Những Nhân Tố Ảnh Hưởng Đến Động Lực Học Kỹ Năng Nghe Tiếng Anh Của Học Sinh Trường THPT An Lão

Luận văn thạc sĩ phân tích factors affecting students motivation in learning english listening skills at an lao high school, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp

• Tác giả: Nguyễn Thị Tuyến
• Người hướng dẫn: Đỗ Bá Quý, M.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Những Nhân Tố Ảnh Hưởng Đến Động Lực Học Kỹ Năng Nghe Tiếng Anh Của Học Sinh Trường THPT An Lão
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Động Lực Học Kỹ Năng Nghe Tiếng Anh THPT

Nghiên cứu về động lực học tiếng Anh và đặc biệt là kỹ năng nghe tiếng Anh tại trường THPT An Lão là vô cùng quan trọng. Tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ quốc tế, việc thành thạo các kỹ năng, đặc biệt là nghe, giúp học sinh tiếp cận tri thức và cơ hội. Tuy nhiên, việc học kỹ năng nghe tiếng Anh không phải lúc nào cũng dễ dàng, và động lực đóng vai trò then chốt trong sự thành công. Nghiên cứu này nhằm xác định các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học kỹ năng nghe tiếng Anh của học sinh THPT tại An Lão, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập. Theo Mendelsohn (1994), thời gian dành cho giao tiếp, nghe chiếm 40-50%, nói 25-30%, đọc 11-16% và viết khoảng 9%. Mặc dù vai trò của kỹ năng nghe là rất quan trọng trong giao tiếp cũng như trong quá trình dạy và học tiếng Anh, việc dạy và học tiếng Anh tại trường THPT An Lão vẫn tập trung vào ngữ pháp và từ vựng. Do đó, cả giáo viên và học sinh đều không chú trọng nhiều đến kỹ năng nghe. Kết quả là học sinh yếu kém về khả năng nghe và gặp rất nhiều khó khăn trong việc tiếp thu kỹ năng nghe. Thậm chí họ trở nên căng thẳng và thờ ơ trong các tiết học nghe.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Nghe Tiếng Anh Ở THPT An Lão

Kỹ năng nghe tiếng Anh là một yếu tố then chốt trong giao tiếp và học tập. Đối với học sinh THPT An Lão, việc cải thiện kỹ năng nghe không chỉ giúp các em đạt kết quả tốt hơn trong học tập mà còn mở ra nhiều cơ hội trong tương lai. Nó cho phép các em tiếp cận nguồn tài liệu phong phú, giao tiếp hiệu quả hơn với người bản xứ, và tự tin hơn trong môi trường quốc tế. Việc trang bị kỹ năng nghe tốt là hành trang quan trọng giúp học sinh THPT An Lão hòa nhập vào thế giới toàn cầu hóa.

1.2. Thực Trạng Động Lực Học Nghe Tiếng Anh Tại Trường THPT An Lão

Mặc dù nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng nghe, nhiều học sinh THPT An Lão vẫn gặp khó khăn trong việc duy trì động lực học tập. Áp lực từ các môn học khác, phương pháp giảng dạy chưa phù hợp, hoặc thiếu tài liệu học tập hấp dẫn có thể là những nguyên nhân dẫn đến tình trạng này. Việc xác định rõ các yếu tố này là bước quan trọng để đưa ra các giải pháp cải thiện động lực học kỹ năng nghe tiếng Anh cho học sinh.

II. Thách Thức Yếu Tố Cản Trở Động Lực Học Nghe THPT An Lão

Nghiên cứu chỉ ra nhiều yếu tố ảnh hưởng tiêu cực đến động lực học kỹ năng nghe tiếng Anh của học sinh THPT An Lão. Những yếu tố này có thể xuất phát từ người học (ví dụ: sự tự tin, thái độ), từ giáo viên (ví dụ: phương pháp giảng dạy, sự hỗ trợ của giáo viên), từ môi trường học tập (ví dụ: cơ sở vật chất, môi trường học tập), hoặc từ chính bản thân môn học (ví dụ: độ khó, tính ứng dụng). Việc nhận diện và phân tích sâu sắc các yếu tố này là cần thiết để xây dựng các biện pháp can thiệp hiệu quả. Dựa trên Dornyei, các yếu tố làm giảm động lực của học sinh bao gồm: Cơ sở vật chất của trường không đầy đủ (nhóm quá lớn hoặc không đúng trình độ, thay đổi giáo viên thường xuyên); giảm môn ngoại ngữ đang học; thái độ tiêu cực đối với cộng đồng L2; thái độ của các thành viên trong nhóm; dựa trên nghiên cứu của Dornyei, sự tự tin (kinh nghiệm thất bại hoặc thiếu thành công); thái độ tiêu cực đối với L2; tính chất bắt buộc của việc học L2.

2.1. Tác Động Của Yếu Tố Cá Nhân Đến Động Lực Học Nghe

Các yếu tố cá nhân như khả năng tiếp thu, sự tự tin, và thái độ học tập có ảnh hưởng lớn đến động lực học kỹ năng nghe tiếng Anh. Học sinh có nền tảng kiến thức vững chắc, tự tin vào khả năng của mình, và có thái độ tích cực thường có động lực cao hơn. Ngược lại, học sinh gặp khó khăn trong việc tiếp thu, thiếu tự tin, hoặc có thái độ tiêu cực có xu hướng mất động lực nhanh chóng.

2.2. Vai Trò Của Giáo Viên Trong Việc Khơi Gợi Động Lực

Phương pháp giảng dạy của giáo viên, sự hỗ trợ của giáo viên, và mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh đóng vai trò quan trọng trong việc khơi gợi động lực học kỹ năng nghe tiếng Anh. Giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy sáng tạo, tạo không khí học tập vui vẻ, và quan tâm đến từng học sinh có thể truyền cảm hứng và thúc đẩy động lực học tập của các em. Theo Dornyei (2001), giáo viên nên thể hiện sự nhiệt tình, cam kết đối với sự tiến bộ của học sinh và xây dựng mối quan hệ tốt với học sinh.

III. Cách Tăng Động Lực Học Nghe Giải Pháp Thực Tiễn THPT An Lão

Để nâng cao động lực học kỹ năng nghe tiếng Anh cho học sinh THPT An Lão, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên, gia đình và chính bản thân học sinh. Các giải pháp có thể bao gồm đổi mới phương pháp giảng dạy, cung cấp tài liệu học tập hấp dẫn, tạo môi trường học tập thân thiện, tăng cường sự hỗ trợ của gia đình, và khuyến khích học sinh tự chủ trong học tập. Điều quan trọng là tạo ra một hệ sinh thái học tập tích cực, nơi học sinh cảm thấy được khuyến khích, hỗ trợ và có động lực để chinh phục kỹ năng nghe tiếng Anh. Woolfolk (2001) cho rằng động lực bên ngoài là khi học sinh tham gia một hoạt động để đạt được phần thưởng hoặc tránh bị phạt. Học sinh này không thực sự quan tâm đến hoạt động vì lợi ích riêng của nó, mà là vì những gì nó sẽ mang lại cho họ.

3.1. Đổi Mới Phương Pháp Giảng Dạy Nghe Tiếng Anh Hiệu Quả

Việc áp dụng các phương pháp học tiếng Anh hiệu quả như sử dụng video, podcast, các bài hát, và các hoạt động tương tác có thể làm cho giờ học nghe trở nên thú vị và hấp dẫn hơn. Giáo viên nên khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động, tạo cơ hội cho các em thực hành nghe và giao tiếp trong môi trường thực tế. Sử dụng các trò chơi, bài tập nhóm và các hoạt động sáng tạo khác cũng có thể giúp tăng cường động lực học tập.

3.2. Xây Dựng Môi Trường Học Tập Hỗ Trợ Và Thân Thiện

Một môi trường học tập thân thiện, cởi mở và hỗ trợ lẫn nhau có thể tạo ra sự khác biệt lớn trong động lực học tập của học sinh. Giáo viên nên khuyến khích học sinh giúp đỡ lẫn nhau, chia sẻ kinh nghiệm học tập, và tạo ra một cộng đồng học tập tích cực. Việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ tiếng Anh cũng có thể giúp học sinh có thêm cơ hội thực hành và nâng cao kỹ năng nghe tiếng Anh. Theo Dornyei, việc cá nhân hóa lớp học có thể được coi là học sinh thực hiện kiểm soát ngày càng tăng đối với môi trường của họ.

3.3. Tăng Cường Sự Hỗ Trợ Từ Gia Đình Và Cộng Đồng

Sự hỗ trợ của gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc duy trì động lực học tập của học sinh. Phụ huynh nên tạo điều kiện cho con em mình học tập, khuyến khích các em xem phim, nghe nhạc bằng tiếng Anh, và tham gia các hoạt động ngoại khóa liên quan đến tiếng Anh. Việc tạo ra một môi trường gia đình khuyến khích học tập có thể giúp học sinh cảm thấy được yêu thích tiếng Anh và có động lực hơn để học tập.

IV. Kết Quả Tác Động Của Động Lực Lên Kỹ Năng Nghe THPT An Lão

Nghiên cứu cho thấy động lực có ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập và kỹ năng nghe tiếng Anh của học sinh THPT An Lão. Học sinh có động lực cao thường đạt điểm số tốt hơn, tự tin hơn khi giao tiếp, và có khả năng tiếp thu kiến thức nhanh hơn. Ngược lại, học sinh thiếu động lực thường gặp khó khăn trong việc học tập, dễ nản lòng và có xu hướng tránh né các hoạt động liên quan đến kỹ năng nghe tiếng Anh. Do đó, việc tăng cường động lực là một yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục và giúp học sinh đạt được thành công. Theo Spada (1999), tất cả những người học thành công có thể không mạnh về tất cả các thành phần của năng khiếu và vẫn có thể thành công trong việc học ngôn ngữ thứ hai. Một số cá nhân có thể có trí nhớ tốt nhưng chỉ có khả năng trung bình ở các thành phần năng khiếu khác.

4.1. Mối Liên Hệ Giữa Động Lực Và Điểm Số Môn Tiếng Anh

Thực tế cho thấy có một mối tương quan chặt chẽ giữa động lực và điểm số môn tiếng Anh. Học sinh có động lực cao thường chủ động học tập, làm bài tập đầy đủ, và tham gia tích cực vào các hoạt động trên lớp, từ đó giúp các em nắm vững kiến thức và đạt điểm số cao hơn. Động lực không chỉ giúp học sinh học tốt hơn mà còn tạo ra một vòng tuần hoàn tích cực, khi thành công trong học tập lại càng củng cố động lực của các em.

4.2. Đánh Giá Khách Quan Về Sự Tiến Bộ Kỹ Năng Nghe

Để đánh giá khách quan sự tiến bộ kỹ năng nghe tiếng Anh, cần sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng, bao gồm kiểm tra định kỳ, bài tập thực hành, và các hoạt động giao tiếp. Việc so sánh kết quả học tập của học sinh trước và sau khi áp dụng các biện pháp tăng cường động lực có thể giúp xác định hiệu quả của các biện pháp này. Ngoài ra, việc thu thập phản hồi từ học sinh và giáo viên cũng có thể cung cấp thông tin quan trọng về sự tiến bộ của kỹ năng nghe tiếng Anh.

V. Kết Luận Nâng Cao Động Lực Phát Triển Kỹ Năng Nghe Tại An Lão

Nghiên cứu này đã làm sáng tỏ các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học kỹ năng nghe tiếng Anh của học sinh THPT An Lão và đề xuất các giải pháp thực tiễn để nâng cao động lực này. Việc áp dụng các giải pháp này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh mà còn góp phần phát triển toàn diện các kỹ năng khác và chuẩn bị tốt hơn cho tương lai. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố tâm lý, xã hội và văn hóa ảnh hưởng đến động lực học tập của học sinh để có thể xây dựng các chương trình giáo dục phù hợp và hiệu quả hơn. Theo Falk (1978), khi nói ngôn ngữ mục tiêu, người học ngưỡng mộ văn hóa và mong muốn làm quen với xã hội nơi ngôn ngữ đó được sử dụng. Gardner và Lambert (1972) cũng coi động lực hội nhập là “sự quan tâm chân thành và cá nhân đến con người và văn hóa được đại diện bởi nhóm kia”.

5.1. Tầm Quan Trọng Của Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Động Lực Học

Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc tìm hiểu sâu hơn về mối quan hệ giữa động lực, tâm lý học sinh, và phương pháp giảng dạy. Việc áp dụng các phương pháp nghiên cứu định tính và định lượng kết hợp có thể giúp thu thập thông tin chi tiết và toàn diện hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập. Ngoài ra, cần có các nghiên cứu so sánh giữa các trường THPT khác nhau để có thể đưa ra các kết luận mang tính tổng quát và áp dụng rộng rãi hơn.

5.2. Đề Xuất Các Hướng Nghiên Cứu Mở Rộng Về Kỹ Năng Nghe

Các hướng nghiên cứu mở rộng có thể tập trung vào việc phát triển các công cụ và phương pháp đánh giá kỹ năng nghe tiếng Anh hiệu quả hơn, nghiên cứu về tác động của công nghệ đến kỹ năng nghe, và phát triển các chương trình đào tạo giáo viên về kỹ năng giảng dạy kỹ năng nghe tiếng Anh sáng tạo và hiệu quả. Việc kết hợp các nghiên cứu về động lực và kỹ năng nghe tiếng Anh có thể mang lại những đóng góp quan trọng cho lĩnh vực giáo dục và giúp học sinh đạt được thành công trong học tập.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES  NGUYỄN THỊ TUYẾN FACTORS AFFECTING STUDENTS’ MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH LISTENING SKILLS AT AN LAO HIGH SCHOOL NHỮNG NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN ĐỘNG LỰC HỌC KỸ NĂNG NGHE TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT AN LÃO M. MINOR THESIS SUMMARY Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Hanoi – 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES  NGUYỄN THỊ TUYẾN FACTORS AFFECTING STUDENTS’ MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH LISTENING SKILLS AT AN LAO HIGH SCHOOL NHỮNG NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN ĐỘNG LỰC HỌC KỸ NĂNG NGHE TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT AN LÃO M. MINOR THESIS SUMMARY Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: ĐỖ BÁ QUÝ, M. Hanoi – 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS TABLE OF CONTENTS.

i LISTS OF TABLES. iv LIST OF ABBREVIATIONS. Rationale for the study. Aims of the study.

Scope of the study. Method of the study. Design of the study. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW .1 Theoretical background of motivation .1 Conceptions of motivation .2 Motivation in foreign language learning.

Types of motivation in foreign language learning. Demotivating factors affecting motivation in foreign language learning. Theoretical background of listening. Definitions of listening.

The process of listening. 14 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY. The setting of the study. Instruments for collecting data.

16 i TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Data collection procedures. 16 CHAPTER 3: DATA ANANYSIS .1 Data from the students' responses. Factors affecting students' motivation in learning English listening.

Learners- related factors affecting students‟ motivation in learning English listening. Teachers- related factors affecting students‟ motivation in learning English listening. Classroom- related factors affecting students‟ motivation in learning English listening……………………………………………………………27 3. Students' expectations towards teachers' listening teaching skill….

Students' expectations towards learning environment of listening…29 3.2 Data from the teachers' responses. Learners- related factors affecting students‟ motivation in learning English listening……………………………………………………………. Teachers' perception of students strategy use .2 Teachers' -related factors affecting students' motivation in learning listening.Teachers' teaching aid use………………………………………….37 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION………………………. 39 ii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Limitations and suggestions for further study .School iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: Students' interest in English listening learning. 17 Table 2: Students' activities in class. 18 Table 3: Students' strategies in listening acquisition. 19 Table 4: Students' vocabulary knowledge in listening.

20 Table 5: Students' pronunciation knowledge in listening. 21 Table 6: Students' connected speech knowledge in listening. 22 Table 7: Students' listening skills. 23 Table 8: Teachers' teaching methods.

24 Table 9: Teacher‟s behavior. 26 Table 10: Classroom - related factors affecting students‟ motivation in learning English listening. 27 Table 11: Students' expectations towards teachers' listening teaching skill. 28 Table 12: Students' expectations towards learning environment of listening 29 Table 13: Teachers' perception of students' strategy use.

30 Table 14: Students' language knowledge. 32 Table 15: Teachers' behavior. 34 Table 16: Teachers' teaching aid use. 35 Table 17: Teachers' activities.

36 Table 18: Teachers' perception of environment .School iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS L2 Second language ALHS An Lao High School (LUAN.School v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale for the study English has become one of the most popular languages all over the world. Many Vietnamese people realize the importance of English because it is an international, extra-cultural medium of communication. Consequently, it has become a compulsory subject in most of the schools and universities.

Being a perceptive skill, listening skill plays an important role in communicating; teaching and learning English process, and it has also been defined an active process during which listeners construct meaning from oral input (Bently & Bacon, 1996). Of the total time spent on communicating, listening takes up 40-50%, speaking 25-30%, reading 11-16% and writing about 9% (Mendelsohn, 1994). Although everyone knows the significant role of listening in communicating as well as teaching and learning English, teaching and learning English at ALHS still focus on grammar and vocabulary. Therefore, both teachers and students do not pay much attention to listening skill.

Consequently, students are weak at listening and have a lot of difficulties in listening acquisitions. They even become stressful and ignorant in listening lessons. The above reasons have inspired me to conduct a study on "Factors affecting students' motivation in learning English listening skills at An Lao High School" with the expectation of improving the teaching and learning English listening at ALHS. Aims of the study This study aims to investigate the factors affecting students' motivation in learning English listening skills in Grade 11 at ALHS.

The following are the aims of the study: 1 (LUAN.School TIEU LUAN MOI download : [e-mail]  The factors affecting students' motivation in learning English listening in Grade 11 at ALHS; and  The teachers' solutions to help students learn English listening better in Grade 11 at ALHS. Research questions The study focuses on answering the following questions: 1. What are the factors affecting students' motivation in learning English listening skills in Grade 11 at ALHS? 2. What can the teachers do to motivate students in learning English listening skills in Grade 11 at ALHS? 4.

Scope of the study To improve English listening skill for the students in Grade 11 at ALHS. The researcher's intention is to find out factors affecting students' motivation in learning English listening and some suggestions for the teachers to help students to improve their listening skill. Method of the study In order to achieve the aims of the study, both quantitative and qualitative methods were used involving two instruments: survey questionnaires and interviews. Design of the study This study consists of three main parts: the introduction, the development and the conclusion.

Part A is the Introduction. It lays out the reasons for choosing the topic of this thesis and points out the aims, the scope, the methods, research questions and the design of the study. Part B is the Development which consists of three chapters: 2 (LUAN.School TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Chapter 1 – Literature Review - presents the theoretical background related to the motivation, listening and motivation in learning English listening. Chapter 2 – Research methodology - gives the situation analysis, subjects, data collection instruments, data collection procedures Chapter 3 – Data Analysis, some findings, and discussion – shows the detailed results of the survey and a comprehensive analysis on the data collected.

Part C is the Conclusion which presents the review of the study, suggestions for further research and limitations of the study.School TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter presents conceptions of motivation, motivation in the foreign language learning, and the theoretical background of listening skills.1 Theoretical background of motivation 1.1 Conceptions of motivation Motivation is necessary for everyone. It is important to help us to take an action. Specially, in learning if we have motivation we will try our best to study well. Defining motivation is not easy.

It is an abstract concept. In fact, many researchers gave definitions of motivation. Dornei (2001:613) defined motivation as “a general ways of referring to the antecedents (i. the causes and the origins”.

He also stated that motivation explained why people decided to do something, how hard they were going to pursue it and how long they were willing to sustain the activitie (2001:7). The author mentioned two dimensions of human behavior direction and magnitude (intensity) which motivation concerns. It can be said that motivation is something that forces us to make our efforts to achieve a goal. As Garder (1985) stated that motivation involved four aspects, such as a goal; an effort; a desire to attain the goal and a favorable attitude toward the activity.2 Motivation in foreign language learning Motivation plays an important role in determining success or failure in foreign language learning.

Therefore, many researchers had given the definitions of motivation in foreign language learning. However they gave various ways of definitions. Ellis (1997) stated “Motivation involves the attitudes and effective states that influence the degree of effort that learners make to learn an L2.School TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Similarly, in 2001, Dornyei added that motivation involved desire to learn a language, intensity of effort to achieve this, and attitudes toward learning the language. In 1994, Dornyei divided motivation into 3 main levels which were language level (integrative motivational subsystem and instrumental motivational subsystem), learner level (depends on need for achievement, self-confidence which is language use anxiety, perceived L2 competence, casual attributions and self-efficacy) and learning situation level ( refers to course specific motivational components, teacher specific motivational components and group specific motivational components).

In addition, Marion Williams and Bob Burden (1997) proposed a detailed framework of L2 motivation with the "Internal" and "External" motivational influence. Types of motivation in foreign language learning Motivation can be classified in different ways. In some studies, motivation is categorized: intrinsic and extrinsic motivation, and some others, it is classified: integrative and instrumental motivation. Intrinsic and extrinsic motivation Harmer stated that "intrinsic motivation comes from within the individual and a person might be motivated by the enjoyment of learning process itself or by the desire to make them feel better".

The teachers doesn't have to stimulate the students to make them learn. It's an inside desire of the students to get a positive learning outcome, as Edward Deci (1975:23) defined intrinsic motivation: "intrinsically motivated activities are ones for which there is no apparent reward except the activity itself. People seem to engage in the activities for their own sake”. Extrinsic motivation is caused by external incentives which include circumstances, situations, rewards or punishment.

In 2001, Woolfolk, stated " 5 (LUAN.School TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Extrinsic motivation is the one in which the student engages in an activity in order to obtain a reward, or to avoid a punishment. This student is not really interested in the activity for its own sake, but rather for what it will gain them” 1. Integrative and instrumental motivation When speaking the target language, learners admire the culture and have a desire to become familiar with the society in which the language is used (Falk, 1978). Gardner and Lambert (1972: 132) also considered “integrative motivation” as “a sincere and personal interest in the people and culture represented by the other group” Contrarily, instrumental motivation concerns the practical and concrete rewards that student‟s desire as Ellis (1994: 75) said "Some functional reasons such as to pass an examination, to get a better job or to get a university place motivate learners to learn an L2 because it opens up educational and economic opportunities for them." In short, it is clear to see the differences between integrative and instrumental motivation.

Integrative motivation stresses a sincere and personal interest in the people and culture, on the other hand, instrumental motivation stresses on the practical and concrete. Demotivating factors affecting motivation in foreign language learning There have been many researches about demotivating factors in foreign language learning and they are classified differently by various people. Rebecca Oxford (1998) analyzed contents of essays written by 250 American students ( in high school and universities) about their learning experiences over a period of five years. In the research, demotivating factors are categorized: The teacher’s personal relationship with the students, including hypercriticism, belligerence, a lack of caring, and favoritism; the 6 (LUAN.School TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.