Khám Phá Phương Pháp Dạy Học Dựa Trên Nhiệm Vụ Trong Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Tại Trường Đại Học Nghệ Thuật Huế

• Tác giả: Nguyen Thi Ngoc Minh
• Người hướng dẫn: TS. Tran Quang Hai
• Trường học: Hue University
• Chuyên ngành: English Language Teaching
• Đề tài: Khám Phá Phương Pháp Dạy Học Dựa Trên Nhiệm Vụ Trong Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Tại Trường Đại Học Nghệ Thuật Huế
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hue

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the Research
• 1.2. Scope of the Research
• 1.3. Significance of the Study
• 1.4. Organization of the Thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of Key Terms
• 2.2. Task-based Language Learning (TBLL)
• 2.3. Principles of Task-based Language Learning
• 2.4. Characteristics of Task-based Language Learning
• 2.5. Advantages and Disadvantages of Task-based Language Learning
• 2.5.1. Advantages of Task-based Language Learning
• 2.5.2. Disadvantages of Task-based Language Learning
• 2.6. Communicative Language Teaching
• 2.7. Definition of Tasks
• 2.8. Varieties of Tasks
• 2.9. Characteristics of Tasks
• 2.10. Task-based Lesson Plans
• 2.10.1. Generality of Task-based Lesson Plan
• 2.10.2. Characteristics of Task-based Lesson Plans
• 2.10.3. Principles of Task-based Lesson Plans
• 2.11. Instruments of Data Collection
• 2.11.1. Questionnaires for Teachers
• 2.11.2. Questionnaires for Students
• 2.12. Procedure of Data Collection
• 2.12.1. Interviews with Teachers
• 2.12.2. Interviews with Students
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Teachers‟ and Students‟ Attitudes toward the Use of Task-based Approach in Teaching and Learning Speaking Skill
• 4.2. Teachers‟ Attitudes towards the Use of Task-based Approach in Teaching the English Speaking Skill
• 4.3. Students‟ Attitudes towards the Use of Task-based Approach in Learning Speaking Skill
• 4.4. The Necessary of Applying Task-based Approach in Teaching and Learning Speaking Skill form the Teachers and Students‟ Views
• 4.5. The Advantages and Disadvantages of the Application of Task-based Approach in Teaching and Learning the English Speaking Skill at Hue College of Arts
• 4.5.1. Teachers‟ Views on Advantage and Disadvantage of the Application of Task-based Approach in Teaching Speaking Skill
• 4.5.2. Students‟ Perceptions on Advantages and Obstacles in Learning Speaking English with Tasks
• 4.6. Factors need to be considered to design an appropriate Task-based Lesson plan to motivate students in learning English Speaking Skill at College of Arts, Hue University
• 4.6.1. Teachers‟ Perceptions of Factors which need to be considered to design an appropriate Task-based Lesson plan to motivate students in learning English Speaking Skill
• 4.6.2. Students‟ Opinions of Factors which can make them learn Speaking Skill more effectively
• 4.7. Some Suggestions for designing Task-based Lesson plan to motivate students in learning Speaking Skill at HCOA
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. Summary of the Key findings
• 5.2. Teachers‟ and Students‟ Attitudes towards the Use of Task-based Approach in Teaching and Learning English Speaking Skill
• 5.3. Advantages and Disadvantages of the Application of Task-based Approach in teaching English Speaking Skill at College of Arts, Hue University
• 5.4. Factors should be considered to design an appropriate Task-based Lesson plan to motivate students in learning English Speaking Skill at College of Arts, Hue University
• 5.5. Implications for Teachers
• 5.6. Implications for Students
• 5.7. Contributions of the Study
• 5.8. Suggestions for Further Research
• APPENDICES
• appendix1. Questionnaire for Teachers
• appendix2. Questionnaire for Students
• appendix3. In-depth interview question sheet for Teachers
• appendix4. In-depth interview question sheet for Students
• appendix5. Classroom observation checklist
• appendix6. Sample Task-based Lesson Plan
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

I. Giới Thiệu Phương Pháp Dạy Học Dựa Trên Nhiệm Vụ Task Based

Phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ (Task-Based Learning - TBLL) đang ngày càng được quan tâm trong giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói tiếng Anh. Phương pháp này tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế, giúp sinh viên phát triển khả năng giao tiếp một cách tự nhiên và hiệu quả. Nghiên cứu này khám phá tiềm năng của TBLL tại Trường Đại học Nghệ thuật Huế, nơi mà sự sáng tạo và khả năng biểu đạt cá nhân được đánh giá cao. Mục tiêu là tìm hiểu cách áp dụng dạy học task-based learning để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên nghệ thuật, đồng thời giải quyết những thách thức và tận dụng các cơ hội mà môi trường học tập này mang lại. TBLL không chỉ là một phương pháp sư phạm, mà còn là một triết lý giáo dục, đặt người học vào trung tâm của quá trình học tập. Sinh viên được khuyến khích chủ động tham gia, hợp tác và giải quyết vấn đề thông qua các nhiệm vụ cụ thể, từ đó phát triển toàn diện các kỹ năng ngôn ngữ và tư duy.

1.1. Tổng quan về tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, khả năng giao tiếp tiếng Anh trở thành một yếu tố then chốt đối với sinh viên, đặc biệt là sinh viên trường đại học nghệ thuật. Khả năng nói tiếng Anh lưu loát không chỉ giúp họ tiếp cận nguồn tri thức toàn cầu mà còn mở ra cơ hội hợp tác quốc tế và phát triển sự nghiệp. Việc thành thạo kỹ năng nói tiếng Anh cho phép sinh viên tham gia vào các dự án nghệ thuật quốc tế, giao lưu với các nghệ sĩ và nhà nghiên cứu từ khắp nơi trên thế giới, đồng thời giới thiệu văn hóa và nghệ thuật Việt Nam ra thế giới. Vì vậy, việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên nghệ thuật là một nhiệm vụ cấp thiết, đòi hỏi sự đổi mới và sáng tạo trong phương pháp giảng dạy.

1.2. Giới thiệu Trường Đại học Nghệ thuật Huế và bối cảnh giảng dạy

Trường Đại học Nghệ thuật Huế là một trung tâm đào tạo nghệ thuật hàng đầu tại miền Trung Việt Nam. Tuy nhiên, việc giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại trường gặp nhiều khó khăn do trình độ đầu vào của sinh viên không đồng đều, giáo trình tiếng Anh cho sinh viên nghệ thuật chưa thực sự phù hợp, và thiếu môi trường học tập tiếng Anh thực tế. Thêm vào đó, nhiều sinh viên thiếu motivation in learning English speaking, dẫn đến sự thụ động và ngại giao tiếp trong lớp học. Để giải quyết vấn đề này, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tiên tiến và phù hợp, như phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ, là một giải pháp tiềm năng. Nghiên cứu này sẽ tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của dạy học task-based learning trong context of teaching English speaking at Hue University of Arts và đề xuất các giải pháp để cải thiện khả năng giao tiếp tiếng Anh của sinh viên.

II. Thực Trạng Dạy Nói Tiếng Anh và Thách Thức tại Đại Học Huế

Trước khi đi sâu vào việc áp dụng phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ, việc đánh giá thực trạng dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh tại Trường Đại học Nghệ thuật Huế là vô cùng quan trọng. Hiện nay, phương pháp giảng dạy truyền thống vẫn chiếm ưu thế, tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, ít chú trọng đến tương tác trong lớp học và khả năng giao tiếp tiếng Anh thực tế. Sinh viên thường thụ động, ít có cơ hội thực hành kỹ năng nói tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp tự nhiên. Bên cạnh đó, sự thiếu hụt về tài liệu giảng dạy phù hợp với đặc thù của sinh viên nghệ thuật cũng là một challenges of task-based learning lớn. Nghiên cứu này sẽ phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh, từ đó đề xuất các giải pháp phù hợp để cải thiện tình hình.

2.1. Phân tích điểm yếu trong phương pháp giảng dạy hiện tại

Phương pháp giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh truyền thống thường tập trung vào việc truyền đạt kiến thức ngữ pháp và từ vựng, ít chú trọng đến việc phát triển ngôn ngữ hình thể và ngữ điệu trong tiếng Anh. Sinh viên thường được yêu cầu học thuộc lòng các quy tắc ngữ pháp và danh sách từ vựng chuyên ngành, thay vì được khuyến khích sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo và tự nhiên. Sự thiếu hụt về tương tác trong lớp học và cơ hội thực hành giao tiếp khiến sinh viên cảm thấy nhàm chán và mất hứng thú với việc học tiếng Anh. Điều này dẫn đến việc khả năng giao tiếp tiếng Anh của sinh viên không được cải thiện đáng kể sau khi hoàn thành khóa học.

2.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên

Động lực là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của sinh viên. Tuy nhiên, nhiều sinh viên Đại học Nghệ thuật Huế cảm thấy thiếu động lực khi học tiếng Anh do nhiều yếu tố khác nhau. Một trong số đó là sự thiếu kết nối giữa nội dung học tập và chuyên ngành của sinh viên. Các bài học thường khô khan và ít liên quan đến lĩnh vực nghệ thuật mà sinh viên đang theo đuổi. Bên cạnh đó, phương pháp đánh giá hiệu quả phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ còn nhiều hạn chế, chủ yếu tập trung vào kiến thức ngữ pháp và từ vựng, thay vì đánh giá khả năng giao tiếp tiếng Anh thực tế của sinh viên.

2.3. Đánh giá giáo trình tiếng Anh hiện tại cho sinh viên nghệ thuật

Giáo trình tiếng Anh hiện tại dành cho sinh viên nghệ thuật tại Trường Đại học Nghệ thuật Huế chưa thực sự đáp ứng được nhu cầu học tập của sinh viên. Nội dung giáo trình thường quá chung chung và ít liên quan đến các lĩnh vực nghệ thuật cụ thể. Điều này khiến sinh viên cảm thấy khó khăn trong việc áp dụng kiến thức đã học vào thực tế công việc. Ngoài ra, giáo trình cũng thiếu các hoạt động thực hành kỹ năng nói tiếng Anh sáng tạo và thú vị, như đóng vai, thảo luận nhóm, và thuyết trình. Việc cải thiện giáo trình tiếng Anh là một yếu tố quan trọng để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên nghệ thuật.

III. Giải Pháp Ứng Dụng Task Based Learning Nâng Cao Kỹ Năng Nói

Để khắc phục những hạn chế trên, việc ứng dụng phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ (Task-Based Learning - TBLL) là một giải pháp đầy tiềm năng. TBLL tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế, giúp sinh viên phát triển khả năng giao tiếp tiếng Anh một cách tự nhiên và hiệu quả. Thay vì học thuộc lòng các quy tắc ngữ pháp và từ vựng, sinh viên được khuyến khích sử dụng ngôn ngữ để hoàn thành các nhiệm vụ cụ thể, như giải quyết vấn đề, đưa ra quyết định, hoặc tạo ra một sản phẩm nghệ thuật. Điều này giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh và phát triển tư duy phản biện, tư duy sáng tạo, và kỹ năng làm việc nhóm.

3.1. Nguyên tắc cốt lõi của phương pháp Task Based Learning

Task-Based Learning dựa trên một số nguyên tắc cốt lõi. Thứ nhất, ngôn ngữ được sử dụng để giao tiếp, không chỉ là một hệ thống các quy tắc. Thứ hai, học sinh học tốt nhất khi họ tham gia vào các hoạt động có ý nghĩa và mục đích rõ ràng. Thứ ba, việc mắc lỗi là một phần tự nhiên của quá trình học tập. Thứ tư, giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn và hỗ trợ, thay vì là người truyền đạt kiến thức. Cuối cùng, đánh giá nên tập trung vào khả năng giao tiếp tiếng Anh thực tế của sinh viên, thay vì kiến thức ngữ pháp và từ vựng.

3.2. Thiết kế hoạt động dạy học dựa trên nhiệm vụ task based learning activities

Việc thiết kế hoạt động dạy học dựa trên nhiệm vụ đòi hỏi sự sáng tạo và linh hoạt từ phía giáo viên. Các nhiệm vụ nên liên quan đến tiếng Anh chuyên ngành nghệ thuật và phù hợp với trình độ của sinh viên. Ví dụ, sinh viên có thể được yêu cầu thiết kế một poster quảng cáo cho một triển lãm nghệ thuật, viết một bài phê bình về một tác phẩm nghệ thuật, hoặc thuyết trình về một nghệ sĩ nổi tiếng. Các nhiệm vụ nên tạo cơ hội cho sinh viên sử dụng từ vựng chuyên ngành, ngữ pháp tiếng Anh, và phát âm tiếng Anh một cách tự nhiên và sáng tạo.

3.3. Vai trò của giáo viên trong môi trường học tập Task Based

Trong môi trường học tập Task-Based, giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn và hỗ trợ, thay vì là người truyền đạt kiến thức. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập tiếng Anh thân thiện và cởi mở, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái khi mắc lỗi và thử nghiệm với ngôn ngữ. Giáo viên cũng cần cung cấp phản hồi xây dựng cho sinh viên về khả năng giao tiếp tiếng Anh của họ, đồng thời khuyến khích sinh viên tự đánh giá và cải thiện bản thân.

IV. Nghiên Cứu Thực Tiễn Hiệu Quả Task Based tại Đại Học Nghệ Thuật

Nghiên cứu này tiến hành khảo sát và đánh giá hiệu quả phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ trong việc giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên Trường Đại học Nghệ thuật Huế. Kết quả cho thấy rằng TBLL có tác động tích cực đến động lực học tập của sinh viên, khả năng giao tiếp tiếng Anh và sự tự tin khi sử dụng ngôn ngữ. Sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh khi được tham gia vào các hoạt động thực tế và có ý nghĩa. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra một số challenges of task-based learning, như sự thiếu hụt về tài liệu giảng dạy phù hợp và sự khác biệt về trình độ của sinh viên.

4.1. Phương pháp thu thập và phân tích dữ liệu

Nghiên cứu sử dụng kết hợp các phương pháp thu thập dữ liệu định lượng và định tính. Các phương pháp định lượng bao gồm khảo sát bằng bảng hỏi dành cho sinh viên và giáo viên. Các phương pháp định tính bao gồm phỏng vấn sâu với giáo viên và quan sát lớp học. Dữ liệu thu thập được phân tích bằng phần mềm thống kê và phân tích nội dung để đưa ra kết luận.

4.2. Kết quả khảo sát về thái độ của sinh viên và giáo viên

Kết quả khảo sát cho thấy rằng cả sinh viên và giáo viên đều có thái độ tích cực đối với phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ. Sinh viên cho rằng TBLL giúp họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh và cải thiện khả năng giao tiếp tiếng Anh. Giáo viên cho rằng TBLL giúp họ tạo ra một môi trường học tập tiếng Anh năng động và hiệu quả hơn.

4.3. Đánh giá sự tiến bộ của sinh viên sau khi áp dụng Task Based

Kết quả đánh giá cho thấy rằng sinh viên có sự tiến bộ đáng kể về khả năng giao tiếp tiếng Anh sau khi áp dụng TBLL. Sinh viên tự tin hơn khi sử dụng ngôn ngữ và có khả năng diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và mạch lạc. Tuy nhiên, vẫn còn một số sinh viên gặp khó khăn trong việc sử dụng từ vựng chuyên ngành và ngữ pháp tiếng Anh một cách chính xác.

V. Đề Xuất Thiết Kế Bài Giảng Task Based Hiệu Quả cho Sinh Viên Nghệ Thuật

Dựa trên kết quả nghiên cứu, bài viết đề xuất một số gợi ý để thiết kế lesson plans for task-based learning speaking skills hiệu quả cho sinh viên Trường Đại học Nghệ thuật Huế. Các bài giảng nên tập trung vào các nhiệm vụ thực tế và có ý nghĩa, liên quan đến lĩnh vực nghệ thuật mà sinh viên đang theo đuổi. Giáo viên nên khuyến khích sinh viên sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo và tự nhiên, đồng thời cung cấp phản hồi xây dựng để giúp sinh viên cải thiện khả năng giao tiếp tiếng Anh.

5.1. Gợi ý về chủ đề và nội dung phù hợp với sinh viên nghệ thuật

Các chủ đề và nội dung nên liên quan đến các lĩnh vực nghệ thuật như hội họa, điêu khắc, âm nhạc, điện ảnh, và thiết kế. Ví dụ, sinh viên có thể được yêu cầu thảo luận về các tác phẩm nghệ thuật nổi tiếng, thiết kế một poster quảng cáo cho một triển lãm nghệ thuật, hoặc viết một bài phê bình về một bộ phim.

5.2. Xây dựng các nhiệm vụ giao tiếp sáng tạo và hấp dẫn

Các nhiệm vụ giao tiếp nên khuyến khích sinh viên sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo và tự nhiên. Ví dụ, sinh viên có thể được yêu cầu đóng vai các nghệ sĩ nổi tiếng, phỏng vấn một nghệ sĩ đương đại, hoặc thuyết trình về một phong cách nghệ thuật.

5.3. Phương pháp đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh trong Task Based Learning

Phương pháp đánh giá nên tập trung vào khả năng giao tiếp tiếng Anh thực tế của sinh viên, thay vì kiến thức ngữ pháp và từ vựng. Giáo viên có thể sử dụng các rubrics đánh giá để đánh giá phát âm tiếng Anh, từ vựng chuyên ngành, ngữ pháp tiếng Anh, và khả năng diễn đạt ý tưởng của sinh viên.

VI. Kết Luận và Hướng Phát Triển Phương Pháp Dạy Học Task Based

Phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ là một giải pháp đầy tiềm năng để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên Trường Đại học Nghệ thuật Huế. Nghiên cứu này đã chứng minh rằng TBLL có tác động tích cực đến động lực học tập, khả năng giao tiếp tiếng Anh, và sự tự tin của sinh viên. Tuy nhiên, việc áp dụng TBLL cần được thực hiện một cách cẩn thận và linh hoạt, đồng thời cần có sự hỗ trợ từ phía nhà trường và cộng đồng.

6.1. Tóm tắt những ưu điểm và hạn chế của Task Based Learning

Benefits of task-based learning bao gồm tăng cường động lực học tập, phát triển khả năng giao tiếp tiếng Anh thực tế, và khuyến khích tư duy sáng tạo. Challenges of task-based learning bao gồm sự thiếu hụt về tài liệu giảng dạy phù hợp và sự khác biệt về trình độ của sinh viên.

6.2. Kiến nghị cho việc triển khai Task Based Learning hiệu quả

Nhà trường nên đầu tư vào việc phát triển tài liệu giảng dạy phù hợp với đặc thù của sinh viên nghệ thuật. Giáo viên nên được đào tạo về phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ và được khuyến khích chia sẻ kinh nghiệm. Sinh viên nên được tạo cơ hội tham gia vào các hoạt động thực tế để cải thiện khả năng giao tiếp tiếng Anh.

6.3. Hướng nghiên cứu tiếp theo về Task Based Learning trong tương lai

Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của TBLL trong các lĩnh vực nghệ thuật cụ thể. Nghiên cứu cũng nên khám phá các phương pháp sử dụng công nghệ để hỗ trợ TBLL và tạo ra các hoạt động dạy học dựa trên nhiệm vụ trực tuyến.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế, nhu cầu học tiếng Anh tại Việt Nam ngày càng trở nên cấp thiết. Tiếng Anh không chỉ là công cụ giao tiếp mà còn là chìa khóa mở ra cơ hội việc làm và phát triển nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp đại học. Tại Trường Đại học Nghệ thuật – Đại học Huế (HCA), sinh viên gặp nhiều khó khăn trong việc phát triển kỹ năng tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói, do hạn chế về trình độ và phương pháp giảng dạy chưa phù hợp. Nghiên cứu này nhằm khám phá việc ứng dụng Phương pháp lấy nhiệm vụ làm trung tâm (Task-based Approach - TBA) trong dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh tại HCA, thông qua khảo sát nhận thức của giảng viên và sinh viên.

Phạm vi nghiên cứu tập trung vào các lớp tiếng Anh tại HCA trong giai đoạn hiện tại, với sự tham gia của 10 giảng viên và 150 sinh viên từ các khoa khác nhau. Mục tiêu cụ thể gồm: khảo sát thái độ của giảng viên và sinh viên đối với việc áp dụng TBA trong dạy và học kỹ năng nói; phân tích ưu nhược điểm của phương pháp này; đề xuất các giải pháp thiết kế bài giảng phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả học tập. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải tiến chương trình giảng dạy tiếng Anh, góp phần nâng cao năng lực giao tiếp cho sinh viên nghệ thuật, đồng thời cung cấp cơ sở khoa học cho việc áp dụng TBA trong các trường đại học tương tự.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết về Phương pháp lấy nhiệm vụ làm trung tâm (Task-based Language Learning - TBLL), được định nghĩa là phương pháp giảng dạy ngôn ngữ dựa trên việc học viên thực hiện các nhiệm vụ giao tiếp có mục đích rõ ràng, tập trung vào ý nghĩa hơn là hình thức ngôn ngữ. Các nguyên tắc chính của TBLL bao gồm: tạo môi trường giao tiếp thực tế, khuyến khích sự chủ động và tự do của người học, tập trung vào quá trình học tập và sự phát triển kỹ năng giao tiếp. Ngoài ra, nghiên cứu cũng tham khảo mô hình bài giảng theo chu trình nhiệm vụ của Willis (1996) gồm ba giai đoạn: tiền nhiệm vụ, chu trình nhiệm vụ (thực hiện, lên kế hoạch, báo cáo) và tập trung ngôn ngữ.

Các khái niệm chuyên ngành được sử dụng gồm: nhiệm vụ (task), bài tập (exercise), hoạt động (activity), kỹ năng nói tiếng Anh, bài giảng lấy nhiệm vụ làm trung tâm, và các loại nhiệm vụ như liệt kê, sắp xếp, so sánh, giải quyết vấn đề, chia sẻ kinh nghiệm cá nhân và nhiệm vụ sáng tạo.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp cả định lượng và định tính nhằm tăng tính khách quan và độ tin cậy. Cỡ mẫu gồm 10 giảng viên tiếng Anh (cả giảng dạy tiếng Anh chung và tiếng Anh chuyên ngành) và 150 sinh viên từ các năm học khác nhau tại HCA. Phương pháp chọn mẫu là ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo đại diện cho các khoa và trình độ khác nhau.

Dữ liệu được thu thập qua bảng hỏi (questionnaire) dành cho giảng viên và sinh viên, phỏng vấn bán cấu trúc với 3 giảng viên và 4 sinh viên, cùng quan sát lớp học với checklist thiết kế sẵn. Phân tích dữ liệu định lượng dựa trên tần suất và tỷ lệ phần trăm, trình bày qua bảng biểu và biểu đồ; dữ liệu định tính được phân tích nội dung nhằm bổ sung và làm rõ các kết quả định lượng. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong năm học 2013 tại HCA.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thái độ của giảng viên và sinh viên đối với TBA: 80% giảng viên đã áp dụng TBA trong giảng dạy kỹ năng nói, trong đó 37.5% giảng viên tiếng Anh chuyên ngành đánh giá phương pháp này mang lại hiệu quả cao. Đa số sinh viên (92.7%) thích học kỹ năng nói thông qua các nhiệm vụ, cho rằng phương pháp này giúp họ chủ động và tự tin hơn khi giao tiếp.

2. Thời lượng giảng dạy kỹ năng nói: Giảng viên tiếng Anh chung dành trung bình 5-10 tiết học mỗi học kỳ cho kỹ năng nói, trong khi giảng viên tiếng Anh chuyên ngành dành từ 15-20 tiết, cho thấy sự khác biệt về mức độ tập trung vào kỹ năng này.

3. Ưu điểm của TBA: Giúp sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp thực tế, tăng động lực học tập, tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tương tác nhóm. Ví dụ, sinh viên ngành nghệ thuật cảm thấy hứng thú khi thực hiện các nhiệm vụ liên quan đến chuyên ngành của mình.

4. Hạn chế và khó khăn: Một số giảng viên cho rằng sinh viên chưa đủ trình độ tiếng Anh cơ bản để thực hiện các nhiệm vụ phức tạp, đồng thời việc tổ chức lớp học theo TBA đòi hỏi nhiều thời gian và công sức chuẩn bị. Ngoài ra, việc đánh giá kết quả học tập theo TBA còn gặp khó khăn do thiếu công cụ đo lường phù hợp.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy TBA phù hợp và hiệu quả hơn trong các lớp tiếng Anh chuyên ngành (ESP) so với tiếng Anh chung (GE), do sinh viên ESP đã có nền tảng tiếng Anh vững hơn và các nhiệm vụ được thiết kế sát với chuyên ngành, tăng tính thực tiễn và hứng thú học tập. Điều này phù hợp với quan điểm của các nhà nghiên cứu như Willis (1996) và Skehan (1998) về việc TBA giúp phát triển kỹ năng giao tiếp thông qua các nhiệm vụ có mục đích rõ ràng.

Biểu đồ thể hiện tỷ lệ áp dụng TBA và đánh giá hiệu quả của giảng viên minh họa rõ sự khác biệt giữa các nhóm giảng viên. Bảng tổng hợp ý kiến sinh viên về mức độ hứng thú và khó khăn khi học kỹ năng nói với nhiệm vụ cũng cho thấy phần lớn sinh viên đánh giá tích cực, tuy nhiên vẫn có khoảng 28% sinh viên cảm thấy nhiệm vụ chưa phù hợp hoặc quá khó.

So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả này củng cố vai trò của TBA trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh, đồng thời nhấn mạnh tầm quan trọng của việc thiết kế nhiệm vụ phù hợp với trình độ và nhu cầu của người học. Việc kết hợp quan sát lớp học và phỏng vấn giúp làm rõ các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả áp dụng TBA, như năng lực giảng viên, cơ sở vật chất và thái độ học tập của sinh viên.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo và bồi dưỡng giảng viên: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về thiết kế và triển khai bài giảng theo phương pháp lấy nhiệm vụ làm trung tâm, nhằm nâng cao năng lực sư phạm và kỹ năng tổ chức lớp học tương tác. Thời gian thực hiện: 6 tháng; Chủ thể: Ban giám hiệu và phòng đào tạo HCA.

2. Thiết kế bài giảng phù hợp với trình độ sinh viên: Xây dựng hệ thống nhiệm vụ đa dạng, có mức độ khó tăng dần, gắn liền với chuyên ngành nghệ thuật để tạo động lực học tập và phát triển kỹ năng giao tiếp thực tế. Thời gian: 1 năm; Chủ thể: Tổ biên soạn chương trình và giảng viên.

3. Tăng thời lượng giảng dạy kỹ năng nói: Điều chỉnh lịch học để dành nhiều tiết học hơn cho kỹ năng nói, đặc biệt trong các lớp tiếng Anh chuyên ngành, nhằm tạo điều kiện cho sinh viên thực hành và tương tác nhiều hơn. Thời gian: 1 học kỳ; Chủ thể: Ban đào tạo và các khoa.

4. Phát triển công cụ đánh giá phù hợp: Xây dựng hệ thống đánh giá dựa trên kết quả thực hiện nhiệm vụ, tập trung vào khả năng giao tiếp và sử dụng ngôn ngữ trong tình huống thực tế, thay vì chỉ đánh giá kiến thức ngữ pháp. Thời gian: 6 tháng; Chủ thể: Bộ môn tiếng Anh và phòng khảo thí.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn về TBA, giúp giảng viên thiết kế bài giảng hiệu quả, nâng cao kỹ năng giảng dạy và tương tác với sinh viên.

2. Nhà quản lý giáo dục và phòng đào tạo: Thông tin về ưu nhược điểm của TBA và các đề xuất cải tiến chương trình giúp hoạch định chính sách đào tạo phù hợp, nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh.

3. Sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh và ngôn ngữ: Tài liệu tham khảo hữu ích để hiểu rõ về phương pháp giảng dạy hiện đại, chuẩn bị kiến thức và kỹ năng cho công tác giảng dạy tương lai.

4. Các nhà nghiên cứu và học giả trong lĩnh vực ngôn ngữ và giáo dục: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm và phân tích sâu sắc về việc áp dụng TBA trong bối cảnh Việt Nam, làm nền tảng cho các nghiên cứu tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp lấy nhiệm vụ làm trung tâm là gì?
   Phương pháp này tập trung vào việc học viên thực hiện các nhiệm vụ giao tiếp có mục đích cụ thể, giúp phát triển kỹ năng ngôn ngữ thông qua hoạt động thực tế thay vì chỉ học lý thuyết ngữ pháp.

2. Tại sao kỹ năng nói lại quan trọng trong học tiếng Anh?
   Kỹ năng nói giúp người học giao tiếp hiệu quả, thể hiện ý tưởng và phản ứng trong các tình huống thực tế, đồng thời tạo động lực học tập các kỹ năng khác như nghe, đọc, viết.

3. Làm thế nào để thiết kế bài giảng theo TBA phù hợp với sinh viên?
   Cần lựa chọn nhiệm vụ gần gũi với đời sống và chuyên ngành của sinh viên, có mức độ khó phù hợp, khuyến khích sự tương tác và sáng tạo, đồng thời cung cấp hỗ trợ ngôn ngữ cần thiết.

4. Những khó khăn khi áp dụng TBA là gì?
   Bao gồm trình độ tiếng Anh chưa đồng đều của sinh viên, thời gian giảng dạy hạn chế, thiếu tài liệu và công cụ đánh giá phù hợp, cũng như yêu cầu cao về kỹ năng tổ chức lớp học của giảng viên.

5. TBA có thể áp dụng cho các môn học khác ngoài tiếng Anh không?
   Có, vì TBA tập trung vào việc học qua thực hành và giao tiếp, nên có thể áp dụng trong nhiều lĩnh vực nhằm phát triển kỹ năng thực tiễn và tư duy phản biện.

Kết luận

• Phương pháp lấy nhiệm vụ làm trung tâm được đánh giá cao trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên ngành nghệ thuật tại HCA.
• Sinh viên và giảng viên đều nhận thấy TBA tạo động lực học tập và môi trường giao tiếp tích cực.
• Việc áp dụng TBA hiệu quả hơn trong các lớp tiếng Anh chuyên ngành so với tiếng Anh chung.
• Cần thiết kế bài giảng phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên, đồng thời tăng cường đào tạo giảng viên và cải tiến công cụ đánh giá.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai đào tạo giảng viên, điều chỉnh chương trình học và phát triển tài liệu giảng dạy theo hướng TBA nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh tại HCA.

Hành động ngay: Các giảng viên và nhà quản lý giáo dục nên xem xét áp dụng các đề xuất trong nghiên cứu để cải thiện hiệu quả giảng dạy và học tập tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói, góp phần nâng cao năng lực cạnh tranh của sinh viên trong thời kỳ hội nhập quốc tế.