aims of the study For the aim of improve the English teaching at kindergartens in Huu Nghi school, the researcher desired to undertake a research with the three following objectives. The first objective of the study is finding out the kindergarten thinking, characristic. The second one is methods that use for children in Huu Nghi school And the last main one is suggesting some activities to help the teaching and learning of English for very young learners more effectively. Scope of the study The minor thesis limits its scope to only teachers’ perception towards English teaching some preschools in Hai Phong in order to find out the difficulties which they have to face in teaching process.

And this thesis only focuses on teaching methods, classroom management skills and teaching facilities. There are many experience activities in English teaching but this topic studies three specific experience activities such as: Drama show, Ring the golden bell and English presentation contest. All Huu Nghi class will perform an experience activity but 2 main class with 50 children write in study. Significance of the study Teaching and studying English at the kindergarten is interested in, but how to teach and study in order to obtain effectively is an important problem which requires us to find the best methods.

In particular, it is expected that students can integrate with English school environment happily and usefully. Hence, organizing experience activities for the children in the kindergarten is very essential according to the knowledge they learned so as to discover around the world, improve their character and make confidence.