Luận văn thạc sĩ vnu ulis effectiveness of teaching grammar with the use of dictogloss for students of k37a maths class at hanoi college of education an action research

Tài liệu Hiệu quả của phương pháp dictogloss trong dạy ngữ pháp cho sinh viên l tổng hợp lý thuyết và thực hành, phục vụ học tập ngành giáo dục

• Tác giả: Nguyễn Thị Hằng
• Người hướng dẫn: PTS. Ngô Hữu Hoàng
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Hiệu quả Dạy Ngữ pháp bằng Phương pháp Dictogloss cho Sinh viên lớp Sư phạm Toán 37A, Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội: Nghiên cứu tác động
• Loại tài liệu: M.A Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LISTS OF FIGURES
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Overview of the thesis
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Grammatical competence
• 2.1.2. Changing views of grammar Instruction
• 2.1.2.1. Traditional approaches
• 2.1.2.2. Communication-based approaches
• 2.1.2.3. Recently-developed approaches – Communicative focus on form
• 2.2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3. PART C: CONCLUSION
• APPENDIX 2: OBSERVATION SHEET
• REFERENCES

Tóm tắt

I. Tổng quan về hiệu quả của phương pháp Dictogloss trong dạy ngữ pháp

Phương pháp Dictogloss đã được nghiên cứu và áp dụng trong nhiều bối cảnh giáo dục khác nhau. Đặc biệt, tại Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội, phương pháp này được sử dụng để cải thiện khả năng ngữ pháp của sinh viên lớp K37A. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng Dictogloss không chỉ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng ngữ pháp mà còn tăng cường động lực học tập của họ. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Hằng (2014), việc sử dụng phương pháp này đã mang lại những kết quả tích cực trong việc cải thiện khả năng ngữ pháp của sinh viên.

1.1. Định nghĩa và nguyên lý hoạt động của phương pháp Dictogloss

Dictogloss là một phương pháp dạy học tương tác, trong đó sinh viên nghe một đoạn văn và sau đó tái tạo lại nội dung đó bằng cách sử dụng ngữ pháp và từ vựng của riêng mình. Phương pháp này khuyến khích sinh viên tập trung vào cả hình thức và ý nghĩa của ngôn ngữ, từ đó giúp họ cải thiện khả năng ngữ pháp một cách tự nhiên và hiệu quả.

1.2. Lợi ích của phương pháp Dictogloss trong dạy ngữ pháp

Việc áp dụng phương pháp Dictogloss trong dạy ngữ pháp mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên. Đầu tiên, nó giúp sinh viên phát triển kỹ năng ngữ pháp một cách tự nhiên thông qua việc thực hành. Thứ hai, phương pháp này tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia và hợp tác giữa các sinh viên. Cuối cùng, nó cũng giúp sinh viên nâng cao động lực học tập, từ đó cải thiện kết quả học tập của họ.

II. Thách thức trong việc dạy ngữ pháp cho sinh viên lớp K37A

Sinh viên lớp K37A tại Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội thường gặp phải nhiều thách thức trong việc học ngữ pháp. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu động lực và hứng thú trong các bài học ngữ pháp truyền thống. Nghiên cứu cho thấy rằng nhiều sinh viên cảm thấy nhàm chán với phương pháp dạy ngữ pháp hiện tại, dẫn đến việc họ không đạt được kết quả tốt trong việc sử dụng ngữ pháp.

2.1. Nguyên nhân dẫn đến sự thiếu động lực trong học ngữ pháp

Sự thiếu động lực trong học ngữ pháp có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau. Một trong những nguyên nhân chính là phương pháp dạy học truyền thống, thường tập trung vào việc ghi nhớ quy tắc ngữ pháp mà không tạo ra cơ hội thực hành thực tế. Điều này khiến sinh viên cảm thấy ngữ pháp là một môn học khô khan và khó khăn.

2.2. Tác động của việc thiếu động lực đến kết quả học tập

Thiếu động lực học tập không chỉ ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu kiến thức ngữ pháp mà còn tác động tiêu cực đến thái độ của sinh viên đối với việc học tiếng Anh nói chung. Nhiều sinh viên có thể cảm thấy chán nản và từ bỏ việc học, dẫn đến kết quả học tập kém và không đạt được mục tiêu ngôn ngữ của mình.

III. Phương pháp Dictogloss Giải pháp cho vấn đề dạy ngữ pháp

Phương pháp Dictogloss đã được chứng minh là một giải pháp hiệu quả cho các vấn đề trong việc dạy ngữ pháp cho sinh viên lớp K37A. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp này không chỉ giúp sinh viên cải thiện khả năng ngữ pháp mà còn tăng cường động lực học tập của họ. Bằng cách tạo ra một môi trường học tập tương tác, Dictogloss khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào quá trình học.

3.1. Cách thức áp dụng phương pháp Dictogloss trong lớp học

Để áp dụng phương pháp Dictogloss, giáo viên cần chuẩn bị một đoạn văn ngắn có chứa các điểm ngữ pháp cần dạy. Sau đó, sinh viên sẽ nghe đoạn văn này và ghi chú lại. Sau khi nghe, sinh viên sẽ làm việc theo nhóm để tái tạo lại nội dung đoạn văn, từ đó thực hành sử dụng ngữ pháp một cách tự nhiên.

3.2. Kết quả đạt được từ việc áp dụng phương pháp Dictogloss

Kết quả từ việc áp dụng phương pháp Dictogloss cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong khả năng ngữ pháp của sinh viên. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên không chỉ cải thiện kỹ năng ngữ pháp mà còn có thái độ tích cực hơn đối với việc học. Điều này chứng tỏ rằng phương pháp Dictogloss có thể là một công cụ hữu ích trong việc dạy ngữ pháp cho sinh viên không chuyên.

IV. Ứng dụng thực tiễn của phương pháp Dictogloss trong dạy ngữ pháp

Việc áp dụng phương pháp Dictogloss trong dạy ngữ pháp không chỉ mang lại lợi ích cho sinh viên mà còn cho giáo viên. Phương pháp này giúp giáo viên có thể tạo ra các bài học thú vị và tương tác hơn, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên lớp K37A đã có những tiến bộ đáng kể trong việc sử dụng ngữ pháp sau khi áp dụng phương pháp này.

4.1. Phản hồi từ sinh viên về phương pháp Dictogloss

Sinh viên lớp K37A đã có những phản hồi tích cực về phương pháp Dictogloss. Nhiều sinh viên cho biết họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học ngữ pháp và cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng ngữ pháp trong giao tiếp. Điều này cho thấy rằng phương pháp này đã thành công trong việc tạo ra một môi trường học tập tích cực.

4.2. Đánh giá hiệu quả của phương pháp Dictogloss trong lớp học

Đánh giá hiệu quả của phương pháp Dictogloss cho thấy rằng sinh viên đã cải thiện đáng kể khả năng ngữ pháp của mình. Các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng phương pháp cho thấy sự gia tăng rõ rệt trong điểm số của sinh viên, chứng tỏ rằng phương pháp này có thể mang lại kết quả tích cực trong việc dạy ngữ pháp.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của phương pháp Dictogloss

Phương pháp Dictogloss đã chứng minh được hiệu quả trong việc dạy ngữ pháp cho sinh viên lớp K37A tại Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp này không chỉ giúp sinh viên cải thiện khả năng ngữ pháp mà còn tăng cường động lực học tập của họ. Tương lai, phương pháp này có thể được mở rộng áp dụng cho các lớp học khác và các môn học khác nhau.

5.1. Triển vọng áp dụng phương pháp Dictogloss trong giáo dục

Triển vọng áp dụng phương pháp Dictogloss trong giáo dục là rất khả quan. Với những lợi ích mà phương pháp này mang lại, nó có thể được áp dụng rộng rãi trong các lớp học tiếng Anh không chuyên, giúp sinh viên cải thiện khả năng ngữ pháp và động lực học tập.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu và thực hành trong tương lai

Để nâng cao hiệu quả của phương pháp Dictogloss, cần có thêm nhiều nghiên cứu và thực hành trong tương lai. Các giáo viên có thể chia sẻ kinh nghiệm và phương pháp áp dụng để cải thiện việc dạy ngữ pháp, từ đó giúp sinh viên đạt được kết quả tốt hơn trong học tập.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES ---- ---- NGUYỄN THỊ HẰNG Effectiveness of Teaching Grammar with the Use of Dictogloss for Students of K37A Maths Class, at Hanoi College of Education: An Action Research Hiệu quả Dạy Ngữ pháp bằng Phương pháp Dictogloss cho Sinh viên lớp Sư phạm Toán 37A, Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội: Nghiên cứu tác động (M.A THESIS) Field: English Language Teaching Methodology Code: 60.111 HANOI - 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES ---- ---- NGUYỄN THỊ HẰNG Effectiveness of Teaching Grammar with the Use of Dictogloss for Students of K37A Maths Class, at Hanoi College of Education: An Action Research Hiệu quả Dạy Ngữ pháp bằng Phương pháp Dictogloss cho Sinh viên lớp Sư phạm Toán 37A, Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội: Nghiên cứu tác động (M.A THESIS) Field: English Language Teaching Methodology Code: 60. Ngô Hữu Hoàng HANOI - 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CERTIFICATE OF ORIGINALITY I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled: “Effectiveness of Teaching Grammar with the Use of Dictogloss for Students of K37A Maths Class, at Hanoi College of Education: An Action Research” submitted in partially fulfillment of the requirements for the degree of MA in English Language Teaching Methodology. Except where the reference is indicated, no other person‟s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis. Student‟s name Nguyễn Thị Hằng In my capacity as supervisor of the candiate‟s thesis, I certify that the above statements are true to the best of my knowledge.

Ngô Hữu Hoàng Hanoi, February 9, 2014 i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS My thesis cannot be completed without generous instructions and assistance of several people as follows: My first genuine thanks must be given to Dr. Ngo Huu Hoang, who guided me as a very dedicated instructor. He is the person who gives me suggestions for my paper‟s major as well as supplies me with various information sources. He was unfailingly available for my questions and concerns, and always ready with thoughtful suggestions and valuable insights.

With his special expertise, he provided me with expensive advice, encouragement, and careful guidance. I wish to acknowledge the support of all students in K37A Maths class for their continuous cooperation. Thanks to them, I was able to carry out my thesis and collect data. Last, much gratefulness is offered to Ms.

Nguyen Quynh Trang for her great enthusiasm and assistance during the very first stage as well as during the process of thesis development. Nguyen Thi Bich Lien and Ms. Hoang Kim Thu, two English lecturers at Hanoi College of Education, I appreciate their invaluable advice and recommendations for better implementation of Dictogloss in classroom. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This action research is aimed at examining the effects of dictogloss on the students‟ grammatical competence and motivation for learning grammar.

To fulfill this aim, 28 students of K37A Maths class and two teachers at Non- English major Division, HCE were choosen to take part in the 12-week research. Five instruments were employed, namely qualitative analysis of textbook, observation, tests (entry test, a pre-test and a post-test), questionnaires (a pre- questionnaire and a post questionnaire), and interviews in order to gather the data. The initial data indicated that the students‟ poor grammatical competence and low motivation in learning grammar may be attributed to their exposure of uninteresting and linear teaching method in the class. On the basis of the findings, it was hypothesized that “Applying dictogloss which can be appropriate for the students’ level would raise the students’ interest and grammatical competence”.

An evaluation of the action research study was made by comparing with the data collected by means of post-data collection instruments. The analysis revealed that the use of dictogloss in the grammar lessons improves not only their grammatical competence but also their attitudes towards learning grammar. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS CLT: Communicative Language Teaching EFL: English as a Foreign Language ELT: English Language Teaching FonF: Focus on Form HCE: Hanoi College of Education L2: Second Language MA: Master of Arts SLA:Second Language Acquisition Ss: Students T: Teachers TEFL: Teaching English as a Foreign Language iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: Basic procedure of dictogloss in class Table 2: Target grammatical points to be taught Table 3: Students‟ evaluation on topics Table 4: Comparison the students‟ performance in pre-test tasks Table 5: Students‟ responses on the importance of grammar Table 6: Students‟ responses to traditional grammar-teaching classes Table 7: Comparison the students‟ performance in post-test tasks Table 8: Comparison of students‟ performance on task 5 in pre and post-test Table 9: Students‟ attitudes to dictogloss technique v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LISTS OF FIGURES Figure 1: Action research cycle Figure 2: Students' results of the entry test Figure 3: Students‟ results of the pre-test Figure 4: Teachers‟ usual way of teaching grammar in the previous semesters Figure 5: The results of the post-test Figure 6: Comparison of pre-test‟s and post-test‟s results Figure 7: Comparison of students‟ performance on task 1 in pre and post-test Figure 8: Comparison of students‟ performance on task 2 in pre and post-test Figure 9: Comparison of students‟ performance on task 4 in pre and post-test Figure 10: Students‟ evaluation on their grammar improvement Figure 11: Students‟ attitudes to learning grammar vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS ABSTRACT .III LIST OF ABBREVIATIONS. IV LISTS OF FIGURES.

VI PART A: INTRODUCTION. Aims of the study. Scope of the study. Significance of the study.

Overview of the thesis. 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Changing views of grammar Instruction. Ways of teaching grammar.

Principles of teaching grammar. Dictogloss and its relation with grammar teaching. Procedure of Dictogloss. Factors influencing learners‟ performance on Dictogloss.

19 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Definition of motivation. Types of motivation. Roles of motivation in teaching and learning a language.

Factors affecting motivation. Definition of action research *. Rationale for choosing action research. Process of action research.

Participants of the study. Data Collection Instruments. Qualitative analysis of textbook “New English file – Pre-intermediate”. Procedure of dictogloss in class.

Basic procedure of dictogloss in class. Variations of dictogloss in class. 46 viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. A Summary of Methodology.

46 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION. Analysis of the entry test. Analysis of Text book “New English Files – Pre-intermediate”. Data from the Pre-test.

Data from the pre-questionnaire. Data from the first interview for students. Data from the interview for teachers. Data from the Post-test.

Data from the post-questionnaire. Data from the post-interview for students. A summary of findings. Implications for teaching.

Suggestions for further study. 80 APPENDIX 2: OBSERVATION SHEET. I ix LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale Grammar has long rooted in the curriculum of English Language Teaching (ELT), with no or very little introduction of speaking and listening.

From its first introduction, grammar was seen as “the center of language pedagogy” and teachers were encouraged to take as much grammar input to the students as possible (Nassaji, H and Fotos, S, 2011:2), so in general, the students were totally or mostly exposed to taught-in-isolation grammar lessons. By that way, they gradually felt demotivated in such traditional classes. By contrast, in the 1970s, the rise of Communicative Language Teaching (CLT) led to a tendency of de-emphasizing the role of grammar in classes although it is believed to be “a means to improving master of the language” (Penny Ur, 1991:78). Many teachers are more likely to orient students to such English skills as speaking and listening.

Unfortunately, in the absence of grammar, it is hard for learners of English to acquire accuracy in producing English (Francis J. Teaching grammar, therefore, has become a challenging and boring task for many teachers and likewise learning grammar seems to be a burden for learners. Grammar lessons often go boring in English classes and achieve less efficiency. The context of Non-English major Division, at Hanoi College of Education (HCE) is not an exception.

Non-English major students are assessed to be poor at grammatical competence. Through long courses of grammar, they are still generally weak at producing the correct sentences using the perceived language points. In addition, they appear to express low interest in pure grammar lessons. Meanwhile, researchers reach a consensus that grammar is too important to be ignored; in absence of good knowledge of grammar, “learners‟ language development will be severely constrained” (Hedge, 2000).

It is also widely agreed by language practitioners and theoreticians on the significance of developing learners‟ 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] grammatical accuracy (Dickins & Woods, 1988 cited in Storch, 2001). That is why grammar is chosen to be focused at Non-English major Division, HCE. The tests for non-English major students at HCE are considerably composed of grammar items. Be aware of the situation, the researcher finds that there is a need for a teaching technique which could address the students‟ two primary problems: Poor grammatical competence and low motivation for learning grammar.

Teaching grammar in an interesting and communicative way has been always given some concern by the practitioners of Teaching English as a Foreign Language (TEFL) in general, and even the author of this study in particular. While many attempts have been given to this task, there is still room for more attention to innovative methods of grammar instruction which gives chance for learners to practice grammar via working on a combination of meaning and form which makes grammar learning more meaningful. Dictogloss, one of the recently-developed techniques, is introduced as an alternative method of teaching grammar (Wajnryb, 1990). It is claimed to encourage learners to concentrate on the form of language on basis of communication (Ellis, R, 2003:156–157).

This seems to be appropriate for its application into the English course at Non-English major Division, HCE because in the textbook “New English file – pre-intermediate”, it can be observed that each file centers on grammar section, on which almost other parts are based. This is the inspiration for the researcher to carry out the research entitled “Effectiveness of Teaching Grammar with the Use of Dictogloss for Students of K37A Maths Class, at Hanoi College of Education: An Action Research”. Aims of the study First and foremost, this study is aimed at empirically assessing the effectiveness of teaching grammar in K37A Maths class with the use of Dictogloss in terms of students‟ improvement in grammatical competence and their motivation for learning grammar. In light of the findings, seek possible pedagogical 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] recommendations with the hope of further enhancing the effective use of this technique in the English as a Foreign Language (EFL) classes.

To fulfill the purposes above, this study will be conducted to address the two following research questions: 1. To what extent does dictogloss influence the students‟ grammatical competence? 2. How does it affect the students‟ motivation for learning grammar? 3. Scope of the study First, the scope of this research is confined in its population.

Only one non-English major class at HCE (consisting of 28 students) is investigated. Besides, the action research only covers several files (starting with file 7C) in New English File (pre-intermediate). The last file (file 9B) is obmitted because it is not perfectly suitable for the use of dictogloss (see timetable p. Additionally, it is quite complex.