Kỹ Năng Nghe Hiệu Quả Cho Trình Độ Trung Cấp

Khám phá cách học tiếng Nhật qua chương trình phát sóng trực tiếp, giúp nâng cao kỹ năng giao tiếp hiệu quả cho người học trình độ trung cấp.

• Đề tài: Kỹ Năng Nghe Hiệu Quả Cho Trình Độ Trung Cấp

Mục lục chi tiết

• 1. Unit 1: Borrowing (Mượn và cho mượn)
• 1.1. Khởi động và Từ vựng (Warm-up & Vocabulary)
• 1.2. Luyện nghe hội thoại (Listening to Skits)
• 1.3. Cách mượn đồ và Từ chối yêu cầu mượn đồ (Asking and Declining a Request to Borrow)
• 1.4. Luyện tập tình huống thực tế (Situational Practice)
• 2. Unit 2: Changing an Appointment (Thay đổi lịch hẹn)
• 2.1. Khởi động và Từ vựng về kế hoạch (Warm-up & Vocabulary for Plans)
• 2.2. Luyện nghe hội thoại (Listening to Skits)
• 2.3. Yêu cầu thay đổi lịch hẹn (Asking Someone to Change Schedule)
• 2.4. Luyện tập tình huống thực tế (Situational Practice)
• 3. Unit 3: At a Restaurant (Tại nhà hàng)
• 3.1. Khởi động và Phân loại từ vựng về món ăn, hương vị (Vocabulary & Taste Classification)
• 3.2. Luyện nghe hội thoại (Listening to Skits)
• 4. Unit 4
• 5. Unit 5
• 6. Unit 6
• 7. Unit 7
• 8. Unit 8
• 9. Unit 9
• 10. Unit 10

Tóm tắt

I. Kỹ Năng Nghe Hiệu Quả Nền Tảng Giao Tiếp Trung Cấp

Kỹ năng nghe hiệu quả là một trong những trụ cột quan trọng nhất để đạt được sự lưu loát ở trình độ trung cấp (B1-B2). Đây không chỉ là khả năng nhận diện từ ngữ, mà còn là quá trình tư duy, phân tích và phản hồi thông tin một cách chính xác. Ở cấp độ này, việc nghe hiểu tiếng Anh không còn dừng lại ở các đoạn hội thoại đơn giản. Người học phải đối mặt với các bài nói có tốc độ nhanh hơn, từ vựng phức tạp và cấu trúc câu đa dạng hơn. Việc cải thiện kỹ năng nghe trở thành ưu tiên hàng đầu, quyết định trực tiếp đến khả năng tham gia vào các cuộc thảo luận, theo dõi bài giảng hay xem phim mà nghe không cần phụ đề. Một nền tảng nghe vững chắc giúp người học tự tin hơn trong giao tiếp hiệu quả, đồng thời tạo đà cho việc phát triển các kỹ năng khác như nói và viết. Các kỳ thi quốc tế như IELTS hay TOEIC cũng đặt ra yêu cầu rất cao về khả năng nghe hiểu, do đó, việc đầu tư vào các phương pháp luyện nghe khoa học là bước đi chiến lược. Quá trình này đòi hỏi sự kết hợp giữa luyện nghe chủ động và luyện nghe thụ động, giúp não bộ làm quen với ngữ điệu tiếng Anh tự nhiên và phát âm chuẩn. Việc xây dựng một lộ trình học tập rõ ràng, bắt đầu từ việc xác định đúng trình độ và chọn lựa tài liệu luyện nghe trung cấp phù hợp, là chìa khóa để chinh phục kỹ năng này. Thay vì luyện nghe một cách dàn trải, việc tập trung vào các chủ đề quen thuộc, xây dựng từ vựng theo chủ đề sẽ mang lại hiệu quả vượt trội, giúp người học không chỉ nghe được mà còn hiểu sâu sắc nội dung.

1.1. Tầm quan trọng của việc nghe hiểu tiếng Anh ở cấp độ B1 B2

Ở cấp độ B1-B2, nghe hiểu tiếng Anh không đơn thuần là nhận biết từ vựng. Nó là khả năng nắm bắt ý chính, suy luận ẩn ý và theo kịp dòng chảy của một cuộc hội thoại hoặc bài thuyết trình có độ phức tạp trung bình. Đây là giai đoạn chuyển tiếp quan trọng từ việc hiểu các câu nói rời rạc sang việc tổng hợp thông tin từ một ngữ cảnh rộng lớn hơn. Khả năng nghe tốt ở cấp độ này cho phép người học tham gia các khóa học chuyên ngành bằng tiếng Anh, làm việc trong môi trường quốc tế và tiêu thụ các sản phẩm văn hóa như phim ảnh, podcast tiếng Anh một cách tự nhiên. Việc thiếu hụt kỹ năng nghe sẽ tạo ra một rào cản lớn, làm giảm sự tự tin và hạn chế khả năng giao tiếp hiệu quả.

1.2. Xác định mục tiêu luyện nghe tiếng Anh B1 và luyện nghe tiếng Anh B2

Việc đặt ra mục tiêu rõ ràng là bước đầu tiên để xây dựng một kế hoạch học tập hiệu quả. Đối với trình độ luyện nghe tiếng Anh B1, mục tiêu chính là hiểu được các ý chính khi người nói trình bày rõ ràng về các chủ đề quen thuộc như công việc, học tập, giải trí. Người học cần luyện tập để nắm bắt thông tin trong các bản tin ngắn hoặc chương trình phát thanh đơn giản. Trong khi đó, mục tiêu của luyện nghe tiếng Anh B2 cao hơn, đòi hỏi khả năng theo dõi các bài nói dài và phức tạp, kể cả khi chủ đề không hoàn toàn quen thuộc. Người học cần có khả năng hiểu hầu hết các chương trình tin tức, thời sự và phim ảnh với ngôn ngữ chuẩn. Việc phân định rõ ràng hai mục tiêu này giúp lựa chọn tài liệu luyện nghe trung cấp và phương pháp luyện nghe phù hợp.

II. Top 5 Rào Cản Lớn Khi Luyện Nghe Tiếng Anh Trình Độ B1 B2

Người học ở trình độ trung cấp thường đối mặt với nhiều thách thức đặc thù trong quá trình cải thiện kỹ năng nghe. Một trong những rào cản lớn nhất là tốc độ nói tự nhiên của người bản xứ, kết hợp với các hiện tượng nối âm, nuốt âm và biến âm. Điều này khiến việc nhận diện từng từ riêng lẻ trở nên khó khăn. Thêm vào đó, sự hạn chế về vốn từ vựng theo chủ đề cũng là một trở ngại đáng kể. Khi gặp phải những từ mới trong một bài nghe, người học dễ bị phân tâm và mất dấu toàn bộ nội dung. Một thách thức khác là sự đa dạng về ngữ điệu tiếng Anh và giọng điệu (accent) từ các vùng miền khác nhau. Việc chỉ quen thuộc với một loại giọng (ví dụ: Anh-Mỹ) sẽ gây khó khăn khi tiếp xúc với các giọng khác (Anh-Anh, Anh-Úc). Sự phụ thuộc quá nhiều vào phụ đề cũng tạo ra một thói quen xấu, làm giảm khả năng tư duy và suy đoán của não bộ, khiến mục tiêu nghe không cần phụ đề trở nên xa vời. Cuối cùng, yếu tố tâm lý như căng thẳng, sợ không hiểu cũng ảnh hưởng tiêu cực đến khả năng tập trung. Để vượt qua những rào cản này, việc áp dụng các phương pháp luyện nghe có hệ thống như nghe chép chính tả hay kỹ thuật shadowing là vô cùng cần thiết, giúp tăng khả năng nghe một cách bền vững và toàn diện.

2.1. Thách thức về tốc độ nói và ngữ điệu tiếng Anh tự nhiên

Tốc độ nói trong các tình huống thực tế thường nhanh hơn nhiều so với các bài nghe trong sách giáo khoa cơ bản. Người bản xứ thường sử dụng các hình thức rút gọn (contractions) và hiện tượng nối âm (liaison), khiến âm thanh của câu nói khác biệt so với dạng viết. Bên cạnh đó, ngữ điệu tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc truyền tải ý nghĩa và cảm xúc, nhưng lại là một khái niệm trừu tượng và khó nắm bắt đối với người học. Việc không làm quen với những yếu tố này là nguyên nhân chính dẫn đến tình trạng "nghe được từ nhưng không hiểu câu".

2.2. Hạn chế về từ vựng theo chủ đề và kiến thức nền

Một bài nghe về kinh tế hoặc khoa học sẽ trở nên bất khả thi nếu người học thiếu hụt từ vựng theo chủ đề liên quan. Kiến thức nền về lĩnh vực được đề cập cũng ảnh hưởng lớn đến khả năng suy đoán và hiểu nội dung. Ví dụ, khi nghe một bản tin về chính trị, việc không biết tên các chính trị gia hoặc các thuật ngữ cơ bản sẽ làm gián đoạn quá trình tiếp nhận thông tin. Do đó, việc học từ vựng một cách có hệ thống theo từng chủ đề là một phần không thể thiếu của quá trình luyện nghe tiếng Anh B1 và B2.

2.3. Trở ngại tâm lý và sự phụ thuộc vào việc nghe có phụ đề

Nhiều người học hình thành thói quen chỉ nghe khi có phụ đề, điều này biến việc nghe thành việc đọc. Não bộ sẽ ưu tiên xử lý thông tin văn bản và bỏ qua việc phân tích âm thanh, làm cho kỹ năng nghe thực sự không được rèn luyện. Việc từ bỏ phụ đề có thể gây ra cảm giác lo lắng, sợ hãi ban đầu, nhưng đây là bước bắt buộc để đạt được mục tiêu nghe không cần phụ đề. Vượt qua rào cản tâm lý này đòi hỏi sự kiên trì và một chiến lược luyện tập hợp lý, bắt đầu với các video ngắn và có nội dung quen thuộc.

III. Hướng Dẫn Các Phương Pháp Luyện Nghe Chủ Động Tối Ưu Nhất

Luyện nghe chủ động là phương pháp cốt lõi để tạo ra sự đột phá trong khả năng nghe hiểu. Không giống như nghe thụ động, phương pháp này đòi hỏi sự tập trung cao độ và tương tác tích cực với tài liệu. Kỹ thuật phổ biến và hiệu quả nhất là nghe chép chính tả (dictation). Quá trình này buộc người học phải chú ý đến từng chi tiết âm thanh, từ cách phát âm chuẩn của từng từ đến các hiện tượng nối âm, giảm âm. Việc so sánh bản chép của mình với bản gốc (transcript) giúp nhận ra những lỗi sai cố hữu và những điểm yếu trong khả năng nhận diện âm thanh. Một phương pháp luyện nghe chủ động khác là trả lời câu hỏi. Trước khi nghe, người học đọc trước các câu hỏi liên quan đến nội dung. Điều này giúp định hướng sự tập trung và nghe một cách có mục đích, thay vì nghe lan man. Sau khi nghe, việc tóm tắt lại nội dung bằng lời của chính mình cũng là một cách tuyệt vời để kiểm tra mức độ nghe hiểu tiếng Anh. Các kỹ thuật này không chỉ giúp cải thiện kỹ năng nghe mà còn củng cố vốn từ vựng, ngữ pháp và khả năng ghi nhớ. Việc lựa chọn các tài liệu luyện nghe trung cấp có độ dài phù hợp (từ 1-5 phút) và chủ đề hấp dẫn sẽ giúp duy trì động lực cho quá trình luyện nghe chủ động.

3.1. Kỹ thuật nghe chép chính tả để tăng khả năng nghe chi tiết

Nghe chép chính tả là một bài tập chuyên sâu. Quy trình thực hiện bao gồm: nghe toàn bộ bài một lần để nắm ý chính, sau đó nghe lại từng câu và chép lại chính xác những gì nghe được. Giai đoạn này có thể cần nghe đi nghe lại nhiều lần. Cuối cùng, so sánh bản chép tay với transcript để tự sửa lỗi. Kỹ thuật này giúp tai trở nên nhạy bén hơn với các âm khó, các từ được nói lướt qua và cấu trúc câu phức tạp. Đây là phương pháp cực kỳ hiệu quả cho việc luyện nghe IELTS và luyện nghe TOEIC, những kỳ thi đòi hỏi độ chính xác cao.

3.2. Phân tích sâu sau khi nghe Chìa khóa cải thiện kỹ năng nghe

Việc luyện nghe không kết thúc sau khi bấm nút dừng. Giai đoạn phân tích sau khi nghe mới thực sự là lúc kỹ năng được cải thiện. Sau khi đã có transcript, người học cần dành thời gian để phân tích các yếu tố như: từ vựng mới và cách sử dụng trong ngữ cảnh, các cấu trúc ngữ pháp phức tạp, các hiện tượng nối âm, ngữ điệu được sử dụng để nhấn mạnh ý. Việc đọc to transcript theo file nghe cũng giúp kết nối giữa âm thanh và mặt chữ, đồng thời cải thiện khả năng phát âm chuẩn. Đây là bước quan trọng để biến kiến thức tiếp thu được thành kỹ năng của bản thân.

IV. Bí Quyết Luyện Nghe Thụ Động Kỹ Thuật Shadowing Hiệu Quả

Bên cạnh luyện nghe chủ động, luyện nghe thụ động (passive listening) đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra một môi trường ngôn ngữ ngập tràn. Phương pháp này bao gồm việc cho phép bản thân tiếp xúc với tiếng Anh trong khi làm các công việc khác không đòi hỏi sự tập trung cao như đi bộ, dọn dẹp nhà cửa hay lái xe. Mục tiêu của nghe thụ động không phải là hiểu 100% nội dung, mà là để tai làm quen với nhịp điệu, ngữ điệu tiếng Anh và tốc độ nói tự nhiên. Các nguồn tài liệu lý tưởng cho phương pháp này là podcast tiếng Anh, sách nói (audiobooks) hoặc các chương trình radio. Để tăng khả năng nghe và phát âm, kỹ thuật shadowing là một lựa chọn không thể bỏ qua. Shadowing có nghĩa là lặp lại ngay lập tức những gì người bản xứ nói, giống như một cái bóng. Kỹ thuật này giúp cải thiện đáng kể khả năng phát âm chuẩn, nhịp điệu và ngữ điệu. Nó buộc cơ miệng phải hoạt động theo cách của người bản xứ, tạo ra một kết nối mạnh mẽ giữa việc nghe và nói. Sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa nghe chủ động để phân tích chi tiết và nghe thụ động cùng shadowing để "tắm" trong ngôn ngữ sẽ tạo ra một lộ trình cải thiện kỹ năng nghe toàn diện và hiệu quả.

4.1. Tận dụng podcast tiếng Anh và audiobook để luyện nghe thụ động

Podcast tiếng Anh và audiobook là nguồn tài liệu vô tận cho việc luyện nghe thụ động. Ưu điểm của chúng là sự đa dạng về chủ đề, từ tin tức, kinh doanh, khoa học đến giải trí, truyện kể. Người học có thể lựa chọn những kênh phù hợp với sở thích và trình độ của mình. Việc nghe các nội dung yêu thích giúp duy trì thói quen một cách dễ dàng. Các app luyện nghe tiếng Anh như Spotify, Apple Podcasts, hay Audible cung cấp hàng triệu giờ nội dung, giúp người học có thể nghe mọi lúc, mọi nơi, biến thời gian chết thành thời gian học tập hữu ích.

4.2. Hướng dẫn kỹ thuật shadowing để cải thiện phát âm chuẩn và ngữ điệu

Để thực hành kỹ thuật shadowing hiệu quả, người học nên bắt đầu với các đoạn audio ngắn, rõ ràng và có kèm transcript. Bước đầu tiên là nghe và đọc theo transcript để làm quen. Sau đó, thử nói đồng thời cùng với người nói mà không nhìn vào văn bản. Đừng quá lo lắng về việc lặp lại chính xác 100% từng từ. Mục tiêu chính là bắt chước nhịp điệu, sự lên xuống của giọng nói và cách ngắt nghỉ câu. Việc ghi âm lại quá trình shadowing và nghe lại cũng giúp nhận ra sự khác biệt giữa cách phát âm của mình và người bản xứ, từ đó có sự điều chỉnh để đạt được phát âm chuẩn hơn.

V. Cách Chọn Tài Liệu Luyện Nghe Trung Cấp Theo Nghiên Cứu

Việc lựa chọn tài liệu luyện nghe trung cấp phù hợp là yếu tố quyết định đến 80% thành công. Theo các nghiên cứu về thụ đắc ngôn ngữ, tài liệu hiệu quả nhất là tài liệu có tính xác thực (authentic materials) và phù hợp với trình độ (comprehensible input). Điều này có nghĩa là nội dung phải được tạo ra cho người bản xứ, nhưng độ khó chỉ cao hơn một chút so với trình độ hiện tại của người học. Các nguồn tài liệu đa dạng như podcast tiếng Anh, các kênh YouTube giáo dục (TED-Ed, Vox), các bản tin ngắn (BBC 6 Minute English) là lựa chọn tuyệt vời. Một phương pháp tiếp cận đã được chứng minh hiệu quả trong các giáo trình hiện đại là học qua tình huống thực tế. Thay vì nghe các đoạn hội thoại rời rạc, việc đặt người học vào một bối cảnh cụ thể giúp việc nghe hiểu tiếng Anh trở nên có ý nghĩa và dễ ghi nhớ hơn. Việc sử dụng các app luyện nghe tiếng Anh có tích hợp công nghệ AI để cá nhân hóa lộ trình học cũng đang trở thành xu hướng. Những ứng dụng này có thể đề xuất bài nghe dựa trên sở thích và tự động điều chỉnh độ khó, giúp quá trình cải thiện kỹ năng nghe trở nên hiệu quả và thú vị hơn. Đặc biệt, đối với những người có mục tiêu thi chứng chỉ, việc lựa chọn tài liệu luyện nghe IELTS hoặc luyện nghe TOEIC chuyên biệt là bắt buộc.

5.1. Phân tích phương pháp từ giáo trình Luyện nghe qua tình huống

Một nghiên cứu điển hình về phương pháp này được thể hiện trong các giáo trình ngôn ngữ hiện đại, chẳng hạn như tài liệu 'Success with Listening & Speaking' cho trình độ trung cấp được cung cấp. Giáo trình này cấu trúc bài học xoay quanh các tình huống giao tiếp hiệu quả trong đời sống như 'Vay mượn đồ vật' (Borrowing things) hay 'Thay đổi cuộc hẹn' (Changing an appointment). Cách tiếp cận này buộc người học phải vận dụng từ vựng theo chủ đề và hiểu ngữ điệu tiếng Anh trong bối cảnh cụ thể. Mỗi bài học thường bao gồm các hoạt động nghe-hiểu, đóng vai và thảo luận, biến việc học thành một quá trình chủ động và có tính ứng dụng cao, thay vì chỉ nghe các đoạn hội thoại rời rạc, thiếu ngữ cảnh.

5.2. Top app luyện nghe tiếng Anh và nguồn tài liệu online uy tín

Công nghệ mang đến nhiều công cụ hữu ích. Các app luyện nghe tiếng Anh như Elsa Speak tập trung vào phát âm chuẩn, trong khi các ứng dụng như Duolingo, Memrise tích hợp bài nghe vào quá trình học từ vựng. Đối với tài liệu, các trang web như VOA Learning English, BBC Learning English cung cấp các bản tin được điều chỉnh tốc độ và có chú thích từ vựng. YouTube cũng là một kho tài liệu khổng lồ với các kênh chuyên biệt cho việc học tiếng Anh. Việc lựa chọn đúng công cụ và nguồn tài liệu sẽ giúp quá trình học tập trở nên linh hoạt và hiệu quả hơn.

VI. Lộ Trình Tối Ưu Tăng Khả Năng Nghe Để Giao Tiếp Hiệu Quả

Xây dựng một lộ trình bền vững là bước cuối cùng để chinh phục kỹ năng nghe. Một lộ trình tối ưu cần kết hợp hài hòa giữa các phương pháp luyện nghe khác nhau. Giai đoạn đầu tiên là tập trung vào luyện nghe chủ động với các kỹ thuật như nghe chép chính tả và trả lời câu hỏi để xây dựng nền tảng vững chắc. Đồng thời, kết hợp luyện nghe thụ động hàng ngày thông qua podcast tiếng Anh hoặc âm nhạc để tạo môi trường ngôn ngữ. Giai đoạn tiếp theo, khi khả năng nhận diện âm thanh đã tốt hơn, cần tăng cường thực hành kỹ thuật shadowing để cải thiện phát âm chuẩn và ngữ điệu tiếng Anh. Song song với đó là việc mở rộng vốn từ vựng theo chủ đề để có thể hiểu các nội dung đa dạng hơn. Điều quan trọng nhất là sự nhất quán. Dành ra ít nhất 30-60 phút mỗi ngày cho việc luyện nghe sẽ hiệu quả hơn nhiều so với việc học dồn vào cuối tuần. Việc theo dõi tiến độ, ví dụ như ghi lại số phần trăm nội dung hiểu được sau mỗi lần nghe, sẽ giúp nhận ra sự tiến bộ và duy trì động lực. Cuối cùng, hãy nhớ rằng mục tiêu cuối cùng của việc cải thiện kỹ năng nghe là để giao tiếp hiệu quả. Do đó, hãy tích cực tìm kiếm cơ hội để áp dụng những gì đã học vào các cuộc trò chuyện thực tế.

6.1. Xây dựng thói quen luyện nghe tiếng Anh bền vững hàng ngày

Thói quen là chìa khóa của thành công. Thay vì đặt mục tiêu quá lớn, hãy bắt đầu bằng những hành động nhỏ và duy trì đều đặn. Ví dụ, cam kết nghe một bản tin 5 phút mỗi sáng, hoặc một tập podcast tiếng Anh trên đường đi làm. Việc tích hợp việc học vào lịch trình sinh hoạt hàng ngày sẽ giúp nó trở thành một phần tự nhiên của cuộc sống, thay vì là một gánh nặng. Sử dụng các công cụ theo dõi thói quen hoặc đặt lịch nhắc nhở cũng là những cách hiệu quả để đảm bảo tính nhất quán.

6.2. Đo lường tiến độ và điều chỉnh phương pháp luyện nghe phù hợp

Việc học không phải là một con đường thẳng. Sẽ có những lúc cảm thấy tiến bộ nhanh và cũng có những giai đoạn chững lại. Việc thường xuyên tự đánh giá là rất quan trọng. Có thể thực hiện các bài kiểm tra nghe định kỳ từ các nguồn luyện nghe IELTS hoặc luyện nghe TOEIC. Dựa trên kết quả, người học có thể nhận ra điểm mạnh và điểm yếu của mình để điều chỉnh phương pháp luyện nghe. Nếu đang gặp khó khăn với tốc độ nói, hãy tập trung hơn vào shadowing. Nếu vấn đề nằm ở từ vựng, hãy dành thêm thời gian học từ vựng theo chủ đề. Sự linh hoạt trong việc điều chỉnh chiến lược sẽ giúp vượt qua các khó khăn và tiếp tục tiến bộ.

Nội dung chính

Tổng quan về giáo trình

Giáo trình Kỹ Năng Nghe Hiệu Quả Cho Trình Độ Trung Cấp (chuyên đề phối hợp Nghe - Nói / Speaking & Listening) là tài liệu học tập được thiết kế cho người học ngôn ngữ ở cấp độ Sơ - Trung cấp và Trung cấp (Pre-Intermediate & Intermediate Level). Trong chương trình đào tạo chuyên ngành Ngôn ngữ hoặc các học phần thực hành tiếng, tài liệu giữ vị trí cầu nối, giúp người học chuyển tiếp từ việc tiếp nhận ngữ liệu đơn lập sang năng lực phân tích hội thoại phức hợp và tương tác phản xạ trong ngữ cảnh đời sống.

Mục tiêu học tập cốt lõi của giáo trình tập trung vào việc phát triển năng lực nghe hiểu tương tác (interactive listening comprehension), khả năng nhận diện vai trò giao tiếp (speaker identification), xác định chủ đề hội thoại (topic identification), và phân tích thái độ của người nói (chấp thuận, từ chối, phàn nàn, góp ý). Đồng thời, giáo trình rèn luyện kỹ năng sản sinh ngôn ngữ thông qua các bài tập đóng vai (role-play) mô phỏng các tình huống thực tế.

Cấu trúc giáo trình vận dụng phương pháp tiếp cận theo nhiệm vụ (Task-Based Approach). Mỗi đơn vị bài học bắt đầu từ phần kích hoạt tư duy (warm-up questions), khảo sát vốn từ vựng nền tảng, tiến hành nghe hiểu phân cấp qua hệ thống hội thoại mẫu (skits) trên đĩa CD, và kết thúc bằng hoạt động tương tác tình huống.

Điểm đặc trưng của tài liệu là tính chất chú giải đa ngữ (multilingual annotations), bao gồm tiếng Nhật, tiếng Anh, tiếng Bồ Đào Nha, tiếng Hàn và tiếng Việt. Cách tiếp cận này tạo điều kiện thuận lợi cho việc đối chiếu ngôn ngữ, giúp người học quốc tế nắm bắt chính xác sắc thái biểu đạt và cấu trúc văn phạm trong từng bối cảnh cụ thể.

---

Nội dung kiến thức cốt lõi

Các chương/chủ đề chính

Giáo trình bao gồm các chủ đề giao tiếp thực tiễn, phân bổ theo tiến trình logic từ các tương tác cá nhân đơn giản đến các tình huống xã hội và công việc:

1. Chủ đề Mượn và cho mượn đồ (Borrowing / Emprestar):

   • Nội dung trọng tâm: Phân biệt vị thế và lời thoại của người cho mượn (lender) và người mượn (borrower). Ngữ cảnh xoay quanh việc mượn đĩa DVD, đồ dùng chuẩn bị tiệc (party), tài liệu và sách bài tập luyện thi Năng lực Nhật ngữ (Japanese Language Proficiency Test - JLPT).
   • Kỹ năng mục tiêu: Tiếp nhận và đưa ra lời đề nghị mượn đồ (Asking someone to lend), cấu trúc từ chối lời yêu cầu mượn đồ một cách lịch sự (Declining someone's request).

2. Chủ đề Thay đổi lịch hẹn (Changing an appointment / Mudar o compromisso):

   • Nội dung trọng tâm: Xử lý các tình huống thay đổi kế hoạch cuối tuần, điều chỉnh thời gian học nhóm với bạn bè, hoặc thông báo đến muộn trong cuộc hẹn tại phòng nghiên cứu của giảng viên lúc 2:00 chiều (visit teacher's office).
   • Kỹ năng mục tiêu: Yêu cầu thay đổi lịch trình (Asking someone to change appointment/schedule), giải thích lý do phát sinh, nhận diện phản hồi đồng ý (agree/OK) hoặc bất đồng/trở ngại (negative reaction).

3. Chủ đề Giao tiếp tại nhà hàng (At a restaurant):

   • Nội dung trọng tâm: Phân loại hệ thống từ vựng chỉ vị giác (tastes) và các thuật ngữ phục vụ khác. Nhận diện các vấn đề phát sinh tại bàn ăn như nhầm lẫn đơn gọi món (mistake with order) hoặc thức ăn chứa thành phần đã yêu cầu loại bỏ.
   • Kỹ năng mục tiêu: Đặt câu hỏi về món ăn chưa rõ trên thực đơn (Asking questions on a dish), thông báo lỗi phục vụ cho nhân viên (Alerting about errors), phân biệt sắc thái ngữ nghĩa của cấu trúc phản hồi như "motto" (thêm nữa) và "kekko desu" (đủ rồi/từ chối).

4. Chủ đề Đánh giá và chia sẻ trải nghiệm du lịch (How the trip was / Impressão de uma viagem):

   • Nội dung trọng tâm: Ngữ liệu phản ánh cảm nhận về chuyến đi trong kỳ nghỉ hè hoặc du lịch nước ngoài; văn hóa tặng quà lưu niệm (souvenir) cho người xung quanh sau chuyến đi.
   • Kỹ năng mục tiêu: Phân loại nhận xét tích cực (positive remarks) và tiêu cực (negative remarks), đưa ra nhận xét cá nhân (Making remarks), biểu đạt cảm xúc ngưỡng mộ hoặc ghen tị một cách tự nhiên (Expressing feelings / envy).

5. Chủ đề Mua sắm (Shopping / Compras):

   • Nội dung trọng tâm: Trao đổi với nhân viên bán hàng, chọn lựa trang phục (như áo khoác), thảo luận cùng tiền bối để thống nhất quà tặng đám cưới cho đồng nghiệp.
   • Kỹ năng mục tiêu: Đưa ra gợi ý mua sắm (Giving someone a suggestion), tiếp nhận ý kiến của người khác để đưa ra quyết định (Giving decision after considering others' opinions), và cách từ chối gợi ý không phù hợp (Declining someone's suggestion).

6. Chủ đề Tìm việc làm thêm (Looking for a part-time job / Procurar um serviço temporário):

   • Nội dung trọng tâm: Khai thác thông tin tuyển dụng việc làm bán thời gian (arubaito), trao đổi về mức lương theo giờ (từ 850 đến 1.000 Yên/giờ), kinh nghiệm làm việc và quy trình phỏng vấn.
   • Kỹ năng mục tiêu: Hỏi và trả lời về điều kiện lao động, mô tả kinh nghiệm cá nhân và phản xạ trong các đối thoại tuyển dụng.

Kiến thức nền tảng được xây dựng

• Khung lý thuyết ngữ dụng học (Pragmatic Framework): Giáo trình xây dựng nền tảng về tính phù hợp của ngôn ngữ theo ngữ cảnh (appropriateness), phân định rõ lời nói trực tiếp và gián tiếp khi biểu đạt sự từ chối hoặc yêu cầu.
• Nguyên tắc phân tầng quan hệ xã hội: Cung cấp hệ thống quy chuẩn đối thoại dựa trên vai vế: bạn bè thân mật, quan hệ thứ bậc tiền bối - hậu bối, quan hệ giảng viên - sinh viên, và quan hệ khách hàng - nhân viên dịch vụ.
• Quy luật biến đổi ngữ âm và ngữ điệu: Nhận biết các hiện tượng lược âm, trợ từ tỉnh lược, và ngữ điệu biểu cảm trong khẩu ngữ hội thoại tự nhiên của người bản xứ.

Kỹ năng phát triển

• Kỹ năng phân tích âm thanh và thông tin (Analytical Listening Skills): Khả năng lọc thông tin then chốt từ các đoạn hội thoại đa tầng, phân biệt được người nói (Who is talking) và đối tượng/sự việc được nhắc đến (What subject).
• Kỹ năng đàm phán và giải quyết vấn đề (Problem-Solving Competencies): Xử lý xung đột lịch trình, khiếu nại dịch vụ sai sót tại nhà hàng, thương lượng điều kiện làm việc.
• Kỹ năng tương tác phản xạ (Interactive Competencies): Ứng dụng ngay các mẫu câu đề nghị, đồng thuận, từ chối khéo léo vào giao tiếp thực tế mà không cần dịch từng từ qua ngôn ngữ trung gian.

---

Phương pháp giảng dạy và học tập

Phương pháp sư phạm (Pedagogical Approach)

Giáo trình áp dụng mô hình giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp kết hợp bài tập dạng bậc thang (Scaffolding Methodology), phân chia quá trình tiếp nhận thành các giai đoạn chặt chẽ:

[Kích hoạt tư duy (Warm-up)] 
       ↓
[Chuẩn bị từ vựng (Pre-listening)] 
       ↓
[Nghe tổng quát (First Listening - Skits)] 
       ↓
[Nghe chi tiết & Phân tích (Second Listening)] 
       ↓
[Sản sinh & Ứng dụng (Role-play / Production)]

Hệ thống bài tập và nghiên cứu tình huống

• Bài tập tiền nghe hiểu (Pre-listening Tasks): Yêu cầu phân loại từ vựng theo nhóm nghĩa (ví dụ: tách biệt từ chỉ vị giác và từ mô tả tình huống), lựa chọn thuật ngữ thay thế tương đương (như cặp từ kariru và kasu).
• Nghe hiểu theo ngữ cảnh (Contextual Listening via Skits): Người học nghe các đoạn đối thoại ngắn (từ Skit 1 đến Skit 4 trên đĩa CD) để xác định mục đích giao tiếp tổng quát trước khi đi vào tiểu tiết.
• Bài tập phân tích thái độ (Attitudinal Assessment Tasks): Yêu cầu đánh dấu phân loại phản ứng của nhân vật (đồng ý / từ chối, hài lòng / không hài lòng, đặt câu hỏi / báo lỗi đơn hàng).
• Tình huống tương tác ứng dụng (Situational Role-plays): Đưa ra các giả định cụ thể (ví dụ: mượn sách tham khảo từ giáo viên, giải thích lý do hủy hẹn học nhóm, nhờ đồng nghiệp tư vấn chọn quà) để người học tự xây dựng hội thoại dựa trên từ khóa gợi ý trong ngoặc.

Phương pháp đánh giá và hướng dẫn tự học

• Đánh giá năng lực: Thực hiện thông qua bài tập điền khuyết câu thoại (sentence completion), sắp xếp trật tự hội thoại logic, và nối câu phù hợp ngữ cảnh.
• Chỉ dẫn tự học: Giáo trình có tập sách từ vựng bổ trợ đính kèm (separate booklet). Khi gặp từ mới trong lần nghe đầu tiên, người học được hướng dẫn tra cứu danh mục dịch thuật đa ngữ trong sách bổ trợ trước khi tiến hành nghe lại lần thứ hai.

---

Điểm nổi bật và cập nhật

• Tích hợp đối chiếu đa ngôn ngữ: Nội dung bài tập và chỉ dẫn được thể hiện đồng thời bằng tiếng Anh, tiếng Bồ Đào Nha, tiếng Hàn và tiếng Việt. Cấu trúc này giúp người học hiểu chính xác ngữ nghĩa mà không bị nhầm lẫn do rào cản ngôn ngữ đơn lẻ.
• Ngữ liệu mang tính thực tiễn cao (Authentic Language Data): Toàn bộ tình huống đối thoại đều gắn liền với đời sống hàng ngày của người học tại môi trường bản địa: từ việc chuẩn bị cho kỳ thi JLPT, thuê mượn đồ, làm thêm, đến các ứng xử tại quán ăn và cửa hàng mua sắm.
• Cấu trúc phân hóa độ khó rõ ràng: Bài tập nghe được chia thành nhiều mức độ: nghe một lần để bắt ý bao quát, kiểm tra từ khóa qua sách chú giải, và nghe lại lần thứ hai để điền chi tiết vào câu thoại.
• Định hướng giao tiếp chức năng (Functional Communication Focus): Không đặt nặng việc phân tích ngữ pháp trừu tượng, giáo trình tập trung vào chức năng ngôn ngữ thực hành: xin lỗi khi trễ hẹn, từ chối lời nhờ vả mà không gây mất lịch sự, xác nhận lại thông tin bị nhầm lẫn.

---

Đối tượng sử dụng giáo trình

• Sinh viên chuyên ngành: Sinh viên năm thứ nhất hoặc năm thứ hai thuộc các ngành Ngôn ngữ Nhật, Đông phương học, Nhật Bản học tại các trường cao đẳng, đại học.
• Học viên các khóa đào tạo ngắn hạn: Người học đang chuẩn bị tham gia các chương trình trao đổi sinh viên, thực tập sinh, hoặc du học sinh chuẩn bị sang Nhật Bản học tập và làm việc.
• Điều kiện tiên quyết (Prerequisites): Người học cần hoàn thành khối kiến thức Sơ cấp (tương đương chuẩn JLPT N4 hoặc N5 nâng cao), có khả năng đọc bảng chữ cái và các cấu trúc ngữ pháp căn bản.
• Ứng dụng cho Giảng viên: Tài liệu phù hợp để làm giáo trình chính cho học phần Thực hành tiếng (Kỹ năng Nghe - Nói) hoặc làm tài liệu bổ trợ cho các hoạt động ghép cặp (pair-work), thảo luận nhóm trên lớp.
• Ứng dụng cho Người tự học: Người tự học có thể sử dụng hệ thống bài tập tự chấm điểm, kết hợp nghe đĩa CD và đối chiếu với tập giải nghĩa từ vựng đi kèm.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Giáo trình này phù hợp với trình độ ngôn ngữ nào?

Giáo trình được biên soạn chuyên biệt cho cấp độ Sơ - Trung cấp và Trung cấp (Pre-Intermediate & Intermediate Level), tương đương với ngưỡng năng lực từ chuẩn N4 nâng cao đến N3 trong khung chuẩn năng lực JLPT.

2. Người học cần chuẩn bị kiến thức nền tảng gì trước khi học?

Người học cần nắm vững hệ thống ngữ âm cơ bản, hệ thống chữ viết Hiragana, Katakana, khoảng 300 chữ Hán căn bản cùng các mẫu ngữ pháp miêu tả hành động, trạng thái ở cấp độ Sơ cấp.

3. Giáo trình có điểm gì khác biệt so với các tài liệu luyện nghe thông thường?

Tài liệu không chỉ kiểm tra việc nghe hiểu nội dung đơn thuần mà tập trung mạnh vào năng lực nhận diện thái độ tâm lý của người nói (đồng thuận, từ chối, hoài nghi) và tích hợp hệ thống dịch nghĩa đa ngữ (Anh, Bồ Đào Nha, Hàn, Việt) hỗ trợ người học quốc tế.

4. Quy trình tự học với giáo trình như thế nào để đạt hiệu quả?

Người học nên tuân thủ quy trình 4 bước: (1) Đọc câu hỏi và dự đoán từ vựng; (2) Nghe đĩa CD lần 1 để nắm ý chính; (3) Tra cứu các cụm từ chưa rõ trong tập phụ lục từ vựng và nghe lại lần 2; (4) Thực hành nói thành tiếng các câu phản hồi theo tình huống mô phỏng.

5. Tài liệu bổ trợ đi kèm giáo trình gồm những thành phần nào?

Hệ thống tài liệu đi kèm gồm các đĩa CD chứa toàn bộ các đoạn đối thoại mẫu (skits 1-4 theo từng đơn vị bài học) và một tập sách chú giải từ vựng riêng biệt (attached booklet) dịch nghĩa chi tiết các thuật ngữ sang nhiều ngôn ngữ.

---

Kết luận

Giáo trình Kỹ Năng Nghe Hiệu Quả Cho Trình Độ Trung Cấp là tài liệu học tập có cấu trúc sư phạm hoàn chỉnh, tập trung phát triển song song hai kỹ năng Nghe hiểu và Phản xạ giao tiếp theo định hướng thực hành. Bằng việc xây dựng các chủ đề bám sát đời sống thực tế như mượn đồ, đổi lịch hẹn, giao tiếp nhà hàng, chia sẻ trải nghiệm du lịch, mua sắm và tìm việc làm thêm, giáo trình cung cấp ngữ liệu chuẩn xác giúp người học nâng cao năng lực ứng biến ngôn ngữ.

Lộ trình học tập đề xuất là tiếp cận tuần tự từng chủ đề, kết hợp nghe nhận diện thông tin trên đĩa CD, phân tích sắc thái biểu đạt qua hệ thống đối chiếu đa ngữ và thực hành đóng vai theo các kịch bản tình huống được cung cấp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Speaking 'yeene “vế” Listening @e;»-: Hag juvc3ZX4iáL2% nH Pre-Intermediate eto & Intermediate Level eo Bene ih — OF o Wr Fr _ ae ` wy v Vụ ° eo U) eo e,° TZ. Dt Ly c3 X48ããU?Đ Ba eS x Se Gi © MPihin 1© < u Aa > / } ay Vv oe 4 \ ` S S lị +) i vì Wht OVVBF © BE HE O\SU—BF H es #4c š COTA RALESRWVICRSF BEORREAN 3 TOF HALES WVCRS RMOBWTS AW 4 © ROE #ˆ MMZ- © =————=——=—=——————— 1.8UCb55 8 - 8UC655+5Irllb - BON ở 0# l5 2. PEEDETS đt AACS 18 "7808: + CHR 1821-82 Tea Đ/HHỞ oa 6 3.VAbSYT sp : P13 ae 5 FORMA 0D WEIS S 4. IRONS YES DED 32 '88®Sjxs 5508 5.

Buy c » 4D ae + AIC Ae fIDE eoeeRIS ‘PEORREMTHICT SHROS QoEWS sore, 6. HS5NT 56 “ES - I#blc/BZ.Z on ke 64 + ES SDUWA?P EIN ZEROS +» EBSRUUDP RINT RESTS ' Cin BIER 9.o3U#3# 72 85 € ‘EOBBPERT Bu IS 10. vyyay 80 88 cøØ7#+^2 E##®fuuczs S308 š 4^ TH TH a.x Lên CIT CaS CWS | RG tO Zeit ECOLEBRLELKS IO Ue Sh St LEO COMA L <brbey cme Y te THe av, Be ELAS mili, toc EDIE E LI EO, flo CORKERULBR CHEF, COFHA ME PIACHI CED, HATEMFSOESTEEFS CD ED Rat VRAPYT bBHY ETL, 3 3⁄2vYCvv##¿ UO FYVYVYLTATC RSW. NS) — BE ROE Í =ĐZ+2 E£#1£u\I=1: 6812221 4.^ © cZ*^4kØRf9 +27#*^2 ki, Øt#TRH #—l0 ‡ #'#ˆ#8®ff#ÄM#t* LC, Éb 2! + 4# 2 YMICBISSBOMAMYRVERDOS OL, BLO SIVOLMM CHET SABI AOC SC ceEAWELTHET.

COFFAb, MAM [AHFR] EVI bE YA CTT ENA AEROS. TRNA AE FS, APEMAS) REESEWG LDICRMEL DEY FICLAVINATHMENTHET. HAKLOKMOM SM) PTOMMO Ue AWE LEO CH) EtA. [Ru Cit] CEKBREBVECOFHXA Bld, 1) RP MRE CSRS AW RERROS ññ #jÊZL, AT ROL WAI St SRM ELC.

AICI EE RBLO MARA RSLICRSIL, 2) MBMBRRMOWA CORVDOMM I Lo CHMICIS URBAN ABCESIL, 3B) bE YF ICMMT SRE TI DAS CL, OSMEAHLTWET. TA ARH A ei 1Ị + [HZKãf4:tÄŠ?#0hiĐñnñẲ 2] l4, #2202 K0 tt. ¥ +, #1L£1LOï©L3)EJUE36^b †LCvY 3} C0 ‡ 2L ØC, 2780 R#?=— Ä(C WET. LORDS THEY EMDSCEMTEEF.

COFHAROHA bY [HAAR] OL FIC, HEESELRAMEBK CEC HRS PHONY L-Y a YOWGAM HEIRS OL Eo THES. © cO7*^4kØ#f4 © 1) kÉzZ2lEMiÊ3 2iñ8OfifilutsEYv 25 J— EPA ys —=[2z—SY2Z7v7] è [k5U2l#U 19] 2) SREAMMRERME RE LLALY hEMAMSCLIcCLot. AMMRPMOM, BT AS kot, MMe SnrSRABREZOLEMRTS —[Ri#itUf88| 3) HAAG, BLO OMWLRMOEMEMAMY —>[Z+2Z—2aM] 4) tr #llšIVD, MBI2IIEL < ECA THOSE DO SMA —>[Ñ{4VkU2A—=V2] 5) RH MOBRAMORA CRAIN, O-VALAEMOANSCILICLY, Siow TH &. wT | AMR VOMMe ES —¬[ãäãBW] è [—JuZL“] OCOFEALOWREBSSY BS O COBMILKOL F SMPMUNAVO AARMEA BEAR LTR EF.

O46 RIE BOM OW TILA ARE CH ERT OE BCESM, ASIA CHILE D. ADORE SERWMLEN TSS EDEL 2) BAW ESRB SEL COSA, BVLV CL ERTOLMRMEA CREA 3) MMOS NOME? ROR COREA © COFEALEBEVICESRMOAEEAN © > GRO O @®'2z—SV7Z7v27 ES. ACK) LIF SN THSYMCAABEOLIICTMTSHPEBLET. KIL, TOMO kfy Z7 CRHIE3 2 l9 ñ8ãt4? 31 Ø2ƒWÑfEB # HỆ X, PEA EE CU < Lb CRAM RO WBE LET.

@ MERURB WAM O MR. FA 7U-FEMK YAY CT. MAEMO MMIC, 4ODAFy baHY), #lưềk, 312 NO NRIMIA, ñãX1†UCvš2331Ắ(2309% b0, 75 2< k#z 6025 BA 4# Cv\v‡'#o Bljš0 ở 42 tt X3 GIF oo THES. IHIMf1 : 3ñ 'C\vv2 A5 AlMIMEE, MSCS hE Y7EMEMS WY 2 + HORAK PRA) (COV Ch SS M3 : AlewARicou cha MS PY 4 : BRAWOMAIMY, HSvrid, MAIER CTA FHS EMEC HAA INS % BASIL OPAC A bose, BMC.

COMBO HM Gea, BA lí AM b AVE) BWTWIEFS ®4VkUA=vZ WXVAVOMEMY YAY CH. AY bR-Y AY ORV PRHBOM PEC Lot, Bk BRS TLE COE POH AMARA ETO ETS @ @AROBERRA COC, EHENORTCHY) HIT LMEBOBBRML, TOMO HOM L MA Aim S i COEF. REM TY 72) EDAD AH) OFU—-SEBPNCVETF Dk, KALMAR CHD2ä 22 2 + 7 MEW CEICHES KHL ]uauec LH] Èñ83} # È, 7+—X v?312IlirŒ+3\c f3 31Œ® 2 z2 #ZãL'C\š33¿ REL KACHNILS OP ORMMEHNS DU CE <, AMELOT + Vi} CH, WD ORB ETAL, LALMTHBA TO, Athaebo CTI 4 A— bMS, EMELET + -VUF 4 -OBORHITBRE NEA OEY, AMBRE CH <, iti? b Ey LoThESSORMAEAVZOMMIMIERES DITCH. COFHAR TS KSC ZOOM PORAERRLWETA, HEC, MEMMEIMA THOREISE IIB WrLET.

® B35 olk 1? MO hEy 7 ICP Sa eH LED, MRC CARE CS CWS De He LEDS SHMMCH. [hIWoLW P| ih, MACH CAMA SMT Ro TC REV. © c07*2 k#&fÊU\(C 2ã⁄Ññ@ 2# š ⁄^ ® ® ñ—JuZU⁄ ifiÁC, #tcLU€u—w7v4#LCñ}ÑHB&fT0vv3jo 2» +7 V2 x— 3i 2 EÑ(@ # A > &j2RLC\x#3¿ H2}227 20 3PI#29⁄6W(C2MIR35 + 3 #2 HOL4, MAGES A CHALTC ESV. @ BM — 42 7k : liãã& - W4 — DUAL, 2x3 —S ⁄Z7 vy 7, SMO RY, RIV bY X=v⁄7OWS2YfWWtrck Ð $ Fo MMi Lo tld, SABOLVTIEVEOEHV ETO, BRELTHHY KS.

HK WCLCLIEOIUELS Cae 4. HE LMBOPERMETOE LBs Ex RORMBZCKOAZUTHE, BROS GRA PIR IR. RV ba) 6 HYXET. 2CORUADEY BER bO @ VALYFEAE-FYF, GHORAOBMOKOIAUSRS [SRO MICO TI) (BU CH SME CIOFHALEMWWOSL, [Biv CHI] HADEN VAR OISTERMCAEF, LROFRBMON RA 1804MVETT.

@® U24=%7cãm+@L\k-58 [+—šy7Z7v 7] [RlšW0 #8 l [z4 vzk)=yY7]| EAU CEREAL YOUREL 3a #Of%€, bởj+b Evv34ð1292v121 [9H] &fÊñ£L, RAMS [ 6 3 v5tỶ ee RHO TL FICE YET. LROPHIEMO AIL, 12028# €3: @ AE—-F VY FCBREBVIEES (RSM OMA] RAY hUAHY ZI ld. AEC, HONE Ho Th Sok), WULF EKER CAME LTE SOK YTSMAMCRED. (MAM MA (C&S [HRA OMB BLO MRE LL BMI UR RMORV OW IO CHA L RE COROBMMELM YT [O-V7TL4 | SAFWET.

(MSMOMA! OMM10 [F747 #—Èäv | lũ È| 1ñ8É9 3:1 #&fU) NIP COED HS, À5 + 322 +3 8 cña BASSOOwwEL EF. CNLVATLT [94-8 VAT ITI E [HFIP] OMB - RROMBOGSN SWAT Bo TK RE. BRE LYE EEAL SUS ROID, RHCREL TRSU-WVIV4 lh, BERRA AMORA LTBMVICRSCLEBMDLET. LAROPHEHO BIS, 8 1204-CF.

WMO (ARBEHOLY bh & HAZ) (AMM 12009) lk, BEF YaVORR HORA v⁄ EMMY AZ, RRERAOR LVMH, HMO RAL LCOEA SPAMS DEF. TF HSEIBSRICLTVERUNIEV CH, UCb65 Borrowing aN AAR ‘welch Emprestar TEES cncecneesteeeseeneesessensenesnens What kinds of things do you lend or borrow between RAC CABSDERLEDBOEO LETH. jyou and your fiends? Have You had any problems? £@Èš2†£z *?\ 0 3 7Ð INE (SF A Be bi ĐMI2c IRHREZETR† 30M 2 31722) 5Il24# Walz mip aya? 13w]3) 2:gtgt9 2|e| 31 7H ‘O que vocé empresta ou pega emprestado dos amigos? Héteve problemas com isso’? Please choose the appropri- ñ] š SIR ESPEN CS IES Uo ale word. ‘isan, @®2 x9 ng ne one, <NT) tao HI21 Escolha.

Which person, either a lender ‘or a borrower, would say the following (a~e)? Fd 0 #9) LARIMER a WOE CKBLE BW? i? OMMBA ORAM 4 b. Bb Oth) ho TWA Old, RECT Lo Bè RLCbb32 EBPs ALES d2, 218, WHS AAMED KV CHO TED Be & CEBU RGHL Thao ®8?^ ( ) @ HBA ( ) 8UCb55 v|” meit0j# ([ä#»k1Hf1-2lã#»k 2#» 2l@1-3[x+vk 4@1-5 el + Please listen to the skits [1] 4#»k#ffuvc, (1)8£ EU (2) IE DWTHL TUSD, {and igure out (1) who are {talking and (2) on what _ <#&gU% A— Ur XS ' thi, JP)À E2JiE0ffrh — : (1 ATEN AI @) (1) ate alas (2) AEDT : i Si) and Ae @|© | Ouga a conversagao e | escolha ubaixo o seguinte: ¡ (1) Quem conversou com $ quem?" © *(2) qual é 0 as-. thite EL RH Bie a. DVD bi WS Poe c.7—htyay PD <BR.

DHSEHIEAK ROone BU TOS, | Heyoudo got know the vee © Đề cee aE | lis ouce: hires latent HS -EMRKLES.) | the ongng man Nam tine after ine following ‘words/phrases. (You will Find tle ranslaaon of the veesbolao li He sagtbdi @ HL ei THỊ Bee abate ve booklet) ee me FSU 8 QDAy-va-K — p— #8= MY WALL Fae AM Ca A NRHA iE @ Hots RoW : 6 181314 3:8! 2} ®2-k2zt)d1y ĐA Pea aK Hea i tie * AGA 'es# 1Il#M 2) ‘apenas uma vez, verifiqueas aras para ouvir (eA traducäo encontra.se na brochura separada) [2] OKWEOM, tãD 5#Ut£32S fãD 514188, V215 Is the person in cách skit able to borrow what s/he wants to? In GROTEMTCERTD borrowing, WI have the item? ie) Aa 2am i PD LC) HO BCEMCRETH | WORGRMSCEMCAETH HATA AE? @| H0SnS- HO Shaw ae, Val # 98914? @®|[ 10 bã -fE0 b?t£vš Ế possivel pegar empres- tado 0 que deseja? Caso @® | f#WFÐ bẩu2+ fWĐ b3£vš possivel quando poderd pexi-lo? @®|_ f0 b‡ã +18 b‡v.vš Please listen to the CD (3) B5—H = CD EMC, = ELUDOZHA te aS CCK ESV. again before you choose the correct word/phrase, lied TRE CD © Me ake Li BOA kAkB@#ff0 X3 ke Sar Ah Be Để BEL aa Be thị ga 4 b.†LE ae - ø Quga o CD novamente c es- colha a ultemativa correta, #9%XMV c88298V\ OC BRERT CENTERS A 7X4 2® @ DVD ERY LOI, a HR Ro b AORN #9 DVD &, Wid F GUTS A BMEBL THOS. @ BOAR, akAO#Me OF wI, NY RNY TEV EOE bBo RR Botvdo DY EN I THAR bOI c BRM Te POH d, vs 1⁄47 < IEIBI212:235s5 ules 7< @® BONA FITIKOWT aBeys RM, MYAVE b.

yể— hes HD tBo TS. KONA SVAVE CAMHS Cio TVS o d, HH 185 F787. 10 8UCbB5 Icuvc<#ềU, EZ22E=vay|@is) Ì Me aan ne Cad [4] CD#f8uvc, _ —. 8£,hải ?& Ì—- NMiCD,AEIRTĐIME, a ® h ~ 8 HS GDUMSVALE ị Bee ens elect @ #0 bit i @ ##2'ẬLU€lãUu› @ A '*"» ree Morv oe rsrorr i| Hot#T Kia.

ng: yp Ỷ MRI VRVUAZLYD [BzvE0a=yzI@1z SHWE (a) IERTKLED, ENeH,. {Have these people either BEULTUSAI ; d declined or (b) (a) accepte ae ae e 3 the other person's request Bey () Mf2 TWETD. {borrow something from you? ii Asta MARIE (a) | o @ | © ® ® ® I)7[ rer Lela) Aleta} ag A pessoa que esta conver- sando “(a) posta?” ow a proposta?” Classifique abaixo, 11 :4: ®:5: §sat cs un ° 1 8 U€b55-4+5 (cies {Aig saneone tin ¡ — iW8UEIEAĐSRW —“ ^. BOUT EL BAILT (dae ? (4#vk1 BA) Pegaemprestado bL+#2#b, KOWAL FL TWEE EAD.

(2#vk3 BE) BMOBNCTM, BEONYIAY, RET HRETAM. (2¥Yh4 FBC) €š/-5, 1000H, ÑU€<#z#(\? BOWS, CORRS. BAS CAL TH SUIUALISE. tt FBURR#@U4,/ÐÈ, 5+ 2È, BIDET < NI POE VEBUUAIEWE, CONVYIY, BRSCHLT ? %B52 €1? +42U#2ƒc5, 08/08, 58B# c8U C53 #tt/2.

Cừm# cc@270+24—, ftbECU/c/2#t/,2S #UU)Èl445 6094, c@/ÿV¬Y, ÑU€Uf#8<bÐØ Clk SECAD. HỆ) xo-528AIc, ø1/c5258U0&20, What would you tell the people below in the follow- ing situations? O BA) IEA WAI Su k Bed wa 200ARA LAA a 1 4 “ Atel eal clelel olgtal webteul ® (EA) BH Ho% DVD SHE TIELY m? Como responderia nas cỉr- cunstâncias ahaixe? © aie) R if2'Cfƒ €2— bay ay ates @® (Lm) #9 lci#2'Cf42 Z3» 2y A29 12 GHED #äUCb55 Declining someone’s re- lï3 ồ 0# Bñ ckp 5 quest to borrow something ‘rom you RENAE ie|gleiE ete welch RLTHIRVARIGE, &a » PSGDEMEVAL Lo Recuse a emprestar algo (A¥Yh1 BA) ZEW 2T. FF CMI ATE Eo (A¥YK2 Ske) Selb oT. MBA Es BUAKGE, BbS.

PTT ThAta, A PSPEDH2T THEA. BS Ch, WOMCRL TSA TS ko ộ &uf(=<, 2. SPSRBICB2TVCATH ED) xosmuewoc<eau. Please decline the requests to borrow something from you below.

ini AT AN FABER, @® BAK. TIAA, yes) ge yas zat aae UCbbà#vx? Recuse os seguintes pedidos. wo BA Ø8 7 Sere) CD, ALTE SRW vive LpKA Ree EE oo 3 _— _# » BA 8% yo me ® 5 HLTH EKETM Tey H82iXc@ @ fom 47 OC. BẼ @ *Ø@ZUz#—, UCu## Capos ` ea 39, BATE ite (125 ee OK) a~ i: $> ©, 8£ 13 a~e.

DS Which word in the box [1) 4® f0: '!Ñ3› (SENSNEABRRTIM. (a-c) could replace “kariru” or “kas” in BACCIESVo each statement below? FN oh BD 1 ESE ® ( ) ¡J£Lt#—#fl9 + JEMoTEAK. ® ( ) tH TAN bao Nic Hie Fe L€##Z+:s ® ( ) BLo ce, PL Ce @® ( ) wuld, ROW Vy yay ERY TS. Bị é gi #fq2cŠ b5 dã se HIS What would you say in E the following situations? (2) (Care.