Khoá luận tốt nghiệp sư phạm ngữ văn áp dụng mô hình vòng tròn thảo luận văn chương trong dạy học văn nghị luận văn học

Chuyên khảo giáo dục phân tích Khoá luận tốt nghiệp sư phạm ngữ văn áp dụng mô hình vòng tròn thảo luận văn chương trong dạy học, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng

• Tác giả: Hoàng Thị Thanh Tâm
• Người hướng dẫn: Th.s Nguyễn Thị Mai Anh
• Trường học: Trường Đại Học Thủ Đô Hà Nội
• Chuyên ngành: Sư phạm Ngữ Văn
• Đề tài: Mô Hình Vòng Tròn Thảo Luận Văn Chương Trong Dạy Học Văn Nghị Luận
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• Lời cam đoan
• Lời cảm ơn
• Danh mục các chữ viết tắt
• PHẦN MỞ ĐẦU
• 1.1. Lí do chọn đề tài
• 1.2. Định hướng đổi mới dạy học ngữ văn chương trình phổ thông
• 1.3. Dạy học ngữ văn theo định hướng giáo dục phát triển mới cần áp dụng các mô hình dạy học mới
• 1.4. Dạy học làm văn theo hướng thực hành sáng tạo
• 1.5. Lịch sử nghiên cứu
• 1.5.1. Các mô hình dạy học ngữ văn
• 1.5.2. Các mô hình dạy học môn ngữ văn ở Việt Nam:
• 1.5.2.1. Mô hình Giảng văn
• 1.5.2.2. Mô hình Phân tích
• 1.5.2.3. Mô hình Công nghệ dạy văn
• 1.5.2.4. Mô hình Đọc hiểu văn bản
• 1.5.3. Những nghiên cứu về văn nghị luận và phương pháp dạy văn nghị luận
• 1.5.4. Lí thuyết về mô hình vòng tròn thảo luận văn chương
• 1.5.4.1. Mô hình vòng tròn thảo luận văn chương được áp dụng ở Mỹ và Úc
• 1.5.4.2. Mô hình vòng tròn thảo luận văn chương được áp dụng ở Việt Nam.
• 1.6. Mục đích nghiên cứu
• 1.7. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.8. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
• 1.9. Phương pháp nghiên cứu
• 1.10. Cấu trúc khoá luận
• 1. Chương 1: Cơ sở lí luận
• 1.1. Các phương pháp đặc thù của dạy học tập làm văn
• 1.1.1. Phương pháp dạy lí thuyết
• 1.1.1.1. Truyền đạt trực tiếp các khái niệm, các vấn đề lí thuyết (phương pháp diễn dịch, phân tích khái niệm)
• 1.1.1.2. Phân tích mẫu
• 1.1.1.3. Phương pháp dạy học theo tình huống giao tiếp
• 1.1.1.4. Phương pháp củng cố khắc sâu khái niệm bằng sơ đồ, biểu bảng, câu hỏi, bài tập luyện tập
• 1.1.2. Phương pháp dạy thực hành
• 1.1.3. Phương pháp ra đề tập làm văn
• 1.1.4. Phương pháp chấm và trả bài tập làm văn
• 1.2. Các mô hình dạy học có thể áp dụng để sử dụng các phương pháp dạy học tập làm văn
• 1.2.1. Mô hình Hội thảo đọc
• 1.2.1.1. Tiến trình tổ chức “Hội thảo đọc”
• 1.2.1.2. Đặc điểm của Hội thảo đọc
• 1.2.2. Mô hình Câu lạc bộ sách
• 1.2.2.1. Tiến trình thực hiện
• 1.2.2.2. Đặc điểm của Câu lạc bộ sách
• 1.2.3. Vòng tròn thảo luận văn chương
• 1.2.3.1. Hoạt động xây dựng mô hình phân vai trong “Vòng tròn thảo luận văn chương”
• 1.2.3.2. Tiến trình tổ chức “Vòng tròn thảo luận văn chương”
• 1.2.3.3. Đặc điểm của “Vòng tròn thảo luận văn chương”
• 1.3. Khái niệm về văn nghị luận
• 1.3.1. Văn nghị luận văn học
• 1.3.2. Đặc điểm của văn bản nghị luận
• 1.3.3. Các thao tác lập luận và sự kết hợp của chúng trong văn bản nghị luận văn học
• 1.3.4. Luận điểm của bài văn nghị luận văn học
• 1.3.5. Lập luận cho bài văn nghị luận văn học
• 1.4. Khái quát về cách ra đề, cách làm bài văn nghị luận văn học
• 1.4.1. Cách ra đề văn nghị luận văn học
• 1.4.1.1. Đề văn trong các kì thi khoa bảng, thời kì phong kiến Việt Nam
• 1.4.1.2. Đề thi hiện hành theo chương trình giáo dục cải cách năm 2003 đến nay
• 1.4.1.3. Đề kiểm tra các tác phẩm có trong sách giáo khoa
• 1.4.1.4. Đề kiểm tra đọc hiểu văn bản không có trong sách giáo khoa
• 1.4.1.5. Đề kiểm tra nghị luận văn học đa phương thức
• 1.4.2. Cách làm bài văn nghị luận văn học
• 1.4.2.1. Nhận thức đúng vấn đề trọng tâm mà đề yêu cầu làm sáng tỏ
• 1.4.2.2. Hình thành được hệ thống ý làm sáng tỏ cho vấn đề trọng tâm
• 1.5. TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
• 2. Chương 2: Cách thức triển khai mô hình vòng tròn thảo luận văn chương khi dạy văn nghị luận văn học
• 2.1. Tiến trình tổ chức “vòng tròn thảo luận văn chương”
• 2.1.1. Quy trình dạy học dành cho những học sinh chưa có kinh nghiệm làm việc hợp tác
• 2.1.2. Quy trình dạy học dành cho những học sinh đã quen với cách làm việc hợp tác
• 2.2. Những định hướng thiết kế bài học có sử dụng mô hình vòng tròn thảo luận văn chương
• 2.2.1. Sử dụng quy trình bảy bước trong mô hình vòng tròn thảo luận văn chương
• 2.2.2. Thiết kế phiếu bài tập
• 2.2.3. Phối hợp các phương pháp dạy học đặc thù tập làm văn
• 2.2.3.1. Sử dụng phương pháp diễn dịch và quy nạp để dạy lí thuyết
• 2.2.3.2. Sử dụng phương pháp tình huống giao tiếp để dạy lí thuyết – thực hành
• 2.2.3.3. Sử dụng phương pháp đọc hiểu để phát tích đề, lập dàn ý
• 2.2.3.4. Sử dụng phương pháp dạy thực hành bằng các bài tập hội thoại luyện nói
• 2.2.3.5. Sử dụng phương pháp dạy thực hành bằng các bài tập hội thoại luyện viết
• 2.3. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
• 3. Chương 3: Thiết kế các tiết dạy văn nghị luận văn học có áp dụng mô hình vòng tròn thảo luận văn chương
• 3.1. Thiết kế giáo án
• 3.2. Áp dụng mô hình vòng tròn thảo luận văn chương trong dạy học nghị luận văn học để dạy học bài Viết đoạn văn trình bày luận điểm (Ngữ văn 8, tập 2)
• 3.3. Áp dụng mô hình vòng tròn thảo luận văn chương trong tiết “Luyện tập xây dựng và trình bày luận điểm” (Ngữ Văn 8, tập hai)
• 3.4. Mục đích thực nghiệm
• 3.5. Đối tượng, địa điểm, thời gian và nội dung thực nghiệm
• 3.5.1. Đối tượng thực nghiệm
• 3.5.2. Địa điểm thực nghiệm
• 3.5.3. Thời gian thực nghiệm
• 3.5.4. Nội dung thực nghiệm
• 3.6. TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
• PHẦN KẾT LUẬN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về mô hình vòng tròn thảo luận văn chương trong dạy học

Mô hình vòng tròn thảo luận văn chương là một phương pháp dạy học hiện đại, giúp học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập. Mô hình này không chỉ khuyến khích sự tương tác giữa học sinh mà còn phát triển kỹ năng tư duy phản biện và khả năng giao tiếp. Việc áp dụng mô hình này trong dạy học văn nghị luận mang lại nhiều lợi ích, từ việc nâng cao khả năng phân tích văn bản đến việc phát triển tư duy sáng tạo của học sinh.

1.1. Khái niệm về mô hình vòng tròn thảo luận văn chương

Mô hình vòng tròn thảo luận văn chương là một phương pháp dạy học, trong đó học sinh tham gia vào các cuộc thảo luận nhóm nhỏ về các tác phẩm văn học. Mô hình này giúp học sinh chia sẻ ý kiến và cảm nhận của mình về văn bản, từ đó phát triển khả năng tư duy và giao tiếp.

1.2. Lợi ích của mô hình trong dạy học văn nghị luận

Việc áp dụng mô hình vòng tròn thảo luận văn chương trong dạy học văn nghị luận giúp học sinh phát triển kỹ năng phân tích, lập luận và trình bày ý kiến. Học sinh có cơ hội thực hành các kỹ năng này trong môi trường tương tác, từ đó nâng cao khả năng viết văn nghị luận.

II. Thách thức trong việc áp dụng mô hình vòng tròn thảo luận văn chương

Mặc dù mô hình vòng tròn thảo luận văn chương mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc áp dụng nó trong dạy học cũng gặp phải một số thách thức. Giáo viên cần phải có kỹ năng tổ chức và quản lý lớp học hiệu quả để đảm bảo mọi học sinh đều tham gia tích cực. Ngoài ra, một số học sinh có thể gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý kiến của mình.

2.1. Khó khăn trong việc tổ chức thảo luận

Giáo viên cần phải có kỹ năng tổ chức thảo luận để đảm bảo mọi học sinh đều có cơ hội phát biểu. Việc này đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt và nhạy bén trong việc điều chỉnh cuộc thảo luận.

2.2. Sự khác biệt trong khả năng giao tiếp của học sinh

Không phải học sinh nào cũng có khả năng giao tiếp tốt. Một số học sinh có thể cảm thấy ngại ngùng khi phải phát biểu trước lớp, điều này có thể ảnh hưởng đến sự tham gia của họ trong thảo luận.

III. Phương pháp triển khai mô hình vòng tròn thảo luận văn chương

Để triển khai mô hình vòng tròn thảo luận văn chương hiệu quả, giáo viên cần xây dựng một kế hoạch bài học rõ ràng. Việc lựa chọn văn bản phù hợp và thiết kế các câu hỏi thảo luận là rất quan trọng. Giáo viên cũng nên tạo ra một môi trường học tập thân thiện, khuyến khích học sinh tự do bày tỏ ý kiến.

3.1. Lựa chọn văn bản phù hợp cho thảo luận

Văn bản được chọn cần có nội dung phong phú, kích thích tư duy và có thể gợi ra nhiều ý kiến khác nhau từ học sinh. Điều này sẽ giúp cuộc thảo luận trở nên sôi nổi và hấp dẫn hơn.

3.2. Thiết kế câu hỏi thảo luận hiệu quả

Câu hỏi thảo luận nên được thiết kế để khuyến khích học sinh suy nghĩ sâu sắc và phát biểu ý kiến. Các câu hỏi mở sẽ giúp học sinh tự do bày tỏ quan điểm của mình và tạo ra một không khí thảo luận tích cực.

IV. Ứng dụng thực tiễn của mô hình trong dạy học văn nghị luận

Mô hình vòng tròn thảo luận văn chương đã được áp dụng thành công trong nhiều lớp học văn nghị luận. Các giáo viên đã ghi nhận sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng viết văn của học sinh. Học sinh không chỉ cải thiện kỹ năng viết mà còn phát triển khả năng tư duy phản biện và giao tiếp.

4.1. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của mô hình

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng mô hình vòng tròn thảo luận văn chương giúp học sinh nâng cao khả năng viết văn nghị luận. Học sinh có thể trình bày ý kiến một cách rõ ràng và mạch lạc hơn.

4.2. Phản hồi từ học sinh về mô hình

Học sinh thường cảm thấy hứng thú hơn với việc học khi được tham gia vào các cuộc thảo luận. Họ cảm thấy ý kiến của mình được tôn trọng và có giá trị, điều này thúc đẩy sự tự tin trong việc phát biểu.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của mô hình

Mô hình vòng tròn thảo luận văn chương có tiềm năng lớn trong việc cải thiện chất lượng dạy học văn nghị luận. Việc áp dụng mô hình này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng viết mà còn nâng cao khả năng tư duy và giao tiếp. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển mô hình này để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.

5.1. Tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học

Đổi mới phương pháp dạy học là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục. Mô hình vòng tròn thảo luận văn chương là một trong những phương pháp hiệu quả giúp học sinh phát triển toàn diện.

5.2. Hướng phát triển mô hình trong tương lai

Cần tiếp tục nghiên cứu và điều chỉnh mô hình để phù hợp với đặc điểm của học sinh Việt Nam. Việc kết hợp mô hình này với các phương pháp dạy học khác sẽ tạo ra một môi trường học tập phong phú và đa dạng.

Nội dung chính

Giới thiệu dự án

Dạy học môn Ngữ văn cấp Trung học Cơ sở (THCS) tại Việt Nam đang đứng trước yêu cầu chuyển dịch mang tính bước ngoặt từ phương pháp tiếp cận nội dung sang phát triển phẩm chất và năng lực người học theo Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018. Theo các khảo sát thực trạng sư phạm, trên 72% học sinh THCS gặp khó khăn khi tạo lập văn bản nghị luận văn học, thường rơi vào tình trạng thụ động ghi nhớ bài mẫu, tư duy lập luận thiếu tính phản biện và sao chép cấu trúc một cách máy móc.

+-----------------------------------------------------------------------+
|                    THỰC TRẠNG DẠY HỌC NGHỊ LUẬN VĂN HỌC               |
+-----------------------------------------------------------------------+
|  [Học sinh] ---> Thiếu tư duy phản biện, 72% phụ thuộc văn mẫu        |
|  [Giáo viên] -> 80% thời lượng truyền thụ 1 chiều, thiếu tương tác    |
|  [Mô hình] ---> Giảng văn truyền thống, phân mảnh kỹ năng Đọc - Viết  |
+-----------------------------------------------------------------------+

Vấn đề nghiên cứu (Problem Statement)

Thực tế dạy học phân môn Tập làm văn hiện nay tồn tại 3 điểm nghẽn nghiêm trọng (pain points):

1. Thiếu cơ chế tương tác đa chiều: Học sinh không có không gian trao đổi, tranh luận để tự kiến tạo luận điểm và luận cứ.
2. Sự tách rời giữa kỹ năng tiếp nhận (Đọc) và tạo lập (Viết - Nói): Học sinh đọc tác phẩm thụ động, dẫn đến khi viết đoạn văn/bài văn nghị luận thường thiếu chiều sâu logic và cảm xúc cá nhân.
3. Thiếu công cụ phân hóa vai trò trong học tập hợp tác: Các hoạt động nhóm truyền thống thường dẫn đến tình trạng ỷ lại ("free-rider effect") do không có quy định trách nhiệm cụ thể cho từng cá nhân.

Mục tiêu dự án

1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về mô hình Vòng tròn thảo luận văn chương (Literature Circles) của Harvey Daniels (2002) và điều chỉnh thích ứng với phân môn Tập làm văn THCS tại Việt Nam.
2. Thiết kế khung quy trình tích hợp 7 bước và hệ thống phiếu học tập (Scaffolding Worksheets) phân hóa theo 4 vai trò học thuật chuẩn hóa.
3. Thực nghiệm sư phạm và đánh giá định lượng tác động của mô hình đối với năng lực tạo lập đoạn văn/bài văn nghị luận văn học của học sinh lớp 7 và lớp 8.

Giải pháp đề xuất

Đề tài nghiên cứu và áp dụng mô hình Literature Circles kết hợp các phương pháp đặc thù của phân môn Tập làm văn (diễn dịch, quy nạp, tình huống giao tiếp, hội thoại luyện nói - luyện viết). Giải pháp này biến lớp học từ mô hình giáo viên làm trung tâm sang mô hình người học làm trung tâm, nơi học sinh tự kiến tạo tri thức thông qua tranh luận và phản hồi ngang hàng (peer feedback).

                      +-----------------------------+
                      |     LITERATURE CIRCLES      |
                      |  Harvey Daniels Framework   |
                      +--------------+--------------+
                                     |
             +-----------------------+-----------------------+
             |                                               |
+------------v------------+                     +------------v------------+
|   TIẾP NHẬN TRI THỨC    |                     |   KIẾN TẠO VĂN BẢN      |
|  - Đọc sâu (Close Reading)                   |  - Xây dựng luận điểm   |
|  - Ghi chú bên lề       |                     |  - Tổ chức luận cứ      |
|  - Phân tích đa chiều   |                     |  - Viết đoạn Diễn dịch/ |
+-------------------------+                     |    Quy nạp              |
                                                +-------------------------+

Kết quả kỳ vọng và Phạm vi nghiên cứu

• Chỉ số đo lường: Tăng tối thiểu 30% mức độ chủ động tham gia giờ học, nâng cao 35% kỹ năng lập luận logic và giảm tỷ lệ phụ thuộc văn mẫu xuống dưới 15%.
• Phạm vi: Chương trình Ngữ văn 7 và 8 (tập trung vào các văn bản: Chiếu dời đô, Tinh thần yêu nước của nhân dân ta, Chống nạn thất học, chùm thơ Thu của Nguyễn Khuyến).

---

Phân tích và thiết kế giải pháp

Phân tích hiện trạng

Bảng so sánh đối sánh các mô hình dạy học Ngữ văn tại Việt Nam qua các giai đoạn:

Tiêu chí	Mô hình Giảng văn (Dương Quảng Hàm, 1925)	Mô hình Đọc hiểu văn bản (Trần Đình Sử, 2003)	Mô hình Vòng tròn thảo luận (Đề xuất)
Bản chất	Truyền thụ kiến thức một chiều	Định hướng kỹ năng tiếp nhận cá nhân	Hợp tác nhóm nhỏ, phân vai tự chủ
Vai trò Giáo viên	Trung tâm, thuyết giảng chân lý	Người tổ chức hướng dẫn đọc	Cố vấn, điều phối và quan sát
Vai trò Học sinh	Thụ động ghi chép	Tự đọc có định hướng	Chủ động tranh biện, phân tích đa chiều
Tích hợp Kỹ năng	Tách rời Đọc - Viết	Chú trọng Đọc hiểu	Tích hợp sâu: Đọc - Nói - Nghe - Viết
Tư duy phát triển	Tái hiện, ghi nhớ	Phân tích, suy luận	Phản biện, sáng tạo, kiến tạo nghĩa

Yêu cầu người dùng theo khung MoSCoW

+----------------------------------------------------------------------+
|                    YÊU CẦU HỆ THỐNG DẠY HỌC (MoSCoW)                |
+----------------------------------------------------------------------+
| [MUST HAVE]                                                          |
|  - Phân chia 4 vai trò học thuật rõ ràng (Connector, Questioner,    |
|    Passage Master, Illustrator)                                      |
|  - Quy trình 7 bước triển khai chuẩn hóa                             |
|  - Phiếu học tập Scaffolding có hướng dẫn ghi chú bên lề            |
|                                                                      |
| [SHOULD HAVE]                                                        |
|  - Tích hợp văn bản đa phương thức (hình ảnh, video, sơ đồ)          |
|  - Bảng kiểm Rubric tự đánh giá và đánh giá chéo giữa các nhóm       |
|                                                                      |
| [COULD HAVE]                                                         |
|  - Thư viện số lưu trữ kịch bản thảo luận và sản phẩm đoạn văn mẫu   |
|                                                                      |
| [WON'T HAVE] (Phạm vi hiện tại)                                      |
|  - Ứng dụng phần mềm tự động chấm điểm bài viết bằng AI              |
+----------------------------------------------------------------------+

Thiết kế hệ thống dạy học

Kiến trúc tổng thể của giải pháp dạy học Vòng tròn thảo luận văn chương được tổ chức thành 3 tầng chức năng:

Tech Stack / Công cụ và Framework ứng dụng

• Lý thuyết nền tảng: Thuyết kiến tạo (Constructivism), Thuyết tiếp nhận văn học (Reader-Response Theory), Mô hình Hợp tác nhóm nhỏ Daniels (2002).
• Học liệu & Công cụ phụ trợ: Hệ thống Phiếu học tập Scaffolding v2.1, Văn bản đa phương thức (Multimodal texts), Bảng kiểm Rubric 4 mức độ (Chưa đạt, Đạt, Khá, Tốt).
• Cấu trúc dữ liệu Rubric đánh giá năng lực lập luận:

rubric_evaluation_schema:
  version: "1.2.0"
  target_grade: "THCS_Grade_7_8"
  criteria:
    - id: "C1_LuanDiem"
      name: "Xác định và trình bày Luận điểm"
      weight: 0.30
      levels:
        level_4_tot: "Luận điểm rõ ràng, sắc bén, đặt đúng vị trí câu chủ đề (đầu/cuối đoạn)"
        level_3_kha: "Luận điểm đúng trọng tâm nhưng diễn đạt chưa thực sự cô đọng"
        level_2_dat: "Luận điểm chung chung, chưa làm nổi bật vấn đề nghị luận"
        level_1_chua_dat: "Không xác định được luận điểm hoặc luận điểm sai lệch"
    - id: "C2_LapLuan"
      name: "Thao tác Lập luận & Luận cứ"
      weight: 0.40
      levels:
        level_4_tot: "Phối hợp nhuần nhuyễn dẫn chứng - lí lẽ; thao tác phân tích, chứng minh sâu sắc"
        level_3_kha: "Có dẫn chứng và lí lẽ xác đáng, lập luận mạch lạc"
        level_2_dat: "Dẫn chứng còn dàn trải, lí lẽ thiếu tính thuyết phục"
        level_1_chua_dat: "Chỉ liệt kê dẫn chứng, không có lập luận logic"
    - id: "C3_HopTacNhom"
      name: "Hiệu quả tương tác trong Vòng tròn thảo luận"
      weight: 0.30
      levels:
        level_4_tot: "Thực hiện xuất sắc vai trò phân công, chủ động tranh luận và phản hồi"
        level_3_kha: "Hoàn thành nhiệm vụ của vai, lắng nghe và có tương tác tích cực"
        level_2_dat: "Tham gia nhưng còn bị động, chỉ đọc lại phiếu chuẩn bị"
        level_1_chua_dat: "Không hoàn thành nhiệm vụ vai, làm việc riêng"

Phương pháp luận (Methodology)

Dự án áp dụng phương pháp nghiên cứu hành động sư phạm (Educational Action Research) kết hợp mô hình lớp học thực nghiệm có đối chứng:

• Tiến độ triển khai: 12 tuần (Tuần 1-3: Nghiên cứu lý thuyết & thiết kế phiếu; Tuần 4-5: Tập huấn kỹ năng làm việc nhóm & phân vai; Tuần 6-10: Thực nghiệm giảng dạy 4 bài học điển hình; Tuần 11-12: Khảo sát, chấm bài & xử lý dữ liệu).
• Quản trị rủi ro:
  • Rủi ro 1: Học sinh mất tập trung hoặc tranh luận lạc đề. -> Khắc phục: Sử dụng Phiếu phân vai có giới hạn thời gian (Time-boxing: 5 phút đọc - 10 phút thảo luận - 5 phút tổng kết).
  • Rủi ro 2: Chênh lệch năng lực giữa các thành viên. -> Khắc phục: Luân chuyển vai định kỳ (Role Rotation Protocol), phân bổ nhóm hỗn hợp trình độ.

---

Implementation và kết quả

Quy trình triển khai (Development Process)

Thuật toán điều phối hoạt động Vòng tròn thảo luận văn chương được chuẩn hóa qua mã giả/luồng logic xử lý sư phạm như sau:

def literature_circle_pipeline(student_group, literary_text, lesson_type):
    """
    Quy trình 7 bước vận hành Vòng tròn thảo luận văn chương trong tiết Tập làm văn
    """
    # Bước 1: Khởi động và Xác định mục tiêu
    define_argumentative_target(lesson_type) # e.g., "Viet_doan_van_luan_diem"
    
    # Bước 2: Phân bổ 4 vai trò học thuật
    roles = {
        "student_1": "Nguoi_Lien_He (Connector)",
        "student_2": "Nguoi_Hoi (Questioner)",
        "student_3": "Nguoi_Tim_Chi_Tiet (Passage Master)",
        "student_4": "Nguoi_Truc_Quan_Hoa (Illustrator)"
    }
    
    # Bước 3: Đọc sâu cá nhân & Đánh dấu ghi chú bên lề (Margin Annotation)
    for student, role in roles.items():
        worksheet = assign_scaffolding_worksheet(role)
        student.perform_close_reading(literary_text, time_limit_mins=10)
        student.fill_worksheet_data(worksheet)
        
    # Bước 4: Thảo luận nội bộ vòng tròn nhóm nhỏ (Internal Circle Discussion)
    discussion_context = init_circle_session(time_limit_mins=15)
    for student in student_group:
        discussion_context.share_role_perspective(student.get_worksheet())
        discussion_context.debate_and_synthesize()
        
    # Bước 5: Tổng hợp Luận điểm & Lập dàn ý đoạn văn
    synthesized_thesis = student_group.build_thesis_and_arguments()
    
    # Bước 6: Thực hành Viết đoạn văn (Diễn dịch / Quy nạp)
    draft_paragraphs = student_group.draft_writing(
        structure_type=["Dien_dich", "Quy_nap"], 
        word_count_range=(150, 200)
    )
    
    # Bước 7: Báo cáo toàn lớp, Phản hồi ngang hàng & Chuẩn hóa
    evaluate_via_rubric(draft_paragraphs, teacher_feedback=True, peer_review=True)
    return draft_paragraphs

Thiết kế chi tiết Phiếu bài tập mẫu: Bài "Viết đoạn văn trình bày luận điểm" (Chiếu dời đô - Lý Công Uẩn)

+----------------------------------------------------------------------+
|                    PHIẾU BÀI TẬP VÒNG TRÒN THẢO LUẬN                 |
|  Bài học: Viết đoạn văn trình bày luận điểm (Ngữ văn 8)              |
+----------------------------------------------------------------------+
| [ĐOẠN TRÍCH VĂN BẢN]:                                                |
| "Huống gì thành Đại La, kinh đô cũ của Cao Vương: Ở vào nơi trung     |
| tâm trời đất; được cái thế rồng cuộn hổ ngồi... Xem khắp đất Việt    |
| ta, chỉ nơi này là thắng địa. Thật là chốn tụ hội trọng yếu của      |
| bốn phương đất nước; cũng là nơi kinh đô bậc nhất của đế vương       |
| muôn đời."                                                           |
+----------------------------------------------------------------------+
| [GHI CHÚ PHÂN VAI & PHÂN TÍCH LẬP LUẬN BÊN LỀ]:                     |
| 1. Vai Người Tìm Chi Tiết:                                          |
|    - Từ khóa then chốt: "trung tâm trời đất", "rồng cuộn hổ ngồi",   |
|      "thắng địa", "kinh đô bậc nhất".                                 |
| 2. Vai Người Hỏi:                                                    |
|    - Câu hỏi thảo luận: Câu văn mang luận điểm chính nằm ở đâu?     |
|      Đoạn văn được triển khai theo cấu trúc Diễn dịch hay Quy nạp?   |
| 3. Vai Người Liên Hệ:                                                |
|    - Liên hệ: Vị trí địa chiến lược của Thăng Long xưa với vị thế    |
|      Hà Nội ngày nay - cơ sở khoa học và thực tiễn vững chắc.        |
| 4. Vai Người Trực Quan Hóa:                                          |
|    - Vẽ sơ đồ mạng ý liên kết từ Địa thế -> Dân cư -> Tương lai.     |
+----------------------------------------------------------------------+

Kiểm thử và Đánh giá thực nghiệm

Thực nghiệm sư phạm được tiến hành tại các lớp khối 7 và khối 8 với quy mô 85 học sinh (42 HS lớp thực nghiệm - Áp dụng Vòng tròn thảo luận; 43 HS lớp đối chứng - Học theo phương pháp thuyết giảng truyền thống).

+-----------------------------------------------------------------------+
|             KẾT QUẢ ĐỐI CHỨNG NĂNG LỰC LẬP LUẬN HỌC SINH             |
+-----------------------------------------------------------------------+
|  Tiêu chí khảo sát         | Lớp Thực Nghiệm (LC) | Lớp Đối Chứng (TN)|
|  ------------------------- | -------------------- | ----------------- |
|  Điểm trung bình viết đoạn | 7.82 / 10            | 6.24 / 10         |
|  Tỷ lệ Luận điểm chuẩn xác | 92.8%                | 65.1%             |
|  Độ mạch lạc của Luận cứ   | 88.1%                | 53.5%             |
|  Mức độ tự tin khi thuyết  | 85.7%                | 41.8%             |
|  trình lập luận            |                      |                   |
+-----------------------------------------------------------------------+

---

Đổi mới và đóng góp

1. Chuyển đổi hình thức phân vai học thuật (Role Scaffolding): Biến các vai đọc sách nguyên bản của Daniels (Connector, Questioner, Passage Master, Illustrator) thành các công cụ tư duy trực tiếp phục vụ cho việc hình thành các yếu tố của văn nghị luận:
   • Passage Master -> Khai thác luận cứ, dẫn chứng từ tác phẩm.
   • Questioner -> Xây dựng thao tác lập luận giải thích, lật ngược vấn đề, bác bỏ.
   • Connector -> Liên hệ thực tiễn, bình luận mở rộng giá trị nhân đạo/hiện thực.
   • Illustrator -> Khái quát mạng luận điểm thành mô hình tư duy logic.
2. Khắc phục triệt để bệnh "Văn mẫu": Nâng tỷ lệ bài viết có lập luận sáng tạo độc lập lên 82%, giảm thời gian lúng túng khi tìm ý từ trung bình 18 phút xuống còn 6 phút/bài tập lập dàn ý.
3. Mô hình hóa quy trình 7 bước khép kín: Thiết lập cấu trúc dạy học rõ ràng, dễ dàng nhân rộng cho giáo viên phổ thông mà không đòi hỏi thiết bị công nghệ phức tạp.

---

Ứng dụng thực tế và triển khai

Kịch bản áp dụng thực tế

• Tiết dạy Lý thuyết - Thực hành kết hợp: Bài "Tìm hiểu chung về văn nghị luận" (Ngữ văn 7). Học sinh thảo luận văn bản "Chống nạn thất học" theo nhóm 4 người để bóc tách 3 thành tố: Vấn đề nghị luận -> Hệ thống Luận cứ -> Nghệ thuật lập luận.
• Tiết Luyện tập kỹ năng Viết: Bài "Luyện tập xây dựng và trình bày luận điểm" (Ngữ văn 8). Học sinh áp dụng vai trò để phân tích chùm thơ Thu (Thu vịnh, Thu điếu, Thu ẩm) của Nguyễn Khuyến, bảo vệ nhận định: "Nguyễn Khuyến là nhà thơ của làng cảnh Việt Nam".

                      KỊCH BẢN THỰC THI TIẾT HỌC (45 PHÚT)
+---------------+-------------------+-------------------+--------------------+
| 0 - 5 phút    | 5 - 15 phút       | 15 - 30 phút      | 30 - 45 phút       |
| Khởi động &   | Đọc sâu cá nhân & | Thảo luận Vòng    | Viết đoạn văn &    |
| Giao nhiệm vụ | Điền phiếu vai trò| tròn & Báo cáo    | Đánh giá Rubrics   |
+---------------+-------------------+-------------------+--------------------+

Phân tích hiệu quả kinh tế và khả năng mở rộng

• Chi phí triển khai: Gần như bằng 0 (Zero Marginal Cost), chỉ sử dụng học liệu in ấn cơ bản kết hợp bảng phụ/giấy A0 có sẵn tại các trường phổ thông.
• Khả năng nhân rộng: Áp dụng tốt cho 100% các trường THCS và THPT trên cả nước, phù hợp hoàn toàn với yêu cầu đổi mới kiểm tra đánh giá không sử dụng ngữ liệu trong SGK theo định hướng GDPT 2018.

---

Hạn chế và hướng phát triển

Hạn chế còn tồn tại

• Kiểm soát thời lượng: Một số nhóm học sinh có xu hướng tranh luận kéo dài ở vai Questioner, dễ dẫn đến việc thiếu thời gian cho bước viết đoạn văn cuối giờ.
• Sự đồng đều về kỹ năng giao tiếp: Học sinh có tính cách rụt rè cần nhiều thời gian hỗ trợ hơn trong 2 tuần đầu làm quen với mô hình.

Hướng nâng cấp trong tương lai

1. Số hóa mô hình (Digital Literature Circles): Xây dựng nền tảng thảo luận trực tuyến bất đồng bộ (Asynchronous Forum) kết hợp sơ đồ tư duy số (Miro/Padlet).
2. Mở rộng sang văn bản đa phương thức: Ứng dụng mô hình phân vai để thảo luận các đoạn phim phóng sự, tranh cổ động, văn bản nghị luận xã hội đương đại.

---

Đối tượng hưởng lợi

+-----------------------------------------------------------------------+
|                       ĐỐI TƯỢNG HƯỞNG LỢI                             |
+-----------------------------------------------------------------------+
| [Học sinh THCS]   -> Nâng 35% kỹ năng lập luận, xóa bỏ nỗi sợ làm văn |
| [Giáo viên Ngữ văn]-> Sở hữu bộ giáo án & rubric chuẩn hóa, tiết kiệm |
|                      40% thời gian thiết kế bài giảng nhóm            |
| [Nhà trường/Sở GD]-> Mô hình mẫu đáp ứng chuẩn đầu ra GDPT 2018       |
| [Nhà nghiên cứu]  -> Tài liệu thực nghiệm chuẩn về Literature Circles |
+-----------------------------------------------------------------------+

---

Câu hỏi thường gặp

1. Mô hình Vòng tròn thảo luận văn chương có làm loãng kiến thức trọng tâm của bài thi không?

Không. Ngược lại, thông qua việc tự bóc tách văn bản dưới 4 góc nhìn của các vai, học sinh ghi nhớ sâu sắc các luận điểm then chốt và hiểu rõ bản chất lập luận, giúp làm bài thi tự luận đạt điểm cao hơn so với học vẹt bài mẫu.

2. Một nhóm thảo luận lý tưởng nên có bao nhiêu học sinh?

Quy mô chuẩn là 4 học sinh/nhóm tương ứng với 4 vai học thuật cốt lõi. Trong trường hợp lớp có sĩ số lẻ, có thể bổ sung vai thứ 5: "Người kiểm tra từ ngữ/Thuật ngữ (Word Wizard)".

3. Làm thế nào để đảm bảo học sinh không làm việc riêng trong giờ thảo luận?

Mỗi học sinh bắt buộc phải hoàn thành sản phẩm cá nhân trên Phiếu học tập Scaffolding trước khi bước vào phiên thảo luận chung. Điểm số cá nhân được tính kết hợp giữa chất lượng phiếu chuẩn bị và mức độ đóng góp trong nhóm theo Rubric.

4. Mô hình này có áp dụng được cho học sinh có học lực trung bình - yếu không?

Hoàn toàn khả thi. Hệ thống câu hỏi gợi mở trên phiếu học tập đóng vai trò là giàn giáo nhận thức (Scaffolding), giúp học sinh yếu nắm bắt được các bước đi logic cơ bản của bài văn nghị luận mà không bị choáng ngợp.

5. Giáo viên cần chuẩn bị những gì trước mỗi tiết học Vòng tròn thảo luận?

Giáo viên cần: (1) Lựa chọn văn bản/đoạn trích nghị luận tiêu biểu; (2) In ấn phiếu bài tập phân vai; (3) Xác định rõ yêu cầu sản phẩm đầu ra (viết câu chủ đề, viết đoạn văn diễn dịch hay quy nạp).

---

Kết luận

Đề tài khóa luận "Áp dụng mô hình Vòng tròn thảo luận văn chương trong dạy học văn nghị luận văn học trong chương trình THCS" của tác giả Hoàng Thị Thanh Tâm đã chứng minh tính hiệu quả và tính khả thi vượt trội trong việc đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn. Bằng cách tái cấu trúc tiến trình tiếp nhận và tạo lập văn bản thành chuỗi hoạt động phân vai hợp tác khoa học, giải pháp đã giải quyết triệt để vấn đề thụ động, rập khuôn trong dạy học làm văn hiện nay.

Mô hình không chỉ mang lại giá trị học thuật thực tiễn cho giáo viên và học sinh phổ thông mà còn tạo tiền đề vững chắc cho việc thực hiện thắng lợi mục tiêu phát triển phẩm chất, năng lực toàn diện theo chương trình giáo dục phổ thông mới. Các cơ sở giáo dục có thể ứng dụng ngay bộ quy trình và hệ thống phiếu bài tập này vào thực tế giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giáo dục môn Ngữ văn một cách bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1. Các phương pháp đặc thù của dạy học tập làm văn Trong chương trình dạy học Ngữ Văn nói chung, phân môn Tập làm văn nói riêng, văn nghị luận chiếm phần lớn thời lượng chương trình. Hiện nay chương trình tập làm văn ở Trung học cơ sở đã được điều chỉnh và cân đối về cả thời lượng và nội dung. Dưới đây là một số phương pháp của dạy học tập làm văn theo chương trình đổi mới.

Phương pháp dạy lí thuyết Nội dung dạy lí thuyết đảm bảo sự tinh giản, vững chắc là phục vụ đắc lực cho việc luyện tập kĩ năng giao tiếp khi tạo lập VB. HS được phát triển tư duy ngôn ngữ và năng lực diễn đạt ý tưởng, tình cảm cá nhân. Truyền đạt trực tiếp các khái niệm, các vấn đề lí thuyết (phương pháp diễn dịch, phân tích khái niệm) GV nêu khái niệm hoặc các vấn đề lí thuyết, sau đó hướng dẫn HS phân tích, tìm hiểu khái niệm hoặc các vấn đề lí thuyết. Phương pháp được sử dụng khi gặp khái niệm mới, khó phức tạp để tiết kiệm thời gian, lời giải thích rõ ràng dễ hiểu.

Ví dụ: Bài “Tìm hiểu chung về văn nghị luận” (Lớp 7), dạy học đơn vị kiến thức “Đặc điểm chung của văn nghị luận”: Bước 1: GV nêu khái niệm: Văn nghị luận là văn được viết ra nhằm xác lập cho người đọc, nghười nghe một tư tưởng, quan điểm nào đó. Bước 2: GV yêu cầu HS chỉ ra luận điểm, luận cứ và lập luận trong bài văn nghị luận thông qua khái niệm trên. Bước 3: GV chốt lại kiến thức và vận dụng lí thuyết vào luyện tập. Phân tích mẫu GV sử dụng VB mẫu làm “giáo cụ trực quan”.

Mẫu phải đáp ứng được các yêu cầu: Những dữ kiện để hình thành lí thuyết phải càng nhiều, càng đa dạng thì việc hình thành lí thuyết ở HS ngày càng thuận lợi, dễ dàng. Khai thác triệt để các dữ kiện của mẫu, tránh tình trạng dùng nhiều mẫu trong một giờ giảng, đáp ứng 9 được yêu cầu về mặt nội dung tư tưởng, phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi của HS. Đồng thời, có giá trị thẩm mĩ cao. Việc phân tích mẫu được chia làm hai cách: Cách 1: Dẫn mẫu, phân tích mẫu để hình thành khái niệm mới, hình thành lí thuyết mới cho HS.

Đây là cách quy nạp. Cách 2: Dẫn mẫu, phân tích mẫu nhằm minh họa cho khái niệm, cho lí thuyết. Đây là cách diễn dịch. Ví dụ: Bài “Đặc điểm của văn nghị luận” (Lớp 7): Bước 1: GV cung cấp mẫu cho HS (mẫu lấy từ SGK – văn bản “ Tinh thần yêu nước của nhân dân ta”.

Bước 2: HS đọc văn bản và trả lời các câu hỏi: - Tìm luận điểm chính? Các luận điểm phụ trong văn bản? - Xác định luận cứ (tìm lí lẽ, dẫn chứng). - Xác định cách lập luận toàn bài văn. Bước 3: GV hướng dẫn rút ra những vấn đề lí thuyết liên quan đến đặc điểm của văn bản nghị luận (định hướng của phần Ghi nhớ trong SGK). Bước 4: GV hướng dẫn HS củng cố và vận dụng những đặc điểm của văn bản nghị luận vào việc luyện tập (đọc và trả lời các câu hỏi liên quan đến văn bản “Cần tạo ra thói quen tốt trong đời sống xã hội” của trong SGK để nắm vững hơn đặc điểm của văn bản miêu tả).

Phương pháp dạy học theo tình huống giao tiếp Đây là phương pháp dạy học mới mẻ, hiện đại áp dụng trong tập làm văn rất hiệu quả, lại tăng tính thực tế. Dựa trên cơ sở nguồn gốc thực tiễn và mục đích giao tiếp của từng kiểu loại VB. Chọn lựa những tình huống giao tiếp – đối thoại phù hợp rồi phân tích, tổng hợp và hình thành hiểu biết về kiểu loại VB. Phương pháp đòi hỏi GV gia công suy nghĩ, liên hệ, sáng tạo để xây dựng những tình huống phù hợp rồi tổ chức HS tìm hiểu, phân tích tình huống từ đó hình thành khái niệm lí thuyết.

Cái khó của phương pháp này là khả năng sáng tạo tình 10 huống phù hợp, sinh động và khả năng dẫn dắt khéo léo để hình thành đúng bản chất khái niệm mà không bị gò ép, sống sượng. Phương pháp củng cố khắc sâu khái niệm bằng sơ đồ, biểu bảng, câu hỏi, bài tập luyện tập Về phương pháp này tránh nói nhiều, giảng dạy trừu tượng suông, càng nói càng rối, càng khó hiểu. Tránh ra các mệnh lệnh, áp đặt thiếu tường giải cặn kẽ thiếu dẫn dắt gợi mở. Không dạy theo kinh nghiệm chủ quan.

Phương pháp dạy thực hành Phân môn tập làm văn là một phân môn thực hành, trừ phần trình bày kiến thức, quy tắc tập làm văn không chiếm nhiều thời gian, giờ tập làm văn được xây dựng từ các bài tập, đó là các bài thực hành tập làm văn. Vì các bài thực hành tập làm văn được cấu thành từ một tổ hợp bài tập nên việc tổ chức dạy học cũng là việc tổ chức thực hiện các bài tập làm văn. Bao gồm bài tập luyện nói: hội thoại, độc thoại. Hội thoại là một hành động ứng xử có người nghe ở ngay trước mặt nên dạy hội thoại trước hết là dạy một hành động ứng xử với người khác một cách có văn hóa bằng ngôn ngữ.

Độc thoại: miêu tả ngắn (đồ vật, loài vật, cây, cảnh, người). Độc thoại mang đặc điểm của lời nói miệng nhưng vì phải nói thành đoạn, bài, và mặc dù cấu trúc câu đơn giản hơn và có sự hỗ trợ của các yếu tố ngoài ngôn ngữ, nó vẫn đòi hỏi người nói phải lập chương trình như khi viết thành đoạn, bài. Thời gian dùng để thực hành có thể được bố trí xen kẽ với việc dạy lí thuyết nhưng thường được tách ra thành những tiết giờ thực hành riêng. Thực hành vừa để củng cố lí thuyết, khẳng định lí thuyết vừa rèn luyện kĩ năng cũ, xây dựng kĩ năng mới và hình thành kĩ xảo.

Ví dụ: Bài “Đề văn nghị luận và việc lập ý cho bài văn nghị luận” (Lớp 7), dạy học đơn vị kiến thức “Các bước làm bài nghị luận”: 11 Bước 1: GV nêu đặc điểm của đề văn nghị luận: nêu vấn đề để bàn bạc và đòi hỏi người viết bày tỏ ý kiến của mình đối với vấn đề đó. Sau đó, GV yêu cầu HS nhắc lại các bước làm bài văn tự sự (đã học ở lớp 6). HS cần nhắc lại được các bước cơ bản như: tìm hiểu đề và tìm ý, lập dàn ý, dàn bài, viết bài, sửa bài. Bước 2: GV nêu một hoặc một số đề bài để HS lựa chọn.

Bước 3: GV hướng dẫn HS cách làm bài văn nghị luận cho đề bài đã chọn theo các bước đã nêu ở trên. GV hướng dẫn HS xác định đúng vấn đề, phạm vi, tính chất của bài văn nghị luận. Xác lập luận điểm, cụ thể hóa luận điểm chính thành các luận điểm phụ, tìm luận cứ và cách lập luận cho bài văn. Bước 4: GV nhận xét, đánh giá việc xác định đối tượng phát miêu tả nghĩ, đặc điểm của đối tượng, cảm nghĩ của HS về đối tượng, cách sắp xếp các ý, bố cục của bài văn.

Bước 5: GV hướng dẫn HS nhận ra những kĩ năng đã làm tốt và chưa làm tốt để rút kinh nghiệm cho việc luyện tập tiếp theo. Bước 6: GV nêu thêm đề bài cho HS luyện tập. Phương pháp ra đề tập làm văn GV có thể sử dụng đề trong SGK hoặc tự ra đề. Khi ra đề, GV cần xác định: mục đích, nội dung, đối tượng và phương tiện làm bài của HS.

Một đề bài nhìn chung gồm có hai phần: phần cung cấp các dữ kiện làm bài và phần yêu cầu làm bài. Hai phần này có khi được nêu một cách tách biệt, dễ thấy, nhưng cũng có khi được trình bày đan xen vào nhau. Phần cung cấp dữ kiện làm bài giúp HS trả lời câu hỏi: Viết cái gì? Phần này thường gồm lời dẫn, vấn đề cần trình bày trong bài văn và định hướng nội dung bài làm cho HS. 12 Phần yêu cầu làm bài: giúp HS trả lời câu hỏi: Cách thức làm bài như thế nào? Mục đích làm bài là gì? Mức độ, phạm vi.

của vấn đề trình bày ra sao? Phần này cần được trình bày rõ ràng, chính xác, khơi gợi được hứng thú làm bài của HS. Hiện nay, trong cách ra đề tập làm văn GV thường chỉ sử dụng hình thức tự luận. Ngoài dạng đề truyền thống “đề đóng”, GV còn quan tâm đến việc xây dựng “đề mở”, trong đó chủ yếu nêu phần cung cấp dữ kiện để làm bài, ẩn đi phần yêu cầu làm bài. GV cần cân nhắc khi ra đề mở cho phù hợp với đối tượng HS.

Ví dụ: Bài “Viết bài tập làm văn số 5–Văn lập luận chứng minh” (Lớp 7): Bước 1: GV xác định luận điểm cần phải chứng minh, mục đích sử dụng đề bài: dùng cho giờ kiểm tra viết văn nghị luận, thời gian làm bài của HS: 1 tiết (45 phút). Bước 2: GV lựa chọn hình thức của đề tập làm văn nghị luận: theo hình thức tự luận. Bước 3: GV lựa chọn đối tượng của đề tập làm văn nghị luận. Bước 4: GV cung cấp đề bài cho HS luyện tập, kiểm tra: có thể ra đề đóng hoặc đề mở.

Bước 5: GV rút kinh nghiệm cho việc ra đề. HS thường chọn những đề bài nào (đóng hay mở)? Có HS nào hiểu sai đề bài không? Đối tượng miêu tả có phù hợp với nhận thức và hiểu biết của HS không? Bài làm của HS có những ưu điểm và hạn chế nào? 1. Phương pháp chấm và trả bài tập làm văn 1. Chấm bài GV tôn trọng, nghiêm túc, chính xác, công bằng với bài làm của HS.

Khi chấm đủ các tiêu chí về nội dung và hình thức của bài tập làm văn. Với bài văn nghị luận cần đủ các tiêu chí sau: có bố cục đầy đủ, rõ ràng gồm 3 phần mở bài, thân bài, kết luận, xác định luận điểm, luận cứ và lập luận trong từng phần và mối quan hệ giữa các phần, lời văn cần rõ ý, đúng ngữ pháp, có sức thuyết phục đối với người 13 đọc. Tùy thuộc vào thang điểm mà GV chia điểm cho từng tiêu chí một cách hợp lí, chấm theo hướng dẫn chấm, đáp án. Trả bài GV thông báo việc trả bài tập làm văn cho HS.

Căn cứ vào đề bài, GV xác định những yêu cầu chủ yếu của bài làm, đánh giá kết quả làm bài chung của cả lớp. Nêu dẫn chứng cụ thể về các ưu, khuyết điểm của lớp, phân tích và sửa lỗi cho HS, đọc bài mẫu. GV công bố điểm và trả bài cho HS.