Luận văn thạc sĩ the exploitation of authentic tasks in speaking classes for english non major freshmen at hanoi university of industry

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu the exploitation of authentic tasks in speaking classes for english non major freshmen at hanoi, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Nguyễn Thị Hoa
• Người hướng dẫn: Phạm Minh Tâm, M.
• Trường học: Hanoi University of Industry
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Khai Thác Hoạt Động Thực Tiễn Trong Lớp Học Nói Cho Sinh Viên Năm Nhất Không Chuyên Anh
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng quan về Hoạt Động Thực Tiễn Nói Tiếng Anh cho SV Năm Nhất

Bài viết này tập trung vào việc khai thác hoạt động thực tiễn nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất không chuyên ngữ tại trường Đại học Công nghiệp Hà Nội. Kỹ năng nói là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong tiếng Anh, cho phép người học diễn đạt ý kiến và giao tiếp hiệu quả. Tuy nhiên, nhiều sinh viên Việt Nam gặp khó khăn trong việc luyện tập giao tiếp tiếng Anh cho sinh viên, đặc biệt là trong môi trường học thuật. Phương pháp giảng dạy truyền thống thường tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, ít chú trọng đến việc luyện phát âm tiếng Anh và tạo cơ hội cho sinh viên thực hành nói. Do đó, việc áp dụng các hoạt động thực tiễn nói tiếng Anh là vô cùng cần thiết để nâng cao khả năng giao tiếp của sinh viên.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh cho người mới bắt đầu

Kỹ năng nói là yếu tố then chốt trong giao tiếp tiếng Anh, giúp sinh viên tự tin thể hiện bản thân và hòa nhập vào môi trường quốc tế. Việc thành thạo kỹ năng này không chỉ hỗ trợ học tập mà còn mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp. Nghiên cứu cho thấy sinh viên có khả năng giao tiếp tốt thường đạt kết quả học tập cao hơn và dễ dàng tìm được việc làm sau khi tốt nghiệp. Vì vậy, việc đầu tư vào việc phát triển kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất là vô cùng quan trọng.

1.2. Thực trạng giảng dạy giao tiếp tiếng Anh cơ bản cho sinh viên năm nhất

Hiện nay, việc giảng dạy tiếng Anh tại nhiều trường đại học vẫn còn nặng về lý thuyết, ít chú trọng đến thực hành. Sinh viên thường học ngữ pháp và từ vựng một cách thụ động, ít có cơ hội luyện tập giao tiếp tiếng Anh cho sinh viên trong môi trường thực tế. Điều này dẫn đến tình trạng sinh viên có kiến thức ngữ pháp tốt nhưng lại gặp khó khăn khi giao tiếp với người bản xứ hoặc tham gia các hoạt động quốc tế.

II. Thách thức và Vấn Đề trong Lớp Học Nói Tiếng Anh Năm Nhất

Việc tạo động lực học nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất không chuyên ngữ là một thách thức lớn. Nhiều sinh viên cảm thấy tự ti, sợ sai và thiếu tự tin khi nói tiếng Anh. Sự khác biệt về trình độ giữa các sinh viên trong lớp cũng gây khó khăn cho giáo viên trong việc thiết kế các hoạt động phù hợp. Hơn nữa, nguồn tài liệu giảng dạy nói tiếng Anh năm nhất thường khô khan và ít liên quan đến thực tế, khiến sinh viên cảm thấy nhàm chán và mất hứng thú học tập.

2.1. Khắc phục nỗi sợ nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên

Nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng và sợ sai khi nói tiếng Anh, đặc biệt là trước đám đông. Để giải quyết vấn đề này, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện và khuyến khích, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái thể hiện bản thân mà không sợ bị phán xét. Các hoạt động nhóm và trò chơi có thể giúp sinh viên giảm bớt căng thẳng và tăng cường sự tự tin.

2.2. Quản lý sự đa dạng về trình độ trong lớp học nói tiếng Anh

Trong một lớp học sinh viên không chuyên ngữ, trình độ tiếng Anh của các sinh viên có thể rất khác nhau. Giáo viên cần có phương pháp tiếp cận linh hoạt, chia nhóm sinh viên theo trình độ và thiết kế các hoạt động phù hợp với từng nhóm. Việc sử dụng các bài tập thực hành nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất có nhiều cấp độ khó khác nhau cũng giúp đáp ứng nhu cầu của mọi sinh viên.

2.3. Thiếu môi trường học tập tiếng Anh tích cực và hứng thú

Sự nhàm chán và thiếu động lực là một trong những nguyên nhân chính khiến sinh viên không muốn tham gia vào các hoạt động nói tiếng Anh. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập tiếng Anh tích cực, nơi sinh viên cảm thấy được khuyến khích và hỗ trợ. Việc sử dụng các trò chơi tiếng Anh cho lớp học và các hoạt động tương tác giúp tăng cường sự hứng thú và thu hút sự tham gia của sinh viên.

III. Cách Áp Dụng Hoạt Động Nhóm Hiệu Quả trong Lớp Học Nói

Hoạt động nhóm trong lớp học tiếng Anh là một phương pháp hiệu quả để khuyến khích sự tham gia và tương tác giữa các sinh viên. Khi làm việc nhóm, sinh viên có cơ hội luyện tập giao tiếp tiếng Anh cho sinh viên, chia sẻ ý kiến và học hỏi lẫn nhau. Tuy nhiên, để hoạt động nhóm đạt hiệu quả cao, giáo viên cần có kế hoạch và hướng dẫn cụ thể. Các nhóm nên được phân chia hợp lý, đảm bảo sự cân bằng về trình độ và kỹ năng. Các nhiệm vụ cần được thiết kế rõ ràng, có mục tiêu cụ thể và phù hợp với khả năng của sinh viên.

3.1. Thiết kế hoạt động nhóm trong lớp học tiếng Anh sáng tạo

Để thu hút sự tham gia của sinh viên, giáo viên cần thiết kế các hoạt động nhóm sáng tạo và hấp dẫn. Các hoạt động có thể bao gồm: thảo luận về các chủ đề thú vị, giải quyết các vấn đề thực tế, đóng vai các tình huống giao tiếp khác nhau, hoặc tạo ra các sản phẩm sáng tạo như video, poster, hoặc bài thuyết trình.

3.2. Vai trò của giáo viên trong việc hỗ trợ hoạt động nhóm

Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn và hỗ trợ trong các hoạt động nhóm. Giáo viên cần cung cấp hướng dẫn rõ ràng, giải đáp thắc mắc và khuyến khích sự hợp tác giữa các thành viên trong nhóm. Giáo viên cũng cần quan sát và đánh giá quá trình làm việc nhóm để đưa ra phản hồi và điều chỉnh kịp thời.

3.3. Đánh giá hiệu quả hoạt động nhóm trong lớp học tiếng Anh

Để đảm bảo hoạt động nhóm đạt hiệu quả cao, giáo viên cần có phương pháp đánh giá phù hợp. Việc đánh giá có thể dựa trên nhiều tiêu chí khác nhau, bao gồm: sự tham gia của các thành viên, khả năng giao tiếp và hợp tác, chất lượng của sản phẩm tạo ra, và khả năng trình bày ý kiến.

IV. Sử Dụng Trò Chơi Tiếng Anh để Tạo Hứng Thú Luyện Nói

Trò chơi tiếng Anh cho lớp học là một công cụ hữu ích để tạo hứng thú và động lực cho sinh viên trong việc học nói. Các trò chơi giúp sinh viên học từ vựng, ngữ pháp và phát âm một cách tự nhiên và thú vị. Đồng thời, các trò chơi cũng khuyến khích sự tương tác và giao tiếp giữa các sinh viên. Để sử dụng trò chơi hiệu quả, giáo viên cần lựa chọn các trò chơi phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên. Các trò chơi cũng cần được thiết kế rõ ràng, có luật lệ cụ thể và mục tiêu rõ ràng.

4.1. Lựa chọn trò chơi tiếng Anh phù hợp với mục tiêu học tập

Có rất nhiều loại trò chơi tiếng Anh khác nhau, mỗi loại có một mục tiêu học tập riêng. Giáo viên cần lựa chọn các trò chơi phù hợp với mục tiêu học tập của bài học. Ví dụ, nếu mục tiêu là luyện tập từ vựng, giáo viên có thể sử dụng các trò chơi như Pictionary, Hangman, hoặc Bingo. Nếu mục tiêu là luyện tập ngữ pháp, giáo viên có thể sử dụng các trò chơi như Sentence Building, Question Time, hoặc Grammar Auction.

4.2. Thiết kế trò chơi tiếng Anh cho lớp học sáng tạo và hấp dẫn

Để thu hút sự tham gia của sinh viên, giáo viên cần thiết kế các trò chơi sáng tạo và hấp dẫn. Các trò chơi có thể dựa trên các hoạt động quen thuộc như đuổi hình bắt chữ, rung chuông vàng, hoặc ai là triệu phú. Giáo viên cũng có thể sáng tạo ra các trò chơi mới dựa trên các chủ đề thú vị như phim ảnh, âm nhạc, hoặc thể thao.

4.3. Quản lý và điều khiển trò chơi tiếng Anh hiệu quả

Để đảm bảo trò chơi diễn ra suôn sẻ và đạt hiệu quả cao, giáo viên cần quản lý và điều khiển trò chơi một cách hiệu quả. Giáo viên cần giải thích rõ luật chơi, chia nhóm sinh viên, cung cấp hướng dẫn và khuyến khích sự tham gia của tất cả các sinh viên.

V. Phương Pháp Giảng Dạy Nói Tiếng Anh Hiệu Quả Cho Sinh Viên

Để phương pháp giảng dạy nói tiếng Anh hiệu quả cho sinh viên năm nhất không chuyên ngữ, giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm và nhu cầu của sinh viên. Phương pháp giao tiếp (Communicative Approach) và phương pháp dựa trên nhiệm vụ (Task-based Learning) là hai phương pháp phổ biến và hiệu quả trong việc giảng dạy kỹ năng nói. Cả hai phương pháp này đều tập trung vào việc tạo ra các hoạt động giao tiếp thực tế, khuyến khích sinh viên sử dụng tiếng Anh để giải quyết các vấn đề và hoàn thành các nhiệm vụ.

5.1. Áp dụng phương pháp giao tiếp Communicative Approach

Phương pháp giao tiếp nhấn mạnh vào việc sử dụng tiếng Anh để giao tiếp trong các tình huống thực tế. Giáo viên cần tạo ra các hoạt động giao tiếp đa dạng, khuyến khích sinh viên sử dụng tiếng Anh để trao đổi thông tin, chia sẻ ý kiến và giải quyết các vấn đề.

5.2. Sử dụng phương pháp dựa trên nhiệm vụ Task based Learning

Phương pháp dựa trên nhiệm vụ tập trung vào việc sử dụng tiếng Anh để hoàn thành các nhiệm vụ cụ thể. Giáo viên cần thiết kế các nhiệm vụ phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên. Các nhiệm vụ nên mang tính thực tế, liên quan đến cuộc sống hàng ngày của sinh viên.

VI. Kết luận Tương lai của việc Dạy Nói Tiếng Anh Thực Tiễn

Việc khai thác hoạt động thực tiễn nói tiếng Anh là một xu hướng tất yếu trong giáo dục tiếng Anh hiện đại. Với sự phát triển của công nghệ và hội nhập quốc tế, kỹ năng nói tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng. Để đáp ứng nhu cầu này, giáo viên cần không ngừng đổi mới phương pháp giảng dạy, áp dụng các công nghệ mới và tạo ra các hoạt động học tập sáng tạo và hấp dẫn. Đồng thời, cần tăng cường sự hợp tác giữa nhà trường, gia đình và xã hội để tạo ra một môi trường học tập tiếng Anh tốt nhất cho sinh viên.

6.1. Ứng dụng công nghệ trong giảng dạy nói tiếng Anh

Công nghệ đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh. Các ứng dụng học tiếng Anh trực tuyến, các phần mềm luyện phát âm và các công cụ tạo video có thể giúp sinh viên học tiếng Anh một cách linh hoạt và thú vị.

6.2. Xây dựng cộng đồng học nói tiếng Anh trực tuyến

Cộng đồng học tiếng Anh trực tuyến là nơi sinh viên có thể giao lưu, học hỏi và chia sẻ kinh nghiệm với nhau. Các diễn đàn, nhóm Facebook và các trang web học tiếng Anh là những nơi lý tưởng để sinh viên kết nối và luyện tập tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ HOA THE EXPLOITATION OF AUTHENTIC TASKS IN SPEAKING CLASSES FOR ENGLISH NON-MAJOR FRESHMEN AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY (NGHIÊN CỨU VIỆC KHAI THÁC CÁC HOẠT ĐỘNG THỰC TIỄN TRONG LỚP HỌC NÓI CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT KHỐI KHÔNG CHUYÊN ANH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI) M. Minor thesis Field: English teaching methodology Code: 601410 Hanoi, 2011 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ HOA THE EXPLOITATION OF AUTHENTIC TASKS IN SPEAKING CLASSES FOR ENGLISH NON-MAJOR FRESHMEN AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY (NGHIÊN CỨU VIỆC KHAI THÁC CÁC HOẠT ĐỘNG THỰC TIỄN TRONG LỚP HỌC NÓI CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT KHỐI KHÔNG CHUYÊN ANH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI) M. Minor thesis Field: English teaching methodology Code: 601410 Supervisor: Phạm Minh Tâm, M. Hanoi, 2011 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS Page Declaration …………………………………………………………………….

i Acknowledgements …………………………………………………………… ii Abstract ………………………………………………………………………. iii Table of contents ……………………………………………………………… iv List of abbreviations …………………………………………………………. vi List of figures, tables and charts ……………………………………………. vii PART A: INTRODUCTION ………………………………………….

Rationale for the Study………………………………………………………. Research Aims and Research Questions……………………………………. Significance of the Study……………………………………………………. Scope of the Study…………………………………………………………… 3 5.

Methodology of the Study …………………………………………………. Organization of the Study……………………………………………. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW ……………………………. Communicative Language Teaching………………………………… 4 1.

Concepts of CLT………………………………………. Main characteristics of CLT ………………………………………. An overview of Task-based Language Teaching……………………. Definitions of a task ……………………………………………….

Components of a task ………………………………………………. Types of tasks………………………………………………………. General types of tasks…………………………………………. Authentic tasks versus pedagogical tasks…………………….

Definitions of TBLT………………………………………………… 8 1. Task-based Learning Framework…………………………………. Benefits of Task-based Language Teaching to learners…………. Challenges of implementing TBLT ………………………………… 12 1.

Definitions of speaking skill………………………………………. Teaching speaking skill in TBLT …………………………………. Authentic tasks in speaking classes ……………………………………. 15 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Common types of authentic tasks…………………………………. Criteria to identify authentic tasks…………………………………… 16 1. Conclusive remarks ………………………………………………………… 18 CHAPTER 2: METHODOLOGY ……………………………………. Teaching and learning facilities …………………………………….

English Course book for Non-major Freshmen……………………. Selection of the Participants…………………………………………. Procedure of data collection ……………………………………………. Procedure of data analysis ……………………………………………….

Conclusive remarks……………………………………………………… 24 CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSIONS ……………. Summary of the study …………………………………………………. Limitations and suggestions for further research………………………. I Appendix 1: Survey Questionnaire for teachers……………………………….

I Appendix 2: Informal Interviews for teachers…………………………………. V Appendix 3: Sample of Task-based Speaking Lesson ………………………… VI Appendix 4: Classroom Observation sheets……………………………………. IX TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vi LIST OF ABBREVIATIONS HaUI: Hanoi University of Industry EFL: English as a Foreign Language TBLT: Task-based Language Teaching TBL: Task-based Learning CLT: Communicative Language Teaching CC: Communicative Competence CA: Communicative Approach TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vii LIST OF FIGURES, TABLES AND CHARTS Page Figure 1: A framework for analyzing communicative tasks……………………. 7 Figure 2: Task-based Learning Framework…………………………………….

10 Table 1: Common types of authentic tasks ……………………………………. 16 Table 2: Teachers’ profiles……………………………………………………. 21 Table 3: Teachers’ perceptions of speaking skill and the exploitation of authentic tasks in speaking classes………………………………………. 28 Chart 1: Teachers' perceptions of tasks & TBLT……………………………….

26 Chart 2: Teachers' perceptions of authentic tasks………………………………. 27 Chart 3: Teachers' perceptions of benefits of authentic tasks…………………… 30 Chart 4: Teachers’ ways of dealing with speaking activities in the text book……………………………………………………………………………. 31 Chart 5: Teachers' favorite techniques embedded in exploiting authentic tasks……………………………………………………………………………… 34 Chart 6: Students’ response to the tasks as perceived by the teachers…………. 35 Chart 7: Teachers' difficulties in exploiting authentic tasks to teach speaking….Industry TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 PART A: INTRODUCTION 1.

Rationale for the Study Speaking is regarded as one of the key outputs for English learners. Of all the four skills (listening, speaking, reading and writing), speaking seems the most important one. Classroom activities that develop learners‟ ability to express themselves through speech would therefore seem an important component in any language courses. People are not able to communicate in English if they cannot deliver their messages and make themselves understood.

Many Vietnamese university students, especially at HaUI, learn English as their foreign language without their motivation since they have few opportunities to practice communicating in the target language. It is understandable that they have hardly learnt English as a tool of communication but a university subject. In many universities as well as in HaUI, English is normally taught for students to help them deal with tests, exams rather than for communication. Grammar- oriented teaching methods seem to be prevalent in most language classes.

Therefore, English skills though scheduled in the textbooks, are not paid much attention to. Students are supposed to learn English by exercise completion, but not gaining much for using English as a tool of communication. In recent years, the communicative approach in language teaching has become more and more predominant. However, the real outcomes prove to be a matter of concern of all language teachers and learners.

The fact is that a lot of learners‟ linguistic performance is quite good in class learning, but when they engage in real-life communication in which the target language is used, they seem to be hindered by many factors such as lack of communication skills, inappropriate responses and so on. They really find it difficult to express with a “real” situation. Such matters may rest with many reasons including classroom methodology, teaching materials, teacher‟s proficiency as well as speaking activities. Among which, speaking activities play the crucial role in motivating and getting students involved in the lesson, then in helping them achieve the goal of using the target language in real-life communication.

Things considered, EFL teachers share an agreement that it is essential to exploit communicative speaking activities which are close to real life situations with hope to overcome these current situations. In an attempt to grapple with the problem, the use of Task-based method has been recommended in teaching speaking at HaUI. In the literature, there were few studies related to exploitation of authentic tasks in teaching speaking despite numerous studies were implemented on TBLT. What‟s more, no previous (LUAN.Industry TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 studies have been conducted about the exploitation of authentic tasks in English speaking classes at the university where the author is teaching.

All of the mentioned conditions, henceforward, have paved the way for the author to carry out a research on “The Exploitation of Authentic Tasks in Speaking Classes for English Non-major Freshmen at Hanoi University of Industry”. It is conducted in an attempt to address the gap in the literature and to offer an insight of the reality of teaching speaking with the exploitation of authentic tasks to English Non-major Freshmen at HaUI. Additionally, some suggestions of exploiting authentic tasks effectively to teach speaking skills will be given with the hope of providing useful source and reference for teachers at HaUI in particular and for all teachers of English in general to motivate their dear students in English speaking lessons. Last but not least, it is expected that the research would make a certain contribution to the improvement of teaching speaking skills for the first-year English non-major students at HaUI.

Research Aims and Research Questions This study is carried out with the wish of achieving following aims: - To investigate the teachers‟ perceptions of the exploitation of authentic tasks in English speaking classes - To find out the extent to which authentic tasks are exploited in TBL framework in English speaking lessons - To explore the difficulties as perceived by the teachers when they exploit authentic tasks in English speaking lessons In order to achieve the above-mentioned aims, the following research questions were raised: 1. What are the teachers‟ perceptions of the exploitation of authentic tasks in teaching speaking? 2. To what extent are authentic tasks exploited in TBL framework in English speaking classes by the teachers? 3. What are the challenges as perceived by the teachers when authentic tasks are exploited in speaking classes? 3.

Significance of the Study This study helps point out the teachers‟ perceptions towards authentic tasks and its exploitation in teaching speaking skills. Particularly, this study is carried out with the hope to provide an insight into current teaching situation in English speaking lessons to teach English Non-major Freshmen at HaUI. Hopefully, the findings and recommendations of this study will be of some help for both teachers and students of English in the process of (LUAN.Industry TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 3 teaching and learning speaking skills. The results of this study may also be useful for those who are interested in this field.

Scope of the Study Due to time constraint as well as the author‟s ability and working conditions, the study is restricted to mention the exploitation of authentic tasks in teaching speaking. Furthermore, perceptions and exploitation of authentic tasks are revealed on the part of teachers who have been teaching English non-major freshmen at HaUI in the school year 2010-2011. Methodology of the Study To reach the aims of this study, both qualitative and quantitative approaches are made used of. Data are collected from questionnaire, informal interviews and classroom observation.

The quantitative data collected from survey questionnaire were then analyzed statistically, while qualitative data were obtained from informal interviews and class observation. Informal interviews were carried out to supplement the survey questionnaire. Class observation is employed to get better insight of the reality of exploiting authentic tasks in speaking lessons. The validity of the study is ensured with the main instrument classroom observations.

Hopefully, with the combination of the three methods, the study would yield reliable and valid findings. Organization of the Study The thesis consists of three main parts: the Introduction which provides an overview of the study, the Development which is the main part and consists of 3 chapters, and the Conclusion which includes summary of the study, implications, limitations and suggestions for further study. Three chapters in the main part are as follows: - Chapter 1: Literature review sets up theoretical background that is relevant to the purpose of the study. - Chapter 2: Methodology gives detailed presentation about the methods and procedures of the study such as participant selection, data collection methods, data analysis methods and so on.

- Chapter 3: Findings and discussions show the data collected from the survey questionnaires, the interviews and observation. Also, the data will be discussed in this chapter to find out the answer to the research questions.Industry TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter will briefly present a theoretical background of the study with the reexamination of the concepts most relevant to the thesis‟s topic. Firstly, a general introduction of CLT will be given. Secondly, the overall perspectives of TBLT will be discussed.

Thirdly, an account of teaching speaking skills in Task-based Approach will be mentioned. Finally, common authentic task types and criteria to identify authentic tasks will be referred to in speaking classes. Communicative language teaching (CLT) 1. Concepts of CLT CLT appearing in the 1960s and 1970s is an outcome of more attention to learners‟ effective and appropriate use of language learnt.

It is a prominent theoretical model in English language teaching (ELT) and is widely accepted nowadays as one of the effective approaches. According to Nunan (1989) “CLT views language as a system for the expression of meaning. Activities involve oral communication, carrying meaningful tasks, and using language, which is meaningful to the learners. Objectives reflect the needs of the learners; they include functional skills as well as linguistic objectives.

The learner‟s role is as a negotiator and integrator. The teacher‟s role is as a facilitator of the communication process. Materials promote communicative language use; they are task based and authentic” (p. Although there are various definitions and versions of what CLT is and how it functions, there are a few general concepts that are agreed upon.

Richards, et al.