Luận văn thạc sĩ vnu ulis difficulties in teaching esp vocabulary to second year students at hanoi community college a case study

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ulis difficulties in teaching esp vocabulary to second year students at hanoi community college, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Nguyễn Thị Ngọc Tuyết
• Người hướng dẫn: Nguyễn Huy Kỷ
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: Difficulties In Teaching Esp Vocabulary To Second – Year Students At Hanoi Community College: A Case Study
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Candidate’s statement
• Acknowledgements
• Abstract
• Table of contents
• List of abbreviations
• List of tables
• List of figures
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Objectives of the study
• 1.2. Research questions
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Design of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. ELT vocabulary teaching
• 2.1.1.1. What is vocabulary?
• 2.1.1.2. Selecting vocabulary
• 2.1.1.3. What need to be taught?
• 2.1.1.4. Teaching vocabulary
• 2.1.1.4.1. Presentation techniques
• 2.1.1.4.2. Practice and consolidation techniques
• 2.1.2. ESP vocabulary teaching
• 2.1.2.1. What is ESP vocabulary?
• 2.2. CHAPTER 2: THE INVESTIGATION
• 2.2.1. The context of teaching and learning vocabulary at Hanoi Community College
• 2.2.2. The syllabus and materials
• 2.2.3. Methods and procedures
• 2.2.3.1. Data collection instruments
• 2.2.3.2. Data collection procedure
• 2.2.4. Findings and discussion
• 2.2.4.1. The teachers’ questionnaire
• 2.2.4.1.1. The teachers’ background
• 2.2.4.1.2. The teachers’ attitude towards ESP vocabulary teaching
• 2.2.4.1.3. The teachers’ techniques to teach ESP vocabulary
• 2.2.4.1.4. The teachers’ difficulties in teaching ESP vocabulary
• 2.2.4.1.5. The teachers’ suggestions to improve their ESP vocabulary teaching
• 2.2.4.2. The students’ questionnaire
• 2.2.4.2.1. The students’ background
• 2.2.4.2.2. The students’ attitude towards ESP vocabulary learning
• 2.2.4.2.3. The students’ ways of learning ESP vocabulary
• 2.2.4.2.4. The students’ difficulties in learning ESP vocabulary
• 2.2.4.2.5. The students’ suggestions to improve their ESP vocabulary learning
• 2.2.4.3. Difficulties in teaching ESP vocabulary to second – year students at HCC
• 2.2.4.4. Suggestions to improve teaching ESP vocabulary to second – year students at HCC
• 3. PART C: CONCLUSIONS
• 3.1. Summary of findings
• 3.2. Limitations of the study
• 3.3. Suggestions for further studies
• REFERENCES

Tóm tắt

I. Tổng quan về khó khăn trong việc dạy từ vựng ESP

Dạy từ vựng ESP cho sinh viên năm hai tại Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội đang gặp nhiều khó khăn. Những thách thức này không chỉ đến từ bản thân sinh viên mà còn từ phương pháp giảng dạy và tài liệu học tập. Việc hiểu rõ những khó khăn này là cần thiết để cải thiện chất lượng dạy và học.

1.1. Khó khăn trong việc tiếp thu từ vựng chuyên ngành

Sinh viên năm hai thường gặp khó khăn trong việc tiếp thu từ vựng chuyên ngành do thiếu kiến thức nền tảng. Việc này dẫn đến việc họ không thể áp dụng từ vựng vào thực tế.

1.2. Thiếu tài liệu học tập phù hợp

Tài liệu học tập hiện tại chưa đáp ứng được nhu cầu học tập của sinh viên. Nhiều sinh viên cảm thấy khó khăn khi không có đủ tài liệu để ôn tập và củng cố kiến thức.

II. Thách thức trong giảng dạy từ vựng ESP cho sinh viên

Giảng dạy từ vựng ESP cho sinh viên năm hai tại Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội gặp nhiều thách thức. Những thách thức này bao gồm phương pháp giảng dạy không hiệu quả và sự thiếu động lực từ phía sinh viên.

2.1. Phương pháp giảng dạy không hiệu quả

Nhiều giáo viên vẫn sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống, dẫn đến việc sinh viên không hứng thú với việc học từ vựng. Cần có những phương pháp mới để kích thích sự quan tâm của sinh viên.

2.2. Thiếu động lực học tập từ sinh viên

Nhiều sinh viên không nhận thức được tầm quan trọng của việc học từ vựng ESP, dẫn đến việc họ không có động lực để học tập. Điều này cần được khắc phục thông qua các hoạt động ngoại khóa và sự hỗ trợ từ giáo viên.

III. Phương pháp cải thiện dạy từ vựng ESP hiệu quả

Để cải thiện việc dạy từ vựng ESP, cần áp dụng những phương pháp giảng dạy hiện đại và phù hợp với nhu cầu của sinh viên. Việc này không chỉ giúp sinh viên tiếp thu từ vựng tốt hơn mà còn tạo động lực cho họ trong quá trình học.

3.1. Sử dụng công nghệ trong giảng dạy

Việc áp dụng công nghệ vào giảng dạy như sử dụng phần mềm học từ vựng có thể giúp sinh viên học tập hiệu quả hơn. Công nghệ cũng giúp tạo ra môi trường học tập tương tác và thú vị.

3.2. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa

Các hoạt động ngoại khóa như câu lạc bộ tiếng Anh hay hội thảo chuyên đề có thể giúp sinh viên thực hành từ vựng trong môi trường thực tế, từ đó nâng cao khả năng sử dụng từ vựng ESP.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu về khó khăn trong việc dạy từ vựng ESP cho sinh viên năm hai tại Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội đã chỉ ra nhiều vấn đề cần giải quyết. Kết quả nghiên cứu cho thấy việc cải thiện phương pháp giảng dạy có thể nâng cao hiệu quả học tập của sinh viên.

4.1. Phân tích kết quả khảo sát sinh viên

Khảo sát cho thấy sinh viên gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng. Họ cần có những phương pháp học tập hiệu quả hơn để cải thiện khả năng tiếp thu.

4.2. Đánh giá hiệu quả của các phương pháp mới

Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới đã cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong khả năng sử dụng từ vựng của sinh viên. Điều này chứng tỏ rằng việc đổi mới phương pháp giảng dạy là cần thiết.

V. Kết luận và tương lai của việc dạy từ vựng ESP

Việc dạy từ vựng ESP cho sinh viên năm hai tại Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội cần được cải thiện để đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên. Tương lai của việc dạy từ vựng ESP phụ thuộc vào việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và phù hợp.

5.1. Tầm quan trọng của việc cải thiện phương pháp giảng dạy

Cải thiện phương pháp giảng dạy không chỉ giúp sinh viên tiếp thu từ vựng tốt hơn mà còn tạo động lực cho họ trong quá trình học. Điều này cần được chú trọng trong tương lai.

5.2. Định hướng phát triển chương trình giảng dạy

Cần có những định hướng rõ ràng trong việc phát triển chương trình giảng dạy ESP để đáp ứng nhu cầu của sinh viên và thị trường lao động. Việc này sẽ giúp sinh viên tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh trong công việc.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập kinh tế và khoa học kỹ thuật, việc giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành (English for Specific Purposes - ESP) đóng vai trò then chốt trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp tại Việt Nam. Nghiên cứu của học viên Nguyễn Thị Ngọc Tuyết thực hiện năm 2010 tại Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội (HCC) tập trung giải quyết những rào cản trong quá trình dạy và học từ vựng tiếng Anh chuyên ngành Xây dựng và Kiến trúc.

Tại thời điểm nghiên cứu, chương trình đào tạo tiếng Anh hệ trung cấp nghề của nhà trường kéo dài tổng cộng 120 giờ tín chỉ, trong đó giai đoạn tiếng Anh chuyên ngành chỉ được phân bổ 30 giờ tín chỉ ở học kỳ 1 năm thứ hai. Với dung lượng thời gian ngắn nhưng phải truyền tải khối lượng thuật ngữ đồ sộ, việc tiếp thu của sinh viên gặp nhiều trở ngại lớn. Sinh viên có xu hướng học thụ động, trong khi giảng viên lúng túng trong việc lựa chọn phương pháp truyền đạt phù hợp.

Mục tiêu cụ thể của luận văn gồm ba nội dung trọng tâm: hệ thống hóa cơ sở lý luận về giảng dạy từ vựng ESP; nhận diện và phân tích toàn diện các khó khăn mà 7 giảng viên tiếng Anh cùng 100 sinh viên năm thứ hai Khoa Xây dựng gặp phải; từ đó đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm khả thi nhằm nâng cao chất lượng đào tạo. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc, cung cấp dữ liệu định lượng cụ thể giúp nhà trường tối ưu hóa chương trình giảng dạy và hỗ trợ các nhà biên soạn giáo trình cải tiến tài liệu học tập theo hướng chuẩn hóa năng lực nghề nghiệp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng lý luận vững chắc dựa trên các công trình nghiên cứu kinh điển về giảng dạy ngôn ngữ và ESP trên thế giới:

• Mô hình tiếp cận lấy người học làm trung tâm và phân tích nhu cầu của Hutchinson và Waters (1987): Lý thuyết chỉ ra rằng bản chất của ESP được định hình bởi nhận thức về nhu cầu giao tiếp nghề nghiệp. Quá trình phân tích nhu cầu bao gồm việc xác định nhu cầu mục tiêu (Target Needs) – phân tách thành những điều thiết yếu (Necessities), những thiếu hụt kiến thức (Lacks), nguyện vọng của người học (Wants) – và nhu cầu học tập (Learning Needs).
• Hệ thống phân loại từ vựng chuyên ngành của Kennedy và Bolitho (1984) cùng Trimble (1985): Từ vựng trong văn bản kỹ thuật được chia thành 4 nhóm rõ rệt: Từ viết tắt kỹ thuật (Technical Abbreviations), Ký hiệu và công thức (Symbols and Formulae), Từ vựng bán chuyên ngành (Sub-technical vocabulary) và Thuật ngữ chuyên ngành sâu (Highly technical vocabulary). Trong đó, nhóm từ vựng bán chuyên ngành chiếm tới gần 80% dung lượng văn bản khoa học kỹ thuật, mang ngữ nghĩa phổ thông khi đứng riêng lẻ nhưng lại biểu đạt khái niệm đặc thù trong văn cảnh kỹ thuật.
• Lý thuyết cấu tạo từ và quan hệ ngữ nghĩa của Harmer (1991) và Gairns & Redman (1986): Việc nắm vững từ vựng đòi hỏi hiểu rõ ý nghĩa (Meaning), cách dùng (Usage), hình thái (Form) và ngữ pháp (Grammar). Trong ESP, hai khía cạnh trọng tâm là quy tắc cấu tạo từ (Word formation) gồm tiền tố, hậu tố, cụm danh từ ghép (Noun compounds) và các mối quan hệ ngữ nghĩa (Word relations) như từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, kết hợp từ (Collocations).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát định lượng kết hợp phân tích định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy của dữ liệu:

• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Khảo sát được thực hiện trên mẫu toàn diện gồm toàn bộ 7 giảng viên nữ trực tiếp giảng dạy bộ môn tiếng Anh tại trường (100% có kinh nghiệm dạy ESP từ 2 năm trở lên, trong đó 57% có từ 2-4 năm, 14% có từ 4-6 năm, 29% có trên 6 năm kinh nghiệm) và 100 sinh viên năm thứ hai thuộc 4 lớp trung cấp nghề Khoa Xây dựng được lựa chọn ngẫu nhiên sau khi vừa hoàn thành học phần tiếng Anh chuyên ngành.
• Công cụ và quy trình thu thập dữ liệu: Sử dụng bộ câu hỏi khảo sát chuyên biệt gồm 9 câu hỏi dành cho giảng viên và 11 câu hỏi bằng tiếng Việt dành cho sinh viên. Bảng hỏi kết hợp các thang đo đánh giá 4 mức độ (Likert scale từ 1 đến 4 điểm), câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn và câu hỏi mở. Ngoài ra, tác giả kết hợp phỏng vấn sâu cá nhân, dự giờ quan sát lớp học và phân tích giáo trình nội bộ "English for Architecture and Construction".
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Sử dụng thống kê mô tả để xử lý số liệu thành các chỉ số tỷ lệ phần trăm (%) và điểm trung bình (Mean). Thang điểm trung bình từ 1.0 đến 4.0 phản ánh mức độ quan trọng hoặc tần suất áp dụng của các kỹ thuật dạy và học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích định lượng từ bảng hỏi của giảng viên và sinh viên đã chỉ ra những con số thực chứng đáng chú ý:

1. Về phía đội ngũ giảng viên và điều kiện giảng dạy:

   • 71% giảng viên chưa từng trải qua bất kỳ khóa đào tạo chính quy nào về phương pháp giảng dạy ESP, chỉ có 29% từng tiếp cận kiến thức này qua các khóa học sau đại học.
   • 86% giảng viên chỉ ra khó khăn lớn nhất là quy mô lớp học quá đông (thường xuyên từ 50 đến 60 sinh viên/lớp).
   • 71% giảng viên khẳng định thời lượng 30 tiết học là quá ngắn để truyền tải khối lượng từ vựng đồ sộ; 57% gặp áp lực khi phải kiêm nhiệm dạy nhiều chuyên ngành ESP khác nhau cùng lúc.
   • Về kỹ thuật giới thiệu từ mới, dịch nghĩa sang tiếng Việt là phương pháp được sử dụng nhiều nhất với điểm trung bình tuyệt đối 3.86 (100% giảng viên thường xuyên dùng), trong khi hoạt động cung cấp phản hồi thường xuyên cho sinh viên chỉ đạt mức thấp 2.85 điểm.

2. Về phía sinh viên và năng lực tiếp thu:

   • 80% sinh viên là nam giới, 83% xuất thân từ các vùng nông thôn với xuất phát điểm ngoại ngữ không đồng đều: 9% sinh viên là người mới bắt đầu học tiếng Anh, 62% có từ 1-3 năm học trước đó, và 21% từng không đạt yêu cầu trong kỳ thi kết thúc học phần tiếng Anh đại cương (chỉ 6% đạt loại xuất sắc).
   • Mặc dù 86% sinh viên nhận thức được vai trò quan trọng của ESP đối với công việc tương lai (37% đánh giá rất quan trọng, 54% đánh giá quan trọng), nhưng thói quen tự học rất hạn chế: chỉ 6% học từ mới hàng ngày, 39% học sau mỗi buổi lên lớp, 38% chỉ học vài lần mỗi tháng và 17% hoàn toàn không bao giờ tự học từ vựng tại nhà.
   • Khi xử lý một từ vựng chuyên ngành, khó khăn lớn nhất của sinh viên là xác định ngữ nghĩa phù hợp trong văn cảnh (77%), tiếp theo là ghi nhớ từ vựng (52%), vận dụng từ vào thực hành (44%) và phát âm từ (41%).
   • Đáng báo động, 79% sinh viên thiếu hiểu biết về chiến lược học từ vựng hiệu quả (53% không hiểu và 26% hoàn toàn không biết gì về các chiến lược học).

Thảo luận kết quả

Thực trạng trên phản ánh sự thiếu đồng bộ giữa nhận thức, phương pháp sư phạm và điều kiện tổ chức đào tạo. Dữ liệu bảng hỏi cho thấy mâu thuẫn sâu sắc giữa phương pháp giảng dạy thực tế và nhu cầu tiếp nhận của người học. Trong khi 100% giảng viên duy trì phương pháp dịch ngữ pháp truyền thống (Grammar-Translation Method) bằng việc dịch nghĩa trực tiếp sang tiếng Việt do áp lực thời gian, thì 44% sinh viên lại mong muốn được học từ vựng qua hình ảnh trực quan và vật thật (Visual aids & Realia), 38% muốn giải thích nghĩa kèm ví dụ cụ thể.

Biểu đồ phân bố thói quen học tập chứng minh rằng sinh viên đang bị kẹt trong các phương pháp ghi nhớ thụ động: 36% chọn cách chép đi chép lại từ mới nhiều lần và 29% tra từ điển đơn thuần để lấy nghĩa tiếng Việt mà bỏ qua phiên âm, từ loại và ngữ cảnh sử dụng. Việc 79% sinh viên không nắm được chiến lược học từ vựng giải thích vì sao 52% sinh viên nhanh chóng quên từ sau buổi học. Hơn nữa, khoảng cách chuyên môn giữa kiến thức kỹ thuật xây dựng và chuyên môn ngôn ngữ của giảng viên tạo nên rào cản lớn trong việc giảng giải các thuật ngữ bán chuyên ngành, khiến chất lượng giờ dạy chưa đạt hiệu quả tối ưu.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực tế, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp mang tính hành động nhằm tháo gỡ khó khăn cho cả giảng viên và sinh viên:

1. Tái cơ cấu quy mô lớp học và khung thời lượng đào tạo:

   • Ban Giám hiệu nhà trường cần chia tách các lớp học lớn hiện tại thành các lớp học nhỏ với quy mô từ 25 đến 30 sinh viên/lớp (được 86% giảng viên và 72% sinh viên đề xuất).
   • Tăng thời lượng giảng dạy học phần tiếng Anh chuyên ngành Xây dựng từ 30 tiết lên 60 tiết, đảm bảo thời gian cho các hoạt động thực hành, củng cố và tái sử dụng từ vựng ngay tại lớp.

2. Cải tiến phương pháp giảng dạy và tài liệu học tập:

   • Giảng viên cần chuyển dịch từ phương pháp dịch thụ động sang mô hình lấy người học làm trung tâm; tích cực ứng dụng giáo cụ trực quan, mô hình xây dựng, sơ đồ tư duy (Mind maps) và trò chơi ngôn ngữ.
   • Nhóm biên soạn giáo trình cần bổ sung danh mục bảng từ vựng (Word list) kèm phiên âm quốc tế (IPA) và giải nghĩa ngữ cảnh sau mỗi bài học (đáp ứng kỳ vọng của 91% sinh viên khảo sát).

3. Thiết lập cơ chế hợp tác liên ngành và bồi dưỡng giảng viên:

   • Nhà trường cần tổ chức các khóa tập huấn định kỳ về kỹ thuật dạy từ vựng ESP cho 100% giảng viên bộ môn tiếng Anh (được 71% giảng viên mong đợi).
   • Xây dựng mô hình hợp tác chuyên môn giữa giảng viên ngoại ngữ và các kỹ sư, giảng viên Khoa Xây dựng nhằm chuẩn hóa ngữ nghĩa thuật ngữ chuyên ngành và chia sẻ học liệu thực tế.

4. Tăng cường cơ sở vật chất và đào tạo kỹ năng tự học:

   • Thư viện trường cần đầu tư bổ sung tối thiểu 50 đầu sách tra cứu chuyên ngành và từ điển thuật ngữ Kiến trúc - Xây dựng song ngữ (được 64% sinh viên kiến nghị).
   • Giảng viên cần dành thời lượng hướng dẫn cụ thể các chiến lược học tập độc lập, giới thiệu các website học thuật chuyên ngành để 100% sinh viên có thể chủ động tự học ngoài giờ lên lớp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nghiên cứu mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho nhiều nhóm đối tượng trong hệ sinh thái giáo dục nghề nghiệp:

1. Giảng viên tiếng Anh chuyên ngành (ESP Teachers): Cung cấp hệ thống kỹ thuật giảng dạy từ vựng đa dạng từ khâu giới thiệu, luyện tập đến củng cố; giúp giảng viên khắc phục sự lệ thuộc vào phương pháp dịch truyền thống và nâng cao kỹ năng xử lý thuật ngữ kỹ thuật.
2. Cán bộ quản lý đào tạo và thiết kế chương trình: Nắm bắt các số liệu thực chứng về sĩ số lớp học và định mức thời lượng, làm căn cứ điều chỉnh khung chương trình đào tạo ngoại ngữ hệ trung cấp và cao đẳng nghề phù hợp với thực tế.
3. Chuyên gia biên soạn giáo trình và tài liệu học tập: Tham khảo các tiêu chí thiết kế bài tập từ vựng dạng khuyết từ, nối nghĩa, bài tập đọc hiểu chuyên ngành Xây dựng có kèm bảng chú giải thuật ngữ và phiên âm chuẩn xác.
4. Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ: Sử dụng làm tài liệu tham khảo chất lượng cao về phương pháp nghiên cứu tình huống (Case study), kỹ thuật thiết kế bảng hỏi khảo sát và khung lý thuyết phân tích nhu cầu trong giảng dạy ESP tại Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao từ vựng bán chuyên ngành (Sub-technical vocabulary) lại gây khó khăn lớn nhất cho sinh viên? Từ vựng bán chuyên ngành chiếm gần 80% dung lượng văn bản kỹ thuật. Những từ này mang nghĩa thông thường trong đời sống nhưng lại mang nghĩa kỹ thuật hoàn toàn khác khi đặt vào ngành Xây dựng, khiến sinh viên dễ dịch sai hoặc nhầm lẫn ngữ cảnh nếu chỉ tra nghĩa cơ bản.

2. Nguyên nhân cốt lõi khiến 77% sinh viên gặp khó khăn khi tìm nghĩa phù hợp của từ vựng ESP là gì? Nguyên nhân chủ yếu do sinh viên có nền tảng tiếng Anh đại cương yếu (21% từng trượt môn), thiếu vốn kiến thức thực tế về kỹ thuật xây dựng và thói quen học vẹt. Đồng thời, thư viện nhà trường thiếu từ điển chuyên ngành hỗ trợ tra cứu chuẩn xác.

3. Quy mô lớp học từ 50 đến 60 sinh viên ảnh hưởng tiêu cực như thế nào đến giờ học ESP? Lớp học quá đông cản trở giảng viên tổ chức các hoạt động nhóm, thảo luận hoặc kiểm tra phát âm từng cá nhân. Giảng viên buộc phải chọn phương pháp thuyết giảng một chiều và dịch bài, làm triệt tiêu tính tương tác và động lực học tập của sinh viên.

4. Mô hình phối hợp giữa giáo viên tiếng Anh và giáo viên chuyên ngành Xây dựng diễn ra như thế nào? Hai bên cùng tham gia phân tích nhu cầu học tập của sinh viên, thẩm định tính chính xác của các thuật ngữ chuyên môn trong bài giảng và xây dựng hệ thống bài tập thực hành sát với yêu cầu thực tế tại công trường xây dựng.

5. Làm thế nào để giúp 79% sinh viên chưa hiểu chiến lược học từ vựng cải thiện khả năng ghi nhớ? Giảng viên cần lồng ghép việc hướng dẫn các kỹ thuật tự học ngay trên lớp, bao gồm cách sử dụng sơ đồ tư duy, phân loại từ theo chủ đề, học tiền tố/hậu tố cấu tạo từ và khai thác triệt để các tính năng của từ điển chuyên ngành thay vì chỉ chép phạt thụ động.

Kết luận

• Luận văn đã xác định rõ vai trò quyết định của từ vựng ESP đối với năng lực đọc hiểu tài liệu kỹ thuật ngành Xây dựng của sinh viên trung cấp nghề tại Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội.
• Nghiên cứu chỉ ra các rào cản mang tính hệ thống: 71% giảng viên chưa qua đào tạo ESP, 86% lớp học quá đông và 77% sinh viên lúng túng khi giải nghĩa thuật ngữ trong văn cảnh.
• Cung cấp minh chứng thực nghiệm về sự mâu thuẫn giữa phương pháp dịch truyền thống của giảng viên (Mean = 3.86) và nguyện vọng học trực quan của người học (44%).
• Đề xuất lộ trình can thiệp toàn diện: tinh gọn quy mô lớp còn 25-30 người, tăng gấp đôi thời lượng lên 60 tiết, chuẩn hóa giáo trình có phiên âm và đẩy mạnh đào tạo kỹ năng tự học.
• Khuyến nghị các nhà trường và cơ sở giáo dục nghề nghiệp nhanh chóng ứng dụng kết quả nghiên cứu để đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ chuyên ngành, đáp ứng chuẩn đầu ra thị trường lao động.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ********* NGUYỄN THỊ NGỌC TUYẾT DIFFICULTIES IN TEACHING ESP VOCABULARY TO SECOND – YEAR STUDENTS AT HANOI COMMUNITY COLLEGE: A CASE STUDY NGHIÊN CỨU NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG VIỆC DẠY TỪ VỰNG TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH CHO SINH VIÊN NĂM THỨ HAI TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG HÀ NỘI M. MINOR THESIS Field: English methodology Code: 60.10 Hanoi – 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ********* NGUYỄN THỊ NGỌC TUYẾT DIFFICULTIES IN TEACHING ESP VOCABULARY TO SECOND – YEAR STUDENTS AT HANOI COMMUNITY COLLEGE: A CASE STUDY NGHIÊN CỨU NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG VIỆC DẠY TỪ VỰNG TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH CHO SINH VIÊN NĂM THỨ HAI TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG HÀ NỘI M. MINOR THESIS Field: English methodology Code: 60. Nguyễn Huy Kỷ Hanoi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 6 TABLE OF CONTENTS Candidate’s statement ………………………………………………………………………i Acknowledgements ……………………………………………………………………….ii Abstract ……………………………………………………………………………………iii Table of contents ………………………………………………………………………….iv List of abbreviations ………………………………………………………………………vii List of tables …………………………………………………………………………….viii List of figures …………………………………………………………………………….viii PART A: INTRODUCTION …………………………………………………………….

Objectives of the study …………………………………………………………………2 3. Scope of the study ……………………………………………………………………. Methods of the study …………………………………………………………………. Significance of the study ……………………………………………………………….

Design of the study …………………………………………………………………….5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW ………………………………………………. ELT vocabulary teaching ……………………………………………………………5 1. What is vocabulary? …………………………………………………………………5 1. What need to be taught? …………………………………………………………….

Presentation techniques ……………………………………………………………6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Practice and consolidation techniques ……………………………………………. ESP vocabulary teaching ……………………………………………………………. What is ESP vocabulary? ……………………………………………………………8 1.

Needs analysis in ESP vocabulary teaching …………………………………………9 1. Important aspects of ESP vocabulary teaching ……………………………………. Teaching ESP vocabulary …………………………………………………………. Practice and consolidation techniques ……………………………………………12 1.

Problems in conducting an ESP course ……………………………………………13 CHAPTER 2: THE INVESTIGATION ………………………………………………. The context of teaching and learning vocabulary at Hanoi Community College 2. The syllabus and materials …………………………………………………………14 2. Methods and procedures ………………………………………………………….

Data collection instruments ………………………………………………………. Data collection procedure …………………………………………………………. Findings and discussion. The teachers’ questionnaire …………………………………………………….

The teachers’ background ……………………………………………………….17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The teachers’ attitude towards ESP vocabulary teaching ………………………. The teachers’ techniques to teach ESP vocabulary ………………………………19 2. The teachers’ difficulties in teaching ESP vocabulary ………………………….

The teachers’ suggestions to improve their ESP vocabulary teaching …………. The students’ questionnaire ……………………………………………………. The students’ background ………………………………………………………. The students’ attitude towards ESP vocabulary learning ……………………….

The students’ ways of learning ESP vocabulary …………………………………27 2. The students’ difficulties in learning ESP vocabulary …………………………. The students’ suggestions to improve their ESP vocabulary learning …………. Difficulties in teaching ESP vocabulary to second – year students at HCC ………….

Suggestions to improve teaching ESP vocabulary to second – year students at HCC …38 3. Limitations and suggestions for further studies ……………………………………….IV LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 9 LIST OF ABBREVIATIONS ELT: English Language Teaching ESP: English for Specific Purposes HCC: Hanoi Community College LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 10 LIST OF TABLES Table 1. Teachers’ experience in teaching ESP …………………. Purposes of teaching ESP vocabulary……………………………………………18 Table 3.

Teachers’ evaluation on the importance of phonetics, vocabulary and grammar in ESP teaching ………………………………………………. Teachers’ frequency of presentation techniques ………. Teachers’ frequency of practice techniques ………………. Teachers’ frequency of consolidation activities …………………………………20 Table 7.

Teachers’ difficulties in teaching ESP vocabulary. Teachers’ suggestions to improve their ESP vocabulary teaching ……. Students’ evaluation on the importance of phonetics, vocabulary and grammar in ESP learning ………………………………………………………………………………26 Table 10. Students’ habits of learning vocabulary ……………………………………….

Students’ regular activities in class ……………………………………………. Practice exercises which were most preferred by the students ………………. Students’ suggestions to improve their ESP vocabulary learning …………….34 LIST OF FIGURES Figure 1. Teachers’ experience in being trained on teaching ESP ……………………….

Students’ opinions about the role of ESP for their future job …………………. Students’ evaluation on the importance of phonetics, vocabulary and grammar in ESP learning ………………………………………………………………………………26 Figure 5. Students’ frequency of learning new words at home …………………………. Students’ favourite way of new lexical item explanation ………………………27 Figure 7.

Students’ favourite consolidation activities ……………………………………. Students’ difficulties in learning vocabulary …………………………………. Students’ understanding about ESP vocabulary learning strategies ……………33 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 11 PART A: INTRODUCTION 8. Rationale Nowadays, English language plays an important role in increasing development of science, technology, politics, culture and international relations in Vietnam.

For that reason, there is a great demand for teaching and learning English throughout the country for different purposes. In the rapidly changing world, teaching English for Specific Purposes (ESP) has become one of the most prominent features of the English language teaching process. Hutchinson and Waters (1987) reported that ESP is an approach for language teaching in which all decisions regarding content and methods are based on the learners’ reasons for learning. It focuses on using English effectively in specific academic fields such as business, law, medicine, sciences, etc.

In teaching English for Specific Purposes, no one argues that the scope of specialized vocabulary is a primary goal. As Robinson (1991:4) stated the central role of vocabulary as carrier content in ESP: “It may often be thought that a characteristic, or even a critical feature, of ESP is that a course should involve specialist language (especially terminology) and content.” However, up to now, teaching and learning ESP, particularly teaching and learning vocabulary has still been far from satisfactory. With many similar characteristics and a number of different features in comparison with General English, ESP is viewed as something hard to teach for language teachers. In the context of Hanoi Community College (HCC), students start to learn ESP at the beginning of the second year.

In fact, with a short duration of 30 class hours, one of the most important aims of ESP course for these students is achieving basic ESP vocabulary. However, with limited knowledge of vocabulary, it is hard for them to study. They often learn vocabulary passively through their teachers’ explanation. In addition, there are too many new words given in each lesson, too little time spent on memorizing and recycling those words.

Thus, there arises the need to increase the number of words they know, which requires a great deal of help from the teachers. Meanwhile, the frequently used method to teach vocabulary in class is to give the explanations and Vietnamese equivalents, then have students do some kinds of vocabulary exercises and rarely give feedback to their students. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 12 As a result, the teachers are facing a number of problems during their teaching process, which need to be identified and worked out as soon as possible to improve their vocabulary teaching. For all these reasons, I would like to conduct a research to find out the difficulties in teaching ESP vocabulary to second-year students at Hanoi Community College and give some suggestions to improve the teaching and learning of ESP vocabulary there.

Objectives of the study In this study, three objectives were involved as follow: 1. To give better understanding of the notions of vocabulary and ESP vocabulary; some important aspects of ESP vocabulary teaching, some techniques currently used in teaching vocabulary and ESP vocabulary. To identify some problems in teaching ESP vocabulary to Second – Year Students at HCC. To suggest some solutions to improve teaching ESP vocabulary to Second – Year Students at HCC.

Research questions The research is carried out with an attempt to find out the answers to the following questions: 3. What are the major difficulties encountered by teachers in the teaching of ESP vocabulary to Second – Year Students at HCC? 4. What are the suggestions for a better teaching ESP vocabulary to Second – Year Students at HCC? 4. Scope of the study The study is limited to the area of teaching ESP vocabulary to Second – Year Students at HCC.

Specially, this minor thesis deals with the current and common problems experienced by the teachers at HCC. There are two levels of training at the college: College level and Vocational Training level. Within its scope, the study is limited itself only to the ESP for Vocational students. The investigation primarily deals with reading in an ESP course - “English for Architecture and Construction” LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 13 In addition, based on the discussions of these problems, some feasible solutions will be introduced.

Methods of the study The study is designed to use a combination of various methods to obtain its aims and objectives. To begin with, an extensive of literature review is conducted, defining the notions of vocabulary and ESP vocabulary; some important aspects of ESP vocabulary teaching, some techniques currently used in teaching vocabulary and ESP vocabulary. Then the major method used in the study is the quantitative one. That is all comments, considerations, suggestions given in the thesis are based on the analysis of the statistic from the survey questionnaires conducted with the teachers and students at HCC.

The results from the survey questionnaires are combined with course book assessment, classroom observation, informal interviews and discussions with the teachers and students at HCC. Significance of the study The significance of this research stems from the fact that vocabulary plays an important role in teaching and learning ESP. This study emphasizes the need for finding out the difficulties in teaching ESP vocabulary and suggestions to improve the teaching and learning ESP vocabulary. The results obtained in this study would be helpful to the teachers and students at HCC as well as general audience, especially second language teachers and learners who want to teach and learn ESP better.

In addition, the findings would be useful to researchers who want to do further research on this topic or extend this knowledge to any other related fields of study. Finally, for ESP textbook writers it would serve as a reference in the development of teaching materials necessary for successful ESP teaching and learning. Design of the study The thesis is organized into three parts: Part A: Introduction This part presents the rationale, objectives, research questions, scope as well as methods and significance of the study. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 14 Part B: Development This part is divided into two chapters.

Chapter 1: Literature review This chapter deals with the theoretical background for the study. The focus of this chapter is vocabulary and ESP vocabulary, some important aspects of ESP vocabulary teaching, some techniques currently used in teaching vocabulary and ESP vocabulary. Chapter 2: The investigation This is the main part of the study. It gives a brief introduction on the context of teaching and learning ESP vocabulary at HCC, the data collection methods and procedures.

Also in this chapter, the data will be analyzed and the findings will reveal the difficulties in teaching ESP vocabulary to second-year students at HCC as well as some suggestions to improve the teaching and learning of ESP vocabulary will be given. Part C: Conclusions This part summarizes the findings, refers to some limitations of the study, and offers suggestions for further studies. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 15 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. ELT vocabulary teaching 1.

What is vocabulary? The Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics defines vocabulary as “a set of lexemes, including single words, compound words and idioms”. Pyles and Algeo (1970: 96) said, “when most of us think about language, we think first about words. It is true that the vocabulary is the focus of language. It is in words that sounds and meanings inter – lock to allow us to communicate with one another, and it is words that we arrange together to make sentences, conversations and discourse of all kinds.” It is, however, not easy to define exactly what a word is.

So far, many linguists have given out their different definitions of word.