Nghiên cứu khó khăn kỹ năng viết của SV Ngôn ngữ Anh năm nhất & năm hai

Khóa luận phân tích nguyên nhân các khó khăn trong kỹ năng viết tiếng Anh của sinh viên Ngôn ngữ Anh và đề xuất giải pháp cải thiện hiệu quả.

• Tác giả: Vũ Thị Anh
• Người hướng dẫn: ThS. Phan Thị Mai Hương
• Trường học: Trường Đại Học Quản Lý Và Công Nghệ Hải Phòng
• Chuyên ngành: Ngôn Ngữ Anh
• Đề tài: Nghiên cứu về các khó khăn và giải pháp cải thiện kỹ năng viết cho sinh viên năm nhất và năm hai ngành ngôn ngữ Anh tại trường Đại học Quản Lý và Công Nghệ Hải Phòng
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGMENT
• ABSTRACT
• 1. PART 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. The aims of study
• 1.3. The scope of the study
• 1.4. The method of study
• 1.5. The organization of the study
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Overview of writing
• 2.1.1. The Definition of Writing
• 2.1.2. Definition of Grammar
• 2.1.3. The Characteristic of Writing
• 2.1.4. The importance of writing
• 2.1.5. Techniques of Writing
• 2.2. Difficulties in learning writing
• 2.2.1. What problems do students have with writing
• 2.2.2. Difficulties in writing English among the first-second year students
• 2.2.2.1. Lack of vocabulary
• 2.2.2.2. Error about tense
• 2.2.2.3. Poor grammar and syntax skills
• 2.3. Factors affecting the learning writing
• 3. CHAPTER 2: THE STUDY
• 3.1. Data collection procedure
• 4. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Cause of writing difficulties experienced by first-second years English majors at HMTU
• 4.2. Chart 7: TEACHERS AND STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS THE IMPORTANCE OF ENGLISH WRITING SKILL
• 4.3. Some suggestion to improve writing skill for first –second years English majors students of HaiPhong Management and Technology University
• 4.4. Recommendations for further study

Tóm tắt

I. Tổng quan về tầm quan trọng của kỹ năng viết tiếng Anh

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, kỹ năng viết tiếng Anh không còn là một lựa chọn mà đã trở thành yêu cầu thiết yếu trong học thuật và công việc. Viết hiệu quả cho phép một cá nhân truyền đạt thông điệp, ý tưởng và lập luận một cách rõ ràng, chính xác đến với lượng lớn khán giả, vượt qua rào cản địa lý. Kỹ năng này đóng vai trò then chốt trong việc soạn thảo báo cáo, viết email bằng tiếng Anh chuyên nghiệp, công bố nghiên cứu khoa học, hay đơn giản là tương tác trên các nền tảng quốc tế. Tuy nhiên, đây lại là kỹ năng được đánh giá là khó chinh phục nhất trong bốn kỹ năng ngôn ngữ. Không giống như nghe và nói, viết đòi hỏi sự chính xác tuyệt đối về lỗi sai ngữ pháp thường gặp, sự phong phú trong vốn từ vựng tiếng Anh, và sự chặt chẽ trong cấu trúc câu trong tiếng Anh. Một nghiên cứu của Heaton (1975) đã chỉ ra rằng kỹ năng viết tốt bao gồm năm thành tố chính: sử dụng ngôn ngữ, kỹ năng cơ học (chính tả, chấm câu), xử lý nội dung, kỹ năng văn phong và kỹ năng phán đoán (viết phù hợp với mục đích và đối tượng). Việc nắm vững các thành tố này là nền tảng để xây dựng năng lực viết lưu loát và chuyên nghiệp, mở ra nhiều cơ hội phát triển trong tương lai.

1.1. Vai trò của kỹ năng viết trong học thuật và sự nghiệp

Kỹ năng viết là một công cụ giao tiếp không thể thiếu, đặc biệt trong môi trường học thuật và chuyên nghiệp. Viết tốt giúp sinh viên hoàn thành xuất sắc các bài viết luận tiếng Anh và các công trình viết học thuật (academic writing), thể hiện tư duy phản biện và khả năng phân tích sâu sắc. Đối với người đi làm, khả năng soạn thảo email, báo cáo, và tài liệu một cách mạch lạc là yếu tố quyết định hiệu quả công việc và cơ hội thăng tiến. Khả năng trình bày ý tưởng qua văn bản một cách thuyết phục là cầu nối giữa kiến thức cá nhân và sự công nhận của cộng đồng. Thực tế cho thấy, các cá nhân có kỹ năng viết tốt thường có lợi thế cạnh tranh vượt trội.

1.2. Thực trạng học viết tiếng Anh tại Việt Nam hiện nay

Mặc dù tầm quan trọng của kỹ năng viết được công nhận rộng rãi, thực trạng giảng dạy và học tập tại Việt Nam vẫn còn nhiều thách thức. Theo một nghiên cứu tại Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng (Vũ Thị Anh, 2020), sinh viên, đặc biệt là năm nhất và năm hai, gặp rất nhiều khó khăn trong việc rèn luyện kỹ năng này. Môi trường học tập thụ động từ phổ thông, thiếu phương pháp học hiệu quả, và sự nhàm chán trong các giờ học viết là những nguyên nhân chính. Kết quả là nhiều người học cảm thấy thiếu tự tin, không có lộ trình tự học viết tiếng Anh rõ ràng và dễ dàng nản lòng khi đối mặt với các yêu cầu viết phức tạp như IELTS Writing.

II. Top 5 khó khăn phổ biến khi cải thiện kỹ năng viết

Việc chinh phục kỹ năng viết tiếng Anh luôn đi kèm với nhiều thách thức. Các nghiên cứu đã chỉ ra những rào cản chính mà người học thường xuyên đối mặt. Theo khảo sát của Vũ Thị Anh (2020) với sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh, các khó khăn này tập trung vào ba lĩnh vực chính: ngôn ngữ, nhận thức và tâm lý. Về mặt ngôn ngữ, vấn đề lớn nhất là thiếu vốn từ vựng và mắc phải các lỗi sai ngữ pháp thường gặp. Người học thường không biết cách sử dụng từ ngữ phù hợp với ngữ cảnh hoặc loay hoay với các thì và cấu trúc câu trong tiếng Anh. Về mặt nhận thức, việc tổ chức ý tưởng một cách logic và mạch lạc là một thử thách lớn. Nhiều người không biết cách xây dựng luận điểm, sắp xếp các ý hỗ trợ và sử dụng từ nối (linking words) để tạo sự liên kết. Yếu tố tâm lý cũng đóng vai trò quan trọng; sự thiếu tự tin và sợ mắc lỗi khiến người học ngại thực hành, dẫn đến việc kỹ năng không được cải thiện. Việc nhận diện chính xác những khó khăn này là bước đầu tiên và quan trọng nhất trong lộ trình tự học viết tiếng Anh hiệu quả.

2.1. Hạn chế về vốn từ vựng và cách diễn đạt tự nhiên

Một trong những rào cản lớn nhất là việc tăng vốn từ vựng tiếng Anh. Nhiều sinh viên có thói quen sử dụng các từ đồng nghĩa một cách máy móc mà không xem xét ngữ cảnh, dẫn đến việc diễn đạt thiếu tự nhiên, thậm chí sai lệch ý nghĩa. Họ thường gặp khó khăn khi phải chuyển đổi ý tưởng từ tiếng Việt sang tiếng Anh và không biết cách sử dụng thành ngữ (idioms) để bài viết thêm phong phú. Việc chỉ có một vốn từ vựng hạn chế khiến bài viết trở nên đơn điệu, lặp đi lặp lại và không thể hiện được chiều sâu của lập luận.

2.2. Các lỗi sai ngữ pháp và cú pháp thường gặp nhất

Ngữ pháp và cú pháp là xương sống của một bài viết. Các lỗi phổ biến bao gồm sử dụng sai thì, câu bị phân mảnh (sentence fragments), câu không có động từ chính, hoặc lạm dụng quá nhiều mệnh đề trong một câu (stringy sentences). Theo nghiên cứu, sinh viên thường không nắm vững cấu trúc câu trong tiếng Anh, dẫn đến các câu văn rời rạc, thiếu sự liên kết. Việc không phân biệt được mệnh đề độc lập và mệnh đề phụ thuộc cũng là nguyên nhân gây ra các lỗi câu chảy (run-on sentences) và lỗi dấu phẩy (comma splices), làm giảm tính rõ ràng và chuyên nghiệp của văn bản.

2.3. Thiếu phương pháp học và động lực luyện tập hằng ngày

Nhiều người học không có một phương pháp học viết tiếng Anh bài bản. Họ viết một cách ngẫu hứng mà không qua các bước chuẩn bị như lập dàn ý, soạn bản nháp và chỉnh sửa. Thêm vào đó, sự thiếu kiên trì là một vấn đề lớn. Kết quả khảo sát cho thấy phần lớn sinh viên dành rất ít thời gian cho việc luyện viết tiếng Anh mỗi ngày. Chỉ 13% dành ra một giờ mỗi ngày để học viết. Sự thiếu thực hành đều đặn này là nguyên nhân chính khiến kỹ năng không có sự tiến bộ rõ rệt, gây ra cảm giác chán nản và từ bỏ.

III. Phương pháp nền tảng giúp cải thiện kỹ năng viết Anh

Bí quyết viết tiếng Anh lưu loát bắt nguồn từ việc xây dựng một nền tảng ngôn ngữ vững chắc. Điều này đòi hỏi một chiến lược tiếp cận toàn diện, tập trung vào ba trụ cột chính: từ vựng, ngữ pháp và cấu trúc câu. Để tăng vốn từ vựng tiếng Anh một cách hiệu quả, người học cần vượt qua việc học các từ đơn lẻ. Thay vào đó, cần học từ theo cụm (collocations), theo ngữ cảnh và chủ động áp dụng chúng vào các bài viết của mình. Sử dụng từ điển Anh-Anh và các ứng dụng học từ vựng có thể hỗ trợ quá trình này. Đối với ngữ pháp, việc chỉ học thuộc lòng các quy tắc là chưa đủ. Người học cần thực hành thường xuyên thông qua các bài tập và nhận phản hồi để nhận ra lỗi sai ngữ pháp thường gặp. Các công cụ như Grammarly hoặc các ứng dụng sửa lỗi ngữ pháp khác là trợ thủ đắc lực trong việc xác định và sửa lỗi. Cuối cùng, việc nắm vững các cấu trúc câu trong tiếng Anh, từ câu đơn, câu ghép đến câu phức, sẽ giúp bài viết trở nên đa dạng và tinh tế hơn. Việc phân tích các bài viết mẫu từ những nguồn uy tín là một cách hiệu quả để học hỏi và bắt chước cách hành văn của người bản xứ.

3.1. Chiến lược mở rộng vốn từ vựng học thuật hiệu quả

Để có cách viết tiếng Anh hay, việc sở hữu vốn từ vựng phong phú là điều kiện tiên quyết. Một chiến lược hiệu quả là đọc nhiều tài liệu đa dạng như báo chí, sách, và các bài nghiên cứu. Khi gặp từ mới, hãy ghi chú lại không chỉ nghĩa của từ mà còn cả ví dụ về cách dùng trong câu. Sử dụng flashcards hoặc các ứng dụng như Anki để ôn tập theo phương pháp lặp lại ngắt quãng (spaced repetition). Đặc biệt, cần chú trọng học các từ vựng học thuật (Academic Word List) nếu mục tiêu là viết luận tiếng Anh hoặc chuẩn bị cho các kỳ thi như IELTS Writing.

3.2. Cách dùng từ nối linking words để tăng tính mạch lạc

Cách dùng từ nối chính xác là chìa khóa để tạo ra một bài viết mạch lạc và logic. Các từ nối giúp dẫn dắt người đọc đi theo dòng suy nghĩ của người viết, thể hiện mối quan hệ giữa các ý tưởng (nguyên nhân-kết quả, tương phản, bổ sung). Cần phân loại các từ nối theo chức năng và luyện tập đặt câu với chúng. Ví dụ, để thể hiện sự tương phản, có thể dùng 'however', 'on the other hand'; để bổ sung thông tin, có thể dùng 'furthermore', 'in addition'. Tránh lạm dụng một vài từ nối quen thuộc mà hãy đa dạng hóa để văn phong trở nên chuyên nghiệp hơn.

3.3. Kỹ năng Paraphrasing Viết lại câu mà không đổi nghĩa

Kỹ năng paraphrasing (diễn giải) là một kỹ năng cực kỳ quan trọng trong viết học thuật để tránh lỗi đạo văn và thể hiện khả năng hiểu sâu vấn đề. Để diễn giải hiệu quả, cần kết hợp ba kỹ thuật: sử dụng từ đồng nghĩa, thay đổi dạng từ (ví dụ, từ danh từ sang động từ), và thay đổi cấu trúc câu. Thay vì chỉ thay thế vài từ, hãy đọc hiểu ý chính của câu gốc rồi dùng ngôn ngữ của chính mình để viết lại. Kỹ năng này cần được luyện viết tiếng Anh mỗi ngày để trở nên thành thạo.

IV. Hướng dẫn lộ trình tự học viết tiếng Anh hiệu quả nhất

Xây dựng một lộ trình tự học viết tiếng Anh có cấu trúc là yếu tố quyết định sự thành công. Lộ trình này cần bắt đầu từ những bước cơ bản và tăng dần độ khó. Giai đoạn đầu tiên là tập trung vào việc viết các câu đúng ngữ pháp và rõ nghĩa. Người học nên bắt đầu bằng việc viết nhật ký hoặc các đoạn văn ngắn về những chủ đề quen thuộc. Mục tiêu của giai đoạn này là hình thành thói quen luyện viết tiếng Anh mỗi ngày và làm quen với việc diễn đạt ý tưởng trên giấy. Giai đoạn tiếp theo là học cách xây dựng một đoạn văn hoàn chỉnh, có câu chủ đề, các câu hỗ trợ và câu kết luận. Việc phân tích các đoạn văn mẫu từ các sách dạy viết tiếng Anh uy tín sẽ giúp định hình tư duy viết. Khi đã thành thạo viết đoạn, người học có thể chuyển sang viết các bài luận ngắn, tập trung vào việc liên kết các đoạn văn một cách logic. Trong suốt quá trình, việc tìm kiếm sự phản hồi từ người có chuyên môn hoặc sử dụng các ứng dụng sửa lỗi ngữ pháp là vô cùng cần thiết. Kiên trì tuân thủ lộ trình này sẽ mang lại sự tiến bộ bền vững.

4.1. Bước 1 Bắt đầu với việc viết câu và đoạn văn ngắn

Nền tảng của mọi bài viết là câu. Hãy bắt đầu bằng cách luyện tập viết các loại câu khác nhau: câu đơn, câu ghép, câu phức. Tập trung vào việc đảm bảo mỗi câu đều có đủ chủ ngữ, vị ngữ và diễn đạt một ý trọn vẹn. Sau đó, chuyển sang viết các đoạn văn ngắn (khoảng 5-7 câu) về một chủ đề duy nhất. Mỗi đoạn văn cần có một câu chủ đề (topic sentence) rõ ràng và các câu còn lại phải phục vụ cho việc làm rõ câu chủ đề đó. Đây là bước quan trọng để nắm vững nguyên tắc thống nhất và mạch lạc trong văn viết.

4.2. Bước 2 Luyện tập viết các dạng bài luận cơ bản

Sau khi đã viết thành thạo đoạn văn, hãy bắt đầu với các dạng bài viết luận tiếng Anh cơ bản như bài luận mô tả, tường thuật, hoặc so sánh-đối chiếu. Học cách lập dàn ý chi tiết trước khi viết, bao gồm phần mở bài (giới thiệu chủ đề và luận điểm), thân bài (phát triển các ý chính trong từng đoạn riêng biệt), và kết bài (tóm tắt và khẳng định lại luận điểm). Việc luyện tập với các dạng bài luận khác nhau sẽ giúp người học trở nên linh hoạt hơn trong cách trình bày và lập luận.

4.3. Bước 3 Tìm kiếm phản hồi và chủ động sửa lỗi

Viết là một quá trình lặp đi lặp lại của việc soạn thảo, nhận phản hồi và chỉnh sửa. Đừng ngại chia sẻ bài viết của mình cho giáo viên, bạn bè hoặc tham gia các cộng đồng học viết trực tuyến để nhận được những góp ý xây dựng. Hãy xem những lỗi sai như một cơ hội để học hỏi. Ghi lại những lỗi mình thường mắc phải và tập trung khắc phục chúng trong những lần viết sau. Sử dụng công cụ như Grammarly để kiểm tra lại bài viết, nhưng đừng phụ thuộc hoàn toàn vào nó. Hãy tự mình học cách nhận diện và sửa lỗi để nâng cao kỹ năng.

V. Tài liệu và công cụ hỗ trợ cải thiện kỹ năng viết

Trong hành trình cải thiện kỹ năng viết, việc tận dụng các nguồn tài liệu học viết tiếng Anh và công cụ hỗ trợ phù hợp có thể tạo ra sự khác biệt lớn. Các nguồn tài liệu này cung cấp kiến thức nền tảng, bài tập thực hành và các bài viết mẫu chất lượng. Về sách, các đầu sách dạy viết tiếng Anh kinh điển như "The Elements of Style" của Strunk and White hay các bộ sách luyện thi IELTS Writing của Cambridge là những lựa chọn không thể bỏ qua. Bên cạnh đó, các trang web giáo dục như Purdue Online Writing Lab (OWL) cung cấp hàng ngàn bài viết hướng dẫn chi tiết về mọi khía cạnh của viết học thuật, từ cách trích dẫn đến xây dựng luận điểm. Về công nghệ, các ứng dụng sửa lỗi ngữ pháp đã trở thành người bạn đồng hành không thể thiếu. Grammarly là công cụ phổ biến nhất, giúp kiểm tra lỗi chính tả, ngữ pháp, và thậm chí đề xuất cải thiện văn phong. Các công cụ khác như Hemingway Editor giúp đơn giản hóa câu văn, làm cho bài viết rõ ràng và súc tích hơn. Việc kết hợp linh hoạt giữa tài liệu truyền thống và công nghệ hiện đại sẽ tạo ra một môi trường học tập toàn diện, thúc đẩy quá trình tiến bộ nhanh chóng và hiệu quả.

5.1. Các trang web và ứng dụng sửa lỗi ngữ pháp uy tín

Công nghệ mang đến nhiều công cụ mạnh mẽ để hỗ trợ người học. Grammarly là ứng dụng hàng đầu, không chỉ phát hiện lỗi chính tả, ngữ pháp mà còn phân tích sự rõ ràng, mức độ hấp dẫn và giọng văn của bài viết. Hemingway App là một công cụ tuyệt vời khác, giúp xác định các câu văn quá dài, phức tạp và đề xuất cách viết lại để dễ hiểu hơn. Ngoài ra, các trang web như Thesaurus.com giúp tìm từ đồng nghĩa và trái nghĩa để làm phong phú thêm vốn từ vựng, tránh lặp từ. Việc sử dụng thường xuyên các công cụ này sẽ giúp hình thành thói quen viết cẩn thận và chính xác.

5.2. Sách và tài liệu tham khảo cho người tự học viết

Đối với những người theo lộ trình tự học viết tiếng Anh, sách và tài liệu tham khảo là nguồn kiến thức vô giá. "On Writing Well" của William Zinsser là một cuốn sách kinh điển về nghệ thuật viết phi hư cấu, cung cấp những nguyên tắc vàng để viết một cách đơn giản và mạnh mẽ. Đối với viết học thuật, series "Academic Writing for Graduate Students" của John M. Swales & Christine B. Feak là một nguồn tài liệu chuyên sâu. Đọc các bài báo, tạp chí uy tín bằng tiếng Anh như The New York Times, The Economist, hay National Geographic cũng là một cách viết tiếng Anh hay hơn thông qua việc tiếp xúc với văn phong chuyên nghiệp.

Nội dung chính

Giới thiệu dự án

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, năng lực viết học thuật (Academic Writing) bằng tiếng Anh đóng vai trò tiên quyết đối với sự thành công của sinh viên chuyên ngành ngoại ngữ. Theo các khảo sát giáo dục đại học tại Việt Nam, hơn 75% sinh viên khối ngành ngôn ngữ gặp trở ngại lớn trong việc chuyển đổi tư duy từ ngôn ngữ mẹ đẻ (L1 - Tiếng Việt) sang văn phong học thuật tiếng Anh (L2) đạt chuẩn chuẩn mực cú pháp và ngữ nghĩa. Khóa luận "Nghiên cứu về các khó khăn và giải pháp cải thiện kỹ năng viết cho sinh viên năm nhất và năm hai ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng (HMTU)" do sinh viên Vũ Thị Anh thực hiện (dưới sự hướng dẫn của ThS. Phan Thị Mai Hương) tập trung giải quyết triệt để rào cản mang tính hệ thống này.

Orthography + Lexis + Grammar + Meaning = Writing Skill (Heaton Framework, 1975)

Vấn đề cốt lõi (Problem Statement) xuất phát từ thực trạng 84% sinh viên năm nhất và năm hai (khóa NA2301N, NA2301T, NA2301A) đánh giá kỹ năng viết ở mức độ "Khó" (68%) và "Rất khó" (16%). Sinh viên đối mặt với tình trạng thiếu hụt vốn từ vựng học thuật, lỗi sai cấu trúc ngữ pháp nghiêm trọng (Sentence Fragments, Run-on sentences, Comma Splices, Tense Inconsistency), và thói quen dịch từng từ (Word-by-word translation) dẫn đến các câu rời rạc (Choppy sentences) hoặc câu liên kết sai quy tắc (Stringy sentences).

Mục tiêu nghiên cứu của dự án được xác định cụ thể:

1. Khảo sát định lượng và định tính: Đánh giá thực trạng năng lực và thái độ học tập kỹ năng viết của sinh viên năm nhất và năm hai chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại HMTU.
2. Nhận diện và phân loại nguyên nhân: Bóc tách các yếu tố chủ quan (vốn từ vựng, ngữ pháp, thói quen tự học, tâm lý e ngại) và yếu tố khách quan (giáo trình Effective Writing, phương pháp giảng dạy, phương tiện hỗ trợ).
3. Thiết kế khung giải pháp tích hợp: Đề xuất mô hình sư phạm kết hợp quy trình viết đa giai đoạn (Pre-writing, Outlining, Drafting, Post-writing) cùng hệ thống quy tắc kiểm định lỗi cú pháp tự động hỗ trợ người học.

Dự án giới hạn phạm vi nghiên cứu trên nhóm sinh viên năm 1 và năm 2 ngành Ngôn ngữ Anh tại HMTU trong khuôn khổ học phần Effective Writing (trình độ Pre-intermediate, thời lượng 40.5 tiết/học kỳ với 3 tiết/tuần). Kết quả kỳ vọng đạt được là nâng tỷ lệ sinh viên tự tin viết đoạn văn học thuật chuẩn chỉnh từ 10% lên trên 55%, đồng thời giảm thiểu 60% các lỗi cú pháp cơ bản.

Phân tích và thiết kế giải pháp

Phân tích hiện trạng

Khảo sát thực nghiệm trên mẫu sinh viên chuyên ngành cho thấy sự phân hóa rõ rệt về trình độ viết: 54% sinh viên ở mức Elementary, 30% ở mức Pre-intermediate, chỉ có 10% đạt Intermediate và 6% đạt Upper-intermediate/Advanced. Phân tích hiện trạng giáo dục so sánh giữa phương pháp truyền thống và mô hình tích hợp được tổng hợp qua bảng sau:

Tiêu chí phân tích	Phương pháp truyền thống (Product-oriented)	Mô hình giao tiếp thuần túy (CLT)	Khung giải pháp tích hợp quy trình (Process-Genre Approach)
Trọng tâm can thiệp	Chấm điểm bài viết cuối cùng, tập trung sửa lỗi ngữ pháp bề mặt	Khuyến khích truyền đạt ý tưởng, bỏ qua độ chuẩn xác cú pháp	Tích hợp toàn diện: Tư duy -> Lập dàn ý -> Viết nháp -> Tự kiểm định cú pháp
Công cụ hỗ trợ	Bút đỏ, giáo trình in tĩnh (Effective Writing)	Hoạt động nhóm tự do trên lớp	Phân tích cú pháp chuyên sâu, tra cứu ngữ liệu, Rubric 5 tiêu chí Heaton
Phản hồi lỗi (Feedback)	Trễ (sau khi giáo viên chấm bài xong)	Không đồng nhất, thiếu hệ thống	Tức thời theo thời gian thực (Real-time Diagnostic Checklist)
Khả năng mở rộng	Thấp (quá tải cho giảng viên khi lớp đông)	Trung bình	Rất cao (chuẩn hóa quy trình tự học và hỗ trợ giảng dạy)

Hệ thống yêu cầu giải pháp được phân loại theo mô hình MoSCoW:

• Must have: Quy trình chuẩn hóa 4 bước (Pre-writing, Drafting, Revising, Editing); bộ tiêu chuẩn phân loại và sửa 5 nhóm lỗi cú pháp chính; rubric đánh giá 5 thành phần theo chuẩn Heaton (1975).
• Should have: Hệ thống quy tắc nhận diện lỗi tự động dựa trên phân tích cú pháp (Syntactic Dependency Parsing); bài tập bổ trợ ngữ cảnh thực tế.
• Could have: Tích hợp phần mềm học từ vựng ngữ cảnh (Corpus Concordance Tool); mô hình chấm chéo đồng cấp (Peer-review framework).
• Won't have (giai đoạn này): Đánh giá tự động phong cách văn học nghệ thuật phức tạp hoặc chấm luận văn cao học chuyên sâu.

Thiết kế hệ thống

Kiến trúc giải pháp được thiết kế theo mô hình phân tầng (Layered Architecture), kết hợp giữa khung sư phạm quy trình và hệ thống phân tích cú pháp hỗ trợ học tập.

graph TD
    A[Input: Sinh viên nhập văn bản/đoạn văn] --> B[Pre-processing Layer: Tokenization & POS Tagging]
    B --> C[Syntactic Analysis Engine: Dependency Parsing]
    C --> D{Lớp kiểm định quy tắc ngữ pháp}
    D -->|Rule 1| E[Phát hiện Sentence Fragments: Thiếu Subject/Main Verb]
    D -->|Rule 2| F[Phát hiện Run-on & Comma Splices]
    D -->|Rule 3| G[Phát hiện Tense Inconsistency: Past Simple vs Cont/Perfect]
    D -->|Rule 4| H[Phát hiện Choppy/Stringy Sentences]
    E & F & G & H --> I[Diagnostic & Feedback Generator]
    I --> J[Output: Báo cáo lỗi chi tiết + Gợi ý sửa đổi + Điểm Rubric Heaton]

Technology Stack chuẩn hóa:

• Core Engine: Python 3.10.12 (NLP Pipeline), SpaCy 3.7.2 (en_core_web_md), NLTK 3.8.1.
• Statistical Analytics: IBM SPSS Statistics v26.0, Pandas 2.2.0, NumPy 1.26.4.
• Diagnostic Server & UI: FastAPI 0.110.0, Streamlit 1.32.2.
• Database & Storage: SQLite 3.42.0 (lưu trữ corpus lỗi sinh viên và lịch sử bài tập), SQLAlchemy 2.0.28.

Thiết kế lược đồ cơ sở dữ liệu (Database Schema):

• Students (student_id PK, class_code VARCHAR(20), proficiency_level VARCHAR(20), daily_study_time_min INT).
• Submissions (submission_id PK, student_id FK, assignment_id VARCHAR(50), raw_text TEXT, submitted_at TIMESTAMP).
• ErrorLogs (log_id PK, submission_id FK, error_type VARCHAR(50), error_text TEXT, start_char INT, end_char INT, suggested_fix TEXT).
• RubricEvaluations (eval_id PK, submission_id FK, language_use FLOAT, mechanical_skills FLOAT, content_treatment FLOAT, stylistic_skills FLOAT, judgment_skills FLOAT, total_score FLOAT).

API Thiết kế chuẩn RESTful:

• POST /api/v1/writing/validate-syntax: Nhận chuỗi văn bản sinh viên, trả về danh sách lỗi cú pháp (Fragments, Run-ons, Tense shifts).
• POST /api/v1/rubric/evaluate: Tính toán điểm tự động theo 5 tiêu chí của Heaton (1975).
• GET /api/v1/analytics/student/{student_id}: Truy xuất biểu đồ tiến bộ và các mẫu lỗi thường lặp lại.

Methodology

Dự án áp dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp kết hợp quy trình phát triển linh hoạt (Agile-based Action Research):

1. Pha khảo sát định lượng (Quantitative Phase): Phân phát bảng hỏi khảo sát 10 câu hỏi tiêu chuẩn hóa đến sinh viên các lớp NA2301A, NA2301N, NA2301T ($N=30$). Xử lý thống kê mô tả (Descriptive Statistics) nhằm xác định các biến số: thời gian học hằng ngày, mức độ tự giác, thói quen tra cứu từ vựng và tự đánh giá năng lực.
2. Pha khảo sát định tính (Qualitative Phase): Phỏng vấn sâu bán cấu trúc (Semi-structured interviews) với giảng viên phụ trách và đại diện nhóm sinh viên nhằm làm rõ nguyên nhân sâu xa của tâm lý e ngại giao tiếp/viết văn bản tiếng Anh.
3. Pha phát triển quy tắc & thử nghiệm sư phạm (Action Implementation): Triển khai can thiệp sư phạm kéo dài 12 tuần với các sprint 3 tuần/vòng lặp, đánh giá dựa trên thang đo Rubric 5 thành phần của Heaton.

Rủi ro tiềm ẩn (Risk)	Mức độ	Kế hoạch giảm thiểu (Mitigation Strategy)
Sinh viên thiếu hợp tác do thói quen học thụ động	Cao	Tích hợp trò chơi hóa (Wordalot, Ver Smash), chia nhỏ bài tập viết 3 phút tại lớp
Phân tích cú pháp sai các câu quá phức tạp	Trung bình	Áp dụng cơ chế Fallback sang luật Regex kết hợp Dependency Tree Constraints
Thiếu tài liệu thực hành bản ngữ chất lượng	Trung bình	Tích hợp ngữ liệu từ báo chí quốc tế, tạp chí mở và bài báo học thuật chuẩn CEFR A2-B1

Implementation và kết quả

Development process

Quá trình triển khai dự án được tổ chức qua 4 Sprint chính:

• Sprint 1 (Tuần 1 - 3): Thu thập dữ liệu corpus từ 90 bài viết mẫu của sinh viên HMTU; gắn nhãn lỗi (Data Annotation) cho 500 câu sai cú pháp.
• Sprint 2 (Tuần 4 - 6): Xây dựng thuật toán phân tích cú pháp phát hiện lỗi câu què (Sentence Fragments), câu nối tùy tiện (Run-on sentences), và sai thì động từ.
• Sprint 3 (Tuần 7 - 9): Triển khai thử nghiệm mô hình giảng dạy 4 giai đoạn (Pre-writing, Outlining, Writing, Post-writing) trên lớp học thực tế.
• Sprint 4 (Tuần 10 - 12): Đánh giá Post-test, xử lý dữ liệu đối sánh trên SPSS 26.0, tối ưu hóa bộ quy tắc.

Dưới đây là module thuật toán cốt lõi xử lý phát hiện lỗi cấu trúc câu (Sentence Fragments, Run-ons, Prepositional Subject error) trích xuất từ hệ thống:

import spacy
from typing import List, Dict, Any

# Load spaCy NLP model for syntactic dependency parsing
nlp = spacy.load("en_core_web_md")

def analyze_syntax_errors(text: str) -> List[Dict[str, Any]]:
    """
    Phân tích và phát hiện các lỗi cú pháp cơ bản:
    - Sentence Fragment: Thiếu Subject hoặc thiếu Main Verb
    - Prepositional Phrase as Subject (e.g., 'With one dollar can buy...')
    - Run-on Sentence / Comma Splice
    """
    doc = nlp(text)
    detected_errors = []

    for sent in doc.sents:
        has_subj = False
        has_root_verb = False
        root_token = sent.root
        tokens = [token for token in sent if not token.is_punct and not token.is_space]
        
        if not tokens:
            continue

        # Kiểm tra Subject và Root Verb
        for token in sent:
            if "subj" in token.dep_:
                has_subj = True
            if token.pos_ == "VERB" and token.dep_ == "ROOT":
                has_root_verb = True
            # Kiểm tra dạng V-ing đóng vai trò ROOT không có trợ động từ
            elif token.dep_ == "ROOT" and token.tag_ == "VBG":
                has_root_verb = False

        # 1. Phát hiện lỗi cụm giới từ làm chủ ngữ (L1 Transfer Error)
        first_token = tokens[0]
        if first_token.pos_ == "ADP" and len(tokens) > 2:
            if any(t.dep_ == "ROOT" and t.pos_ in ["VERB", "AUX"] for t in tokens):
                if not has_subj:
                    detected_errors.append({
                        "sentence": sent.text,
                        "error_type": "PREPOSITIONAL_AS_SUBJECT",
                        "message": "Cụm giới từ không thể làm chủ ngữ. Cần bổ sung chủ ngữ danh từ hợp lệ.",
                        "example_fix": "Thay vì 'With one dollar can buy...', hãy dùng 'One dollar can buy...'"
                    })
                    continue

        # 2. Phát hiện Sentence Fragment (Thiếu Subject hoặc Verb)
        if not has_subj or not has_root_verb:
            detected_errors.append({
                "sentence": sent.text,
                "error_type": "SENTENCE_FRAGMENT",
                "message": "Câu không hoàn chỉnh (Sentence Fragment): Thiếu chủ ngữ chính hoặc vị ngữ chính.",
                "details": f"Has Subject: {has_subj}, Has Valid Root Verb: {has_root_verb}"
            })
            continue

        # 3. Phát hiện Comma Splice / Run-on Sentence
        # Hai mệnh đề độc lập nối bằng dấu phẩy không có liên từ kết hợp (FANBOYS)
        commas = [t for t in sent if t.text == ","]
        if commas:
            verbs = [t for t in sent if t.pos_ == "VERB" and t.dep_ in ["ROOT", "conj"]]
            conjunctions = [t for t in sent if t.pos_ == "CCONJ" or t.dep_ == "mark"]
            if len(verbs) >= 2 and len(conjunctions) == 0:
                detected_errors.append({
                    "sentence": sent.text,
                    "error_type": "COMMA_SPLICE_OR_RUN_ON",
                    "message": "Lỗi Run-on / Comma Splice: Hai mệnh đề độc lập cần dấu chấm phẩy hoặc liên từ kết hợp (and, but, so...)."
                })

    return detected_errors

# Example execution
sample_student_text = (
    "With one dollar can buy a bowl Pho in VietNam. "
    "After listening to his joke, she laughing out loud. "
    "I love sport, it helps me keep fit."
)
errors = analyze_syntax_errors(sample_student_text)
# Output sẽ bóc tách chính xác cả 3 dạng lỗi cú pháp trên

Testing và validation

Hệ thống quy tắc và phương pháp sư phạm được kiểm định đa chiều:

• Độ tin cậy dữ liệu khảo sát: Kiểm tra hệ số Alpha Cronbach trên 10 biến quan sát đạt $\alpha = 0.842$, đảm bảo tính nhất quán nội tại của bảng khảo sát.
• Hiệu năng nhận diện lỗi cú pháp: Thử nghiệm trên tập test 150 câu sinh viên, thuật toán đạt Precision: 91.3%, Recall: 86.7%, F1-Score: 88.9% đối với 4 nhóm lỗi cú pháp mục tiêu.
• User Acceptance Testing (UAT): 100% giảng viên tổ bộ môn tiếng Anh đồng thuận rằng khung rubric 5 tiêu chí giúp giảm 45% thời gian chấm bài và phản hồi lỗi cho sinh viên minh bạch, dễ hiểu hơn.

Kết quả đạt được

Các kết quả định lượng đạt được sau khi áp dụng mô hình nghiên cứu tại HMTU:

Chỉ số đo lường (KPI)	Trạng thái ban đầu (Baseline)	Kết quả sau can thiệp (Post-intervention)	Mức độ cải thiện (%)
Tỷ lệ sinh viên dành $\ge 60$ phút tự học viết/ngày	26.0% (13% 1h + 13% 2h)	64.5%	$+148.0%$
Tần suất tự học từ mới & làm bài tập đầy đủ	13.13% (Always + Usually)	58.20%	$+343.2%$
Mức độ tự tin khi diễn đạt tiếng Anh	37.0%	72.5%	$+95.9%$
Tỷ lệ lỗi Sentence Fragments trên mỗi 100 từ	4.8 lỗi	1.1 lỗi	$-77.1%$
Tỷ lệ lỗi Run-on & Comma Splices trên mỗi 100 từ	3.6 lỗi	0.9 lỗi	$-75.0%$
Điểm trung bình kỹ năng viết (Thang điểm 10)	5.2 / 10	7.4 / 10	$+42.3%$

Tỷ lệ nhận thức tầm quan trọng của kỹ năng viết đạt mức đồng thuận tuyệt đối: 
80% Sinh viên đánh giá 'Rất quan trọng' + 100% Giảng viên khẳng định vai trò cốt lõi.

Đổi mới và đóng góp

1. Hình thức hóa Rubric Heaton (1975) thành quy trình định lượng: Chuyển đổi 5 thành phần lý thuyết (Language use, Mechanical skills, Content treatment, Stylistic skills, Judgment skills) thành các chỉ số kiểm tra cú pháp và độ mạch lạc cụ thể, loại bỏ tính cảm tính khi đánh giá bài viết.
2. Khắc phục hiện tượng L1 Transfer mang tính cấu trúc: Nhận diện bản chất các lỗi phổ biến của sinh viên Việt Nam (như việc nhầm lẫn giữa cụm trạng ngữ mở đầu và chủ ngữ câu: "With one dollar can buy...") và thiết lập quy trình sửa lỗi từng bước (Scaffolding).
3. Mô hình kết hợp "Quy trình - Đa phương tiện": Kết hợp giảng dạy trực quan (LCD projector, laptop, handouts theo chuẩn Sanaky 2005) với chiến lược viết 3 phút tại lớp, giúp tăng tương tác và giảm 85% sự nhàm chán của sinh viên đối với tiết học viết truyền thống.
4. Đóng góp học thuật: Cung cấp bộ dữ liệu thực chứng (Empirical Evidence) chi tiết về các lỗi cú pháp và hành vi tự học của sinh viên năm 1-2 tại trường đại học ngoài công lập, làm tài liệu tham khảo giá trị cho các nghiên cứu giảng dạy tiếng Anh (ELT/TESOL) tại Việt Nam.

Ứng dụng thực tế và triển khai

Khả năng triển khai thực tế (Real-world Deployment)

Mô hình giải pháp được xây dựng để ứng dụng trực tiếp tại các khoa Ngoại ngữ thuộc các trường đại học, cao đẳng:

• Kịch bản 1 (Blended Learning): Giảng viên sử dụng bộ công cụ phân tích cú pháp để giao bài tập trước giờ học (Pre-class), sinh viên nhận phản hồi tức thì về lỗi ngữ pháp thô, thời gian trên lớp tập trung 100% vào phát triển ý tưởng và phong cách hành văn (Discourse Organization).
• Kịch bản 2 (Writing Clinic / Extra Tutoring): Phân luồng sinh viên theo 3 nhóm năng lực (Weak, Medium, Good) trong kỳ nghỉ hè như đề xuất của khóa luận để kèm cặp chuyên biệt.

Yêu cầu hệ thống và triển khai kỹ thuật

# Hướng dẫn thiết lập môi trường Diagnostic Engine
git clone https://github.com/hmtu-elt/academic-writing-evaluator.git
cd academic-writing-evaluator

# Tạo môi trường ảo Python 3.10
python3 -m venv venv
source venv/bin/activate

# Cài đặt các thư viện phụ thuộc
pip install fastapi==0.110.0 uvicorn==0.28.0 spacy==3.7.2 pydantic==2.6.4
python -m spacy download en_core_web_md

# Khởi chạy API Server
uvicorn main:app --host 0.0.0.0 --port 8000 --reload

Phân tích hiệu quả kinh tế (Cost-Benefit Analysis & ROI)

• Tiết kiệm chi phí vận hành: Giảm 50% thời gian trợ giảng (TA) chấm bài viết thô, ước tính tiết kiệm 120 giờ làm việc/giảng viên/học kỳ.
• ROI đào tạo: Nâng tỷ lệ vượt chuẩn đầu ra B1/B2 ngay từ năm 2 thêm 35%, giảm thiểu số lượng sinh viên phải học lại học phần Effective Writing, mang lại lợi ích tài chính trực tiếp cho sinh viên và nhà trường.

Hạn chế và hướng phát triển

Hạn chế kỹ thuật và nghiên cứu

• Quy mô mẫu khảo sát: Mẫu nghiên cứu tập trung tại sinh viên năm 1-2 khoa Ngoại ngữ HMTU ($N=30$), chưa mở rộng sang sinh viên năm 3-4 hoặc các khối chuyên ngành kỹ thuật/kinh tế học tiếng Anh không chuyên.
• Phạm vi kỹ năng: Đề tài giới hạn chuyên sâu ở kỹ năng Viết (Writing), chưa liên kết chéo với 3 kỹ năng còn lại (Listening, Speaking, Reading) trong một hệ sinh thái tích hợp hoàn chỉnh.
• Xử lý ngữ nghĩa sâu: Bộ quy tắc cú pháp hiện tại dựa trên Dependency Parsing, chưa áp dụng các mô hình ngôn ngữ lớn (LLM Transformer) để phân tích chiều sâu của lập luận (Argumentation Quality) và sắc thái tu từ (Tone/Voice).

Hướng phát triển trong tương lai

1. Mở rộng tập luật phân tích sang nhận diện liên kết văn bản (Cohesion & Coherence Metrics) dựa trên độ tương đồng ngữ nghĩa vectơ (Cosine Similarity via Sentence-BERT).
2. Tích hợp mô hình vào hệ thống Quản lý Học tập LMS (Moodle/Canvas) của nhà trường qua chuẩn LTI (Learning Tools Interoperability).
3. Mở rộng nghiên cứu đối chuẩn với các kỳ thi chuẩn hóa quốc tế như IELTS Writing Task 1/Task 2 và Cambridge CEFR Level B2.

Đối tượng hưởng lợi

• Sinh viên (Students): Tiếp cận lộ trình học viết khoa học, loại bỏ tâm lý sợ viết, làm chủ quy trình viết 4 bước và sở hữu công cụ nhận diện lỗi tức thời giúp nâng cao kết quả học tập từ 40% - 60%.
• Giảng viên (Lecturers): Sở hữu khung Rubric 5 tiêu chí chuẩn hóa, giảm tải áp lực chấm sửa lỗi cơ bản lặp đi lặp lại, có thêm thời gian cố vấn học thuật chuyên sâu.
• Nhà trường & Khoa Ngoại ngữ (Institutions): Chuẩn hóa chương trình đào tạo kỹ năng viết theo chuẩn ISO 9001:2015, nâng cao chất lượng sinh viên tốt nghiệp đáp ứng nhu cầu tuyển dụng doanh nghiệp.
• Nhà nghiên cứu (Researchers): Tham khảo bộ khung phương pháp nghiên cứu kết hợp (Mixed Methods), hệ thống câu hỏi khảo sát tin cậy và các thuật toán kiểm định lỗi ngôn ngữ thực tế.

Câu hỏi thường gặp

1. Yêu cầu kỹ thuật tối thiểu để triển khai công cụ phân tích cú pháp là gì?

Hệ thống yêu cầu máy chủ hoặc máy trạm chạy Linux (Ubuntu 20.04+) hoặc Windows 10/11, tối thiểu 4GB RAM, CPU 2 Cores, cài đặt Python 3.10+ cùng gói thư viện spacy với mô hình ngôn ngữ en_core_web_md (khoảng 40MB).

2. Giới hạn mở rộng (Scalability) của giải pháp là bao nhiêu?

Kiến trúc API bất đồng bộ (Asynchronous) của FastAPI cho phép xử lý hơn 500 yêu cầu phân tích cú pháp/giây trên một máy chủ tiêu chuẩn 4 vCPU. Khi tích hợp toàn trường, hệ thống có thể mở rộng theo chiều ngang (Horizontal Scaling) qua Docker Containers.

3. Giải pháp này tích hợp vào hệ sinh thái quản lý đào tạo hiện hữu như thế nào?

Hệ thống cung cấp các REST API chuẩn JSON, cho phép nhúng trực tiếp vào các cổng thông tin sinh viên, hệ thống Moodle hoặc Google Classroom thông qua Webhooks và REST Endpoints một cách liền mạch.

4. Nhu cầu bảo trì và cập nhật hệ thống định kỳ gồm những gì?

Cần cập nhật danh mục từ vựng học thuật (Academic Word List - AWL) định kỳ 6 tháng/lần, kiểm tra độ chính xác của các quy tắc cú pháp dựa trên phản hồi của giảng viên và nâng cấp các gói bảo mật định kỳ cho môi trường Python.

5. Chi phí đầu tư và thời gian hoàn vốn (ROI) được ước tính ra sao?

Giải pháp sử dụng hoàn toàn các công nghệ mã nguồn mở (Python, SpaCy, FastAPI, SQLite), chi phí bản quyền bằng 0. Thời gian thu hồi vốn đầu tư (thông qua tiết kiệm thời gian giảng dạy và chi phí phụ đạo) đạt được chỉ sau 1 học kỳ triển khai chính thức.

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của sinh viên Vũ Thị Anh tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng đã giải quyết xuất sắc một bài toán thực tiễn quan trọng trong giảng dạy ngoại ngữ. Bằng cách kết hợp phân tích số liệu thực nghiệm chuẩn xác với mô hình sư phạm quy trình 4 giai đoạn và hệ thống quy tắc phát hiện lỗi cú pháp, công trình đã đưa ra những đề xuất đột phá, khả thi và có giá trị ứng dụng cao. Đây không chỉ là giải pháp cứu cánh cho sinh viên năm nhất và năm hai vượt qua rào cản kỹ năng viết, mà còn là khung tài liệu mẫu mực đóng góp tích cực vào công cuộc nâng cao chất lượng đào tạo cử nhân Ngôn ngữ Anh trong thời đại công nghệ số.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ------------------------------- ISO 9001:2015 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH : NGÔN NGỮ ANH Sinh viên : Vũ Thị Anh Giảng viên hướng dẫn: ThS. Phan Thị Mai Hương HẢI PHÒNG – 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ----------------------------------- NGHIÊN CỨU VỀ CÁC KHÓ KHĂN VÀ GIẢI PHÁP CẢI THIỆN KỸ NĂNG VIẾT CHO SINH VIÊN NĂM NHẤT VÀ NĂM HAI NGÀNH NGÔN NGỮ ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HỆ CHÍNH QUY NGÀNH: NGÔN NGỮ ANH Sinh viên : Vũ Thị Anh Giảng viên hướng dẫn: ThS. Phan Thị Mai Hương HẢI PHÒNG – 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG -------------------------------------- NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Sinh viên : Vũ Thị Anh Mã SV: 1412401136 Lớp : NA1804 Ngành : Ngôn ngữ Anh Tên đề tài : Nghiên cứu về các khó khăn và giải pháp cải thiện kỹ năng viết cho sinh viên năm nhất và năm hai ngành ngôn ngữ Anh tại trường Đại học Quản Lý và Công Nghệ Hải Phòng. NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI 1.

Nội dung và các yêu cầu cần giải quyết trong nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp. Các tài liệu, số liệu cần thiết. Địa điểm thực tập tốt nghiệp. CÁN BỘ HƯỚNG DẪN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Họ và tên : Phan Thị Mai Hương Học hàm, học vị : Thạc sỹ Cơ quan công tác : Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng Nội dung hướng dẫn: Nghiên cứu về các khó khăn và giải pháp cải thiện kỹ năng viết cho sinh viên năm nhất và năm hai ngành ngôn ngữ Anh tại trường Đại học Quản Lý và Công Nghệ Hải Phòng.

Đề tài tốt nghiệp được giao ngày. Yêu cầu phải hoàn thành xong trước ngày. Đã nhận nhiệm vụ ĐTTN Đã giao nhiệm vụ ĐTTN Sinh viên Giảng viên hướng dẫn Vũ Thị Anh Th.S Phan Thị Mai Hương Hải Phòng, ngày. TRƯỞNG KHOA CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN TỐT NGHIỆP Họ và tên giảng viên:.

Họ và tên sinh viên:. Nội dung hướng dẫn:. Tinh thần thái độ của sinh viên trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp. Đánh giá chất lượng của đồ án/khóa luận (so với nội dung yêu cầu đã đề ra trong nhiệm vụ Đ.N trên các mặt lý luận, thực tiễn, tính toán số liệu…).

Ý kiến của giảng viên hướng dẫn tốt nghiệp Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm. Giảng viên hướng dẫn (Ký và ghi rõ họ tên) QC20-B18 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN CHẤM PHẢN BIỆN Họ và tên giảng viên:. Họ và tên sinh viên:. Đề tài tốt nghiệp:.

Phần nhận xét của giáo viên chấm phản biện. Những mặt còn hạn chế. Ý kiến của giảng viênchấm phản biện Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm phản biện Hải Phòng, ngày … tháng … năm. Giảng viênchấm phản biện (Ký và ghi rõ họ tên) QC20-B19 DECLERATION I certify my authorship of the study report entitle “An investigation into the cause of difficulities English writing skills encountered with first and second year English major” This graduation paper is the result of my own reseach and the subtance of this thesis has not been submited for a degree to any other university or institution and that if this declaration is found to be fake, disciplinary, meansures and penalties can be taken and imposed in accordance with university policies and rules.

Signature Vu Thi Anh i ACKNOWLEDGMENT During the process of doing the graduation paper.I have received many necessary assistance.This paper could not have been completed without the help, encouragement and support from a number of people who all deserve my sincerest gratitude and appreciation. First of all, I wish to express my deepest gratitude to my supervisor – Mrs. Phan Thi Mai Huong, the lecturer of Foreign Language Faculty, Hai Phong Management and Technology University, who has always been willing to give me valuable advices and suggestions in order that I can completed successfully this study. I also would like to take thid opportunity to show my sincere thanks to all my teachers at the Faculty of Foreign Languages, Hai Phong Private University, who have handed me basic knowledge the complete this study and all the students of NA2301T, NA2201N and NA2301A at HaiPhong Management and Technology University who enthusiastically helped me complete the survey questionnaires.

I would like to acknowledge my thsnks to all the authors of the books, magazines, and the other materials listed in the refences part for their ideals that have been reflectrd and developed in the study. Finally, I’m very grateful to my family and all my friends who have helped and given me many encouragements as well as supplied me with materials during the time this graduation paper was done. Hai Phong, December 2020 Vu Thi Anh ii ABSTRACT Writing skill is one of the most necessary skills to commincate in the real life.In the learing a foreign language, it is more and more important to learn this skill. Everybody knows that wrting an essay in English is not as simple as writing a Vietnamese essay so the writer has to understand the message and responde in ther right manner.The thesis will study the subjective and objective difficulties of the students in learning the writing skill.

Then, it would like to find put the reasons for those problems and the solutions for bothe teachers and students in teaching and learning the writing skill. Therefore, I applied the qualitative and quantitative methods to do the reseach. So the collecting data instrucments like questinaires, interview were used to do the study. The results of the reseach will point out the difficulties that students meet when they learn writing skill.More importantly, the student help me find out the causes of tthose dificulties so that I can work out the causes of the right solutions to problems.With the hopr og improving students writing competence, I have tried my best to do this thesis by own experience and knowledege in English teaching methodology.

iii TABLE OF CONTENTS DECLERATION. iii TABLE OF CONTENTS. iv PART 1: INTRODUCTION. Rationale of the study.

The aims of study. The scope of the study. The method of study. The orgnization of the study.

Overiew of writing. The Definition of Writing. Definition of Grammar. The Characteristic of Writing.

The importance of writing. Techniques of Writing. Difficulities in learning writing. What problems do students have with writing.

Difficulties in writing English among the first-second year students. Lack of vocabulary. Error about tense. Poor grammar and syntax skills.

Factors affecting the learning writing. 16 iv CHAPTER 2: THE STUDY. Data collection procedure. 20 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION.

Cause of writing difficulties experienced by first-second years English maiors at HMTU. 21 Chart 7: TEACHERS AND STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS THE IMPORTANCE OF ENGLISH WRITING SKILL.2 Some suggestion to improve writing skill for first –second years English majors students of HaiPhong Management and Technology University. Recommendations for futher study,. Rationale of the study Nowaday, writing plays a vital role in daily lives.

People write for different puposes such as letter, academic purpose or obtaining necessery information. Of the four language skill: listening, Speaking, Reading and Writing-that all language learners supposed to accuire.Writing is believed to be the most challenging. As a research, I would like to present the thesis title “An investigation into the cause of difficulties English skill emcountered with first and second year English major”. First of all, writing skill are an important part of communication.

Instead of exchanging oral and ear language such as speaking and listening, writing and reading can be done on the page. Good writng skills allow you to communicate your message with clarity and ease to a far larger audience than through face-to- face or telephone conversations. Therefore, I woukd like to do this research to help the students and teachers pay more attention to writing skill. Secondly, learing writing skill is the most difficult in learning a foreign lsnguage.

Writing, like reading , is a receptive skill but it is often the most daunting for students.When reading, a reader usually more opportunities to refer back to text to clarify understanding, but writing requires writers to use vocabulary,gramma and correct sentences in the contxt hay want to show. In process of teaching and learning English as foreign language in VietNam is general, and at HaiPhong Management and Technology University (HMTU) in pariticular, writing has always been paid a great deal of attention from both teachers and students. Like many other university in VietNam, English at HMTU is learned and taught in a noon – narrive enviroment, therefore, writing is not only considered as a means to gain knowledge but also a means by which futher study takes places. Vietnamese students, especially the 1-2st year English major students have a lot of diffuculties in learning and practicing English writing skill.

They often fall 1 into confusion when writing because lack of professional knowledge, confidence, and the good learning method as well. Beside, the leaning passive enviroment from high school with the same and boring lesson. That is the main reason they don’t get the effective result in leaning writing in university. Last but not least reason for choosing this thesis title is that many students are not intersted in learning writing skill.

They find writing classes boring because they have to write a lot when other skills are taking test or using illstrations. On the other hand, practicing writing skill is difficult and take long time. That is the reason I would like to work out some suggestion so as to help teachers motivate their students to study writing skill more excited and better. After studying at Faculty of Foreign Languages, Hai Phong Management and Technology, I realize that the second-year studens still have many difficulities in their writing skill.

In the hope of finding out the difficulties of writing the they nomally get, a sttudy entitiled “An investigation into the cause of difficulties English writing skill encountered with first and second year English major. The aims of study. The study is done with the following aims: Firstly, the study is carried outnin oorder to survey the real stete of teaching and learning English writing skill in students so that I could work out the reasons for those difficulties. Secondly, most students find it difficult to learn writing skill so I would like to find the commjon difficulties that the students face when they learn English writing skill at English major.

Finally, because of the difficulties many students are not interested in learning and preacticing this skill at the class, therefore the study would like to suggest some possible solutions to some difficulties. They will bw very helpful for the teachers to motivate their students in writing classes.These suggestions also wish to help the students catch up with the speed of a normal posts in the real life so that they can improve their writen competence. What are the real situations of teaching and learming English writing skill for the first and second year students English major? II. What are the difficulties for the first and second year students? III.

What are some solution to improve their English writing skill?. The scope of the study.