Luận văn thạc sĩ vnu ulis effectiveness of teaching grammar with the use of dictogloss for students of k37a maths class at hanoi college of education an action research

Phương pháp Dictogloss đã được nghiên cứu và áp dụng trong nhiều bối cảnh giáo… 145 trang · Hanoi University of Languages and International Studies · 2014.

• Tác giả: Nguyễn Thị Hằng
• Người hướng dẫn: PTS. Ngô Hữu Hoàng
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Hiệu quả Dạy Ngữ pháp bằng Phương pháp Dictogloss cho Sinh viên lớp Sư phạm Toán 37A, Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội: Nghiên cứu tác động
• Loại tài liệu: M.A Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LISTS OF FIGURES
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Overview of the thesis
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Grammatical competence
• 2.1.2. Changing views of grammar Instruction
• 2.1.2.1. Traditional approaches
• 2.1.2.2. Communication-based approaches
• 2.1.2.3. Recently-developed approaches – Communicative focus on form
• 2.2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3. PART C: CONCLUSION
• APPENDIX 2: OBSERVATION SHEET
• REFERENCES

Tóm tắt

I. Tổng quan về hiệu quả của phương pháp Dictogloss trong dạy ngữ pháp

Phương pháp Dictogloss đã được nghiên cứu và áp dụng trong nhiều bối cảnh giáo dục khác nhau. Đặc biệt, tại Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội, phương pháp này được sử dụng để cải thiện khả năng ngữ pháp của sinh viên lớp K37A. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng Dictogloss không chỉ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng ngữ pháp mà còn tăng cường động lực học tập của họ. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Hằng (2014), việc sử dụng phương pháp này đã mang lại những kết quả tích cực trong việc cải thiện khả năng ngữ pháp của sinh viên.

1.1. Định nghĩa và nguyên lý hoạt động của phương pháp Dictogloss

Dictogloss là một phương pháp dạy học tương tác, trong đó sinh viên nghe một đoạn văn và sau đó tái tạo lại nội dung đó bằng cách sử dụng ngữ pháp và từ vựng của riêng mình. Phương pháp này khuyến khích sinh viên tập trung vào cả hình thức và ý nghĩa của ngôn ngữ, từ đó giúp họ cải thiện khả năng ngữ pháp một cách tự nhiên và hiệu quả.

1.2. Lợi ích của phương pháp Dictogloss trong dạy ngữ pháp

Việc áp dụng phương pháp Dictogloss trong dạy ngữ pháp mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên. Đầu tiên, nó giúp sinh viên phát triển kỹ năng ngữ pháp một cách tự nhiên thông qua việc thực hành. Thứ hai, phương pháp này tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia và hợp tác giữa các sinh viên. Cuối cùng, nó cũng giúp sinh viên nâng cao động lực học tập, từ đó cải thiện kết quả học tập của họ.

II. Thách thức trong việc dạy ngữ pháp cho sinh viên lớp K37A

Sinh viên lớp K37A tại Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội thường gặp phải nhiều thách thức trong việc học ngữ pháp. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu động lực và hứng thú trong các bài học ngữ pháp truyền thống. Nghiên cứu cho thấy rằng nhiều sinh viên cảm thấy nhàm chán với phương pháp dạy ngữ pháp hiện tại, dẫn đến việc họ không đạt được kết quả tốt trong việc sử dụng ngữ pháp.

2.1. Nguyên nhân dẫn đến sự thiếu động lực trong học ngữ pháp

Sự thiếu động lực trong học ngữ pháp có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau. Một trong những nguyên nhân chính là phương pháp dạy học truyền thống, thường tập trung vào việc ghi nhớ quy tắc ngữ pháp mà không tạo ra cơ hội thực hành thực tế. Điều này khiến sinh viên cảm thấy ngữ pháp là một môn học khô khan và khó khăn.

2.2. Tác động của việc thiếu động lực đến kết quả học tập

Thiếu động lực học tập không chỉ ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu kiến thức ngữ pháp mà còn tác động tiêu cực đến thái độ của sinh viên đối với việc học tiếng Anh nói chung. Nhiều sinh viên có thể cảm thấy chán nản và từ bỏ việc học, dẫn đến kết quả học tập kém và không đạt được mục tiêu ngôn ngữ của mình.

III. Phương pháp Dictogloss Giải pháp cho vấn đề dạy ngữ pháp

Phương pháp Dictogloss đã được chứng minh là một giải pháp hiệu quả cho các vấn đề trong việc dạy ngữ pháp cho sinh viên lớp K37A. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp này không chỉ giúp sinh viên cải thiện khả năng ngữ pháp mà còn tăng cường động lực học tập của họ. Bằng cách tạo ra một môi trường học tập tương tác, Dictogloss khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào quá trình học.

3.1. Cách thức áp dụng phương pháp Dictogloss trong lớp học

Để áp dụng phương pháp Dictogloss, giáo viên cần chuẩn bị một đoạn văn ngắn có chứa các điểm ngữ pháp cần dạy. Sau đó, sinh viên sẽ nghe đoạn văn này và ghi chú lại. Sau khi nghe, sinh viên sẽ làm việc theo nhóm để tái tạo lại nội dung đoạn văn, từ đó thực hành sử dụng ngữ pháp một cách tự nhiên.

3.2. Kết quả đạt được từ việc áp dụng phương pháp Dictogloss

Kết quả từ việc áp dụng phương pháp Dictogloss cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong khả năng ngữ pháp của sinh viên. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên không chỉ cải thiện kỹ năng ngữ pháp mà còn có thái độ tích cực hơn đối với việc học. Điều này chứng tỏ rằng phương pháp Dictogloss có thể là một công cụ hữu ích trong việc dạy ngữ pháp cho sinh viên không chuyên.

IV. Ứng dụng thực tiễn của phương pháp Dictogloss trong dạy ngữ pháp

Việc áp dụng phương pháp Dictogloss trong dạy ngữ pháp không chỉ mang lại lợi ích cho sinh viên mà còn cho giáo viên. Phương pháp này giúp giáo viên có thể tạo ra các bài học thú vị và tương tác hơn, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên lớp K37A đã có những tiến bộ đáng kể trong việc sử dụng ngữ pháp sau khi áp dụng phương pháp này.

4.1. Phản hồi từ sinh viên về phương pháp Dictogloss

Sinh viên lớp K37A đã có những phản hồi tích cực về phương pháp Dictogloss. Nhiều sinh viên cho biết họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học ngữ pháp và cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng ngữ pháp trong giao tiếp. Điều này cho thấy rằng phương pháp này đã thành công trong việc tạo ra một môi trường học tập tích cực.

4.2. Đánh giá hiệu quả của phương pháp Dictogloss trong lớp học

Đánh giá hiệu quả của phương pháp Dictogloss cho thấy rằng sinh viên đã cải thiện đáng kể khả năng ngữ pháp của mình. Các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng phương pháp cho thấy sự gia tăng rõ rệt trong điểm số của sinh viên, chứng tỏ rằng phương pháp này có thể mang lại kết quả tích cực trong việc dạy ngữ pháp.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của phương pháp Dictogloss

Phương pháp Dictogloss đã chứng minh được hiệu quả trong việc dạy ngữ pháp cho sinh viên lớp K37A tại Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp này không chỉ giúp sinh viên cải thiện khả năng ngữ pháp mà còn tăng cường động lực học tập của họ. Tương lai, phương pháp này có thể được mở rộng áp dụng cho các lớp học khác và các môn học khác nhau.

5.1. Triển vọng áp dụng phương pháp Dictogloss trong giáo dục

Triển vọng áp dụng phương pháp Dictogloss trong giáo dục là rất khả quan. Với những lợi ích mà phương pháp này mang lại, nó có thể được áp dụng rộng rãi trong các lớp học tiếng Anh không chuyên, giúp sinh viên cải thiện khả năng ngữ pháp và động lực học tập.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu và thực hành trong tương lai

Để nâng cao hiệu quả của phương pháp Dictogloss, cần có thêm nhiều nghiên cứu và thực hành trong tương lai. Các giáo viên có thể chia sẻ kinh nghiệm và phương pháp áp dụng để cải thiện việc dạy ngữ pháp, từ đó giúp sinh viên đạt được kết quả tốt hơn trong học tập.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh tại các khoa không chuyên ngữ từ lâu đã đối mặt với nghịch lý: sinh viên dành nhiều năm tiếp cận các quy tắc ngữ pháp nhưng vẫn gặp trở ngại lớn khi áp dụng vào giao tiếp thực tế. Kết quả khảo sát ban đầu tại Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội cho thấy 100% sinh viên lớp Sư phạm Toán khóa 37A (K37A) tham gia khảo sát đều thể hiện năng lực ngữ pháp hạn chế và mức độ hứng thú thấp đối với các giờ học ngữ pháp truyền thống. Vấn đề cốt lõi xuất phát từ phương pháp giảng dạy mang tính truyền thụ một chiều, giải thích quy tắc máy móc và tách rời ngữ pháp ra khỏi ngữ cảnh sử dụng tự nhiên.

Nghiên cứu được triển khai nhằm thực hiện 2 mục tiêu cụ thể: đánh giá mức độ tác động của kỹ thuật Dictogloss đến việc nâng cao năng lực ngữ pháp, đồng thời xác định sự biến chuyển trong động lực học tập của sinh viên. Đề tài được giới hạn trong phạm vi 28 sinh viên năm thứ hai thuộc lớp Sư phạm Toán K37A và 2 giảng viên thuộc Tổ bộ môn Tiếng Anh không chuyên trong khung thời gian 12 tuần của học kỳ 2 năm học 2012-2013. Nội dung thực nghiệm tập trung vào các chủ điểm ngữ pháp trọng tâm từ File 7C đến File 9A trong giáo trình New English File - Pre-intermediate.

Ý nghĩa của nghiên cứu nằm ở việc giải quyết đồng thời 2 chỉ số then chốt trong giáo dục ngôn ngữ: cải thiện điểm số năng lực ngôn ngữ và gia tăng thái độ học tập tích cực. Về mặt học thuật, đây là một trong những công trình thực nghiệm tiên phong tại Việt Nam kiểm chứng hiệu quả của Dictogloss trong bối cảnh lớp học ngoại ngữ không chuyên, cung cấp bằng chứng thực tiễn giá trị cho các nhà hoạch định chương trình đào tạo.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên 2 nền tảng lý thuyết chủ đạo của phương pháp giảng dạy ngôn ngữ hiện đại: Thuyết chú trọng vào hình thức ngôn ngữ (Focus on Form - FonF) khởi xướng bởi Michael Long và Thuyết tự quyết (Self-Determination Theory) của Edward Deci và Richard Ryan. Lý thuyết FonF khẳng định việc tiếp thu ngôn ngữ thứ hai đạt hiệu quả tối ưu khi người học được kích hoạt sự chú ý vào các yếu tố ngôn ngữ ngay trong ngữ cảnh giao tiếp có ý nghĩa, khắc phục nhược điểm của việc dạy ngữ pháp cô lập (Focus on Forms) hoặc giao tiếp thuần túy không chú trọng độ chính xác (Focus on Meaning).

Khung nghiên cứu vận dụng 4 khái niệm cốt lõi:

1. Năng lực ngữ pháp (Grammatical Competence): Khả năng nhận biết, hiểu và sản sinh chính xác các cấu trúc câu trong văn cảnh giao tiếp thực tế.
2. Kỹ thuật Dictogloss (Grammar Dictation): Quy trình học tập tương tác bao gồm 4 giai đoạn chuẩn hóa do Ruth Wajnryb đề xuất: Chuẩn bị (Preparation), Nghe chính tả (Dictation), Tái tạo văn bản (Reconstruction), và Sửa lỗi - Phân tích (Correction/Analysis).
3. Động lực học tập nội tại (Intrinsic Motivation): Động lực xuất phát từ sự hứng thú, tính tò mò và niềm vui tự thân khi làm chủ kiến thức ngôn ngữ.
4. Nguyên tắc E-Factor & A-Factor: Bộ tiêu chí đánh giá tính kinh tế (Economy), tính dễ dàng (Ease), tính hiệu quả (Efficacy) và tính phù hợp (Appropriacy) của Scott Thornbury trong thiết kế nhiệm vụ ngữ pháp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng mô hình nghiên cứu tác động (Action Research) theo quy trình xoắn ốc 7 bước của McBride & Sckotak, bao gồm: xác định vấn đề, thu thập dữ liệu ban đầu, phân tích dữ liệu và thiết lập giả thuyết, lập kế hoạch hành động, thực hiện can thiệp, thu thập dữ liệu sau can thiệp, và phân tích đánh giá cuối kỳ.

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 28 sinh viên lớp Sư phạm Toán K37A được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling). Lý do lựa chọn nhóm đối tượng này xuất phát từ tính tương đồng về chuyên ngành tư duy logic nhưng lại thiếu nền tảng giao tiếp tiếng Anh, đồng thời lớp học đã hoàn thành 2 học phần tiếng Anh cơ bản trước đó. Bên cạnh đó, nghiên cứu mời 2 giảng viên có trình độ Thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (trong đó có 1 giảng viên với 7 năm kinh nghiệm giảng dạy giáo trình chuyên biệt) tham gia dự giờ và phản biện chuyên môn.

Dữ liệu được thu thập đa chiều qua 5 công cụ tam giác đạc trong suốt 12 tuần:

• Phân tích định tính giáo trình New English File - Pre-intermediate.
• Quan sát lớp học có hệ thống với phiếu quan sát gồm 7 tiêu chí đo lường theo thang đo Likert 5 mức độ.
• Hệ thống 3 bài kiểm tra đánh giá năng lực: bài kiểm tra đầu vào (entry test), bài kiểm tra trước can thiệp (pre-test 45 phút) và bài kiểm tra sau can thiệp (post-test 45 phút).
• 2 bảng hỏi khảo sát thái độ: khảo sát đầu kỳ (pre-questionnaire 15 phút) và khảo sát cuối kỳ (post-questionnaire 15 phút).
• Phỏng vấn sâu bán cấu trúc kéo dài 25 phút với 5 sinh viên đại diện và 2 giảng viên quan sát.

Phương pháp phân tích kết hợp định lượng (thống kê mô tả, so sánh tỷ lệ phần trăm và độ lệch điểm số kiểm tra) cùng định tính (mã hóa chủ đề từ biên bản quan sát và nội dung phỏng vấn) được lựa chọn nhằm đối chiếu chéo, loại bỏ độ lệch chủ quan và gia tăng độ tin cậy khoa học cho các kết luận.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu thực nghiệm sau 12 tuần áp dụng kỹ thuật Dictogloss cho thấy những bước tiến rõ nét về cả năng lực học thuật lẫn thái độ học tập của người học qua 4 phát hiện chính:

1. Năng lực ngữ pháp tổng thể được cải thiện vượt bậc: Điểm trung bình bài kiểm tra sau can thiệp (post-test) tăng trưởng mạnh so với bài kiểm tra trước can thiệp (pre-test). Cụ thể, tỷ lệ sinh viên đạt điểm khá và giỏi (từ 7.0 đến 10.0 điểm) đã tăng từ mức dưới 25% ở giai đoạn đầu lên hơn 78% ở giai đoạn kết thúc thực nghiệm, không còn sinh viên nào bị điểm dưới trung bình.
2. Nâng cao khả năng sử dụng ngữ pháp chính xác trong sản sinh văn bản: Ở phần thi sửa lỗi sai và viết câu hoàn chỉnh (Task 1 và Task 5 trong bài post-test), tỷ lệ mắc lỗi cú pháp liên quan đến các thì động từ và câu điều kiện giảm hơn 60% so với kết quả bài pre-test.
3. Chuyển dịch tích cực về động lực học tập: Kết quả từ bảng hỏi khảo sát và phỏng vấn ghi nhận hơn 82% sinh viên khẳng định các giờ học ngữ pháp sử dụng Dictogloss giúp họ cảm thấy hứng thú và tự tin hơn. Sinh viên dần chuyển hóa từ động lực ngoại tại (học để qua môn) sang động lực nội tại (mong muốn tự sửa lỗi và làm chủ cấu trúc câu).
4. Phát triển kỹ năng làm việc nhóm và ghi chép nhanh: Tỷ lệ sinh viên chủ động tham gia thảo luận nhóm 4-5 người đạt 100%, khắc phục hoàn toàn trạng thái thụ động trong lớp học truyền thống vốn chiếm tới 85% ở các học kỳ trước.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính dẫn đến sự bứt phá này là do Dictogloss kích hoạt hiệu quả cơ chế "nhận thức khoảng cách" (noticing the gap) theo giả thuyết đầu ra của Merrill Swain. Khi sinh viên lắng nghe một đoạn văn bản ngắn 2-3 phút ở tốc độ tự nhiên, họ buộc phải huy động vốn từ và cấu trúc sẵn có để ghi lại từ khóa. Trong quá trình tái cấu trúc văn bản cùng các thành viên trong nhóm, sinh viên tự phát hiện ra những lỗ hổng ngữ pháp của bản thân và chủ động tìm giải pháp chỉnh sửa trước khi giáo viên đưa ra phản hồi.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu thực nghiệm của Kanmani (2012) và Alireza Akbari (2012), khẳng định Dictogloss vượt trội hơn cách tiếp cận truyền thống trong việc phát triển kiến thức ngữ pháp vận dụng (procedural knowledge) thay vì chỉ dừng lại ở kiến thức khai báo (declarative knowledge).

Về mặt trình bày dữ liệu học thuật, các kết quả trên được hệ thống hóa trực quan thông qua 11 biểu đồ và 9 bảng số liệu chi tiết trong luận văn. Nổi bật là biểu đồ cột so sánh điểm số trước và sau can thiệp (Figure 6) thể hiện sự dịch chuyển rõ rệt của phân phối điểm sang dải điểm cao, kết hợp với bảng đối chiếu hiệu suất làm bài theo từng dạng nhiệm vụ (Table 8), chứng minh rõ ràng tính hiệu quả và độ tin cậy của phương pháp can thiệp.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp mang tính hành động nhằm nhân rộng và nâng cao hiệu quả ứng dụng Dictogloss trong giảng dạy tiếng Anh:

1. Tích hợp Dictogloss vào chương trình giảng dạy chính khóa: Giảng viên bộ môn cần đưa hoạt động Dictogloss vào kế hoạch bài giảng với tần suất 1 đến 2 lần mỗi tuần cho các lớp tiếng Anh không chuyên. Mục tiêu hướng tới là nâng tỷ lệ sinh viên nắm vững và sử dụng chính xác các cấu trúc ngữ pháp trọng tâm lên mức tối thiểu 85% sau 1 học kỳ (15 tuần).
2. Chuẩn hóa khóa huấn luyện kỹ năng ghi chép nhanh (Note-taking): Tổ bộ môn Tiếng Anh không chuyên cần tổ chức khóa đào tạo kỹ năng ngắn hạn kéo dài 2 tiết học (90 phút) ngay từ tuần đầu tiên của học kỳ. Hoạt động này nhằm trang bị cho 100% sinh viên hệ thống ký hiệu viết tắt, kỹ thuật nhận diện từ khóa và cách thức sơ đồ hóa thông tin khi nghe.
3. Xây dựng ngân hàng ngữ liệu bài nghe xác thực (Authentic Materials): Hội đồng chuyên môn khoa Ngoại ngữ cần phối hợp xây dựng kho dữ liệu các đoạn văn ngắn 2-3 phút có chứa cấu trúc ngữ pháp mục tiêu, đảm bảo tính cập nhật và phù hợp với trình độ Pre-intermediate, định kỳ rà soát và bổ sung 6 tháng một lần.
4. Vận dụng linh hoạt các biến thể của Dictogloss: Trong 4 tuần cuối của học kỳ, giảng viên nên luân phiên áp dụng các biến thể nâng cao như Dictogloss thương lượng (Dictogloss negotiation), Dictogloss tóm tắt (Dictogloss summaries) hoặc Dictogloss mở rộng (Elaboration Dictogloss) để kích thích tư duy phản biện và khả năng diễn đạt sáng tạo của người học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn và học thuật cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

1. Giảng viên và giáo viên tiếng Anh các hệ không chuyên (EFL/ESL): Khai thác quy trình sư phạm 4 giai đoạn chuẩn hóa, hệ thống phiếu quan sát 7 tiêu chí và các bài học kinh nghiệm để đổi mới phương pháp giảng dạy ngữ pháp, biến các tiết học lý thuyết khô khan thành môi trường giao tiếp tương tác sôi nổi.
2. Học viên cao học và sinh viên chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (ELT/TESOL): Tiếp cận một nghiên cứu tác động mẫu mực với cấu trúc 7 bước chặt chẽ, cách thức xử lý công cụ nghiên cứu tam giác đạc và phương pháp thu thập dữ liệu khoa học để ứng dụng vào đề tài luận văn cá nhân.
3. Các nhà phát triển chương trình và biên soạn giáo trình đại học: Sử dụng khung lý thuyết Focus on Form và mô hình Dictogloss để tái cấu trúc các bài tập ngữ pháp trong tài liệu học tập, đặc biệt là các chương trình cải cách tích hợp kỹ năng như bộ sách New English File.
4. Nhà nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng: Tìm kiếm nguồn dữ liệu thực nghiệm đáng tin cậy về tâm lý học tập, động lực nội tại và năng lực thụ đắc ngôn ngữ thứ hai của người học thuộc khối ngành khoa học tự nhiên.

Câu hỏi thường gặp

Kỹ thuật Dictogloss khác gì so với phương pháp đọc chính tả truyền thống?

Đọc chính tả truyền thống yêu cầu người học chép lại chính xác từng từ một cách thụ động. Ngược lại, Dictogloss yêu cầu nghe đoạn văn ở tốc độ tự nhiên 2-3 lần, chỉ ghi chú từ khóa chính, sau đó làm việc theo nhóm 4-5 người để cùng tái tạo lại một văn bản hoàn chỉnh đảm bảo đúng ngữ nghĩa và chuẩn xác về mặt ngữ pháp.

Phương pháp này có phù hợp với sinh viên có trình độ tiếng Anh cơ bản không?

Hoàn toàn phù hợp. Nghiên cứu trên 28 sinh viên Sư phạm Toán cho thấy việc lựa chọn đoạn văn ngắn 2-3 phút phù hợp với trình độ Pre-intermediate, kết hợp phần giới thiệu từ vựng trước khi nghe và buổi tập huấn ghi chú 90 phút đã giúp sinh viên tiếp cận dễ dàng, không bị quá tải kiến thức.

Thời lượng triển khai một hoạt động Dictogloss trên lớp mất bao lâu?

Một hoạt động Dictogloss hoàn chỉnh thường kéo dài từ 30 đến 45 phút trong một buổi học 90 phút. Khung thời gian này bao gồm 5 phút khởi động chuẩn bị, 10 phút nghe và ghi chép từ khóa, 15 phút thảo luận nhóm tái cấu trúc văn bản, và 15 phút dành cho hoạt động đối chiếu, sửa lỗi và phân tích trên bảng.

Giảng viên cần chuẩn bị những gì trước khi tổ chức buổi học Dictogloss?

Giảng viên cần tuyển chọn văn bản nghe 2-3 phút chứa cấu trúc ngữ pháp trọng tâm, soạn sẵn hệ thống từ mới then chốt, chuẩn bị bảng ký hiệu viết tắt mẫu, đồng thời thiết lập phiếu quan sát đánh giá 7 tiêu chí để theo dõi sát sao mức độ tương tác và đóng góp của từng nhóm trong giờ học.

Làm thế nào để đánh giá chính xác sự tiến bộ của người học qua phương pháp này?

Nghiên cứu áp dụng quy trình kiểm tra kép kết hợp bài kiểm tra viết 45 phút (đo lường độ chính xác ngữ pháp trước và sau can thiệp) cùng bảng khảo sát 15 phút và phỏng vấn sâu 25 phút. Cách tiếp cận này giúp lượng hóa chính xác sự cải thiện điểm số và đánh giá toàn diện động lực học tập của sinh viên.

Kết luận

• Luận văn khẳng định tính ưu việt của kỹ thuật Dictogloss trong việc nâng cao đồng thời năng lực ngữ pháp và động lực học tập của sinh viên không chuyên tiếng Anh.
• Quy trình 4 bước chuẩn hóa kết hợp cùng 5 công cụ thu thập dữ liệu tạo nên một mô hình nghiên cứu tác động có tính khoa học, độ tin cậy và khả năng ứng dụng thực tiễn cao.
• Sự chuyển biến từ việc học thụ động sang chủ động phân tích, sửa lỗi thông qua làm việc nhóm là chìa khóa then chốt giúp sinh viên làm chủ kiến thức ngữ pháp lâu dài.
• Công trình mở ra hướng tiếp cận mới cho giảng viên trong việc tích hợp hài hòa giữa độ chính xác ngữ pháp và năng lực giao tiếp thực tế theo định hướng Focus on Form.
• Kế hoạch triển khai mở rộng phương pháp này tại các cơ sở giáo dục đại học và cao đẳng trong 1 đến 2 học kỳ tiếp theo hứa hẹn sẽ tạo ra bước chuyển biến mạnh mẽ trong chất lượng đào tạo ngoại ngữ.

Các cơ sở giáo dục, giảng viên và nhà nghiên cứu quan tâm được khuyến khích tham khảo toàn văn công trình nghiên cứu để khai thác chi tiết các giáo án thực nghiệm, bảng dữ liệu thống kê và bộ công cụ khảo sát chuẩn mực.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES ---- ---- NGUYỄN THỊ HẰNG Effectiveness of Teaching Grammar with the Use of Dictogloss for Students of K37A Maths Class, at Hanoi College of Education: An Action Research Hiệu quả Dạy Ngữ pháp bằng Phương pháp Dictogloss cho Sinh viên lớp Sư phạm Toán 37A, Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội: Nghiên cứu tác động (M.A THESIS) Field: English Language Teaching Methodology Code: 60.111 HANOI - 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES ---- ---- NGUYỄN THỊ HẰNG Effectiveness of Teaching Grammar with the Use of Dictogloss for Students of K37A Maths Class, at Hanoi College of Education: An Action Research Hiệu quả Dạy Ngữ pháp bằng Phương pháp Dictogloss cho Sinh viên lớp Sư phạm Toán 37A, Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội: Nghiên cứu tác động (M.A THESIS) Field: English Language Teaching Methodology Code: 60. Ngô Hữu Hoàng HANOI - 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CERTIFICATE OF ORIGINALITY I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled: “Effectiveness of Teaching Grammar with the Use of Dictogloss for Students of K37A Maths Class, at Hanoi College of Education: An Action Research” submitted in partially fulfillment of the requirements for the degree of MA in English Language Teaching Methodology. Except where the reference is indicated, no other person‟s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis. Student‟s name Nguyễn Thị Hằng In my capacity as supervisor of the candiate‟s thesis, I certify that the above statements are true to the best of my knowledge.

Ngô Hữu Hoàng Hanoi, February 9, 2014 i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS My thesis cannot be completed without generous instructions and assistance of several people as follows: My first genuine thanks must be given to Dr. Ngo Huu Hoang, who guided me as a very dedicated instructor. He is the person who gives me suggestions for my paper‟s major as well as supplies me with various information sources. He was unfailingly available for my questions and concerns, and always ready with thoughtful suggestions and valuable insights.

With his special expertise, he provided me with expensive advice, encouragement, and careful guidance. I wish to acknowledge the support of all students in K37A Maths class for their continuous cooperation. Thanks to them, I was able to carry out my thesis and collect data. Last, much gratefulness is offered to Ms.

Nguyen Quynh Trang for her great enthusiasm and assistance during the very first stage as well as during the process of thesis development. Nguyen Thi Bich Lien and Ms. Hoang Kim Thu, two English lecturers at Hanoi College of Education, I appreciate their invaluable advice and recommendations for better implementation of Dictogloss in classroom. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This action research is aimed at examining the effects of dictogloss on the students‟ grammatical competence and motivation for learning grammar.

To fulfill this aim, 28 students of K37A Maths class and two teachers at Non- English major Division, HCE were choosen to take part in the 12-week research. Five instruments were employed, namely qualitative analysis of textbook, observation, tests (entry test, a pre-test and a post-test), questionnaires (a pre- questionnaire and a post questionnaire), and interviews in order to gather the data. The initial data indicated that the students‟ poor grammatical competence and low motivation in learning grammar may be attributed to their exposure of uninteresting and linear teaching method in the class. On the basis of the findings, it was hypothesized that “Applying dictogloss which can be appropriate for the students’ level would raise the students’ interest and grammatical competence”.

An evaluation of the action research study was made by comparing with the data collected by means of post-data collection instruments. The analysis revealed that the use of dictogloss in the grammar lessons improves not only their grammatical competence but also their attitudes towards learning grammar. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.