Dạy học thơ Việt Nam 1930-1945 bằng phương pháp dự án (Luận văn Ngữ văn 11)

Luận văn trình bày phương pháp dạy học dự án phần thơ Việt Nam 1930-1945 (Ngữ văn 11), góp phần đổi mới giảng dạy và nâng cao hiệu quả học tập.

• Tác giả: Hoàng Hà Thu
• Người hướng dẫn: TS. Lã Phương Thúy
• Trường học: Trường Đại Học Giáo Dục, Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Sư Phạm Ngữ Văn
• Đề tài: Dạy Học Thơ Việt Nam Giai Đoạn 1930-1945 Theo Hình Thức Dạy Học Dự Án (Ngữ Văn 11, Ban Cơ Bản)
• Loại tài liệu: Khóa Luận Tốt Nghiệp
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Cơ sở lý luận của dạy học dự án thơ Việt Nam 1930 1945

Dạy học dự án là một phương pháp giáo dục hiện đại, tập trung vào việc phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất của học sinh. Trong bối cảnh đổi mới giáo dục theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, việc áp dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy học thơ Việt Nam giai đoạn 1930-1945 giúp học sinh từ việc tiếp nhận kiến thức thụ động sang phát triển năng lực sáng tạo. Thơ Việt Nam trong giai đoạn 1930-1945 là một phần quan trọng trong chương trình Ngữ văn lớp 11, phản ánh tinh thần kháng chiến và ý thức yêu nước của dân tộc. Dạy học dự án giúp học sinh khám phá bản thân, thưởng thức giá trị thẩm mỹ và hiểu rõ hơn về bối cảnh lịch sử của các tác phẩm văn học.

1.1. Khái niệm và đặc điểm của dạy học dự án

Dạy học dự án (DHDA) là hình thức dạy học linh hoạt, có tính sáng tạo cao, tích hợp nhiều nội dung kiến thức. Đặc điểm nổi bật của dạy học dự án là tính chủ động của học sinh, họ thực hiện các nhiệm vụ thực tế, hợp tác nhóm và đạt được kết quả cụ thể. Phương pháp này khác biệt với cách dạy học truyền thống, giúp học sinh tránh những tình trạng chán nản và e sợ môn Ngữ văn.

1.2. Mục tiêu của dạy học dự án trong dạy học thơ 1930 1945

Mục tiêu chính của dạy học dự án là phát triển năng lực giao tiếp, năng lực thẩm mỹ và kỹ năng sáng tạo của học sinh. Khi học thơ Việt Nam 1930-1945, học sinh không chỉ học thuộc hay chép các bài thơ mà còn hiểu sâu sắc về giá trị lịch sử, xã hội và văn học của từng tác phẩm, từ đó bồi đắp tình yêu thương và nuôi dưỡng đời sống tâm hồn phong phú.

II. Các yêu cầu cần thiết khi vận dụng dạy học dự án

Để vận dụng dạy học dự án hiệu quả vào dạy học thơ Việt Nam 1930-1945, cần phải xác định rõ các yêu cầu cơ bản. Trước tiên, giáo viên phải có kiến thức sâu sắc về thơ 1930-1945, bối cảnh lịch sử, các tác giả và tác phẩm tiêu biểu. Thứ hai, cần thiết lập chủ đề dự án phù hợp với nội dung chương trình và năng lực của học sinh lớp 11. Thứ ba, giáo viên cần thiết kế kế hoạch triển khai chi tiết, xác định rõ nhiệm vụ của học sinh, kế hoạch đánh giá và tài liệu tham khảo cần thiết. Cuối cùng, cần tạo môi trường học tập an toàn, thúc đẩy hợp tác nhóm và khuyến khích sáng tạo của học sinh.

2.1. Thiết kế chủ đề và mục tiêu dự án

Chủ đề dự án cần được lựa chọn sao cho phù hợp với nội dung thơ Việt Nam 1930-1945 và gần gũi với cuộc sống của học sinh lớp 11. Ví dụ: "Tinh thần yêu nước qua thơ Việt Nam 1930-1945", "Biểu hiện cảm xúc và suy tư trong thơ hiện đại". Mục tiêu dự án cần được xác định cụ thể, đo lường được và phù hợp với chương trình Ngữ văn lớp 11 cơ bản.

2.2. Kế hoạch triển khai và đánh giá

Kế hoạch triển khai dự án bao gồm các giai đoạn cụ thể: lên kế hoạch, thực hiện, trình bày và đánh giá. Mỗi giai đoạn có nhiệm vụ riêng cho học sinh và thời gian hoàn thành cụ thể. Kế hoạch đánh giá cần đa dạng, bao gồm đánh giá quá trình, sản phẩm cuối cùng, tự đánh giá và đánh giá bạn bè, giúp học sinh nhận thức được tiến bộ của mình.

III. Quy trình vận dụng phương pháp dạy học dự án

Quy trình dạy học dự án bao gồm hai giai đoạn chính: giai đoạn lên dự án và giai đoạn tiến hành dự án. Trong giai đoạn lên dự án, giáo viên và học sinh cùng xác định chủ đề dự án, thảo luận về mục tiêu, phạm vi, thời gian và tài liệu cần thiết. Học sinh được tổ chức thành nhóm, mỗi nhóm chọn một thơ Việt Nam 1930-1945 cụ thể để nghiên cứu. Trong giai đoạn tiến hành dự án, các nhóm thực hiện các nhiệm vụ được giao, như: tìm hiểu tiểu sử tác giả, phân tích nội dung và hình thức bài thơ, kết nối với bối cảnh lịch sử 1930-1945, và chuẩn bị trình bày kết quả. Quá trình này kéo dài từ vài tuần đến một tháng, tùy theo mục tiêu dự án và năng lực của lớp học. Cuối cùng, các nhóm trình bày sản phẩm dự án và nhận xét từ giáo viên và bạn bè.

3.1. Giai đoạn lên dự án

Giai đoạn lên dự án bắt đầu bằng việc giáo viên giới thiệu chủ đề dự án liên quan đến thơ Việt Nam 1930-1945. Cùng với học sinh, giáo viên thảo luận và xác định các câu hỏi hướng dẫn, nhiệm vụ của học sinh, và tài liệu tham khảo như sách SGK, tài liệu bổ sung từ thư viện. Học sinh được khuyến khích đặt ra những câu hỏi riêng, phát triển tính chủ động và sáng tạo trong quá trình lên kế hoạch.

3.2. Giai đoạn tiến hành dự án

Giai đoạn tiến hành dự án là lúc các nhóm học sinh thực hiện các nhiệm vụ cụ thể. Mỗi thành viên có trách nhiệm riêng, chẳng hạn như tìm hiểu tác giả, phân tích nội dung thơ, kết nối với lịch sử 1930-1945, hoặc tìm kiếm tài liệu. Giáo viên đóng vai trò hướng dẫn, theo dõi tiến độ, giải đáp thắc mắc và khuyến khích học sinh. Cuối cùng, các nhóm chuẩn bị trình bày dự án với sản phẩm cụ thể như bài thuyết trình, poster, video hoặc blog.

IV. Thực nghiệm sư phạm và hiệu quả của dạy học dự án

Thực nghiệm sư phạm là bước quan trọng để kiểm chứng hiệu quả của phương pháp dạy học dự án trong dạy học thơ Việt Nam 1930-1945 tại trường THPT. Mục đích của thực nghiệm là xác định xem dạy học dự án có thực sự giúp học sinh phát triển năng lực giao tiếp, năng lực thẩm mỹ và kỹ năng sáng tạo hay không. Thực nghiệm được tiến hành trên hai lớp: lớp thực nghiệm áp dụng dạy học dự án và lớp đối chứng dùng phương pháp truyền thống. Kết quả cho thấy học sinh lớp thực nghiệm có kết quả học tập cao hơn, thái độ học tập tích cực hơn, và có sự hiểu biết sâu sắc hơn về thơ 1930-1945. Ngoài ra, học sinh cũng phát triển được các kỹ năng mềm như làm việc nhóm, giao tiếp, quản lý thời gian và giải quyết vấn đề.

4.1. Mục đích và chuẩn bị thực nghiệm

Mục đích thực nghiệm là đánh giá hiệu quả của dạy học dự án so với phương pháp truyền thống, đồng thời tìm ra những điểm mạnh và yếu cần cải thiện. Chuẩn bị thực nghiệm bao gồm: chọn nơi thực nghiệm (trường THPT Việt Nam - Hà Nội), xác định nội dung thơ 1930-1945 để dạy, thiết kế dự án cụ thể, chuẩn bị tài liệu và công cụ đánh giá như bảng quan sát, phiếu khảo sát và bài kiểm tra.

4.2. Kết quả và đánh giá hiệu quả thực nghiệm

Kết quả thực nghiệm cho thấy phương pháp dạy học dự án mang lại hiệu quả rõ rệt trong dạy học thơ 1930-1945. Học sinh tham gia dạy học dự án có điểm số cao hơn, thái độ học tập tích cực, và sự hứng thú lớn hơn với môn Ngữ văn. Đặc biệt, học sinh phát triển được năng lực thẩm mỹ, khả năng phân tích, và kỹ năng tư duy phê phán sâu sắc hơn khi so sánh với lớp đối chứng sử dụng phương pháp truyền thống.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUAN VA CO SO THUC TIEN CUA VIỆC DẠY HỌC 'THƠ VIỆT NAM GIẢI ĐOẠN 1930 — 1945 THEO HINH THUC DAY HOC DY AN ở TRƯỜNG THPT. Mật số khải niệm cơ bảm.2 Đặc diễm củu đụy hoc dy dn 11. Các đặc trưng cơ bản của dạy học de dn. Mạc tiêu cũu dạy học dự án.

1123 Chủ để dự dn. DANH MUC VI FRONG KHOA LUAN Viết tắt Viết đầy đủ DHDA Dạy học dự án GV Giáo viên H§ Học sinh NXB Nhà xuất bản SGK Sách piáo khoa 'THPT ‘Trung học phổ thông Tr. Trang L124 Chithé dv dn. Hình thức kiềm tra dink gid.

119 Quy trinh tién hành dạy học theo dự ấn. Thể trò câu giáo viêu và học sinh trong dey hoc die dn. Vai trò của giáo viền, 114. Vai tro cia hoc sink.

Phan loai de ds 11.6 Những ưu, thưực điểm cha day hoc dw dn (so vd khác như tích hợp va dey học truyền thông). 1162 Nhược diễm. Dặc điểm của thơ Việt Nam giai đoạn 1930— 1945 12. Cơ sở thực tiễ 1.

Khảo sắt trong chương trình Ngữ văn lớp 11 ban cơ bẵn. VỊ trí, vai trỏ, câu trúc nội đụng cũa các văn bền thư Việt Nam giai dogm 193— 19435 trong chương trình Ngữ văn 11 ban cơ bắn.2 Đặc điểm cña cde vin bản thơ Việt Nam: giai đoạn 1930 — 1945 trang chương trình Ngữ văn 11 ban cơ bản, 24 1. Thuc trang vin dung hink thitc day hoc dw dn vao phén tho Việt Nam giai đoạn 1930-1945 tai trwéng THPT. Muc dich khao sdt.

Nội đụng khảo sót.223 Nỗi quả khảo sát. Những vẫn dễ sẵn giải quy CHƯƠNG 3: VẬN ĐỤNG DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO DẠY HỌC THƠ VIỆT NAM được công nghệ thông minh vào quả trình dạy học, dap ứng được như cầu tiếp cận và làm quen với công nghệ số, chuẩn bị thật tốt cho sự thay đổi hoàn toàn về phương thức sản xuất, làm việc, cách sông,. những, diễu mà cuộc cách mạng 4.0 sẽ mang, đến trong tương. lại Hình thức dạy học với nhiều ưu thể như dạy học dự an thực sự rất cần thiết cho viếc giảng dạy những tác phẩm quan trọng trong mên Ngữ văn.

Tiêu biểu phải kế đến chương Hình Ngữ văn lớp 11 có phần thơ Việt Nam giải đoạn 1930 — 1945 là một giai đoạn nổi bật trong tiến trình văn học nước nhà, đánh đâu sự khởi đầu của trảo lưu văn học láng mạn với sự xuất hiện ân tượng của hàng loạt những nhà thơ mới. Tiếp đó, văn dân cũng ghi lại dấu ấn của những nhà thơ Cách mạng dâu tiên, mở dường cho dòng vẫn học cách mạng sau này. Có thể nói, thơ giai đoạn này vô cùng đặc sắc và cân thiết cho mỗi học sinh đế với hiểu biết về văn học Việt Nam nỏi chung citing nhu déng chảy thơ ca Việt Nam giai đoạn 1930 1945 nói riêng. Với tắt cả nhưng lý đo trên, chúng tôi quyết định chọn để lài “Dạy hục thơ Việt Nam giai đoạn 1930 — 1945 theo hình thức day học dự án” cho khóa luận tết nghiệp của mình với mong muốn cải thiện phương pháp dạy học Ngữ văn, giúp thay đối phần nảo dịnh kiến về món học nảy, dòng thời nâng cao hứng thủ học tập của học sinh dễ các em có thể phát triển tốt nhất năng lục cúa bản thân.

Lịch sử nghiên cứu vẫn đề 21. Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài M.Knoll quan niệm: PPDII dự án là đứa con của thể kỉ XVI và xuất phát điểm gắn. liên với nghệ thuật và khoa học. Nó xuất hiện trước hết ở châu Au (Ý, Pháp).

trong các trưởng đại học kĩ thuật, lan nhanh sang Mĩ vào giữa thế kí XIX. Cũng như ở châu Âu, THDA có mặt ở các trường đại học kiến trúc và kĩ thuật, sau mở rộng sang trường phố thông, đặc biệt ở môn Thủ công, Nghệ thuật và Nông nghiệp |11, tr 373] Theo quan điểm cia K-Frey va B.de Bontemarrd thì DHDA xuất hiện từ thế kĩ XIX, là kết quả của cuộc cách mạng trong công nghiệp với sự mở rộng phân công lao được công nghệ thông minh vào quả trình dạy học, dap ứng được như cầu tiếp cận và làm quen với công nghệ số, chuẩn bị thật tốt cho sự thay đổi hoàn toàn về phương thức sản xuất, làm việc, cách sông,. những, diễu mà cuộc cách mạng 4.0 sẽ mang, đến trong tương. lại Hình thức dạy học với nhiều ưu thể như dạy học dự an thực sự rất cần thiết cho viếc giảng dạy những tác phẩm quan trọng trong mên Ngữ văn.

Tiêu biểu phải kế đến chương Hình Ngữ văn lớp 11 có phần thơ Việt Nam giải đoạn 1930 — 1945 là một giai đoạn nổi bật trong tiến trình văn học nước nhà, đánh đâu sự khởi đầu của trảo lưu văn học láng mạn với sự xuất hiện ân tượng của hàng loạt những nhà thơ mới. Tiếp đó, văn dân cũng ghi lại dấu ấn của những nhà thơ Cách mạng dâu tiên, mở dường cho dòng vẫn học cách mạng sau này. Có thể nói, thơ giai đoạn này vô cùng đặc sắc và cân thiết cho mỗi học sinh đế với hiểu biết về văn học Việt Nam nỏi chung citing nhu déng chảy thơ ca Việt Nam giai đoạn 1930 1945 nói riêng. Với tắt cả nhưng lý đo trên, chúng tôi quyết định chọn để lài “Dạy hục thơ Việt Nam giai đoạn 1930 — 1945 theo hình thức day học dự án” cho khóa luận tết nghiệp của mình với mong muốn cải thiện phương pháp dạy học Ngữ văn, giúp thay đối phần nảo dịnh kiến về món học nảy, dòng thời nâng cao hứng thủ học tập của học sinh dễ các em có thể phát triển tốt nhất năng lục cúa bản thân.

Lịch sử nghiên cứu vẫn đề 21. Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài M.Knoll quan niệm: PPDII dự án là đứa con của thể kỉ XVI và xuất phát điểm gắn. liên với nghệ thuật và khoa học. Nó xuất hiện trước hết ở châu Au (Ý, Pháp).

trong các trưởng đại học kĩ thuật, lan nhanh sang Mĩ vào giữa thế kí XIX. Cũng như ở châu Âu, THDA có mặt ở các trường đại học kiến trúc và kĩ thuật, sau mở rộng sang trường phố thông, đặc biệt ở môn Thủ công, Nghệ thuật và Nông nghiệp |11, tr 373] Theo quan điểm cia K-Frey va B.de Bontemarrd thì DHDA xuất hiện từ thế kĩ XIX, là kết quả của cuộc cách mạng trong công nghiệp với sự mở rộng phân công lao MO DAU 1. Lý do chọn dé tai Dựa trên nghị quyết số 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013 của Hội nghị Trung ương Tám khoá XI, tại đại hội lân thứ XIT, Đăng đã bạn hành Văn kiện Đại hội Đăng gồm các vấn để về đổi mới căn bản và toàn điện trong giáo dục, đảo tạo cũng như phát triển và nâng cao hiệu quả của khoa học, công nghệ, phát triển kinh tế trí thức. Văn kiện khắng định dịnh hướng mới trong giáo dục THPT là chuyên doi tir trang bị kiến thức sang hình thành, phát triển toàn điện năng lực và phẩm chất của người học hay nói cách khác là phát triển kiển thức, kĩ răng, thái độ và đạo đúc của học sinh.

Việc đổi mới định hưởng giáo dục nói chung tất yếu dẫn dến yêu cầu dỗi mới trong từng môn học nói riêng. Đối với môn Ngữ văn, chương trinh mới được xây dụng theo hướng mở: không quy định chỉ tiết vẻ nội dung day học và các văn bản cụ thể mà chỉ quy định những yêu vầu cản đạt về đọc, viết, nói vả nghe cho mỗi lớp. Bên cạnh các năng lực chung, môn Ngữ văn hướng tới phát triển năng lực giao tiếp và năng lực thắm mĩ cho học sinh. Tử đó tạo cơ hội cho các em khám phá bán thân cũng như thể giới xung quanh, bồi đắp tỉnh yêu thương và nuôi đưỡng đời sống tâm hón phong phú.

Với hệ thống kiến thức nên tảng về văn học và tiếng ViệL, môn học hướng đến phát triển các nắng lực sửnz cảm thụ, thưởng thức, đánh giá sản phẩm ngôn từ và các giả trị cao đẹp trong cuộc sóng. Dễ chương trỉnh mới của món Ngữ văn hoạt động hiệu quả cẩn có sự thay đổi nội dưng, phương pháp thị, kiếm tra theo hướng hiện đại, đặo biệt là phương pháp dạy và học. Phương pháp hợp lý, hấp dẫn mới có thể tầng hứng thủ và kết quả học lập đối với cả người học và người dạy. Với cách dạy học cũ, nhiều học sinh tỏ ra chán nắn và e sợ môn Ngữ văn bởi phải ghủ chép, học thuộc quá nhiều.

Cùng với sự phát triển của thời đại và sự cãi cách giáo duc hiện nay, nhiều phương pháp mới ra dời để đáp ứng nhu cảu của giáo dục phế thông nói chung và môn Ngữ văn nói riêng như dạy học dự án, dạy học giải quyết vấu đề, day học đồng vai, đạy học tích hợp,. Trong đó, đặc biệt phải kẻ đến hình thức dạy học dự án bởi đây là hình thức dạy học linh hoạt, có tính sáng tạo cao, tích hợp L124 Chithé dv dn. Hình thức kiềm tra dink gid. 119 Quy trinh tién hành dạy học theo dự ấn.

Thể trò câu giáo viêu và học sinh trong dey hoc die dn. Vai trò của giáo viền, 114. Vai tro cia hoc sink. Phan loai de ds 11.6 Những ưu, thưực điểm cha day hoc dw dn (so vd khác như tích hợp va dey học truyền thông).

1162 Nhược diễm. Dặc điểm của thơ Việt Nam giai đoạn 1930— 1945 12. Cơ sở thực tiễ 1. Khảo sắt trong chương trình Ngữ văn lớp 11 ban cơ bẵn.

VỊ trí, vai trỏ, câu trúc nội đụng cũa các văn bền thư Việt Nam giai dogm 193— 19435 trong chương trình Ngữ văn 11 ban cơ bắn.2 Đặc điểm cña cde vin bản thơ Việt Nam: giai đoạn 1930 — 1945 trang chương trình Ngữ văn 11 ban cơ bản, 24 1. Thuc trang vin dung hink thitc day hoc dw dn vao phén tho Việt Nam giai đoạn 1930-1945 tai trwéng THPT. Muc dich khao sdt. Nội đụng khảo sót.223 Nỗi quả khảo sát.

Những vẫn dễ sẵn giải quy CHƯƠNG 3: VẬN ĐỤNG DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO DẠY HỌC THƠ VIỆT NAM MUC LUC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC VIẾT TÁT TRƠNG KHỎA LUẬN MỞ ĐÂU 1. Lýdochọn đềt 'h sử nghiên cửu vấn đề. Mục đích nghiên cứu. Nhiệm vụ nghiên cứu.

Khách thé va đỗi tượng nghiên cứu. Câu hỏi nghiên cứu. Giới hạn và phạm vì nghiên cứu. & Phương nhấp nghiên cứu.

9, Cấu trúc nội dung nghiên cửu. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUAN VA CO SO THUC TIEN CUA VIỆC DẠY HỌC 'THƠ VIỆT NAM GIẢI ĐOẠN 1930 — 1945 THEO HINH THUC DAY HOC DY AN ở TRƯỜNG THPT. Mật số khải niệm cơ bảm.2 Đặc diễm củu đụy hoc dy dn 11. Các đặc trưng cơ bản của dạy học de dn.

Mạc tiêu cũu dạy học dự án.