Khó Khăn Trong Việc Học Từ Vựng Của Học Sinh Dân Tộc Thiểu Số Tại Trường PTDT Nội Trú Sơn La

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS phân tích khó khăn trong việc học từ vựng của học sinh dân tộc thiểu số tại trường THPT nội trú Sơn La và đề xuất giải pháp.

• Tác giả: Phạm Thị Thu Hiền
• Người hướng dẫn: Kim Văn Tất, M.A
• Trường học: Hanoi University of Foreign Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Khó khăn trong việc học từ vựng của học sinh dân tộc thiểu số ở trường PTDT nội trú Sơn La và 1 số giải pháp khắc phục
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DECLARATIONS
• PART A: INTRODUCTION
• 1. Aims of the study
• 2. Scope of the Study
• 3. Methods of the Study
• 4. Design of the study
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. General knowledge of English Vocabulary
• 1.1.1. What is vocabulary?
• 1.1.2. Classification of vocabulary
• 1.1.2.1. In term of the concept of morpheme
• 1.1.2.2. In term of the meaning
• 1.1.2.3. In term of the function of vocabulary items in a sentence
• 1.1.2.4. In term of the sequence of use
• 1.1.2.5. In term of the use of word
• 1.1.3. The role of vocabulary in language teaching and learning
• 1.1.4. Factors affecting vocabulary acquisition
• 1.1.5. Methods in vocabulary teaching
• 1.1.5.1. The Grammar- Translation Method
• 1.1.5.2. The Direct Method
• 1.1.5.3. The Audio-lingual method
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 3.1. Results and discussions from the questionnaires
• 3.2. Results and discussion from the interview
• 4. CHAPTER 4: FINDING AND SOME SOLUTIONS FOR BETTER LEARNING ENGLISH VOCABULARY TO ETHNIC MINORITY STUDENTS IN SON LA ETHNIC BOARDING HIGH SCHOOL
• 4.1. Lack of general knowledge
• 4.2. Lack of Motivation
• 4.3. Deficiency of Vietnamese
• 4.4. Lack of Time
• 4.5. Lack of an appropriate syllabus for ethnic minority students
• 4.6. Lack of communicative environment
• 4.7. Difficulties caused by the English differences between the written and spoken form
• 4.8. Difficulties caused by other factors
• 4.9. Grammar-based examinations
• 4.10. Using word guessing game
• 4.11. Using Semantic Mapping
• 4.12. Guessing word in context
• 4.13. Organizing English speaking clubs
• 4.14. Guiding students’ home revision
• 4.15. Better current situations
• 4.16. Providing teachers with more professional support
• 4.17. Improving the students’ Vietnamese competence
• 4.18. Raising the students’ general knowledge
• 4.19. Educating ethnic minority teachers to teach English for students in their communities
• 4.20. Improving learning, teaching conditions at school
• 4.21. Limitations of the study
• 4.22. Suggestion for further study
• APPENDIXS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Khó Khăn Trong Học Từ Vựng Của Học Sinh Dân Tộc Thiểu Số

Khó khăn trong việc học từ vựng của học sinh dân tộc thiểu số tại trường PTDT nội trú Sơn La là một vấn đề nghiêm trọng. Học sinh ở đây thường gặp phải nhiều thách thức trong việc tiếp thu từ vựng tiếng Anh. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp mà còn tác động đến kết quả học tập chung của các em. Việc thiếu hụt từ vựng khiến học sinh không thể diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và chính xác.

1.1. Đặc Điểm Của Học Sinh Dân Tộc Thiểu Số Tại Sơn La

Học sinh dân tộc thiểu số tại Sơn La thường có nền tảng ngôn ngữ khác nhau. Nhiều em không sử dụng tiếng Việt như ngôn ngữ mẹ đẻ, điều này gây khó khăn trong việc học tiếng Anh. Sự khác biệt về văn hóa và ngôn ngữ cũng ảnh hưởng đến cách tiếp cận và học tập của các em.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Việc Học Từ Vựng

Từ vựng là nền tảng của ngôn ngữ. Việc nắm vững từ vựng giúp học sinh có thể giao tiếp hiệu quả hơn. Theo Wilkins (1972), không có từ vựng, không thể truyền đạt thông tin. Do đó, việc cải thiện khả năng học từ vựng là rất cần thiết cho học sinh dân tộc thiểu số.

II. Những Khó Khăn Chính Trong Việc Học Từ Vựng Của Học Sinh

Học sinh dân tộc thiểu số tại trường PTDT nội trú Sơn La gặp phải nhiều khó khăn trong việc học từ vựng. Những khó khăn này bao gồm thiếu động lực, thiếu thời gian, và thiếu môi trường giao tiếp. Những yếu tố này làm cho việc tiếp thu từ vựng trở nên khó khăn hơn.

2.1. Thiếu Động Lực Học Tập

Nhiều học sinh không có động lực học tập do thiếu sự hỗ trợ từ gia đình và cộng đồng. Điều này dẫn đến việc các em không chú tâm vào việc học từ vựng, làm giảm khả năng tiếp thu.

2.2. Thiếu Thời Gian Học Tập

Học sinh thường phải tham gia nhiều hoạt động khác nhau, dẫn đến việc không có đủ thời gian để tập trung vào việc học từ vựng. Việc này làm cho quá trình học tập trở nên khó khăn hơn.

2.3. Thiếu Môi Trường Giao Tiếp

Môi trường học tập không đủ giao tiếp tiếng Anh cũng là một yếu tố quan trọng. Học sinh không có cơ hội thực hành từ vựng trong các tình huống thực tế, dẫn đến việc khó nhớ và sử dụng từ vựng.

III. Phương Pháp Giải Quyết Khó Khăn Trong Học Từ Vựng

Để cải thiện khả năng học từ vựng của học sinh dân tộc thiểu số, cần áp dụng một số phương pháp hiệu quả. Những phương pháp này bao gồm việc sử dụng trò chơi từ vựng, tổ chức câu lạc bộ tiếng Anh, và cải thiện điều kiện học tập.

3.1. Sử Dụng Trò Chơi Từ Vựng

Trò chơi từ vựng giúp học sinh học một cách vui vẻ và hiệu quả. Các trò chơi này không chỉ giúp các em nhớ từ vựng mà còn tạo ra sự hứng thú trong việc học.

3.2. Tổ Chức Câu Lạc Bộ Tiếng Anh

Câu lạc bộ tiếng Anh là nơi để học sinh thực hành giao tiếp. Việc tham gia vào các hoạt động này giúp học sinh cải thiện khả năng sử dụng từ vựng trong thực tế.

3.3. Cải Thiện Điều Kiện Học Tập

Cần cải thiện điều kiện học tập tại trường, bao gồm việc cung cấp tài liệu học tập phong phú và tạo ra môi trường học tập thân thiện. Điều này sẽ giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi học từ vựng.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Và Kết Quả Nghiên Cứu

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp học tập mới có thể giúp học sinh dân tộc thiểu số cải thiện khả năng học từ vựng. Các em đã có những tiến bộ rõ rệt trong việc sử dụng từ vựng sau khi tham gia vào các hoạt động học tập tích cực.

4.1. Kết Quả Từ Các Hoạt Động Học Tập

Sau khi áp dụng các phương pháp mới, học sinh đã có thể nhớ và sử dụng từ vựng tốt hơn. Điều này cho thấy rằng việc tạo ra môi trường học tập tích cực là rất quan trọng.

4.2. Phản Hồi Từ Học Sinh

Học sinh đã phản hồi tích cực về các hoạt động học tập. Các em cảm thấy hứng thú hơn với việc học từ vựng và có động lực hơn trong việc cải thiện khả năng ngôn ngữ của mình.

V. Kết Luận Và Tương Lai Của Việc Học Từ Vựng

Việc học từ vựng của học sinh dân tộc thiểu số tại trường PTDT nội trú Sơn La cần được chú trọng hơn nữa. Cần có những giải pháp đồng bộ để giúp các em vượt qua khó khăn và phát triển khả năng ngôn ngữ của mình.

5.1. Tầm Quan Trọng Của Việc Học Từ Vựng

Việc học từ vựng không chỉ giúp học sinh giao tiếp tốt hơn mà còn mở ra nhiều cơ hội trong tương lai. Học sinh cần nhận thức rõ về tầm quan trọng của việc này.

5.2. Định Hướng Tương Lai

Cần có những chương trình hỗ trợ học sinh dân tộc thiểu số trong việc học từ vựng. Việc này không chỉ giúp các em trong học tập mà còn góp phần vào sự phát triển chung của cộng đồng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES PHẠM THỊ THU HIỀN INVESTIGATING DIFFICULTIES IN VOCABULARY LEARNING OF ETHNIC MINORITY LEARNERS AT SON LA ETHNIC BOARDING HIGH SCHOOL AND SOME SUGGESTED SOLUSIONS (Khó khăn trong việc học từ vựng của học sinh dân tộc thiểu số ở trường PTDT nội trú Sơn La và 1 số giải pháp khắc phục) M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Hanoi - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES PHẠM THỊ THU HIỀN INVESTIGATING DIFFICULTIES IN VOCABULARY LEARNING OF ETHNIC MINORITY LEARNERS AT SON LA ETHNIC BOARDING HIGH SCHOOL AND SOME SUGGESTED SOLUSIONS (Khó khăn trong việc học từ vựng của học sinh dân tộc thiểu số ở trường PTDT nội trú Sơn La và 1 số giải pháp khắc phục) M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: KIM VĂN TẤT, M.A Hanoi - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 6 TABLE OF CONTENTS DECLARATIONS. iii PART A: INTRODUCTION.

Aims of the study. Scope of the Study. 9 4 Methods of the Study. Design of the study.

12 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. General knowledge of English Vocabulary. What is vocabulary?. Classification of vocabulary.

In term of the concept of morpheme. In term of the meaning. In term of the function of vocabulary items in a sentence. In term of the sequence of use .In term of the use of word.

The role of vocabulary in language teaching and learning. Factors affecting vocabulary acquisition. Methods in vocabulary teaching. The Grammar- Translation Method.

The Direct Method. The Audio-lingual method. The Silent Way. Total Physical Response (TPR).

The Communicative Approach (Communicative Language Teaching – CLT). 19 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Teaching and learning vocabulary through communicative activities. Characteristics of communicative activities.

Characteristics of vocabulary communicative activities. Vocabulary teaching techniques in combination with communicative activities. Subject of the study. the students’ background and learning condition.

The students’ Vietnamese language competence. 26 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION. Results and discussions from the questionnaires. Results and discussion from the interview.

31 CHAPTER 4: FINDING AND SOME SOLUTIONS FOR BETTER LEARNING ENGLISH VOCABULARY TO ETHNIC MINORITY STUDENTS IN SON LA ETHNIC BOARDING HIGH SCHOOL. Lack of general knowledge. Lack of Motivation. Deficiency of Vietnamese .4 Lack of Time.

Lack of an appropriate syllabus for ethnic minority students. Lack of communicative environment. Difficulties caused by the English differences between the written and spoken form. 34 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Difficulties caused by other factors. Grammar-based examinations. Using word guessing game. Using Semantic Mapping.

Guessing word in context. Organizing English speaking clubs. Guiding students’ home revision. Better current situations.

Providing teachers with more professional support. Improving the students’ Vietnamese competence. Raising the students’ general knowledge. Educating ethnic minority teachers to teach English for students in their communities.

Improving learning, teaching conditions at school. Limitations of the study. Suggestion for further study. 50 APPENDIXS LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 9 PART A: INTRODUCTION 1.

Rationale Viet Nam is a country with 54 ethnic groups namely: Kinh, Tay, Thai, Muong, Dao, H‘mong, Khmu, Khme, etc. In the past, all of these ethnic groups took part in protecting and saving the nation together and now they are contributing their time and efforts to the nation construction. However, in some parts of the country where these ethnic minorities‘ living , the standard of the living is still below the normal level. In order to help them improve their living conditions a lot of things in education and economy are needed.

Son la is a small, remote and mountainous province with many ethnic groups so Son la Ethnic Boarding High School is established to cater for the education of their children. At this school, each ethnic group has its own language, but they have to use Vietnamese in teaching and learning. That is why when they learn English, it is really their second foreign language. Surely, you can imagine the difficulties the pupils have with this language.

In addition, I find out that my pupils are not successful learners, only because they lack vocabulary. In fact they are provided with almost every word necessary for their communication inside and outside the classroom, but many of my pupils complain that they that forget most of learned words only a few day later. This proves that problems in learning vocabulary are undeniable. For better vocabulary teaching and learning, I have chosen Investigating difficulties in vocabulary learning of ethnic minority learners at Son La Ethnic Boarding high school and some suggested solutions as the subject matter of the study.

Aims of the study - To identify the typical difficulties in learning vocabulary for ethnic minority students at Son La Ethnic Boarding high school. - To suggested some solutions to overcome the difficulties. Scope of the Study The study only concentrates on problems and possible solutions in learning vocabulary from the textbook ― Tiếng Anh 10‖ by Hoang Van Van, Hoang Thi Xuan Hoa, Do Tuan Minh, Nguyen Thu Phuong and Nguyen Quoc Tuan. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 10 4 Methods of the Study The study uses a combination of various methods to achieve its objectives such as descriptive, comparative, and statistical.

Various sources of data, including those obtained from the students in the Son La Ethnic Boarding High school. First, survey questionnaires were conducted. Data obtained help to investigate students‘ difficulties learning English vocabulary at Son la Ethnic boarding High School and also help teachers to find out appropriate activities to improve vocabulary learning. Secondly, the author interviewed 10 ethnic students to get better understanding of their difficulties in learning vocabulary.

Design of the study The thesis consists of three parts as follow: Part A: Introduction Part B: Development Part B is composed of three chapters, each of which focused on a particular issue: - Chapter I deal with Theoretical Background. - Chapter II describes the method employed and introduces the situation of teaching and learning vocabulary at Son La Ethnic Boarding High School. - Chapter III describes the data analysis and discussion about the students‘ difficulties in learning vocabulary at Son La Ethnic Boarding High School. - Chapter IV is the Finding and some solutions for better learning English vocabulary to Ethnic minority students in Son La Ethnic Boarding High school.

Part C: Conclusion LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 12 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. General knowledge of English Vocabulary 1. What is vocabulary? Up to now there have been many definitions of vocabulary. Some linguists define it according to semantic criterion while others refer to it according to the phonological or potential one.

According to Parmer (1983:37),the semantic unit maybe a sequence of several words. For example, ―look up‖ is a phrasal verb consisting of two words. But the meaning of ―look up‖ can only be understood in the entire phrase, not by analyzing its single parts. Word is also defined with phonological criterion.

It is said that word is marked by ―spaces‖ and ―pauses‖. According to Michael Lewis (1993:89), vocabulary ―…may be individual words, or full sentences – institutionalized utterances – that convey fixed social or pragmatic meaning within a given community. (1996: 60) defines vocabulary as the words we teach in the language. The author also emphasizes that a new item of vocabulary may be more than a single word; for example, post office and mother-in-law, which are made up of two or three words but express a single idea.

There are also multi-word idioms such as call it in day, where the meaning of the phrase can not be deduced from an analysis of component words. There fore, a useful convention is to cover all cases by talking about vocabulary ―items‖ rather than ― word‖. Meanwhile in spite of the fact that many scientists talked about linguistics, the notion of word, they did not give any definition of word on their own. According to Quirk (1974), ―Thinking of word comes to us so naturally that it takes a serious effort to realize what miraculous devices they are.

Like so many other things that are basic and elemental in our lives, we take them for granted and we apt to be surprised to find how hard it is to say exactly what a word is‖. Pyles and Alges (1970: 96) also state, ―When most of us think about language we think first about words. It is true that the vocabulary is the focus of language. It is words that sounds and meanings interlock to allow us to communicate with one an other, and it is LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 13 word that we arrange together to make sentences, conversation and discourse of all kinds‖.

It indicates that vocabulary is essential for learning a language. In short, it is possible to say that it is hard to give a precise definition of word. For the pedagogical purposes of this paper, the definition by Ur, P. Classification of vocabulary There have been different ways to classify vocabulary according to different criteria.

In term of the concept of morpheme Vocabulary is divided into three kinds: simple words, deriver words and compound words. - Simple words: A simple word consists of a root morpheme, such as big, hat… - Derived words: A derived words consists of a root and one or more derivational morphemes like player, interesting… - Compound words: A compound word has at least two roots with or without derivational morphemes. For example: plant-eater, racing horse… 1. In term of the meaning There are two main kinds of meaning in a word: lexical meaning and grammatical meaning.

There fore, vocabulary can be divided in to notional words and functional words. Notional words are words with clear lexical meaning. They address objects, actions, qualities, etc. And they have meaning in themselves.

Notional words form a great number of each speaker‘s vocabulary. Functional words are words whose meaning is grammatical and only have meaning in relation to the other words with which they are used. Functional words are particles, articles, prepositions… 1. In term of the function of vocabulary items in a sentence According to the function of vocabulary items in a sentence, vocabulary can be divided into parts of speech: nouns, verbs, adjectives, adverbs, prepositions and pronouns.

Each part of speech has its own position complying with certain grammatical rules and relating to others. The teacher should point out the function of each item so that students can use its grammatical rules correctly. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. In term of the sequence of use The sequence of use means the frequency of occurrence of words.

There are three groups of word according to this criterion. They are high frequency words, low frequency words and specialized words. It is very important for the teacher to show students which group a word be long to, because it is unnecessary to spend so much time learning low frequency words. In term of the use of word According to this criterion we have active words and passive words.

Active words are those which students are able to use after they have learned them. Passive words are the ones students do not have to use. They are used especially in the texts to create necessary understanding and use them correctly and naturally. The role of vocabulary in language teaching and learning ―Vocabulary is one of the three dimensions of a language (phonetics, grammar, vocabulary).