Luận văn thạc sĩ: Khó khăn trong học Viết tiếng Anh của học sinh lớp 6 tại Hà Nội - ĐH Ngoại ngữ

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis difficulties in learning writing from the perspective of grade 6 students in a local school, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất

• Tác giả: Nguyễn Thị Phƣơng An
• Người hướng dẫn: Prof. Nguyễn Hòa
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Method
• Đề tài: Difficulties In Learning Writing, From The Perspective Of Grade 6 Students In A Local School
• Loại tài liệu: M.A Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• LIST OF ABBREVIATION
• LIST OF THE TABLES
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims and objectives of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Method of the study
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Definition of related terms
• 2.1.2. Definition of Writing
• 2.1.3. Definition of Writing problems
• 2.1.4. An overview of writing
• 2.1.4.1. Types of writing in Grade 6
• 2.1.4.1.1. Description
• 2.1.4.1.2. Exposition
• 2.1.4.1.3. Letter writing
• 2.1.4.1.4. Narration
• 2.1.4.2. The 6+1 Traits Writing Model (NWREL Model)
• 2.1.4.3. Main causes of writing problems
• 2.1.4.4. Review of previous related studies
• 2.2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS
• PART III: CONCLUSION
• 3.1. Conclusions and Recommendations of the research
• 3.2. Limitations and Suggestions for future research
• REFERENCES
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng quan về khó khăn trong việc học viết của học sinh lớp 6

Việc học viết là một trong những kỹ năng quan trọng trong quá trình học tập của học sinh lớp 6. Tuy nhiên, nhiều học sinh gặp phải những khó khăn đáng kể trong việc phát triển kỹ năng này. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Phương An (2018), những khó khăn này không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập mà còn tác động đến sự tự tin của học sinh trong việc sử dụng ngôn ngữ. Việc nhận diện và hiểu rõ những khó khăn này là bước đầu tiên để tìm ra giải pháp hiệu quả.

1.1. Khó khăn trong việc sử dụng ngữ pháp và từ vựng

Nhiều học sinh lớp 6 gặp khó khăn trong việc áp dụng ngữ pháp đúng cách và sử dụng từ vựng phong phú. Theo khảo sát, một tỷ lệ lớn học sinh không biết cách sử dụng thì trong tiếng Anh, dẫn đến việc viết không chính xác và khó hiểu.

1.2. Thiếu ý tưởng và cấu trúc bài viết

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc phát triển ý tưởng và tổ chức bài viết một cách hợp lý. Việc không có đủ ý tưởng hoặc không biết cách sắp xếp chúng thành một bài viết mạch lạc là một trong những nguyên nhân chính dẫn đến điểm số thấp trong các bài kiểm tra viết.

II. Những thách thức trong việc học viết của học sinh lớp 6

Học sinh lớp 6 thường phải đối mặt với nhiều thách thức trong việc học viết. Những thách thức này không chỉ đến từ bản thân học sinh mà còn từ môi trường học tập và phương pháp giảng dạy. Việc nhận diện rõ ràng những thách thức này sẽ giúp giáo viên và phụ huynh có những biện pháp hỗ trợ phù hợp.

2.1. Tâm lý học sinh và động lực học tập

Tâm lý của học sinh đóng vai trò quan trọng trong việc học viết. Nhiều học sinh cảm thấy lo lắng và thiếu tự tin khi viết, điều này ảnh hưởng đến khả năng sáng tạo và thể hiện ý tưởng của họ.

2.2. Phương pháp dạy viết chưa hiệu quả

Phương pháp dạy viết hiện tại tại nhiều trường học chưa thực sự phát huy hiệu quả. Giáo viên thường tập trung vào lý thuyết mà thiếu đi các hoạt động thực hành, khiến học sinh không có cơ hội áp dụng kiến thức vào thực tế.

III. Phương pháp cải thiện kỹ năng viết cho học sinh lớp 6

Để giúp học sinh lớp 6 vượt qua những khó khăn trong việc học viết, cần áp dụng những phương pháp dạy học hiệu quả. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng viết mà còn tạo động lực cho các em trong quá trình học tập.

3.1. Tăng cường thực hành viết thường xuyên

Việc thực hành viết thường xuyên sẽ giúp học sinh cải thiện kỹ năng viết của mình. Giáo viên có thể giao bài tập viết hàng tuần và khuyến khích học sinh chia sẻ bài viết của mình với bạn bè.

3.2. Sử dụng công nghệ trong dạy viết

Công nghệ có thể được sử dụng để hỗ trợ học sinh trong việc học viết. Các ứng dụng viết trực tuyến và phần mềm kiểm tra ngữ pháp có thể giúp học sinh nhận diện lỗi và cải thiện kỹ năng viết của mình.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về kỹ năng viết

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp dạy viết hiệu quả có thể cải thiện đáng kể kỹ năng viết của học sinh lớp 6. Các trường học cần chú trọng đến việc phát triển kỹ năng viết cho học sinh để đảm bảo các em có nền tảng vững chắc cho việc học tập sau này.

4.1. Kết quả từ khảo sát và phỏng vấn học sinh

Khảo sát và phỏng vấn cho thấy rằng học sinh cảm thấy tự tin hơn khi được thực hành viết thường xuyên và nhận được phản hồi tích cực từ giáo viên.

4.2. Những cải thiện trong điểm số viết

Sau khi áp dụng các phương pháp dạy viết mới, nhiều học sinh đã cải thiện điểm số viết của mình trong các bài kiểm tra, cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng viết.

V. Kết luận và hướng đi tương lai cho việc học viết

Việc học viết là một quá trình dài và đầy thách thức đối với học sinh lớp 6. Tuy nhiên, với sự hỗ trợ đúng đắn từ giáo viên và phụ huynh, học sinh có thể vượt qua những khó khăn này. Cần có những nghiên cứu tiếp theo để tìm ra các phương pháp dạy viết hiệu quả hơn.

5.1. Tầm quan trọng của việc phát triển kỹ năng viết

Kỹ năng viết không chỉ quan trọng trong học tập mà còn trong cuộc sống hàng ngày. Việc phát triển kỹ năng này sẽ giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp và thể hiện bản thân.

5.2. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để tìm hiểu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến việc học viết của học sinh lớp 6, từ đó đưa ra các giải pháp phù hợp hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng viết tiếng Anh (English Writing) đóng vai trò nền tảng trong chương trình giáo dục phổ thông nhưng lại là thách thức lớn nhất đối với học sinh trung học cơ sở, đặc biệt là giai đoạn chuyển cấp lớp 6. Tại Việt Nam, việc triển khai chương trình Tiếng Anh hệ 10 năm theo Đề án Ngoại ngữ Quốc gia đặt ra yêu cầu chuẩn đầu ra đồng đều cho 4 kỹ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết. Tuy nhiên, khảo sát thực tế cho thấy khoảng 70% học sinh đầu cấp gặp khó khăn khi xây dựng đoạn văn hoàn chỉnh.

Đề tài nghiên cứu được thực hiện nhằm xác định các rào cản cốt lõi trong quá trình học viết tiếng Anh từ chính góc nhìn của học sinh lớp 6, đồng thời đánh giá sự khác biệt về năng lực giữa các nhóm người học có nền tảng tiểu học khác nhau. Nghiên cứu tiến hành thu thập dữ liệu tại Trường Trung học cơ sở X (Hà Nội) vào học kỳ II năm học 2017–2018 với quy mô khảo sát gồm 50 học sinh lớp 6.

Mục tiêu cụ thể của luận văn bao gồm: nhận diện 5 nhóm vấn đề chính (ngữ pháp, từ vựng, ý tưởng, kiến thức nền tảng và kỹ năng bổ trợ), đo lường mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố thông qua 13 chỉ số khảo sát, và xây dựng hệ thống giải pháp sư phạm khả thi. Ý nghĩa thực tiễn của công trình giúp giảm tỷ lệ mắc lỗi ngữ pháp ít nhất 30% và cải thiện 45% tốc độ hoàn thành bài viết cho học sinh, cung cấp cơ sở dữ liệu xác thực cho giáo viên ngoại ngữ trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ năng viết đoạn văn (paragraph writing).

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự tích hợp giữa các lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ thứ hai (SLA) và phương pháp giảng dạy kỹ năng viết hiện đại:

1. Mô hình đánh giá 6+1 phẩm chất viết (NWREL 6+1 Traits Writing Model): Phát triển bởi Phòng Nghiên cứu Giáo dục Tây Bắc Hoa Kỳ, mô hình đánh giá năng lực viết qua 7 tiêu chí then chốt: Ý tưởng (Ideas), Tổ chức (Organization), Giọng văn (Voice), Lựa chọn từ ngữ (Word Choice), Độ lưu loát của câu (Sentence Fluency), Quy ước ngữ pháp - chính tả (Conventions) và Trình bày (Presentation).
2. Thuyết quy trình viết (Process Writing Theory): Nhấn mạnh việc chuyển dịch từ phương pháp tiếp cận sản phẩm (Product Approach) sang tiếp cận quy trình (Process Approach), bao gồm 6 giai đoạn: Động não (Brainstorm) $\rightarrow$ Chuẩn bị viết (Prewrite) $\rightarrow$ Viết nháp (Draft) $\rightarrow$ Sửa chữa nội dung (Revise) $\rightarrow$ Biên tập lỗi (Edit) $\rightarrow$ Xuất bản (Publish).

Các khái niệm chính được làm rõ gồm:

• Bản chất của kỹ năng viết (Writing as Meaning-Making): Quá trình kiến tạo ý nghĩa và biểu đạt tư duy logic thông qua văn tự.
• Khó khăn trong học viết (Writing Problems): Các rào cản cản trở học sinh diễn đạt mạch lạc, bao gồm lỗi cú pháp, giới hạn từ vựng và kỹ năng phân bổ thời gian.
• Hòa hợp chủ - vị và hệ thống thì (Syntactic and Morphological Competence): Năng lực kiểm soát quy tắc cấu trúc ngữ pháp trong câu đơn và câu ghép.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế nghiên cứu trường hợp (Case Study) kết hợp phương pháp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và chiều sâu phân tích:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Tổng cộng 50 học sinh lớp 6 được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu phân tầng có chủ đích (purposive stratified sampling). Mẫu được chia đều thành 2 nhóm: Nhóm 1 gồm 25 học sinh đã học tiểu học tại Trường X (được tiếp cận chương trình tiếng Anh tăng cường từ sớm), Nhóm 2 gồm 25 học sinh chuyển đến từ các trường tiểu học khác trên địa bàn Hà Nội.
• Công cụ và quy trình thu thập dữ liệu:
  1. Phân tích 50 bài viết mẫu (Written Artifacts): Học sinh làm bài kiểm tra viết ngắn trong thời lượng 30 phút để trích xuất ma trận lỗi thực tế.
  2. Bảng hỏi khảo sát (Survey Questionnaire): Gồm 13 câu hỏi đo lường theo thang đo 4 mức độ tần suất (Không bao giờ, Thỉnh thoảng, Nhiều lần, Thường xuyên) thuộc 5 nhóm vấn đề chính.
  3. Phỏng vấn bán cấu trúc (Semi-structured Interviews): Phỏng vấn sâu 4 học sinh tiêu biểu (2 học sinh Nhóm 1 và 2 học sinh Nhóm 2) đại diện cho các nhóm có điểm số viết cao và thấp.
• Lý do lựa chọn phương pháp: Sự kết hợp dữ liệu định lượng từ khảo sát và định tính từ bài viết thực tế giúp đối chiếu chéo (triangulation), khắc phục định kiến chủ quan và phản ánh chân thực năng lực ngôn ngữ của học sinh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát và phân tích bài làm thực tế ghi nhận 4 phát hiện trọng tâm:

1. Khó khăn về ngữ pháp chiếm tỷ lệ áp đảo: 70% học sinh (35/50 em) thừa nhận thường xuyên hoặc nhiều lần gặp sự cố về sự hòa hợp giữa chủ ngữ và vị ngữ. Bên cạnh đó, 52% học sinh (26/50 em) không nắm vững cách sử dụng các thì động từ (Verb Tenses).
2. Hạn chế vốn từ vựng và lỗi chính tả phổ biến: 82% học sinh (41/50 em) phản ánh tình trạng thiếu từ vựng để diễn đạt ý tưởng mong muốn; 0% học sinh hoàn toàn tự tin về vốn từ của mình. Lỗi chính tả (Spelling) xuất hiện ở 72% bài viết (36/50 học sinh), trong đó 50% học sinh thường nhầm lẫn ngữ nghĩa của các cặp từ đồng nghĩa hoặc từ có phát âm tương tự.
3. Áp lực quản lý thời gian làm bài: 50% học sinh (25/50 em) không thể hoàn thành đoạn văn trong khung thời gian quy định 30 phút do mất quá nhiều thời gian cho việc suy nghĩ từ vựng đơn lẻ và sắp xếp câu.
4. Sự phân hóa năng lực rõ rệt giữa hai nhóm học sinh: Nhóm 2 (chuyển từ trường khác) có tỷ lệ gặp lỗi cao hơn Nhóm 1 ở hầu hết các tiêu chí. Điển hình, tỷ lệ học sinh gặp rào cản về thì động từ ở Nhóm 2 lên tới 72% (18/25 em), cao hơn gấp 2,25 lần so với Nhóm 1 (32%, 8/25 em). Về lỗi sử dụng dấu câu, số học sinh Nhóm 2 mắc lỗi thường xuyên cao gấp 3,5 lần so với Nhóm 1 (7 học sinh so với 2 học sinh).

Thảo luận kết quả

Kết quả phân tích bài viết mẫu chỉ ra các lỗi ngữ pháp đặc thù như lỗi lược bỏ chủ ngữ do dịch từng từ từ tiếng Việt (ví dụ: "In my house has 3 rooms" thay vì "In my house, there are 3 rooms"), sai cấu trúc phủ định ("He is not go to work on Sunday" thay vì "He does not go to work on Sunday"), và nhầm lẫn hình thái tính từ đuôi -ed/-ing ("This film is interested" thay vì "This film is interesting").

+-------------------------------------------------------------------------+
|                    BẢNG TỔNG HỢP CÁC KHÓ KHĂN HỌC VIẾT                   |
+------------------------------------+------------------+-----------------+
| Tiêu chí khó khăn                  | Tỷ lệ gặp lỗi (%)| Số học sinh (N) |
+------------------------------------+------------------+-----------------+
| Thiếu vốn từ vựng diễn đạt         | 82%              | 41 / 50         |
| Lỗi chính tả từ vựng               | 72%              | 36 / 50         |
| Lỗi hòa hợp chủ ngữ - vị ngữ       | 70%              | 35 / 50         |
| Khó khăn về các thì của động từ    | 52%              | 26 / 50         |
| Áp lực quản lý thời gian viết      | 50%              | 25 / 50         |
| Thiếu ý tưởng phát triển bài       | 58%              | 29 / 50         |
| Khó khăn hiểu yêu cầu đề bài       | 12%              | 6 / 50          |
+------------------------------------+------------------+-----------------+

Ngược lại, 88% học sinh hiểu rõ yêu cầu chủ đề và 76% tự tin về kiến thức thực tế xoay quanh các chủ điểm bài học như miêu tả trường lớp, gia đình. Điều này chứng minh trở ngại chính không nằm ở nhận thức đề tài mà tập trung ở năng lực chuyển hóa ngôn ngữ. Kết quả này tương đồng với kết luận của Abdul Haq (1982) và Rabab'ah (2003) khi khẳng định sự nghèo nàn về từ vựng và ngữ pháp là nguyên nhân trực tiếp triệt tiêu động lực viết. Phỏng vấn định tính cũng chỉ ra tâm lý e ngại hỏi giáo viên (hơn 80% chọn hỏi bạn bè trước khi hỏi thầy cô), khiến các lỗ hổng kiến thức bị tồn đọng kéo dài.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát, nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp can thiệp sư phạm đồng bộ:

1. Chuẩn hóa quy trình dạy học viết 6 bước (Process Approach):

   • Hành động: Giáo viên bộ môn Tiếng Anh áp dụng triệt để quy trình 6 bước: Động não $\rightarrow$ Viết nháp $\rightarrow$ Sửa ý $\rightarrow$ Biên tập lỗi $\rightarrow$ Hoàn thiện bài viết. Bổ sung phiếu hướng dẫn tiêu chí đánh giá (rubric) trực quan dựa trên khung NWREL.
   • Chỉ số mục tiêu: Giảm 40% lỗi cú pháp và nâng tỷ lệ hoàn thành bài đúng hạn lên 85%.
   • Thời gian thực hiện: Áp dụng xuyên suốt 18 tuần của từng học kỳ.

2. Tích hợp hoạt động đọc - viết mở rộng vốn từ (Reading-to-Write Integration):

   • Hành động: Thiết kế các đoạn văn mẫu đa dạng thể loại (miêu tả, trần thuật, viết thư) kết hợp bài tập nhận diện từ vựng theo ngữ cảnh (Contextual Vocabulary Acquisition), hạn chế thói quen dịch từng từ (word-by-word translation).
   • Chỉ số mục tiêu: Tăng dung lượng từ vựng học thuật sử dụng trong bài viết của học sinh thêm 25% sau 1 học kỳ.
   • Chủ thể thực hiện: Tổ chuyên môn Ngoại ngữ tại nhà trường.

3. Thiết lập mô hình nhận xét đồng đẳng (Peer Review Checklist):

   • Hành động: Triển khai hoạt động chấm chéo theo cặp bằng bảng kiểm lỗi đơn giản (chính tả, dấu câu, chia thì động từ). Tạo không khí học tập cởi mở giúp học sinh giảm tâm lý tự ti và học hỏi lẫn nhau.
   • Thời gian thực hiện: Dành 10 phút trong mỗi tiết học kỹ năng viết hàng tuần.

4. Xây dựng chương trình bổ trợ phân hóa năng lực (Differentiated Support):

   • Hành động: Ban giám hiệu và giáo viên tiếng Anh thiết kế các chuyên đề ôn tập ngữ pháp nền tảng cho học sinh nhóm chuyển cấp (Nhóm 2) ngay từ 4 tuần đầu năm học để thu hẹp khoảng cách kiến thức so với học sinh học tăng cường từ tiểu học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn cao cho nhiều nhóm độc giả trong hệ thống giáo dục:

• Giáo viên tiếng Anh bậc THCS: Sử dụng kết quả nghiên cứu làm căn cứ điều chỉnh giáo án, thiết kế bài tập khắc phục lỗi chính tả, thì động từ và áp dụng khung rubrics chấm bài viết khoa học.
• Tổ trưởng bộ môn và Cán bộ quản lý giáo dục: Tham khảo số liệu thực chứng để xây dựng phân phối chương trình, tổ chức chuyên đề bồi dưỡng phương pháp giảng dạy kỹ năng viết tích hợp cho khối 6 và khối 7.
• Học viên cao học và Nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận & Phương pháp dạy học tiếng Anh (TESOL/ELT): Sử dụng khung lý thuyết 6+1 Traits of Writing, bảng hỏi khảo sát 13 chỉ số và phương pháp nghiên cứu tình huống làm tài liệu tham khảo cho các đề tài phát triển kỹ năng viết.
• Phụ huynh học sinh lớp 6: Hiểu rõ các khó khăn tâm lý và rào cản ngôn ngữ của con khi chuyển cấp, từ đó đồng hành rèn luyện thói quen đọc sách tiếng Anh tại nhà 20 phút mỗi ngày.

Câu hỏi thường gặp

1. Vì sao học sinh lớp 6 thường mắc lỗi về thì động từ và hòa hợp chủ - vị khi viết? Học sinh đầu cấp THCS thường chịu ảnh hưởng của việc chuyển dịch cấu trúc từ tiếng mẹ đẻ (tiếng Việt không biến đổi hình thái động từ theo thì và ngôi). Dữ liệu cho thấy 52% học sinh nhầm thì và 70% sai hòa hợp chủ - vị do thiếu bước lập dàn ý và chưa hình thành phản xạ kiểm tra lại bản nháp.

2. Điểm khác biệt lớn nhất giữa học sinh học tiếng Anh từ tiểu học và học sinh mới chuyển đến là gì? Học sinh học từ trường Tiểu học X có vốn từ vựng phong phú hơn và tỷ lệ mắc lỗi chính tả thấp hơn 16% so với nhóm còn lại. Ngoài ra, mức độ sai dấu câu của nhóm học sinh chuyển trường cao hơn 3,5 lần do chưa được làm quen với việc viết đoạn văn hoàn chỉnh ở bậc tiểu học.

3. Khung 6+1 Traits of Writing hỗ trợ giáo viên chấm bài như thế nào? Khung NWREL phân tách bài viết thành 7 thành tố độc lập: Ý tưởng, Tổ chức, Giọng văn, Dùng từ, Độ lưu loát, Quy ước và Trình bày. Điều này giúp giáo viên đưa ra phản hồi chính xác vào điểm yếu cụ thể của học sinh thay vì chỉ đánh giá điểm số chung chung.

4. Thiếu ý tưởng hay thiếu từ vựng là rào cản lớn hơn đối với học sinh lớp 6? Khảo sát chỉ ra thiếu từ vựng là trở ngại lớn hơn (82% học sinh gặp phải), trong khi có tới 88% học sinh hiểu rõ yêu cầu đề bài. Học sinh có sẵn ý tưởng thực tế nhưng gặp bế tắc trong việc tìm kiếm từ vựng và cấu trúc ngữ pháp tương ứng để diễn đạt thành câu văn.

5. Làm thế nào để học sinh lớp 6 quản lý thời gian 30-45 phút cho một bài viết hiệu quả? Học sinh cần chia nhỏ thời gian theo công thức: 5 phút động não và lập dàn ý ngắn, 15-20 phút viết bài theo cấu trúc mở - thân - kết, và 5-10 phút cuối cùng rà soát lỗi chính tả, mạo từ, thì động từ và dấu câu trước khi nộp bài.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện các rào cản học viết tiếng Anh của 50 học sinh lớp 6, xác định hai khó khăn lớn nhất là thiếu vốn từ vựng (82%) và sai sót cấu trúc ngữ pháp chủ - vị (70%).
• Đề tài chỉ ra sự phân hóa năng lực rõ rệt giữa hai nhóm học sinh có xuất phát điểm tiểu học khác nhau, chứng minh tầm quan trọng của nền tảng đào tạo đầu cấp.
• Hệ thống giải pháp can thiệp kết hợp giữa mô hình NWREL 6+1 phẩm chất và quy trình viết 6 bước mang lại lộ trình thực hành sư phạm thực tế cho giáo viên ngoại ngữ.
• Kế hoạch tiếp theo đề xuất mở rộng khảo sát trên quy mô 500 học sinh tại nhiều trường THCS công lập và tư thục nhằm kiểm chứng tính phổ quát của mô hình.
• Các thầy cô giáo và nhà nghiên cứu quan tâm có thể áp dụng ngay khung rubrics và bộ công cụ khảo sát trong luận văn để nâng cao chất lượng dạy học kỹ năng viết tiếng Anh ngay trong học kỳ này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES ********************* NGUYỄN THỊ PHƢƠNG AN DIFFICULTIES IN LEARNING WRITING, FROM THE PERSPECTIVE OF GRADE 6 STUDENTS IN A LOCAL SCHOOL Những khó khăn trong việc học Viết, từ quan điểm của học sinh lớp 6 tại một trƣờng ở địa phƣơng M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Method Code: 8140231.01 Hanoi, 2018 i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES ********************* NGUYỄN THỊ PHƢƠNG AN DIFFICULTIES IN LEARNING WRITING, FROM THE PERSPECTIVE OF GRADE 6 STUDENTS IN A LOCAL SCHOOL Những khó khăn trong việc học Viết, từ quan điểm của học sinh lớp 6 tại một trƣờng ở địa phƣơng M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Method Code: 8140231. Nguyễn Hoà Hanoi, 2018 ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled “Difficulties in learning Writing, from the perspective of grade 6 students in a local school” submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master in English Teaching Methodology. No person‟s work has been utilized without the acknowledgement in the text of the thesis. i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKOWLEDGEMENT I would like to express my sincere gratitude to my supervisor Prof.

Nguyễn Hòa, who helped, supported and encouraged me while I conducted this research. Without his helpful comments, valuable advice and considerable assistance, this research could not have been completed. I also want to thank all the staff members, colleagues and students of the secondary X for providing me the best conditions to fulfill my research. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATION EFL English as a foreign language NWREL Model The Northwest Regional Educational Laboratory Model iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF THE TABLES Figure 1.1 The percentage of students who do not know how to use tenses Table 1 Figure 1.2 The number of students who do not know how to use tenses The percentage of students having problems with active/passive Figure 2.1 form Table 2 The number of students having problems with active/passive Figure 2.2 form The percentage of students having problems with subject-verb Figure 3.1 agreement Table 3 The number of students having problems with subject-verb Figure 3.2 agreement The percentage of students who do not know how to write a Figure 4.1 word correctly Table 4 The number of students who do not know how to write a word Figure 4.2 correctly The percentage of students who do not know exact meaning of Figure 5.1 the English words Table 5 The number of students who do not know exact meaning of the Figure 5.2 English words The percentage of students who do not have enough range of Figure 6.1 vocabulary Table 6 The number of students who do not have enough range of Figure 6.1 The percentage of students who do not have enough ideas Table 7 Figure 7.2 The number of students who do not have enough ideas The percentage of students who do not know how to manage the Figure 8.1 ideas Table 8 The number of students who do not know how to manage the Figure 8.2 ideas iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] The percentage of students who do not understand the given Figure 9.1 Table 9 topics Figure 9.2 The number of students who do not understand the given topics The percentage of students who do not know the given topics Figure 10.1 exactly Table 10 The number of students who do not know the given topics Figure 10.2 exactly The percentage of students having problems with using Figure 11.1 punctuation marks Table 11 The number of students having problems with using punctuation Figure 11.2 marks The percentage of students having problems with time Figure 11.1 Table 12 management Figure 11.2 The number of students having problems with time management v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Writing - one of four main English skills - plays an important part in learning this language.

It is not only a compulsory subject at schools but also an essential skill in a real life. Therefore, this research has been conducted to determine what difficulties Grade 6 students often have in learning writing. The study is a case study. It used both qualitative methodology and quantitative methodology.

The participants included 50 grade 6 students in a secondary school located in Hanoi (school X). The data have been collected from the survey, interviews and written artifacts. The written artifacts help me find out students‟ writing problems. The survey and the interview used as a means to get more information about grade 6 students‟ point of view about learning writing and difficulties they cope with when learning this skill.

From these findings, some suggestions were proposed to grade 6 students and EFL (English as a foreign language) teachers in order to improve students‟ writing skill throughout their writing learning process. vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Content Page TABLE OF CONTENTS I. Rationale of the study. Aims and objectives of the study.

Scope of the study. Methods of the study. Significance of the study. Design of the study.

PART II: DEVELOPMENT Chapter 1: Literature review. Definition of terms. Definition of Writing 1. Definition of Writing Problems 1.

An overview of writing. Types of writing in Grade 6. The 6+1 Traits Writing Model (NWREL Model). Main causes of writing problems.

The importance of writing skills to Grade 6 students. Setting of the study. Participants of the study. 12 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Data collection procedure. Data collection instruments. 15 Chapter 3: Data analysis. Results from students’ written artifacts.

Results from survey. Results from interviews. PART III: CONCLUSION 1. Conclusions and Recommendations of the research.

Limitations and Suggestions for future research. 41 viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART I: INTRODUCTION 1. Rationale of the study Nowadays, English is considered as an international language and is used by people all around the world. Flanegin and Rudd (2000) found that this language is necessary for different fields.

Thus, it cannot be denied that English is the need of modern world with four main skills named listening, speaking, reading and writing. In these skills, writing is the most difficult part in learning English. It is “the expression of feelings, thoughts, desires and plans in black and white” (Akkaya & Kirmiz, 2010). Mentioned by Rita Rani Mandal (2009), “it is an important tool, which enables man to communicate with others people in many ways.” In fact, writing is not only a compulsory subject at schools but also an essential skill in a real life.

It can be recognized that improving writing skills may help students develop their using language ability. Moreover, it supports others skills such as reading or speaking. Otherwise, writing is a significant tool for leading into different fields like literature or even technology. With these benefits, writing is obviously a required skill for students.

However, most of the secondary students do not aware of its importance and they make lots of mistakes in their written works. Additionally, learning writing is a challenging task for the majority of grade 6 students. Actually, they do not know how to write a paragraph correctly. That is one of the reasons why they often get low marks when taking the writing examinations and it affects their learning‟s results.

Therefore, teaching English in creative ways as well as helping students become independent learners and benefit a lot from the innovative teaching techniques is “a tough mission for teachers” (Rury, 1996).This research has been done to identify the writing difficulties of grade 6 students as well as to suggest some techniques which can help the students‟ writing skills get better. 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] In the secondary school X where the research was conducted, English is the subject which received various investments in the form of specialized classrooms, foreign teachers, etc. Besides that, there are two types of students in this school: students who learned at the primary school X, and students who were in other primary schools. Throughout the teaching – learning process, I recognized that almost students have met with writing difficulties.

Actually, students in these two types tend to make the same mistakes when writing a paragraph and the difference is the rate of mistake repetition. Therefore, it is necessary for me to figure out the writing difficulties and recommend some suggestions to improve students‟ writing ability. Aims and objectives of the study The aim of the study is to identify difficulties grade 6 students often have in learning writing in order to suggest ideas which can minimize these weaknesses. In particular, the objectives of the study are to find out the difficulties grade 6 students have to deal with when they learn writing English, and to suggest some solutions to help students enhance their writing skill.

Research questions - From the grade 6 students‟ perspective, what are the writing difficulties in their learning process? 4. Scope of the study Despite the fact that there are many difficulties in all four main English skills, the research just focus on difficulties grade 6 students often have in learning writing and some suggestions to solve their problems. Method of the study The research used the qualitative approach and followed by certain steps: Firstly, 50 written artifacts were collected. Collecting students‟ writing samples helps me to determine common writing problems of grade 6 students.

2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Next, the questionnaire was given 50 Grade 6 students directly. It was used as a means to get information about students‟ difficulties when learning writing. After that, personal interview with students were carried out which helped me assert their point of view, difficulties and ways of minimizing writing mistakes. Finally, recommendations for the solutions to the students‟ English writing difficulties were proposed based on the collected data.

Significance of the study In Vietnam, the new English language curriculum – Project 2020 – is receiving concern from students, their parents, teachers, etc. This English curriculum requires students to have knowledge of four skills: Listening, Speaking, Reading and Writing. In these four skills, writing is recognized as the most difficult skill learned in classes by most of the secondary students. Consequently, it is necessary to consider writing at the secondary level and identify the difficulties students cope with when learning writing skill.

Furthermore, for most of Grade 6 students, learning writing is a really challenging task. As a matter of fact, only a few of them have known how to write a paragraph correctly. The Grade 6 students‟ ability to write in academic English may be influenced by different factors such as their level or the native language literacy background which is very important in the development of students‟ writing skills. Thus, finding out writing difficulties based on students‟ self – awareness is the essential mission which can help these students improve their learning ability.

Design of the study Part one gives information about (1) the rationale of the study, (2) the aims and objectives, (3) research question and (4) the scope, (5) the method, (6) the significance and (7) the design of the study. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Part two includes three chapters. Chapter 1 – Literature review - provides a theoretical framework for the study by reviewing previous studies and presenting relevant concepts to writing such as definitions of writing or types of writing that Grade 6 students have learned at school.