Phân Tích Thư Mục Và Nội Dung Giáo Trình: Tài Liệu Tập Huấn Hướng Dẫn Thực Hiện Chương Trình Môn Hóa Học (CTGDPT 2018)

Tổng quan về giáo trình

Tài liệu tập huấn hướng dẫn thực hiện chương trình môn Hóa học (Trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018) được biên soạn năm 2019 dưới sự chỉ đạo của Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Nhóm tác giả biên soạn gồm TS. Đặng Thị Oanh, TS. Nguyễn Ngọc Hà, TS. Vũ Quốc Trung cùng cộng tác viên TS. Phạm Thị Bình thuộc Khoa Hóa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Tài liệu được thiết kế nhằm mục đích bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ báo cáo viên nguồn, giảng viên sư phạm và giáo viên cốt cán môn Hóa học tại các trường Trung học phổ thông (THPT) trên toàn quốc trong tiến trình chuyển đổi sang Chương trình Giáo dục phổ thông (CTGDPT) 2018.

Về mục tiêu học tập (learning outcomes), tài liệu trang bị cho người học hệ thống hiểu biết toàn diện về các nội dung cốt lõi của chương trình môn Hóa học mới:

  • Trình bày và phân tích được đặc điểm, 4 quan điểm xây dựng chương trình môn Hóa học cũng như mối liên hệ hữu cơ với Chương trình tổng thể.
  • Nêu rõ mục tiêu giáo dục, giải mã và phân tích các yêu cầu cần đạt về 5 phẩm chất chủ yếu, 3 năng lực chung và 3 thành phần của năng lực hóa học đặc thù.
  • Nắm vững cấu trúc 3 mạch nội dung kiến thức, phân tích được các điểm mới, điểm giảm tải và hiện đại hóa của chương trình.
  • Thiết kế kế hoạch bài dạy (giáo án), tổ chức tiến trình dạy học và xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh.
  • Đạt năng lực làm báo cáo viên nguồn để triển khai tập huấn tại các địa phương và cơ sở giáo dục.

Cấu trúc tài liệu được xây dựng theo hình thức học phần bồi dưỡng chuyên đề (mô-đun), kết hợp giữa phần lý luận chương trình, chú giải thuật ngữ chuyên ngành, bảng phân tích ma trận năng lực với hệ thống phiếu giao nhiệm vụ thực hành (từ phiếu số 01 đến phiếu số 04), kế hoạch dạy học minh họa (bài Phenol) và đề kiểm tra mẫu. Cách tiếp cận của tài liệu dựa trên nguyên tắc tương tác, nghiên cứu trường hợp và thực hành sư phạm trực tiếp.

+------------------------------------------------------------------------------------+
| TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI (2019)                                               |
| Tài liệu tập huấn Hướng dẫn thực hiện chương trình môn Hóa học (CTGDPT 2018)        |
+------------------------------------------------------------------------------------+
  |
  +--> Nội dung 1: Đặc điểm & Quan điểm xây dựng CT môn Hóa học
  |
  +--> Nội dung 2: Mục tiêu & Yêu cầu cần đạt về Phẩm chất, Năng lực
  |
  +--> Nội dung 3: Cấu trúc & Điểm mới nội dung giáo dục môn Hóa học
  |
  +--> Nội dung 4: Phương pháp dạy học & Kiểm tra, đánh giá theo năng lực
  |
  +--> Kế hoạch tập huấn, Giáo án minh họa (Phenol), Đề kiểm tra đánh giá

Nội dung kiến thức cốt lõi

Các chương/chủ đề chính

Tài liệu được phân bổ thành 4 khối nội dung tập huấn trọng tâm đi kèm phần chú giải thuật ngữ và phụ lục thực hành:

+-------------------------------------------------------------------------------+
|                      KHUNG CẤU TRÚC NỘI DUNG TẬP HUẤN                         |
+-------------------------------------------------------------------------------+
|  NỘI DUNG 1: ĐẶC ĐIỂM VÀ QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH                     |
|  - Định vị môn Hóa học trong nhóm KHTN cấp THPT (70 tiết/năm, 35 tiết CĐ)    |
|  - 4 quan điểm: Kế thừa & phát triển, Thực tiễn, Hướng nghiệp, Tích cực hóa   |
+-------------------------------------------------------------------------------+
|  NỘI DUNG 2: MỤC TIÊU VÀ YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC             |
|  - 5 phẩm chất chủ yếu & 3 nhóm năng lực chung                                |
|  - 3 thành phần năng lực hóa học: Nhận thức, Tìm hiểu TGTN, Vận dụng         |
|  - Ma trận yêu cầu cần đạt: Điển hình chủ đề Năng lượng hóa học (Enthalpy)   |
+-------------------------------------------------------------------------------+
|  NỘI DUNG 3: TÌM HIỂU NỘI DUNG GIÁO DỤC MÔN HÓA HỌC                          |
|  - 3 mạch nội dung: Cơ sở hóa học chung, Vô cơ, Hữu cơ                        |
|  - Cập nhật Enthalpy, Phức chất, Phổ khối (MS), Phổ hồng ngoại (IR)          |
|  - Quy chuẩn danh pháp IUPAC và 13 tên nguyên tố tiếng Việt quen dùng        |
+-------------------------------------------------------------------------------+
|  NỘI DUNG 4: DẠY HỌC HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC                       |
|  - Phương pháp theo 6 dạng bài học hóa học đặc thù                            |
|  - Kỹ thuật kiểm tra, đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết                 |
+-------------------------------------------------------------------------------+

  1. Nội dung 1: Tìm hiểu đặc điểm và quan điểm xây dựng chương trình môn Hóa học

    • Phân tích vị trí môn học: Môn Hóa học thuộc nhóm môn Khoa học tự nhiên ở cấp THPT (giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp), thời lượng 70 tiết/năm học dành cho chương trình cốt lõi và 35 tiết/năm học cho các chuyên đề học tập lựa chọn.
    • Phân tích 4 quan điểm cốt lõi: Bảo đảm tính kế thừa và phát triển; Bảo đảm tính thực tiễn; Thực hiện yêu cầu định hướng nghề nghiệp; Phát huy tính tích cực học tập của học sinh.
    • Tiếp thu kinh nghiệm quốc tế về việc giảm tính toán kinh viện, tăng cường tính mô tả thực nghiệm và hiện đại hóa danh pháp.

  2. Nội dung 2: Tìm hiểu mục tiêu của chương trình môn Hóa học và yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực

    • Xác lập mối liên hệ giữa mục tiêu giáo dục toàn diện của CTGDPT với môn Hóa học.
    • Phân tích 5 phẩm chất chủ yếu (Yêu nước, Nhân ái, Chăm chỉ, Trung thực, Trách nhiệm) và 3 nhóm năng lực chung (Tự chủ và tự học, Giao tiếp và hợp tác, Giải quyết vấn đề và sáng tạo).
    • Mô hình hóa cấu trúc 3 thành phần của Năng lực Hóa học: Nhận thức hóa học; Tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ hóa học; Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học.
    • Hệ thống hóa phương pháp giải mã "Yêu cầu cần đạt" thông qua ví dụ điển hình: Chủ đề Năng lượng hóa học (Khái niệm phản ứng tỏa nhiệt, thu nhiệt, Enthalpy tạo thành chuẩn $\Delta_f H^\circ_{298}$, biến thiên Enthalpy phản ứng $\Delta_r H^\circ_{298}$, điều kiện chuẩn 1 bar và 25 °C).

  3. Nội dung 3: Tìm hiểu nội dung giáo dục môn Hóa học

    • Cấu trúc 3 mạch nội dung lớn: Cơ sở hóa học chung, Hóa học vô cơ và Hóa học hữu cơ theo mô hình chủ đề, kết hợp cấu trúc tuyến tính và đồng tâm.
    • Điểm mới mạch Cơ sở hóa học: Đưa nội dung lý thuyết lên đầu; bổ sung chủ đề Năng lượng hóa học và biến thiên Enthalpy nhằm giải thích xu hướng, chiều hướng của phản ứng.
    • Điểm mới mạch Hóa học vô cơ: Tinh giản việc học riêng lẻ từng đơn chất (không dạy riêng $\text{O}_2$, $\text{P}$, $\text{C}-\text{Si}$; lược bài nhôm - sắt vốn đã học ở THCS); tập trung vào các nhóm nguyên tố điển hình có tính quy luật ($\text{VIIA}$, $\text{IA}$, $\text{IIA}$, $\text{Nitrogen}-\text{Sulfur}$); bổ sung Sơ lược về dãy kim loại chuyển tiếp thứ nhất và phức chất.
    • Điểm mới mạch Hóa học hữu cơ: Cắt giảm phần phân tích nguyên tố định lượng, cycloalkane, terpene, tinh giản arene/alkyne; bổ sung công cụ phân tích cấu trúc hiện đại gồm Phổ khối lượng (MS) và Phổ hồng ngoại (IR).
    • Quy chuẩn danh pháp: Áp dụng thuật ngữ theo khuyến nghị của IUPAC, kết hợp Tiêu chuẩn Việt Nam (TCVN 5529:2010, TCVN 5530:2010 và Quyết định 2950-QĐ/BKHCN), bảo lưu 13 tên gọi nguyên tố quen dùng trong tiếng Việt (vàng, bạc, đồng, chì, sắt, nhôm, kẽm, lưu huỳnh, thiếc, nitơ, natri, kali, thủy ngân).

  4. Nội dung 4: Dạy học hình thành và phát triển năng lực theo môn Hóa học

    • Định hướng đổi mới phương pháp giảng dạy: Chuyển từ truyền thụ một chiều sang tổ chức hoạt động khám phá, trải nghiệm, thực hành và giải quyết vấn đề.
    • Đặc điểm và giải pháp sư phạm cho 6 dạng bài học hóa học đặc thù.
    • Khung lý thuyết và công cụ đánh giá năng lực: Đánh giá quá trình (formative assessment), đánh giá tổng kết (summative assessment), đánh giá qua quan sát, rubric, hồ sơ học tập và đề kiểm tra theo ma trận chuẩn đầu ra.

Kiến thức nền tảng được xây dựng

Tài liệu thiết lập hệ thống khái niệm và khung lý luận giáo dục học hiện đại:

  • Khung năng lực theo chuẩn quốc tế: Tiếp thu định nghĩa năng lực từ hội nghị chuyên đề OECD (theo F. Weinert: năng lực là hệ thống khả năng, sự thành thạo hoặc kĩ năng thiết yếu giúp con người vươn tới mục đích cụ thể) và định nghĩa của CTGDPT Việt Nam (sự huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, hứng thú, niềm tin, ý chí trong bối cảnh cụ thể).
  • Lý thuyết quá trình hóa học và năng lượng: Chuyển trọng tâm từ cấu tạo chất tĩnh tại sang xem xét bản chất các biến đổi hóa học gắn liền với yếu tố năng lượng (Nhiệt động hóa học cơ sở thông qua Enthalpy $\Delta_r H$).
  • Mô hình giáo dục STEM: Tiếp cận khái niệm STEM do Quỹ Khoa học Quốc gia Hoa Kỳ (NSF) đưa ra năm 2001, cụ thể hóa thành phương thức dạy học liên môn kết nối Hóa học với Toán học, Công nghệ và Kỹ thuật.

Kỹ năng phát triển

Tài liệu cung cấp các chỉ dẫn rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp sư phạm chuyên sâu:

  • Kỹ năng phân tích sư phạm: Năng lực đối chiếu ma trận yêu cầu cần đạt để thiết kế mục tiêu bài học tương ứng với các mức độ biểu hiện của năng lực nhận thức, tìm hiểu thế giới tự nhiên và vận dụng kiến thức.
  • Kỹ năng vận dụng phương pháp và kỹ thuật dạy học: Năng lực xây dựng tiến trình dạy học tích cực (dạy học theo góc, dạy học theo hợp đồng, dạy học dự án, sử dụng thí nghiệm ảo/mô phỏng).
  • Kỹ năng thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá: Kỹ thuật biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn, câu hỏi tự luận gắn với bối cảnh thực tiễn, bảng kiểm quan sát hành vi thao tác thí nghiệm và hồ sơ học tập.

Phương pháp giảng dạy và học tập

Phương pháp tiếp cận sư phạm

Tài liệu áp dụng phương pháp tập huấn dựa trên hành động và nghiên cứu tình huống thực tiễn. Tiến trình tập huấn được phân định rõ giữa vai trò của Báo cáo viên (BCV) và Học viên (HV):

  • Báo cáo viên: Đóng vai trò hướng dẫn, định hướng nội dung cốt lõi, chuyển giao nhiệm vụ, điều phối thảo luận và chuẩn hóa kết luận.
  • Học viên: Đóng vai trò chủ thể, thực hiện tự nghiên cứu văn bản chương trình, thảo luận nhóm, giải quyết các phiếu giao việc số 01, 02, 03, 04 và trình bày sản phẩm trên giấy khổ A0 hoặc bài trình chiếu đa phương tiện.
+------------------------------------------------------------------------------------+
|                  QUY TRÌNH DẠY HỌC & TẬP HUẤN TƯƠNG TÁC                            |
+------------------------------------------------------------------------------------+
  [Báo cáo viên giao nhiệm vụ / Phiếu số 01-04]
        |
        v
  [Học viên tự nghiên cứu & Thảo luận nhóm]
        |
        v
  [Trình bày sản phẩm: Giấy A0 / Báo cáo đa phương tiện]
        |
        v
  [Thảo luận đồng đẳng, Phản biện giữa các nhóm]
        |
        v
  [Báo cáo viên tổng kết, Chuẩn hóa kiến thức & Đánh giá]

Phân loại phương pháp theo 6 dạng bài học hóa học

Tài liệu phân loại và chỉ dẫn phương pháp giảng dạy riêng biệt cho 6 dạng bài học đặc thù trong chương trình:

Dạng bài học Đặc điểm nội dung Phương pháp dạy học khuyến nghị
1. Hình thành khái niệm, thuyết và định luật Trừu tượng, tính khái quát cao, khô khan Đàm thoại gợi mở; Phương pháp trực quan (mô hình, video, thí nghiệm mô phỏng); Dạy học giải quyết vấn đề bằng con đường quy nạp
2. Chất và nguyên tố hóa học Phân bố sau phần lý thuyết chủ đạo; nghiên cứu theo nhóm nguyên tố Dạy học hợp tác, dạy học theo góc, dạy học theo hợp đồng; Vận dụng lý thuyết cấu tạo để dự đoán và giải thích quy luật biến đổi tính chất, ứng dụng
3. Hóa học hữu cơ Cấu tạo phức tạp, phản ứng đa hướng, nhiều trường hợp ngoại lệ Đàm thoại tìm tòi; Phương pháp trực quan; Khái quát hóa bản chất phản ứng của dãy đồng đẳng; Liên hệ ứng dụng đời sống
4. Ôn tập, luyện tập, tổng kết Cần hệ thống hóa, xâu chuỗi mối quan hệ giữa cấu tạo và tính chất Phương pháp lập sơ đồ tư duy; Dạy học hợp đồng; Dạy học hợp tác nhóm; Đàm thoại tái hiện
5. Sử dụng thí nghiệm hóa học Hình thành kiến thức mới hoặc rèn luyện kỹ năng thực nghiệm Thí nghiệm nghiên cứu; Thí nghiệm giải quyết vấn đề; Thí nghiệm kiểm chứng; Thí nghiệm minh họa
6. Hoạt động trải nghiệm và giáo dục STEM Gắn lý thuyết với thực tiễn sản xuất và đời sống Tổ chức tham quan thực tế; Thực hiện dự án/đề tài nghiên cứu khoa học; Sinh hoạt câu lạc bộ Hóa học; Hoạt động giáo dục STEM

Phương pháp đánh giá và tự học

  • Đánh giá thường xuyên (quá trình): Thực hiện thông qua bảng quan sát hoạt động thảo luận nhóm, đánh giá sản phẩm thực hành, kỹ năng thao tác thí nghiệm và mức độ tham gia vào các nhiệm vụ học tập.
  • Đánh giá tổng kết (định kỳ): Đánh giá mức độ tích lũy kiến thức lý luận và năng lực thiết kế giáo án thông qua bài thu hoạch cá nhân/nhóm sau khóa tập huấn (nộp sau 1 tuần).
  • Chỉ dẫn tự học: Học viên khai thác hệ thống tài liệu hỏi đáp, video bài giảng, đồ họa thông tin (infographic) và đối chiếu trực tiếp văn bản CTGDPT môn Hóa học 2018 với chương trình 2006 để làm rõ các điểm điều chỉnh.

Điểm nổi bật và cập nhật

Tài liệu làm rõ những thay đổi mang tính hệ thống của chương trình môn Hóa học 2018 so với chương trình phân ban năm 2006:

+------------------------------------------------------------------------------------+
|                SO SÁNH ĐIỂM CẬP NHẬT TRỌNG TÂM: CHƯƠNG TRÌNH 2006 VÀ 2018          |
+------------------------------------------------------------------------------------+
| TIÊU CHÍ         | CHƯƠNG TRÌNH 2006              | CHƯƠNG TRÌNH 2018 (MỚI)        |
+------------------+--------------------------------+--------------------------------+
| Tiếp cận         | Truyền thụ nội dung kiến thức  | Phát triển phẩm chất, năng lực |
| Phân hóa         | Cố định 2 ban (Cơ bản/Nâng cao)| Tự chọn theo tổ hợp & chuyên đề|
| Năng lượng HH    | Định tính, không tính toán     | Bổ sung Enthalpy (ΔrH, ΔfH)    |
| Phân tích Cấu trúc| Nghiệm lạnh, nghiệm sôi       | Phổ khối (MS), Phổ hồng ngoại  |
| Hóa học Vô cơ    | Học riêng từng nguyên tố       | Học theo nhóm, thêm phức chất  |
| Danh pháp        | Thuần Việt / Phiên âm cũ       | Chuẩn hóa quốc tế IUPAC        |
+------------------------------------------------------------------------------------+
  • Thay đổi triết lý giáo dục: Chuyển từ định hướng trang bị kiến thức hàn lâm, tính toán phức tạp sang định hướng phát triển phẩm chất, năng lực và tính thực tiễn. Chương trình loại bỏ các dạng bài tập toán đốt cháy mang tính suy diễn phi thực tế.
  • Bổ sung chủ đề Năng lượng hóa học: Đưa khái niệm Enthalpy tạo thành chuẩn ($\Delta_f H^\circ_{298}$) và biến thiên Enthalpy phản ứng ($\Delta_r H^\circ_{298}$) vào cấp THPT. Học sinh xác định phản ứng tỏa nhiệt ($\Delta_r H < 0$) hoặc thu nhiệt ($\Delta_r H > 0$) dựa trên bảng dữ liệu nhiệt tạo thành và năng lượng liên kết ($E_b$).
  • Hiện đại hóa công cụ xác định cấu trúc phân tử:
    • Phổ khối lượng (MS): Thay thế các phương pháp truyền thống có sai số lớn (nghiệm lạnh, nghiệm sôi) để xác định chính xác phân tử khối của hợp chất hữu cơ dựa trên tỉ số khối lượng/điện tích ($m/z$).
    • Phổ hồng ngoại (IR): Đưa bảng số liệu tín hiệu hấp thụ đặc trưng của các nhóm chức vào dạy học hữu cơ, giúp học sinh xác định nhóm chức và công thức cấu tạo của chất.
  • Cập nhật nội dung Vô cơ: Lược bỏ sự phân mảnh khi dạy riêng lẻ oxy, photpho, cacbon - silic; bổ sung chuyên đề Sơ lược về dãy kim loại chuyển tiếp thứ nhất và phức chất.
  • Chuẩn hóa danh pháp quốc tế: Triển khai tên gọi hợp chất, nhóm chức và thuật ngữ hóa học theo chuẩn IUPAC trên nền tảng TCVN 5529:2010 và TCVN 5530:2010; giữ nguyên tên 13 nguyên tố quen dùng trong tiếng Việt có chú thích tiếng Anh kèm theo.

Đối tượng sử dụng giáo trình

  1. Giảng viên và báo cáo viên bồi dưỡng sư phạm: Sử dụng làm khung tài liệu chuẩn để tổ chức các lớp tập huấn, hội thảo bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Hóa học các tỉnh/thành phố theo kế hoạch triển khai CTGDPT 2018.
  2. Giáo viên môn Hóa học cấp THPT: Tài liệu hướng dẫn phương pháp chuyển đổi kế hoạch bài dạy truyền thống sang kế hoạch bài dạy phát triển năng lực; cung cấp kỹ thuật xây dựng công cụ kiểm tra và triển khai dạy học tích hợp STEM.
  3. Sinh viên và học viên cao học ngành Sư phạm Hóa học: Dùng làm tài liệu học tập, nghiên cứu trong các học phần Phương pháp dạy học Hóa học, Phát triển chương trình giáo dục Hóa học, Đánh giá trong giáo dục Hóa học và chuẩn bị cho các đợt thực tập sư phạm.
  4. Cán bộ quản lý chuyên môn tại các Sở/Phòng Giáo dục và Đào tạo: Sử dụng làm căn cứ chuyên môn để thanh tra, giám sát, chỉ đạo việc xây dựng Kế hoạch giáo dục nhà trường và Kế hoạch dạy học tổ chuyên môn phù hợp với điều kiện địa phương.
  5. Yêu cầu kiến thức nền tảng (Prerequisites): Người sử dụng cần nắm vững kiến thức Hóa học đại cương, Hóa học vô cơ, Hóa học hữu cơ trình độ đại học và các nguyên lý giáo dục học đại cương.

Câu hỏi thường gặp

1. Tài liệu này phù hợp với đối tượng nào?

Tài liệu được biên soạn phục vụ báo cáo viên nguồn, giảng viên sư phạm Hóa học, giáo viên Hóa học THPT và sinh viên chuyên ngành Sư phạm Hóa học nhằm mục đích thực hiện và giảng dạy theo CTGDPT 2018.

2. Cần chuẩn bị kiến thức nền tảng nào trước khi nghiên cứu tài liệu?

Người đọc cần có nền tảng kiến thức hóa học chuẩn trình độ cử nhân sư phạm (vô cơ, hữu cơ, hóa lý, phương pháp phân tích) cùng hiểu biết tổng quan về Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018.

3. Điểm khác biệt cốt lõi giữa tài liệu này với giáo trình phương pháp dạy học trước đây là gì?

Tài liệu tập trung vào việc chuyển dịch phương thức giảng dạy: thay vì truyền thụ lý thuyết thuần túy và giải bài toán mẹo, tài liệu hướng dẫn cách tổ chức dạy học hình thành 3 thành phần năng lực hóa học, tích hợp phương pháp phân tích hiện đại (MS, IR, Enthalpy) và danh pháp IUPAC.

4. Làm sao để tự học và ứng dụng tài liệu này vào soạn bài dạy thực tế?

Người học nghiên cứu mục tiêu và yêu cầu cần đạt của bài học theo chương trình 2018, tham khảo mẫu kế hoạch bài học minh họa (bài Phenol) ở trang 51 của tài liệu, sau đó vận dụng các bảng phương pháp theo 6 dạng bài học để thiết kế các hoạt động học tập tương ứng.

5. Có tài liệu bổ trợ nào kèm theo tài liệu tập huấn này không?

Đi kèm với tài liệu gồm có: Văn bản Chương trình GDPT môn Hóa học 2018, Chương trình GDPT tổng thể, hệ thống tài liệu hỏi đáp chương trình, đồ họa thông tin (infographic), video bài giảng mẫu, giáo án minh họa Phenol (trang 51) và đề kiểm tra minh họa (trang 66).

Kết luận

Tài liệu tập huấn hướng dẫn thực hiện chương trình môn Hóa học (Trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018) do Trường Đại học Sư phạm Hà Nội biên soạn là văn bản mang tính chuẩn mực học thuật, định hình phương pháp luận và kỹ thuật thực thi cho quá trình đổi mới giáo dục Hóa học cấp THPT tại Việt Nam. Giá trị cốt lõi của tài liệu nằm ở việc gắn kết chặt chẽ giữa lý luận dạy học năng lực hiện đại với các chỉ dẫn chuyên môn cụ thể: từ việc xử lý danh pháp IUPAC, đưa các công cụ phân tích hiện đại (MS, IR, Enthalpy) vào trường phổ thông, đến việc định hình 6 mô hình tổ chức bài dạy và ma trận kiểm tra đánh giá.

Lộ trình tiếp cận tài liệu được khuyến nghị gồm 4 bước:

  1. Nghiên cứu quan điểm và giải mã chuẩn đầu ra về phẩm chất, năng lực.
  2. Nắm vững 3 mạch kiến thức và các nội dung mới cập nhật.
  3. Thực hành thiết kế bài dạy theo 6 dạng bài học hóa học đặc thù.
  4. Xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá quá trình và hoàn thiện kế hoạch tập huấn tại cơ sở.