Khảo sát về chiến lược học từ vựng tiếng Anh của sinh viên không chuyên ngữ tại một trường đại học

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ulis khảo sát về chiến lược học từ vựng tiếng anh của sinh viên không chuyên ngữ tại một trường, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Nguyễn Thị Thúy Ngân
• Người hướng dẫn: Assoc. Lê Văn Canh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Survey On English Vocabulary Learning Strategies Of Non-English Majored Students At A University
• Loại tài liệu: M. Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF CHARTS AND TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART 1: INTRODUCTION
• 1.1. Significance of the Study
• 1.2. Research Aims and Objectives
• 1.3. Research Questions
• 1.4. Methods of the Study
• 1.5. Scope of the Study
• 1.6. Design of the Study
• 2. PART 2: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Language Learning Strategies (LLSs)
• 2.1.1. Definitions and Characteristics of Language Learning Strategies
• 2.1.2. Classifications of Language Learning Strategies (LLSs)
• 2.1.3. Definitions of Word and Vocabulary
• 2.1.4. Aspects of Vocabulary Knowledge
• 2.1.5. Importance of Vocabulary Learning
• 2.1.6. Vocabulary Learning Strategies (VLSs)
• 2.1.7. Definitions of Vocabulary Learning Strategies (VLSs)
• 2.1.8. Classifications of Vocabulary Learning Strategies (VLSs)
• 2.1.9. Schmitt’s Taxonomy of Vocabulary Learning Strategies
• 2.1.10. Studies on Vocabulary Learning Strategies
• 3. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Setting of the Study
• 3.2. The Participants of the Study
• 3.3. Data Collection Instruments
• 3.4. Data Collection Procedure
• 3.5. Data Analysis Procedure
• 4. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Finding from Quantitative Data
• 4.2. Vocabulary Learning Strategy Use Reported by Hong Duc University Non-English Majors (Research Question 1)
• 4.3. Frequency of Students’ Vocabulary Learning Strategy Use
• 4.4. The Most Helpful VLSs as Perceived by Students (Research Question 2)
• 4.5. A Comparison Between the Most Frequently Used Strategies and the Most Helpful Ones (Research Question 2)
• 4.6. Finding from Qualitative Data
• 4.7. VLSs to Discover the Meaning of a New English Word in Class and Outside Class
• 4.8. Strategies for Consolidating a Word Once It Has Been Encountered
• 5. CHAPTER 4: IMPLICATIONS AND SUGGESTIONS
• 5.1. Implications and Suggestions
• 5.2. Summary of the Study
• 5.3. Limitations of the Study and Suggestions for Further Studies
• 6. PART 3: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng quan về chiến lược học từ vựng tiếng Anh của sinh viên không chuyên ngữ

Chiến lược học từ vựng tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao khả năng ngôn ngữ của sinh viên không chuyên ngữ. Nghiên cứu này nhằm khảo sát các phương pháp mà sinh viên áp dụng để học từ vựng tiếng Anh, từ đó tìm ra những chiến lược hiệu quả nhất. Việc hiểu rõ về các chiến lược này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn hỗ trợ giáo viên trong việc thiết kế chương trình giảng dạy phù hợp.

1.1. Khái niệm về chiến lược học từ vựng tiếng Anh

Chiến lược học từ vựng tiếng Anh được định nghĩa là những phương pháp mà sinh viên sử dụng để tiếp thu và ghi nhớ từ vựng mới. Theo Oxford (1990), các chiến lược này không chỉ giúp sinh viên cải thiện khả năng giao tiếp mà còn phát triển sự tự chủ trong việc học.

1.2. Tầm quan trọng của từ vựng trong việc học tiếng Anh

Từ vựng là nền tảng của ngôn ngữ. Việc nắm vững từ vựng giúp sinh viên diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và chính xác. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có vốn từ vựng phong phú thường có khả năng giao tiếp tốt hơn.

II. Vấn đề và thách thức trong việc học từ vựng tiếng Anh

Sinh viên không chuyên ngữ thường gặp nhiều khó khăn trong việc học từ vựng tiếng Anh. Những thách thức này có thể đến từ việc thiếu thời gian, phương pháp học không hiệu quả, hoặc sự thiếu động lực. Việc nhận diện những vấn đề này là cần thiết để tìm ra giải pháp phù hợp.

2.1. Thiếu thời gian và động lực học tập

Nhiều sinh viên không chuyên ngữ phải cân bằng giữa việc học và các hoạt động khác, dẫn đến việc không có đủ thời gian để tập trung vào việc học từ vựng. Điều này ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu và ghi nhớ từ mới.

2.2. Phương pháp học không hiệu quả

Một số sinh viên vẫn sử dụng các phương pháp học truyền thống như ghi nhớ từ vựng mà không áp dụng các chiến lược học hiện đại hơn. Điều này dẫn đến việc họ không thể sử dụng từ vựng một cách linh hoạt trong giao tiếp.

III. Phương pháp học từ vựng tiếng Anh hiệu quả cho sinh viên không chuyên ngữ

Để cải thiện khả năng học từ vựng, sinh viên cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc sử dụng các chiến lược học từ vựng đa dạng có thể giúp sinh viên ghi nhớ từ mới tốt hơn.

3.1. Sử dụng công nghệ trong học từ vựng

Công nghệ hiện đại như ứng dụng học từ vựng có thể giúp sinh viên tiếp cận từ mới một cách dễ dàng và thú vị hơn. Các ứng dụng này thường có tính năng ôn tập và kiểm tra giúp sinh viên củng cố kiến thức.

3.2. Tạo môi trường học tập tích cực

Môi trường học tập tích cực, nơi sinh viên có thể thực hành giao tiếp và sử dụng từ vựng trong các tình huống thực tế, sẽ giúp họ ghi nhớ từ mới lâu hơn. Việc tham gia vào các hoạt động nhóm cũng là một cách hiệu quả để học từ vựng.

IV. Kết quả nghiên cứu về chiến lược học từ vựng của sinh viên không chuyên ngữ

Nghiên cứu đã khảo sát 140 sinh viên không chuyên ngữ tại Đại học Hồng Đức. Kết quả cho thấy rằng sinh viên áp dụng nhiều chiến lược học từ vựng khác nhau, với một số chiến lược được đánh giá là hiệu quả hơn cả.

4.1. Các chiến lược học từ vựng phổ biến

Trong số 58 chiến lược học từ vựng được khảo sát, sinh viên thường xuyên sử dụng các chiến lược như ghi chú từ mới, sử dụng flashcards và tham gia vào các hoạt động nhóm để học từ vựng.

4.2. Đánh giá hiệu quả của các chiến lược

Sinh viên cho rằng các chiến lược học từ vựng như sử dụng hình ảnh và âm thanh giúp họ ghi nhớ từ mới tốt hơn. Điều này cho thấy rằng việc kết hợp nhiều giác quan trong học tập có thể nâng cao hiệu quả học từ vựng.

V. Kết luận và triển vọng tương lai trong việc học từ vựng tiếng Anh

Việc nghiên cứu chiến lược học từ vựng tiếng Anh của sinh viên không chuyên ngữ không chỉ giúp nâng cao khả năng ngôn ngữ mà còn mở ra hướng đi mới cho việc cải thiện chương trình giảng dạy. Tương lai, cần có nhiều nghiên cứu hơn để tìm ra các phương pháp học tập hiệu quả hơn.

5.1. Đề xuất cho giáo viên và sinh viên

Giáo viên nên tích cực áp dụng các chiến lược học từ vựng hiện đại trong giảng dạy, trong khi sinh viên cần chủ động tìm kiếm và áp dụng các phương pháp học phù hợp với bản thân.

5.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về ảnh hưởng của các yếu tố tâm lý và xã hội đến việc học từ vựng, từ đó phát triển các chương trình giảng dạy phù hợp hơn cho sinh viên không chuyên ngữ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, trình độ tiếng Anh đã trở thành tiêu chí then chốt quyết định năng lực cạnh tranh của nguồn nhân lực Việt Nam. Theo các nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng, người học cần nắm vững tối thiểu 97% lượng từ vựng trong văn bản để có thể đạt mức độ đọc hiểu độc lập và hiệu quả. Nhằm chuẩn hóa chất lượng đào tạo, Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 đã quy định chuẩn đầu ra ngoại ngữ bậc 3 tương đương trình độ B1 theo Khung tham chiếu Châu Âu đối với sinh viên tốt nghiệp đại học không chuyên. Tuy nhiên, thực tế giảng dạy cho thấy vốn từ vựng hạn chế đang là rào cản lớn nhất khiến khoảng 40% đến 50% sinh viên không chuyên gặp khó khăn khi thi đánh giá năng lực ngoại ngữ định kỳ.

Nghiên cứu được triển khai nhằm giải quyết thực trạng thiếu hụt vốn từ và sự hạn chế trong phương pháp tiếp cận ngôn ngữ của người học. Mục tiêu trọng tâm của luận văn là khảo sát bức tranh toàn diện về 58 chiến lược học từ vựng tiếng Anh theo khung phân loại chuẩn hóa, đo lường tần suất ứng dụng thực tế và phân tích nhận thức của sinh viên về tính hữu ích của từng nhóm chiến lược.

Phạm vi nghiên cứu được thực hiện tại Trường Đại học Hồng Đức, tỉnh Thanh Hóa trong học kỳ II năm học 2017-2018, khảo sát trực tiếp trên 140 sinh viên hệ đại học chính quy thuộc các chuyên ngành không chuyên ngữ. Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm quan trọng, giúp các nhà quản lý giáo dục và giảng viên xây dựng lộ trình cải tiến phương pháp giảng dạy, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ sinh viên đạt chuẩn ngoại ngữ đầu ra lên trên 75% trong các năm học tiếp theo.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng dựa trên các lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ kinh điển và mô hình phân loại chiến lược học tập hiện đại. Trọng tâm của khung lý thuyết bao gồm:

Mô hình chiến lược học ngôn ngữ tổng quát của Oxford năm 1990, phân chia chiến lược thành hai nhóm lớn: chiến lược trực tiếp bao gồm trí nhớ, nhận thức, bù đắp và chiến lược gián tiếp bao gồm siêu nhận thức, cảm xúc, xã hội. Mô hình này làm rõ vai trò của 62 chiến lược thành phần trong việc gia tăng tính tự chủ của người học.

Khung phân loại chiến lược học từ vựng chuyên sâu của Schmitt năm 1997 với 58 chiến lược cụ thể, tích hợp mô hình Oxford và thuyết xử lý thông tin. Hệ thống phân loại này chia chiến lược thành hai giai đoạn cốt lõi:

• Chiến lược khám phá nghĩa ban đầu khi mới gặp từ: bao gồm nhóm chiến lược quyết định cá nhân và nhóm chiến lược tương tác xã hội.
• Chiến lược củng cố ghi nhớ từ vựng đã học: bao gồm nhóm chiến lược trí nhớ, nhóm chiến lược nhận thức, nhóm chiến lược siêu nhận thức và nhóm chiến lược xã hội.

Các khái niệm chuyên ngành then chốt được chuẩn hóa từ nghiên cứu của Nation năm 2001 và Ur năm 1996, bao gồm: bản chất của từ vựng, ba khía cạnh tri thức từ vựng gồm hình thức, ý nghĩa, cách dùng, cùng sự phân định giữa năng lực từ vựng tiếp nhận và năng lực từ vựng sản sinh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp khảo sát kết hợp giữa định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy và chiều sâu của dữ liệu:

Cỡ mẫu và kỹ thuật chọn mẫu: Mẫu khảo sát định lượng gồm 140 sinh viên không chuyên ngữ, trong đó có 77 sinh viên nữ chiếm 55% và 63 sinh viên nam chiếm 45%, đã có thời gian học tiếng Anh tích lũy từ 7 năm trở lên. Tác giả sử dụng phương pháp chọn mẫu thuận tiện kết hợp ngẫu nhiên tại 4 khoa: Kinh tế, Khoa học Tự nhiên và Công nghệ, Công nghệ Thông tin, Giáo dục Tiểu học. Mẫu định tính gồm 10 sinh viên được lựa chọn ngẫu nhiên để thực hiện phỏng vấn bán cấu trúc trực tiếp trong thời gian từ 10 đến 15 phút mỗi lượt.

Nguồn dữ liệu và công cụ thu thập: Bảng hỏi gồm 58 câu hỏi tương ứng 58 chiến lược theo thang đo Likert 5 mức độ từ 1 điểm đại diện cho không bao giờ đến 5 điểm đại diện cho luôn luôn, được chuyển ngữ sang tiếng Việt chuẩn xác kèm ví dụ minh họa rõ ràng.

Phương pháp phân tích dữ liệu: Dữ liệu định lượng được xử lý thống kê mô tả trên phần mềm chuyên dụng để tính điểm trung bình Mean, tỷ lệ phần trăm và thứ hạng. Điểm số được diễn giải theo khung tham chiếu SILL của Oxford năm 1990: mức sử dụng thấp từ 1.0 đến 2.4, mức trung bình từ 2.5 đến 3.4, và mức cao từ 3.5 đến 5.0. Dữ liệu phỏng vấn định tính được ghi âm, mã hóa và phân tích nội dung để giải thích các động cơ học tập tiềm ẩn.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu từ 140 phiếu khảo sát và 10 cuộc phỏng vấn sâu đã mang lại những kết quả định lượng cụ thể:

Mức độ sử dụng chiến lược chung: Điểm trung bình tổng thể của 58 chiến lược đạt mức M = 2.84, thuộc mức độ sử dụng trung bình. Trong đó, nhóm chiến lược khám phá nghĩa từ mới có điểm trung bình M = 3.13, cao hơn rõ rệt so với nhóm chiến lược củng cố và ghi nhớ từ vựng với điểm M = 2.74.

Thứ hạng giữa 6 nhóm chiến lược lớn: Nhóm chiến lược Quyết định cá nhân đứng ở vị trí thứ nhất với M = 3.15. Xếp thứ hai là nhóm Xã hội phục vụ khám phá nghĩa với M = 3.08. Nhóm Nhận thức xếp thứ ba đạt M = 3.04. Nhóm Siêu nhận thức giữ vị trí thứ tư với M = 2.97. Nhóm Trí nhớ xếp thứ năm với M = 2.63 và nhóm Xã hội phục vụ củng cố từ vựng xếp cuối cùng với M = 2.52.

Phân bố mức độ thường xuyên của 58 chiến lược: Có 33 chiến lược đạt mức sử dụng trung bình chiếm 56.9%, 16 chiến lược ở mức thấp chiếm 27.6%, và chỉ có 9 chiến lược đạt mức sử dụng cao chiếm 15.5%.

Top các chiến lược được sử dụng nhiều nhất: Chiến lược tra cứu từ điển song ngữ Anh - Việt dẫn đầu tuyệt đối với điểm số M = 4.94 tiệm cận mức tối đa. Tiếp theo là các chiến lược lặp lại bằng lời nói với M = 4.30, nghiên cứu chính tả của từ với M = 4.26, viết lại từ nhiều lần với M = 4.25, nghiên cứu phát âm với M = 4.23, đọc to từ khi học đạt M = 3.92, duy trì ôn tập theo thời gian đạt M = 3.74, hỏi giáo viên nghĩa tiếng Việt đạt M = 3.68, và hỏi bạn cùng lớp đạt M = 3.58.

Top các chiến lược ít được sử dụng nhất: Phương pháp Móc treo Peg method có tần suất thấp nhất với M = 1.82, sử dụng thẻ ghi chú Flashcard đạt M = 1.83, sử dụng thang đo tính từ đạt M = 1.87, lập sơ đồ ngữ nghĩa Semantic maps đạt M = 1.89, phương pháp Loci định vị không gian đạt M = 1.90, và phương pháp Từ khóa Keyword method đạt M = 2.00.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu phản ánh sự phân hóa rõ nét về thói quen học tập của sinh viên không chuyên. Trên các biểu đồ phân tích và bảng số liệu đối chiếu, có thể nhận thấy sự tương quan thuận rất cao giữa các chiến lược được sử dụng thường xuyên nhất và những chiến lược được người học đánh giá là hữu ích nhất. Điển hình là việc sử dụng từ điển song ngữ và các kỹ thuật lặp lại cơ học như chép từ hay đọc to đều chiếm vị trí áp đảo ở cả hai tiêu chí.

Nguyên nhân chính dẫn đến xu hướng này xuất phát từ thói quen học tập thụ động được hình thành qua nhiều năm ở bậc học phổ thông. Sinh viên có xu hướng lựa chọn những phương pháp đòi hỏi ít sự xử lý tư duy phức tạp và mang lại kết quả dịch nghĩa tức thì. Ngược lại, các kỹ thuật ghi nhớ chuyên sâu như sơ đồ ngữ nghĩa, phương pháp Loci hay thẻ Flashcard lại ít được sử dụng do sinh viên chưa từng được đào tạo bài bản về kỹ năng ghi nhớ và thiếu tài liệu hướng dẫn thực hành.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với phát hiện của Schmitt năm 1997 trong khảo sát trên 600 người học tiếng Anh tại Nhật Bản, khi 85% người tham gia ưu tiên từ điển song ngữ và 76% chuộng kỹ thuật lặp lại cơ học. Kết quả này cũng củng cố thêm nhận định của Gu và Johnson năm 1996 trên 850 sinh viên tại Trung Quốc, khẳng định rằng nhóm người học ở trình độ cơ bản thường phụ thuộc vào các kỹ thuật ghi nhớ bề mặt thay vì các chiến lược xử lý ngữ cảnh bậc cao.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các kết quả khảo sát thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp cụ thể nhằm tối ưu hóa hoạt động giảng dạy và học tập từ vựng:

Lồng ghép đào tạo chiến lược vào chương trình chính khóa: Giảng viên bộ môn tiếng Anh cần chủ động dành khoảng 15% thời lượng trong 4 tuần đầu mỗi học kỳ để hướng dẫn trực tiếp cách ứng dụng các chiến lược học tập hiệu quả, đặt mục tiêu nâng tỷ lệ sinh viên làm chủ các phương pháp liên tưởng và đoán nghĩa ngữ cảnh lên trên 65%.

Đổi mới thiết kế bài tập và phương pháp giảng dạy trên lớp: Ban chủ nhiệm bộ môn cần cải tiến cấu trúc bài giảng, tăng cường các hoạt động vẽ sơ đồ ngữ nghĩa, học từ theo cụm ngữ cảnh và bài tập tình huống giao tiếp, phấn đấu giảm tỷ lệ sinh viên chỉ học vẹt bằng phương pháp chép từ đơn thuần từ 75% hiện tại xuống dưới 30% trong năm học tới.

Mở rộng môi trường thực hành và tương tác xã hội: Trung tâm Ngoại ngữ và Đoàn thanh niên cần phối hợp tổ chức các câu lạc bộ tiếng Anh định kỳ 2 tuần một lần và các buổi giao lưu với người bản xứ, hướng tới mục tiêu cải thiện chỉ số sử dụng chiến lược tương tác xã hội củng cố từ mức M = 2.52 hiện tại lên mức tối thiểu M = 3.20.

Nâng cao tính tự chủ và kỹ năng tự học của sinh viên: Người học cần chủ động xây dựng sổ tay từ vựng cá nhân, áp dụng nguyên lý lặp lại ngắt quãng với tần suất ôn tập tối thiểu 20 phút mỗi ngày, hướng đến mục tiêu tích lũy và sử dụng thành thạo từ 800 đến 1200 từ vựng cốt lõi sau mỗi năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Tài liệu mang lại giá trị học thuật và thực tiễn phong phú cho 4 nhóm đối tượng chính:

Giảng viên và giáo viên tiếng Anh: Giúp nắm bắt chính xác xu hướng, thói quen và rào cản tâm lý của sinh viên không chuyên, từ đó linh hoạt điều chỉnh giáo án, bổ sung các hoạt động rèn luyện chiến lược phù hợp với từng cấp độ lớp học.

Sinh viên các khối ngành không chuyên ngữ: Cung cấp hệ thống 58 phương pháp học từ vựng khoa học, giúp người học phá vỡ lối mòn học vẹt, tối ưu hóa thời gian tự học và nâng cao điểm số trong các kỳ thi chuẩn đầu ra B1.

Chuyên gia phát triển chương trình và biên soạn giáo trình: Sử dụng nguồn dữ liệu khảo sát thực nghiệm để thiết kế cấu trúc nội dung từ vựng hợp lý, lồng ghép có hệ thống các bài tập rèn luyện kỹ năng tự học trong giáo trình nội bộ.

Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ: Đóng vai trò là tài liệu tham khảo chuẩn mực về mô hình nghiên cứu kết hợp định lượng - định tính, quy trình chuẩn hóa bảng hỏi Schmitt 1997 và phương pháp phân tích thống kê theo khung Oxford SILL.

Câu hỏi thường gặp

Chiến lược học từ vựng nào được sinh viên không chuyên sử dụng phổ biến nhất? Khảo sát cho thấy chiến lược tra cứu từ điển song ngữ Anh - Việt đạt điểm trung bình cao nhất với M = 4.94 trên thang điểm 5.0. Tiếp theo là các phương pháp lặp lại cơ học như lặp lại bằng lời đạt M = 4.30 và viết lại từ nhiều lần đạt M = 4.25, cho thấy người học chuộng cách tiếp cận dịch nghĩa trực tiếp và ghi nhớ mặt chữ.

Tại sao các chiến lược ghi nhớ sâu như Flashcard hay phương pháp Loci lại có tần suất sử dụng rất thấp? Chiến lược dùng Flashcard đạt M = 1.83 và phương pháp Loci chỉ đạt M = 1.90. Nguyên nhân chính là sinh viên chưa được hướng dẫn kỹ thuật tạo lập thẻ học thông minh và chưa quen với việc liên tưởng không gian phức tạp, dẫn đến tâm lý ngại thử nghiệm các phương pháp mới.

Tần suất sử dụng chiến lược có tương quan như thế nào với nhận thức về tính hữu ích? Kết quả nghiên cứu chỉ ra mối tương quan thuận rõ rệt. Những chiến lược có tần suất sử dụng cao như dùng từ điển, đọc to, viết lặp lại cũng chính là những chiến lược được đa số sinh viên đánh giá là hữu ích nhất cho quá trình ghi nhớ từ vựng của bản thân.

Người học cần nắm bao nhiêu phần trăm từ vựng để đọc hiểu văn bản tiếng Anh hiệu quả? Theo nghiên cứu lý thuyết của Nation năm 2001 được dẫn chứng trong luận văn, người học cần nắm được tối thiểu 97% vốn từ vựng xuất hiện trong văn bản để có thể hiểu rõ nội dung tổng thể và đoán nghĩa chính xác các từ mới còn lại dựa vào ngữ cảnh.

Sự khác biệt lớn nhất giữa chiến lược khám phá và chiến lược củng cố từ vựng là gì? Chiến lược khám phá có điểm trung bình M = 3.13, tập trung vào việc tìm kiếm nghĩa ban đầu của từ mới qua từ điển, ngữ cảnh hoặc hỏi người khác. Trong khi đó, chiến lược củng cố có điểm trung bình M = 2.74, tập trung vào việc lưu trữ, ghi nhớ lâu dài và vận dụng từ vựng vào kỹ năng giao tiếp thực tế.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng sử dụng 58 chiến lược học từ vựng của 140 sinh viên không chuyên ngữ, chỉ ra mức độ sử dụng chung đạt ngưỡng trung bình M = 2.84.
• Công trình chứng minh xu hướng phụ thuộc lớn vào từ điển song ngữ với M = 4.94 cùng các kỹ thuật ghi nhớ cơ học, đồng thời chỉ ra sự hạn chế trong việc vận dụng các chiến lược tương tác xã hội củng cố chỉ đạt M = 2.52.
• Nghiên cứu làm rõ mối tương quan chặt chẽ giữa tần suất sử dụng và nhận thức về tính hữu ích của từng nhóm phương pháp học tập.
• Đóng góp hệ thống 4 nhóm giải pháp thực tiễn từ đổi mới giáo trình, phương pháp giảng dạy đến nâng cao tính tự chủ cho người học.
• Đề xuất kế hoạch triển khai đào tạo chiến lược học từ vựng trong giai đoạn 2018-2020 nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ diện rộng.

Hãy ứng dụng ngay các chiến lược học từ vựng có hệ thống để tối ưu hóa năng lực ngôn ngữ và bứt phá chuẩn đầu ra tiếng Anh của bạn ngay hôm nay!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ************************* NGUYỄN THỊ THÚY NGÂN A SURVEY ON ENGLISH VOCABULARY LEARNING STRATEGIES OF NON-ENGLISH MAJORED STUDENTS AT A UNIVERISTY (KHẢO SÁT VỀ CHIẾN LƯỢC HỌC TỪ VỰNG TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NGỮ TẠI MỘT TRƯỜNG ĐẠI HỌC) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI - 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ************************* NGUYỄN THỊ THÚY NGÂN A SURVEY ON ENGLISH VOCABULARY LEARNING STRATEGIES OF NON-ENGLISH MAJORED STUDENTS AT A UNIVERISTY (KHẢO SÁT VỀ CHIẾN LƯỢC HỌC TỪ VỰNG TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NGỮ TẠI MỘT TRƯỜNG ĐẠI HỌC) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Assoc. Lê Văn Canh HANOI - 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I, Nguyen Thi Thuy Ngan, hereby declare that the thesis entitled “A survey on English VLS of non-English majored students at a university” reports the result of the study conducted by myself.

The thesis is submitted to College of Foreign Languages-Vietnam National University for Degree of Master in TESOL. I also state that the substance of the thesis has not, wholly or in part, been submitted for any degree to any other universities or substitutions. Hanoi,2017 Nguy n Th Thu Ng n i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to express my sincere thankfulness to my supervisor, Le Van Canh, Ph. for his persistent consideration, enthusiastic encouragement and invaluable supervision throughout my process of writing this thesis.

Secondly, I would like to thank all lecturers and the staff of Faculty of Post Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi for their useful lectures, materials, guidance and enthusiasm during my course. Thirdly, I am also indebt of the students at Hong Duc University who were willing to give me valuable information for the survey questionnaire and face-to- face interview. My thanks also go to my colleagues who gave me the most favorable condition to pursue this MA course. Last but not least, I would like to show my deepest gratitude to my family and friends who are always supporting me with their sympathy and encouragement.

ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The important roles of learning strategies and vocabulary learning are the main reasons which prompt the researcher to conduct this study on English vocabulary learning strategies of non-English majored students at Hong Duc University. The aim of this research is to study the English VLSs employed by non- English majors, the frequencies of the use of strategies and learners‟ perception of the helpfulness of those strategies. The participants of this study was 140 non-English majors at Hong Duc University, Thanh Hoa, Vietnam. Questionnaires and face-to-face semi-interviews were the two tools for data collection in this study.

The results from data analysis revealed that students applied all of the 58 VLSs in the questionnaires in their vocabulary learning at different levels of frequency of use of these strategies. Moreover, a comparison shows a correlation between the most frequently used strategies and the most helpful ones. Based on the findings, the researcher has given some suggestions with the hope of improving the English vocabulary teaching and learning at Hong Duc University. The implications include raising the awareness of VLSs of both teachers and students, teaching students how to use VLSs, and designing vocabulary exercises and activities for students to practise VLSs in class.

iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS EFL: English as a first language L1: First language, native language L2: Second language LLSs: Language learning strategies VLS: Vocabulary learning strategy VLSs: Vocabulary learning strategies iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.