Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Khóa luận tốt nghiệp ngành Sư phạm Ngữ văn với đề tài "Dạy học thơ Việt Nam giai đoạn 1930 — 1945 theo hình thức dạy học dự án (Ngữ văn 11, ban Cơ bản)" do sinh viên Hoàng Hà Thu thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của TS. Lã Phương Thúy, hoàn thành năm 2018 tại Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội. Nghiên cứu được triển khai trong bối cảnh toàn ngành giáo dục thực hiện đổi mới căn bản và toàn diện theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Hội nghị Trung ương 8 khóa XI và các định hướng trong Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII của Đảng. Theo đó, mục tiêu giáo dục cấp Trung học phổ thông (THPT) chuyển dịch trọng tâm từ việc truyền thụ kiến thức một chiều sang hình thành và phát triển toàn diện phẩm chất, năng lực của người học (bao gồm kiến thức, kỹ năng, thái độ và đạo đức).

Đối với môn Ngữ văn, chương trình mới được định hướng theo hướng mở, không quy định chi tiết cứng nhắc về nội dung mà xác định các yêu cầu cần đạt về kỹ năng đọc, viết, nói và nghe, đồng thời phát triển năng lực giao tiếp và năng lực thẩm mỹ. Tuy nhiên, thực tiễn dạy học truyền thống trong nhà trường phổ thông bộc lộ hạn chế khi nhiều học sinh rơi vào trạng thái thụ động, e sợ môn học do áp lực ghi chép và học thuộc lòng quá nhiều. Để đáp ứng yêu cầu giáo dục trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 và công nghệ số, việc đưa các phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt là hình thức Dạy học dự án (DHDA) vào giảng dạy môn Ngữ văn là nhu cầu cấp thiết.

Chương trình Ngữ văn lớp 11 ban Cơ bản có phần thơ Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 giữ vị trí đặc biệt quan trọng trong tiến trình văn học dân tộc. Giai đoạn này đánh dấu sự xuất hiện của trào lưu Thơ mới lãng mạn cùng những dấu ấn đầu tiên của dòng thơ Cách mạng. Nhằm cải thiện phương pháp giảng dạy, khơi gợi hứng thú học tập và phát triển năng lực người học đối với mảng kiến thức này, tác giả đã lựa chọn đề tài nghiên cứu.

Về hệ thống mục tiêu, nhiệm vụ, khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

  • Mục tiêu nghiên cứu: Hệ thống hóa cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy học dự án; xây dựng quy trình và thiết kế kế hoạch dạy học dự án áp dụng cho phần thơ Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 trong chương trình Ngữ văn 11 ban Cơ bản; tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của phương pháp.
  • Nhiệm vụ nghiên cứu:
    1. Nghiên cứu tổng quan lịch sử vấn đề và xây dựng cơ sở lý luận về dạy học dự án, đặc điểm thể loại thơ Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945.
    2. Khảo sát thực trạng dạy học thơ giai đoạn 1930 – 1945 theo hình thức dạy học dự án tại trường THPT.
    3. Xây dựng kế hoạch, mục tiêu, nhiệm vụ và chuẩn hóa quy trình vận dụng dạy học dự án vào chùm bài thơ Việt Nam 1930 – 1945 lớp 11 ban Cơ bản.
    4. Tổ chức thực nghiệm sư phạm, xử lý kết quả bằng toán học thống kê và đề xuất các kết luận, khuyến nghị sư phạm.
  • Khách thể và đối tượng nghiên cứu: Khách thể nghiên cứu là quá trình dạy học môn Ngữ văn ở trường THPT; đối tượng nghiên cứu là việc vận dụng hình thức dạy học dự án vào dạy học phần thơ Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945.
  • Phạm vi nghiên cứu: Các văn bản thơ Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 trong SGK Ngữ văn 11 ban Cơ bản; địa bàn khảo sát thực trạng và thực nghiệm sư phạm tại Trường THPT Việt Nam – Ba Lan (Hà Nội) trong năm học 2017 – 2018.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khóa luận thiết lập nền tảng nghiên cứu dựa trên sự kết hợp giữa lý luận phương pháp dạy học hiện đại, thi pháp học văn học sử và các phương pháp nghiên cứu sư phạm thực nghiệm:

  • Khung lý thuyết và khái niệm:
    • Lý luận về Dạy học dự án (DHDA): Tác giả tổng thuật lịch sử hình thành phương pháp từ các nghiên cứu quốc tế. Theo quan niệm của M. Knoll, phương pháp dạy học dự án xuất hiện từ thế kỷ XVI gắn liền với nghệ thuật và khoa học tại châu Âu (Ý, Pháp) trong các trường đại học kỹ thuật, lan sang Mỹ vào giữa thế kỷ XIX rồi mở rộng sang trường phổ thông (ở các môn Thủ công, Nghệ thuật, Nông nghiệp). Quan điểm của K. Frey và B. de Bontemarrd xác định DHDA xuất hiện từ thế kỷ XIX, gắn liền với cuộc cách mạng công nghiệp và sự phân công lao động xã hội. Khóa luận làm rõ các khái niệm bản chất, đặc trưng (tính thực tiễn, định hướng sản phẩm, tính tích hợp, ứng dụng công nghệ), mục tiêu, chủ đề, chủ thể, hình thức kiểm tra đánh giá, quy trình dạy học, vai trò của giáo viên (GV) và học sinh (HS), cũng như phân tích ưu điểm, nhược điểm của DHDA so với dạy học truyền thống và dạy học tích hợp.
    • Đặc điểm thơ Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945: Cơ sở lý luận về thể loại, bối cảnh lịch sử, sự vận động của cái "tôi" cá nhân trong phong trào Thơ mới và lý tưởng yêu nước, cách mạng trong các tác phẩm thơ ca giai đoạn đầu của nền văn học cách mạng.
    • Cơ sở văn bản chỉ đạo: Nghị quyết 29-NQ/TW và các văn kiện chính sách giáo dục về đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực.
  • Phương pháp nghiên cứu thực tế:
    • Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các tài liệu khoa học giáo dục, giáo trình phương pháp dạy học, sách giáo khoa, sách giáo viên và các công trình nghiên cứu về văn học 1930 – 1945.
    • Phương pháp điều tra khảo sát: Sử dụng phiếu hỏi để thu thập số liệu thực trạng nhận thức, mức độ áp dụng và khó khăn của giáo viên, học sinh THPT đối với hình thức dạy học dự án trong môn Ngữ văn.
    • Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thiết kế và triển khai dạy học theo dự án tại lớp thực nghiệm ở trường THPT, đối chứng với lớp dạy theo phương pháp truyền thống.
    • Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng các công thức toán thống kê để phân tích, xử lý dữ liệu điểm số, kiểm tra độ tin cậy và sự khác biệt giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng.
  • Nguồn dữ liệu: Chương trình và Sách giáo khoa Ngữ văn 11 (ban Cơ bản); nguồn tư liệu chuyên khảo tại Trung tâm Thư viện Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Thư viện Mễ Trì, Phòng Tư liệu Trường Đại học Giáo dục – ĐHQGHN; dữ liệu khảo sát thực tế và hồ sơ thực nghiệm tại Trường THPT Việt Nam – Ba Lan.

Danh mục các ký hiệu viết tắt sử dụng trong công trình:

Viết tắt Viết đầy đủ
DHDA Dạy học dự án
GV Giáo viên
HS Học sinh
NXB Nhà xuất bản
SGK Sách giáo khoa
THPT Trung học phổ thông
Tr. Trang

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc dạy học thơ Việt Nam giai đoạn 1930 — 1945 theo hình thức dạy học dự án ở trường THPT

Chương 1 tập trung giải quyết hệ thống cơ sở lý luận và đánh giá thực trạng dạy học làm căn cứ xây dựng giải pháp:

  • Cơ sở lý luận về dạy học dự án: Tác giả định nghĩa DHDA là một mô hình dạy học lấy người học làm trung tâm, hướng dẫn học sinh tiếp thu kiến thức và rèn luyện kỹ năng thông qua quá trình giải quyết một bài tập/nhiệm vụ phức hợp gắn với thực tiễn, tạo ra sản phẩm cụ thể. Nội dung chương phân tích sâu các đặc trưng: tính tự lực cao của HS, vai trò tổ chức, cố vấn của GV, tính tích hợp liên môn, việc ứng dụng công nghệ số và phương thức đánh giá đa chiều (đánh giá quá trình kết hợp đánh giá sản phẩm, tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng). Phân loại dự án theo thời gian (ngắn hạn, trung hạn, dài hạn) và theo nhiệm vụ (tìm hiểu lý thuyết, sáng tạo nghệ thuật, nghiên cứu thực tiễn). Khóa luận so sánh ưu thế của DHDA trong việc kích thích tư duy sáng tạo so với phương pháp truyền thống và dạy học tích hợp đơn thuần, đồng thời thẳng thắn chỉ ra nhược điểm về việc đòi hỏi nhiều thời gian chuẩn bị và yêu cầu cao về năng lực quản lý lớp học.
  • Đặc điểm thơ Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945: Trình bày sự đổi mới toàn diện về thi pháp, tư tưởng, nghệ thuật của thơ ca giai đoạn này trong lịch sử văn học Việt Nam. Sự phân hóa giữa dòng thơ lãng mạn (Thơ mới) giải phóng cảm xúc cá nhân và dòng thơ Cách mạng hướng tới giải phóng dân tộc tạo nên tính chất phong phú, đa dạng, rất phù hợp để tổ chức các chủ đề dự án mang tính khám phá, đối chiếu.
  • Cơ sở thực tiễn từ chương trình Ngữ văn 11 ban Cơ bản: Phân tích vị trí, vai trò, cấu trúc nội dung và đặc điểm các văn bản thơ 1930 – 1945 được tuyển chọn trong SGK.
  • Thực trạng vận dụng DHDA tại trường THPT: Trình bày mục đích, nội dung khảo sát giáo viên và học sinh. Kết quả khảo sát cho thấy phần lớn giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của đổi mới phương pháp nhưng tỷ lệ áp dụng DHDA còn hạn chế do thiếu quy trình cụ thể, áp lực thời lượng tiết học và thói quen thụ động của học sinh; từ đó xác định rõ những vấn đề sư phạm cần giải quyết.

Chương 2: Vận dụng dạy học dự án vào dạy học thơ Việt Nam 1930 — 1945

Chương 2 là chương trọng tâm về mặt giải pháp, đưa ra các nguyên tắc, thiết kế dự án và quy trình thực hiện cụ thể:

  • Mục tiêu phần thơ Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 trong chương trình Ngữ văn 11 cơ bản: Xác định chuẩn kiến thức (bối cảnh lịch sử, tác giả, giá trị nội dung và nghệ thuật của từng bài thơ), kỹ năng (đọc hiểu thơ trữ tình hiện đại, phân tích hình ảnh, ngôn từ, giọng điệu), thái độ và các năng lực cần hình thành (năng lực cảm thụ thẩm mỹ, năng lực tự học, hợp tác, giao tiếp và giải quyết vấn đề).
  • Yêu cầu khi vận dụng DHDA: Đảm bảo đúng mục tiêu bài học và chuẩn kiến thức bộ môn; chủ đề dự án phải hấp dẫn, vừa sức với học sinh lớp 11; bảo đảm tính khả thi về thời gian, cơ sở vật chất và an toàn trong quá trình thực hiện; kết hợp hài hòa giữa hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm.
  • Xây dựng dự án học tập: Thiết kế chi tiết cấu trúc một dự án hoàn chỉnh gồm:
    • Xác định mục tiêu tổng thể và mục tiêu thành phần của dự án.
    • Lập kế hoạch triển khai với lộ trình thời gian rõ ràng cho từng chặng.
    • Phân chia nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm học sinh (tìm kiếm tư liệu văn học sử, phân tích tác phẩm, chuyển thể sân khấu, làm video/tập san giới thiệu tác giả - tác phẩm).
    • Xây dựng hệ thống công cụ và kế hoạch đánh giá (bảng kiểm quan sát, phiếu tự đánh giá nhóm, thang đo rubric đánh giá sản phẩm).
  • Quy trình vận dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy học thơ Việt Nam 1930 – 1945: Chuẩn hóa quy trình thành các giai đoạn chặt chẽ:
    • Giai đoạn 1: Chuẩn bị / Thiết kế dự án (Tiến dự án): GV lựa chọn bài học, xác định mục tiêu, xây dựng ý tưởng dự án, thiết kế bộ câu hỏi định hướng, lập kế hoạch đánh giá; công bố dự án cho HS, hướng dẫn thành lập nhóm, bầu nhóm trưởng/thư ký và giao nhiệm vụ.
    • Giai đoạn 2: Tiến hành dự án: HS xây dựng kế hoạch nhóm, phân công cá nhân, thu thập tài liệu từ SGK, thư viện, internet, tiến hành phân tích văn bản thơ, thảo luận và tạo dựng sản phẩm; GV theo dõi, giám sát tiến độ, tư vấn hỗ trợ khi HS gặp vướng mắc.
    • Giai đoạn 3: Báo cáo, đánh giá và kết thúc dự án: Tổ chức buổi báo cáo sản phẩm trước lớp; HS thuyết trình, triển lãm hoặc trình diễn; các nhóm phản biện và thảo luận; tiến hành đánh giá quá trình và đánh giá sản phẩm (tự đánh giá, đánh giá chéo, GV đánh giá tổng kết và chốt kiến thức trọng tâm).

Bảng tổng hợp quy trình dạy học dự án cho phần thơ Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945:

Giai đoạn thực hiện Hoạt động của Giáo viên Hoạt động của Học sinh Sản phẩm dự kiến
Giai đoạn 1: Chuẩn bị dự án - Lựa chọn nội dung thơ 1930–1945 trong SGK 11
- Thiết kế chủ đề, bộ câu hỏi định hướng và kế hoạch
- Giới thiệu dự án, chia nhóm và giao nhiệm vụ
- Hướng dẫn tiêu chí đánh giá (Rubric)		 - Nhận nhiệm vụ dự án
- Thành lập cơ cấu nhóm, phân công vai trò
- Thảo luận ý tưởng, lập kế hoạch làm việc nhóm
- Thống nhất phương án thực hiện		 - Bản kế hoạch hoạt động nhóm
- Bảng phân công nhiệm vụ chi tiết của từng thành viên
Giai đoạn 2: Tiến hành dự án - Theo dõi tiến độ triển khai của các nhóm
- Cố vấn về mặt nội dung văn học và phương pháp
- Hướng dẫn khai thác tài liệu thư viện, internet
- Hỗ trợ tháo gỡ khó khăn, điều chỉnh lệch hướng		 - Thu thập, xử lý tư liệu văn học sử và tác phẩm
- Phân tích, cảm thụ văn bản thơ
- Họp nhóm định kỳ, trao đổi kết quả
- Tiến hành chế tác sản phẩm theo thiết kế		 - Đề cương nghiên cứu
- Bản thảo sản phẩm (tập san, bài thuyết trình đa phương tiện, kịch bản sân khấu hóa...)
Giai đoạn 3: Báo cáo và đánh giá - Điều phối, tổ chức không gian báo cáo
- Nhận xét, tổng hợp ý kiến đánh giá
- Chuẩn hóa kiến thức trọng tâm bài học
- Đánh giá, chấm điểm theo thang Rubric		 - Trình bày, báo cáo sản phẩm trước lớp
- Tham gia tương tác, phản biện câu hỏi
- Thực hiện tự đánh giá và đánh giá chéo
- Rút ra bài học kinh nghiệm		 - Sản phẩm hoàn chỉnh (tập san, video, bài trình chiếu)
- Phiếu đánh giá nhóm và cá nhân

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương 3 trình bày toàn bộ quá trình kiểm chứng thực tế giải pháp đã đề xuất:

  • Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm: Đánh giá tính khả thi, mức độ phù hợp và hiệu quả của quy trình dạy học dự án đã thiết kế đối với phần thơ 1930 – 1945 lớp 11 ban Cơ bản; đo lường sự thay đổi về hứng thú học tập và chất lượng tiếp thu kiến thức của học sinh.
  • Chuẩn bị thực nghiệm: Lựa chọn địa bàn thực nghiệm tại Trường THPT Việt Nam – Ba Lan (Hà Nội); xác định các lớp thực nghiệm và lớp đối chứng có trình độ tương đương; chuẩn bị đầy đủ kế hoạch bài dạy, giáo án dự án, phiếu hướng dẫn nhiệm vụ, tài liệu học tập và các công cụ đo lường đánh giá.
  • Tiến hành thực nghiệm và đánh giá: Triển khai giảng dạy thực nghiệm theo quy trình dự án tại các lớp thực nghiệm, đồng thời tiến hành giảng dạy theo phương pháp thuyết trình truyền thống tại các lớp đối chứng. Thu thập dữ liệu qua quan sát sư phạm, phiếu thăm dò thái độ và bài kiểm tra đánh giá năng lực sau bài học.
  • Xử lý kết quả bằng toán thống kê: Áp dụng các công thức thống kê toán học để xử lý bảng điểm kiểm tra, tính toán các tham số đặc trưng: bảng phân phối tần số, tần suất tích lũy, điểm trung bình cộng, độ lệch chuẩn, hệ số biến thiên nhằm so sánh định lượng giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng.
  • Báo cáo phân tích kết quả và kết luận thực nghiệm: Phân tích định lượng khẳng định lớp thực nghiệm đạt kết quả học tập vượt trội, tỷ lệ điểm khá - giỏi cao hơn và độ phân tán điểm số ổn định hơn so với lớp đối chứng. Về định tính, học sinh lớp thực nghiệm thể hiện sự chủ động, hứng thú, phát triển kỹ năng làm việc nhóm, năng lực ngôn ngữ và khả năng ứng dụng công nghệ thông tin trong học tập môn Ngữ văn. Tác giả tổng kết các bài học kinh nghiệm sư phạm thu được tại Trường THPT Việt Nam – Ba Lan.

Kết quả và đóng góp

  • Kết quả chính: Khóa luận đã hệ thống hóa và làm rõ cơ sở lý luận về dạy học dự án trong mối liên hệ với đặc thù tiếp nhận thơ ca giai đoạn 1930 – 1945. Nghiên cứu đã thiết kế hoàn chỉnh quy trình dạy học dự án gồm 3 giai đoạn chính (Chuẩn bị, Tiến hành, Báo cáo và Đánh giá) kèm theo hệ thống tiêu chí đánh giá rõ ràng cho phần thơ 1930 – 1945 trong chương trình Ngữ văn 11 ban Cơ bản. Kết quả thực nghiệm sư phạm tại Trường THPT Việt Nam – Ba Lan được xử lý bằng toán thống kê đã chứng minh tính khả thi, hiệu quả vượt trội của phương pháp trong việc nâng cao kết quả học tập và hứng thú của học sinh.
  • Giải pháp và khuyến nghị đề xuất:
    • Đối với giáo viên: Cần linh hoạt trong việc xây dựng chủ đề dự án, chuyển từ vai trò truyền thụ thụ động sang người tổ chức, cố vấn; đầu tư xây dựng các tiêu chí đánh giá cụ thể; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin.
    • Đối với nhà trường THPT và cơ quan quản lý: Cần tạo điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị học tập, thư viện, máy chiếu; điều chỉnh linh hoạt thời khóa biểu và hình thức kiểm tra đánh giá định kỳ để khuyến khích giáo viên triển khai các phương pháp dạy học tích cực.
  • Đóng góp của đề tài: Khóa luận đóng góp một mô hình vận dụng dạy học dự án cụ thể, có căn cứ khoa học và đã qua kiểm chứng thực tế cho một giai đoạn văn học cụ thể (thơ 1930 – 1945) ở lớp 11, khắc phục tình trạng nghiên cứu lý luận chung chung, cung cấp ngữ liệu sư phạm thiết thực cho giáo viên phổ thông trong bối cảnh đổi mới chương trình.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

  • Hạn chế: Nghiên cứu chỉ tập trung trong giới hạn phạm vi các văn bản thơ Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 thuộc chương trình Ngữ văn 11 ban Cơ bản, chưa mở rộng sang ban Nâng cao hoặc các giai đoạn văn học khác. Địa bàn thực nghiệm sư phạm mới chỉ triển khai tại một cơ sở đào tạo là Trường THPT Việt Nam – Ba Lan (Hà Nội), chưa thực hiện trên diện rộng với các loại hình trường và vùng miền khác nhau.
  • Hướng nghiên cứu tiếp: Mở rộng việc vận dụng hình thức dạy học dự án sang các thể loại văn học khác trong chương trình THPT (như văn xuôi tự sự, kịch bản văn học) hoặc các giai đoạn văn học trung đại, văn học hiện đại sau năm 1945; tiến hành thực nghiệm đối chứng trên quy mô mẫu lớn hơn ở nhiều trường THPT thuộc các địa bàn địa lý đa dạng.

Giá trị tham khảo

Khóa luận là nguồn tài liệu học thuật và thực tiễn hữu ích đối với:

  • Giáo viên môn Ngữ văn cấp THPT: Cung cấp quy trình từng bước, hệ thống phiếu học tập, kế hoạch tổ chức dự án và bộ công cụ đánh giá (Rubric) có thể áp dụng trực tiếp khi dạy phần thơ 1930 – 1945 lớp 11 hoặc làm mẫu tham khảo để thiết kế dự án cho các bài học khác.
  • Sinh viên, học viên cao học ngành Sư phạm Ngữ văn: Tài liệu tham khảo có giá trị về phương pháp luận nghiên cứu sư phạm, cách thức xây dựng cơ sở lý luận, phương pháp điều tra thực trạng và quy trình tổ chức, xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm bằng toán thống kê.
  • Cán bộ quản lý chuyên môn tổ bộ môn: Cung cấp cơ sở thực tiễn để tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề đổi mới phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực người học.

Câu hỏi thường gặp

1. Khóa luận xuất phát từ những cơ sở chỉ đạo đổi mới giáo dục nào?
Khóa luận căn cứ vào Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, cùng Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII của Đảng, khẳng định định hướng chuyển từ trang bị kiến thức sang hình thành và phát triển toàn diện phẩm chất, năng lực của học sinh THPT.

2. Giai đoạn văn học nào được lựa chọn để thiết kế dạy học dự án trong khóa luận?
Đề tài lựa chọn phần thơ Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 trong chương trình Ngữ văn lớp 11 ban Cơ bản. Đây là giai đoạn nổi bật với sự xuất hiện của phong trào Thơ mới lãng mạn và những tác phẩm mở đường cho dòng thơ Cách mạng Việt Nam.

3. Khóa luận tổng thuật nguồn gốc của phương pháp dạy học dự án từ những nghiên cứu quốc tế nào?
Khóa luận dẫn quan điểm của M. Knoll khẳng định dạy học dự án xuất hiện từ thế kỷ XVI tại châu Âu (Ý, Pháp) trong đào tạo kiến trúc, kỹ thuật, sau đó lan sang Mỹ giữa thế kỷ XIX và mở rộng sang trường phổ thông; đồng thời trích dẫn quan điểm của K. Frey và B. de Bontemarrd cho rằng phương pháp này hình thành từ thế kỷ XIX như một kết quả của cuộc cách mạng công nghiệp và sự phân công lao động xã hội.

4. Khóa luận tiến hành khảo sát thực trạng và thực nghiệm sư phạm tại trường nào?
Toàn bộ quá trình điều tra, khảo sát thực trạng và tổ chức thực nghiệm sư phạm của khóa luận được tiến hành tại Trường THPT Việt Nam – Ba Lan (Hà Nội).

5. Quy trình dạy học dự án cho phần thơ 1930 – 1945 trong khóa luận gồm những giai đoạn chính nào?
Quy trình gồm 3 giai đoạn chính: Giai đoạn 1 - Chuẩn bị / Thiết kế dự án (chọn chủ đề, lập kế hoạch, giao nhiệm vụ); Giai đoạn 2 - Tiến hành dự án (học sinh thu thập tài liệu, phân tích văn bản thơ, chế tác sản phẩm dưới sự tư vấn của giáo viên); Giai đoạn 3 - Báo cáo, đánh giá và tổng kết dự án (thuyết trình sản phẩm, đánh giá đa chiều và chuẩn hóa kiến thức).

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Hoàng Hà Thu đã giải quyết trọn vẹn nhiệm vụ xây dựng cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn và quy trình sư phạm về dạy học dự án áp dụng cho phần thơ Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 trong chương trình Ngữ văn 11 ban Cơ bản. Kết quả thực nghiệm sư phạm tại Trường THPT Việt Nam – Ba Lan được kiểm chứng bằng toán thống kê đã khẳng định tính đúng đắn của giả thuyết khoa học, chứng minh hiệu quả của phương pháp trong việc nâng cao hứng thú và chất lượng học tập của học sinh. Công trình là tài liệu tham khảo có giá trị thực tiễn cao cho giáo viên phổ thông và sinh viên sư phạm trong công cuộc đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn hiện nay.