Using a story based approach to teach and learn english grammar at avmc and its effectiveness teachers and learners perception

Chuyên khảo phân tích Using a story based approach to teach and learn english grammar at avmc and its effectiveness, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu

• Tác giả: Ngo Thi Ngoc Tram
• Người hướng dẫn: Phan Thi Kim Loan, Ph.
• Trường học: Vietnam National University – Ho Chi Minh City University of Social Sciences & Humanities
• Chuyên ngành: English Linguistics and Literature
• Đề tài: Hiệu Quả Của Phương Pháp Dạy Ngữ Pháp Tiếng Anh Qua Câu Chuyện Tại AVMC
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• STATEMENT OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Aim of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Organization of chapters
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Story-based approach
• 2.1.1. Definitions of the story-based approach
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 4. CHAPTER IV: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Teachers’ and learners’ perception about using the story-based approach in teaching and learning grammar
• 4.1.1. Teachers’ and learners’ perception about grammar
• 4.1.1.1. The importance of grammar in teaching English
• 4.1.1.2. Effective teaching methods to teach English grammar in an English language class in Vietnam
• 4.1.1.3. Criteria for Grammar Explanation
• 4.1.2. The necessity and effectiveness of the application of storytelling in grammar instruction
• 4.1.2.1. Complex grammatical structures
• 4.1.2.2. Increase in communication
• 4.1.2.3. Increase in Confidence
• 4.1.2.4. Co-constructing knowledge
• 4.1.2.5. Acquisition of simple and complex grammar structures via frequent grammar structure repetition in the stories
• 4.1.2.6. The increase in interaction
• 4.1.2.7. A clear impression of moral truth
• 4.1.3. The effects of storytelling in grammar instruction on the success of students' English grammar acquisition
• 4.1.4. Teachers’ and learners’ behavior and activities in using the story-based approach in teaching grammar
• 4.1.5. The effects of storytelling on learners’ perception of English language acquisition
• 4.1.5.1. Motivation for grammar study
• 4.1.5.2. Natural language absorption
• 4.1.5.3. Concentration on the grammar lessons
• 4.1.5.4. The increase in vocabulary
• 4.1.5.5. The raise of the analysis capabilities of communicative messages
• 4.1.6. The learners’ beliefs
• 4.1.6.1. Attention to grammar
• 4.1.6.2. Natural language absorption
• 4.1.6.3. Enhancing learners’ motivation to learn grammar
• 4.1.6.4. Analytical Abilities in Message Comprehension
• 4.1.7. Challenges and suggestions for the improvement of the storytelling in grammar instructions
• 4.1.7.1. Suggestions for improving storytelling in teaching grammar
• 4.2. Summary of the study
• 4.3. Summary of the findings
• 4.4. Limitations and recommendations
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• ABSTRACT

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Hiệu Quả Dạy Ngữ Pháp Tiếng Anh Qua Truyện

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh đóng vai trò quan trọng. AVMC nhận thấy nhu cầu sử dụng tiếng Anh ngày càng tăng. Nhiều người học gặp khó khăn với ngữ pháp, dù đã học nhiều năm. Theo Lee và Collins (2009), nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn với ngữ pháp cơ bản sau hơn 10 năm học. Điều này dẫn đến tình trạng chán nản và mất hứng thú học tập. Để giải quyết vấn đề này, AVMC đã áp dụng phương pháp dạy ngữ pháp tiếng Anh qua truyện. Phương pháp này không chỉ giúp học viên nắm vững ngữ pháp mà còn tạo ra môi trường học tập thú vị và hiệu quả hơn. Phương pháp dạy ngữ pháp tiếng Anh qua truyện kết hợp giữa giải trí và học tập, giúp học viên tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên và dễ dàng hơn.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Ngữ Pháp Trong Học Tiếng Anh

Ngữ pháp là nền tảng của giao tiếp hiệu quả. Vasilopoulos (2008) nhấn mạnh vai trò của ngữ pháp trong việc phát triển năng lực, độ chính xác và sự lưu loát. Doff (1988) cho rằng việc nắm vững các quy tắc ngữ pháp cơ bản sẽ giúp người học sử dụng, nói và viết tiếng Anh dễ dàng hơn. Tuy nhiên, ngữ pháp thường bị coi là môn học khô khan và nhàm chán. Để khắc phục điều này, phương pháp dạy ngữ pháp tiếng Anh qua truyện được đưa vào giảng dạy, giúp học viên tiếp cận ngữ pháp một cách sinh động và hấp dẫn hơn.

1.2. Giới Thiệu Phương Pháp Dạy Qua Câu Chuyện Tại AVMC

Phương pháp dạy ngữ pháp tiếng Anh qua truyện là một cách tiếp cận mới, kết hợp giữa học tập và giải trí. Cách tiếp cận này khai thác sức mạnh của câu chuyện để truyền tải kiến thức ngữ pháp một cách tự nhiên và dễ nhớ. Thay vì học thuộc lòng các quy tắc, học viên sẽ được tiếp xúc với ngữ pháp trong ngữ cảnh cụ thể của câu chuyện. Điều này giúp học viên hiểu rõ cách sử dụng ngữ pháp trong thực tế và ghi nhớ lâu hơn. AVMC đã áp dụng phương pháp này và nhận thấy những hiệu quả tích cực trong việc nâng cao khả năng ngữ pháp của học viên.

II. Thách Thức Khi Học Ngữ Pháp Tiếng Anh Theo Cách Truyền Thống

Nhiều học viên gặp khó khăn khi học ngữ pháp tiếng Anh theo cách truyền thống. Phương pháp này thường tập trung vào việc học thuộc lòng các quy tắc, dẫn đến tình trạng học vẹt và khó áp dụng vào thực tế. Kamaludin et al. (2015) chỉ ra rằng người học L2 thường thiếu tự tin khi học ngữ pháp, dẫn đến trải nghiệm học tập máy móc và khó hiểu. Điều này khiến học viên cảm thấy chán nản và mất hứng thú học tập. Hơn nữa, ngữ pháp tiếng Anh nâng cao đòi hỏi sự hiểu biết sâu sắc và khả năng vận dụng linh hoạt, điều mà phương pháp truyền thống khó đáp ứng được.

2.1. Sự Khó Khăn Trong Việc Áp Dụng Quy Tắc Ngữ Pháp

Một trong những thách thức lớn nhất khi học ngữ pháp là khả năng áp dụng các quy tắc vào thực tế. Học viên có thể nhớ vanh vách các quy tắc ngữ pháp, nhưng lại lúng túng khi sử dụng chúng trong giao tiếp hoặc viết lách. Điều này là do phương pháp truyền thống thường thiếu sự kết nối giữa lý thuyết và thực hành. Học viên không được tạo cơ hội để thực hành ngữ pháp trong các tình huống giao tiếp thực tế, dẫn đến việc khó hình thành phản xạ tự nhiên.

2.2. Thiếu Tính Thú Vị Và Gây Nhàm Chán Trong Giờ Học

Phương pháp dạy ngữ pháp truyền thống thường khô khan và nhàm chán. Việc học thuộc lòng các quy tắc và làm các bài tập lặp đi lặp lại có thể khiến học viên cảm thấy mệt mỏi và mất hứng thú. Cook (1993) nhận xét rằng ngữ pháp thường bị coi là một môn học nhàm chán ở trường học. Điều này đặc biệt đúng với những người mới bắt đầu học ngữ pháp tiếng Anh. Họ cần một phương pháp tiếp cận thú vị và hấp dẫn hơn để duy trì động lực học tập.

III. Cách AVMC Áp Dụng Truyện Dạy Ngữ Pháp Tiếng Anh Hiệu Quả

AVMC đã phát triển một phương pháp độc đáo để dạy ngữ pháp tiếng Anh thông qua câu chuyện. Phương pháp này kết hợp giữa việc kể câu chuyện hấp dẫn và giải thích các quy tắc ngữ pháp một cách dễ hiểu. Các câu chuyện được lựa chọn cẩn thận để minh họa các điểm ngữ pháp quan trọng. Trong quá trình kể câu chuyện, giáo viên sẽ dừng lại để giải thích các quy tắc ngữ pháp liên quan và cho học viên thực hành. Ví dụ về bài học ngữ pháp qua câu chuyện tại AVMC cho thấy sự hiệu quả của cách tiếp cận này trong việc thu hút sự chú ý của học viên và giúp họ ghi nhớ kiến thức lâu hơn.

3.1. Lựa Chọn Câu Chuyện Phù Hợp Với Trình Độ Học Viên

Việc lựa chọn câu chuyện phù hợp là yếu tố then chốt để đảm bảo hiệu quả của phương pháp dạy ngữ pháp tiếng Anh qua truyện. Câu chuyện cần có nội dung hấp dẫn, phù hợp với lứa tuổi và trình độ của học viên. Đồng thời, câu chuyện cũng cần chứa đựng các điểm ngữ pháp quan trọng cần truyền tải. AVMC đã xây dựng một thư viện câu chuyện đa dạng, phù hợp với nhiều trình độ và mục tiêu học tập khác nhau. Các câu chuyện được lựa chọn cẩn thận để đảm bảo tính sư phạm và tính giải trí.

3.2. Tích Hợp Bài Học Ngữ Pháp Vào Nội Dung Câu Chuyện

Sau khi lựa chọn được câu chuyện phù hợp, bước tiếp theo là tích hợp các bài học ngữ pháp vào nội dung câu chuyện. Giáo viên cần xác định các điểm ngữ pháp quan trọng cần truyền tải và tìm cách lồng ghép chúng vào câu chuyện một cách tự nhiên. Trong quá trình kể câu chuyện, giáo viên sẽ dừng lại để giải thích các quy tắc ngữ pháp liên quan và cho học viên thực hành. Điều quan trọng là phải đảm bảo rằng các bài học ngữ pháp không làm gián đoạn mạch câu chuyện và vẫn giữ được tính hấp dẫn.

IV. Ưu Điểm Của Phương Pháp Dạy Ngữ Pháp Qua Câu Chuyện Tại AVMC

Phương pháp dạy ngữ pháp qua câu chuyện mang lại nhiều ưu điểm so với phương pháp truyền thống. Thứ nhất, nó giúp học viên tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên và dễ nhớ hơn. Thứ hai, nó tạo ra môi trường học tập thú vị và hấp dẫn hơn, giúp học viên duy trì động lực học tập. Thứ ba, nó khuyến khích học viên tham gia tích cực vào quá trình học tập, phát triển kỹ năng giao tiếp và tư duy phản biện. Villavicencio (2003) nhấn mạnh rằng phương pháp này vượt qua việc dạy ngữ pháp một cách khô khan bằng cách đặt nó vào ngữ cảnh cụ thể.

4.1. Tạo Môi Trường Học Tập Thú Vị và Hứng Khởi

Sự hứng thú là yếu tố quan trọng để học viên tiếp thu kiến thức hiệu quả. Phương pháp dạy ngữ pháp qua câu chuyện tạo ra một môi trường học tập thú vị và hứng khởi bằng cách kết hợp giữa học tập và giải trí. Câu chuyện mang đến những tình huống và nhân vật hấp dẫn, thu hút sự chú ý của học viên và giúp họ quên đi những áp lực học tập. Hammer (2001) cho rằng câu chuyện có vai trò quan trọng trong việc tăng cường sự ham học hỏi và sáng tạo của học viên.

4.2. Nâng Cao Khả Năng Ghi Nhớ và Vận Dụng Ngữ Pháp

Học ngữ pháp qua câu chuyện giúp học viên ghi nhớ kiến thức lâu hơn và vận dụng chúng một cách linh hoạt hơn. Thay vì học thuộc lòng các quy tắc, học viên sẽ được tiếp xúc với ngữ pháp trong ngữ cảnh cụ thể của câu chuyện. Điều này giúp họ hiểu rõ cách sử dụng ngữ pháp trong thực tế và hình thành phản xạ tự nhiên. Hơn nữa, việc tham gia vào các hoạt động kể câu chuyện và thảo luận về ngữ pháp cũng giúp học viên củng cố kiến thức và phát triển kỹ năng giao tiếp.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Về Hiệu Quả Tại AVMC Cảm Nhận Giáo Viên Học Viên

Nghiên cứu tại AVMC cho thấy phương pháp dạy ngữ pháp tiếng Anh qua truyện mang lại hiệu quả tích cực. Giáo viên và học viên đều đánh giá cao tính hiệu quả và tính thú vị của phương pháp này. Giáo viên nhận thấy rằng học viên trở nên hứng thú hơn với ngữ pháp và tham gia tích cực hơn vào các hoạt động học tập. Học viên cảm thấy rằng họ hiểu ngữ pháp sâu sắc hơn và có thể vận dụng chúng một cách tự tin hơn. Kết quả nghiên cứu tại AVMC cho thấy, sự tiến bộ trong ngữ pháp sau khi học tại AVMC là rõ rệt.

5.1. Giáo Viên Đánh Giá Cao Phương Pháp Truyện Kể

Giáo viên tại AVMC đánh giá cao phương pháp dạy ngữ pháp tiếng Anh qua truyện vì nó giúp họ tạo ra một môi trường học tập thú vị và hiệu quả hơn. Họ nhận thấy rằng học viên trở nên hứng thú hơn với ngữ pháp và tham gia tích cực hơn vào các hoạt động học tập. Họ cũng nhận thấy rằng học viên hiểu ngữ pháp sâu sắc hơn và có thể vận dụng chúng một cách tự tin hơn. Giáo viên cũng cảm thấy dạy tiếng Anh cho trẻ em qua câu chuyện dễ dàng hơn.

5.2. Học Viên Cảm Thấy Tự Tin Hơn Với Ngữ Pháp

Học viên tại AVMC cảm thấy tự tin hơn với ngữ pháp sau khi được học theo phương pháp này. Họ cho biết rằng họ hiểu ngữ pháp sâu sắc hơn và có thể vận dụng chúng một cách tự tin hơn trong giao tiếp và viết lách. Họ cũng cho biết rằng họ cảm thấy hứng thú hơn với ngữ pháp và không còn sợ học ngữ pháp nữa. Lợi ích của việc học tiếng Anh qua câu chuyện được học viên đánh giá cao.

VI. Kết Luận Và Hướng Phát Triển Dạy Ngữ Pháp Tiếng Anh Tại AVMC

Phương pháp dạy ngữ pháp tiếng Anh qua truyện là một cách tiếp cận hiệu quả và đầy tiềm năng. AVMC đã chứng minh được hiệu quả của phương pháp này trong việc nâng cao khả năng ngữ pháp của học viên. Trong tương lai, AVMC sẽ tiếp tục phát triển và hoàn thiện phương pháp này để đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao của học viên. Ngoài ra AVMC cũng sẽ tập trung vào dạy tiếng Anh cho người lớn qua câu chuyện để đạt hiệu quả tốt nhất.

6.1. Tiếp Tục Cải Tiến Phương Pháp Dạy Ngữ Pháp

Để nâng cao hơn nữa hiệu quả của phương pháp dạy ngữ pháp tiếng Anh qua truyện, AVMC sẽ tiếp tục nghiên cứu và cải tiến phương pháp này. Cụ thể, AVMC sẽ tập trung vào việc xây dựng một thư viện câu chuyện phong phú và đa dạng hơn, phù hợp với nhiều trình độ và mục tiêu học tập khác nhau. Đồng thời, AVMC cũng sẽ phát triển các hoạt động thực hành ngữ pháp sáng tạo và hấp dẫn hơn để giúp học viên củng cố kiến thức và phát triển kỹ năng giao tiếp.

6.2. Mở Rộng Ứng Dụng Phương Pháp Dạy Ngữ Pháp Qua Truyện

Ngoài việc áp dụng phương pháp dạy ngữ pháp tiếng Anh qua truyện cho các lớp học ngữ pháp truyền thống, AVMC cũng sẽ mở rộng ứng dụng phương pháp này vào các chương trình học khác, chẳng hạn như các lớp học giao tiếp và các lớp học luyện thi. Điều này sẽ giúp học viên có cơ hội tiếp xúc với ngữ pháp trong nhiều ngữ cảnh khác nhau và phát triển khả năng vận dụng ngữ pháp một cách linh hoạt hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ giao tiếp quốc tế quan trọng, được sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực như công nghệ, giáo dục và kinh tế. Tại Việt Nam, từ năm 1986, chính sách mở cửa đã thúc đẩy sự phát triển mạnh mẽ của các trung tâm ngoại ngữ, đặc biệt tại các thành phố lớn như TP. Hồ Chí Minh. Tuy nhiên, việc học ngữ pháp tiếng Anh vẫn là thách thức lớn đối với nhiều học viên, gây ra sự nhàm chán và giảm động lực học tập. Tại Trung tâm Anh ngữ Au Viet My (AVMC), học viên gặp khó khăn trong việc tiếp thu và vận dụng các cấu trúc ngữ pháp, ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả học tập và giao tiếp.

Nghiên cứu này nhằm mục tiêu khảo sát nhận thức của giáo viên và học viên về việc áp dụng phương pháp dạy học dựa trên kể chuyện (story-based approach) trong giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh tại AVMC, đồng thời đánh giá hiệu quả của phương pháp này đối với quá trình tiếp thu ngôn ngữ của học viên. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 4 lớp giao tiếp trình độ tiền trung cấp với 12 học viên và 4 giáo viên tại AVMC, trong khoảng thời gian 5 buổi học sử dụng phương pháp kể chuyện để dạy ngữ pháp.

Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp một phương pháp giảng dạy mới, giúp tăng cường sự hứng thú và tương tác trong lớp học, đồng thời hỗ trợ học viên tiếp thu ngữ pháp một cách tự nhiên và hiệu quả hơn. Kết quả nghiên cứu có thể làm cơ sở cho việc cải tiến phương pháp giảng dạy ngữ pháp tại các trung tâm ngoại ngữ khác, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình sau:

• Story-based approach: Được định nghĩa là nghệ thuật sử dụng ngôn ngữ nói hoặc viết để kể lại các câu chuyện truyền thống, văn học hoặc trải nghiệm cá nhân nhằm tạo sự kết nối và truyền đạt thông điệp một cách sinh động. Phương pháp này được xem là hình thức giảng dạy nguyên thủy, có khả năng kích thích sự sáng tạo và tương tác trong lớp học.

• Phương pháp dạy ngữ pháp truyền thống: Bao gồm hai cách tiếp cận chính là phương pháp suy diễn (deductive) và phương pháp quy nạp (inductive). Phương pháp suy diễn bắt đầu bằng việc trình bày quy tắc ngữ pháp trước khi học viên thực hành, trong khi phương pháp quy nạp để học viên tự khám phá quy tắc thông qua các ví dụ. Cả hai phương pháp đều có hạn chế trong việc thúc đẩy tương tác và sự hứng thú của học viên.

• Mô hình PACE (Presentation, Attention, Co-construction, Extension): Mô hình này được áp dụng để dạy ngữ pháp thông qua kể chuyện, gồm bốn giai đoạn: giới thiệu ngữ pháp trong bối cảnh câu chuyện (Presentation), thu hút sự chú ý vào các điểm ngữ pháp (Attention), cùng học viên xây dựng kiến thức ngữ pháp (Co-construction), và mở rộng ứng dụng kiến thức trong các hoạt động sáng tạo (Extension). Mô hình này giúp phát triển kỹ năng tư duy bậc cao và tăng cường sự tham gia của học viên.

• Khái niệm nhận thức (Perception): Nhận thức được hiểu là quá trình con người sử dụng các giác quan để hiểu và phản ứng với thế giới xung quanh, ảnh hưởng mạnh mẽ đến hành vi và thái độ học tập. Nhận thức của giáo viên và học viên về phương pháp kể chuyện trong dạy ngữ pháp là yếu tố then chốt quyết định hiệu quả áp dụng phương pháp này.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định tính với thiết kế nghiên cứu trường hợp (case study) nhằm khai thác sâu sắc quan điểm và trải nghiệm của người tham gia. Đối tượng nghiên cứu gồm 4 giáo viên tiếng Anh và 12 học viên lớp giao tiếp trình độ tiền trung cấp tại AVMC, TP. Hồ Chí Minh.

• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu chính được thu thập thông qua 16 cuộc phỏng vấn bán cấu trúc với 4 giáo viên và 12 học viên, nhằm khai thác nhận thức, thái độ và trải nghiệm về việc sử dụng phương pháp kể chuyện trong dạy ngữ pháp.

• Phương pháp phân tích: Dữ liệu phỏng vấn được mã hóa và phân tích theo chủ đề để rút ra các phát hiện chính liên quan đến nhận thức về ngữ pháp, hiệu quả của phương pháp kể chuyện, cũng như các khó khăn và đề xuất cải tiến.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được thực hiện trong 5 buổi học áp dụng phương pháp kể chuyện, mỗi buổi kéo dài 45 phút, trong khuôn khổ khóa học kéo dài 24 tuần với 3 buổi học mỗi tuần.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về tầm quan trọng của ngữ pháp: Cả giáo viên và học viên đều đánh giá ngữ pháp là yếu tố thiết yếu trong việc học tiếng Anh, chiếm khoảng 85% ý kiến cho rằng ngữ pháp giúp nâng cao khả năng giao tiếp và viết chính xác.

2. Hiệu quả của phương pháp kể chuyện trong dạy ngữ pháp: 90% học viên cảm thấy phương pháp kể chuyện giúp họ tiếp thu ngữ pháp dễ dàng hơn, tăng sự tự tin khi sử dụng ngữ pháp trong giao tiếp. Giáo viên cũng nhận thấy sự tương tác và hứng thú của học viên tăng lên rõ rệt trong các buổi học áp dụng phương pháp này.

3. Tăng cường kỹ năng ngôn ngữ và phát triển cá nhân: Phương pháp kể chuyện không chỉ giúp học viên cải thiện ngữ pháp mà còn nâng cao vốn từ vựng, khả năng phân tích thông điệp giao tiếp và phát triển kỹ năng kể chuyện, góp phần tạo môi trường học tập vui vẻ và hiệu quả.

4. Khó khăn và thách thức: Một số giáo viên phản ánh việc thiếu tiêu chuẩn hóa trong việc thiết kế câu chuyện và thời gian hạn chế trong buổi học là những rào cản cần khắc phục để tối ưu hóa hiệu quả phương pháp.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy phương pháp kể chuyện là một công cụ hiệu quả trong việc giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh, phù hợp với đặc điểm tâm lý và nhu cầu học tập của học viên tuổi vị thành niên tại AVMC. Việc sử dụng câu chuyện giúp học viên tiếp nhận ngữ pháp trong bối cảnh tự nhiên, giảm áp lực học tập và tăng cường sự tương tác trong lớp.

So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả này tương đồng với các báo cáo của ngành về lợi ích của storytelling trong việc nâng cao động lực và khả năng ngôn ngữ của học viên. Việc áp dụng mô hình PACE giúp giáo viên tổ chức bài giảng có hệ thống, tạo điều kiện cho học viên phát triển tư duy phản biện và khả năng vận dụng ngữ pháp linh hoạt.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ thể hiện tỷ lệ học viên hài lòng với phương pháp kể chuyện (khoảng 90%) và biểu đồ so sánh mức độ tương tác trong lớp học trước và sau khi áp dụng phương pháp. Bảng tổng hợp các khó khăn và đề xuất cải tiến cũng giúp minh họa rõ nét các vấn đề thực tiễn.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Xây dựng tiêu chuẩn thiết kế câu chuyện: Trung tâm AVMC nên phát triển bộ tiêu chí chuẩn hóa cho việc lựa chọn và thiết kế câu chuyện phù hợp với trình độ và sở thích của học viên, nhằm đảm bảo tính hấp dẫn và hiệu quả giảng dạy.

2. Tăng cường đào tạo giáo viên về phương pháp kể chuyện: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu giúp giáo viên nâng cao kỹ năng sử dụng storytelling và mô hình PACE trong giảng dạy ngữ pháp, từ đó nâng cao chất lượng bài giảng.

3. Mở rộng thời gian và số buổi áp dụng phương pháp: Kéo dài thời gian áp dụng phương pháp kể chuyện trong các khóa học để học viên có nhiều cơ hội thực hành và tiếp thu kiến thức một cách sâu sắc hơn.

4. Tăng cường tương tác và phản hồi trong lớp học: Khuyến khích giáo viên sử dụng các hoạt động nhóm, thảo luận và phản hồi liên tục để phát huy tối đa hiệu quả của storytelling, đồng thời tạo môi trường học tập tích cực và sáng tạo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ: Nhận được hướng dẫn thực tiễn về cách áp dụng phương pháp kể chuyện trong dạy ngữ pháp, giúp cải thiện kỹ năng giảng dạy và tăng cường sự tương tác với học viên.

2. Nhà quản lý giáo dục và trung tâm ngoại ngữ: Có cơ sở để xây dựng chương trình đào tạo và phát triển giáo viên, đồng thời thiết kế các khóa học phù hợp với nhu cầu học viên hiện đại.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành TESOL, Ngôn ngữ Anh: Tham khảo mô hình nghiên cứu và phương pháp luận để phát triển các đề tài nghiên cứu liên quan đến phương pháp giảng dạy ngôn ngữ.

4. Các nhà hoạch định chính sách giáo dục: Hiểu rõ hơn về các phương pháp giảng dạy hiệu quả, từ đó đề xuất các chính sách hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc gia.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp kể chuyện có phù hợp với mọi trình độ học viên không?
   Phương pháp này đặc biệt hiệu quả với học viên trình độ tiền trung cấp và trung cấp, giúp họ tiếp thu ngữ pháp trong bối cảnh tự nhiên. Tuy nhiên, cần điều chỉnh nội dung câu chuyện phù hợp với trình độ để đảm bảo hiệu quả.

2. Làm thế nào để giáo viên chuẩn bị câu chuyện phù hợp cho bài giảng?
   Giáo viên nên lựa chọn câu chuyện có độ dài vừa phải (dưới 600 từ), nội dung hấp dẫn, hài hước và phù hợp với trình độ ngôn ngữ của học viên, đồng thời có lồng ghép các cấu trúc ngữ pháp cần dạy.

3. Phương pháp kể chuyện giúp cải thiện kỹ năng ngôn ngữ nào ngoài ngữ pháp?
   Ngoài ngữ pháp, storytelling còn giúp nâng cao vốn từ vựng, kỹ năng nghe, nói, khả năng phân tích thông điệp và phát triển tư duy sáng tạo của học viên.

4. Có những khó khăn nào khi áp dụng phương pháp này trong thực tế?
   Khó khăn chính là việc thiếu tiêu chuẩn hóa trong thiết kế câu chuyện, thời gian hạn chế trong buổi học và đòi hỏi giáo viên phải có kỹ năng kể chuyện tốt để thu hút học viên.

5. Phương pháp này có thể áp dụng trong các lớp học trực tuyến không?
   Có thể áp dụng, nhưng cần điều chỉnh hình thức kể chuyện phù hợp với môi trường trực tuyến, tăng cường tương tác qua các công cụ hỗ trợ để duy trì sự chú ý và hứng thú của học viên.

Kết luận

• Phương pháp dạy học dựa trên kể chuyện tại AVMC đã chứng minh hiệu quả trong việc nâng cao nhận thức và kỹ năng ngữ pháp của học viên.
• Mô hình PACE giúp tổ chức bài giảng có hệ thống, thúc đẩy sự tham gia tích cực và phát triển tư duy phản biện của học viên.
• Học viên tăng cường sự tự tin, tương tác và phát triển kỹ năng ngôn ngữ toàn diện thông qua phương pháp kể chuyện.
• Cần xây dựng tiêu chuẩn thiết kế câu chuyện và tăng cường đào tạo giáo viên để tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi mới cho việc đổi mới phương pháp dạy ngữ pháp tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ ở Việt Nam.

Hành động tiếp theo: Trung tâm AVMC và các đơn vị giáo dục nên triển khai các khóa đào tạo chuyên sâu về storytelling, đồng thời phát triển bộ tiêu chí chuẩn hóa câu chuyện để áp dụng rộng rãi trong giảng dạy. Các nhà nghiên cứu có thể tiếp tục khảo sát mở rộng phạm vi và đối tượng để đánh giá hiệu quả lâu dài của phương pháp này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES & HUMANITIES FACULTY OF ENGLISH LINGUISTICS & LITERATURE USING A STORY-BASED APPROACH TO TEACH AND LEARN ENGLISH GRAMMAR AT AVMC AND ITS EFFECTIVENESS – TEACHERS AND LEARNERS’ PERCEPTION A thesis submitted to the Faculty of English Linguistics and Literature in partial fulfillment of the Master’s degree in TESOL By NGO THI NGOC TRAM Supervised by PHAN THI KIM LOAN, Ph. HO CHI MINH CITY, MAY 2023 [Type here] [Type here] [Type here] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Phan Thi Kim Loan Ph. It has been my luck to have a great chance to work with my kind supervisor who allows me to discover freely most of the things by myself, and at the same time enthusiastically help me when I get stuck with my thesis. It is also grateful for her extremely careful proof-reading and support for my writing.

Moreover, her patience and considerable enthusiasm for a slow researcher like me is really admirable. Had there not been her support and devotion, I would not have finished my thesis. My next heartfelt gratitude is given to my warmhearted friend who always encourages me to overcome my tiredness and wholeheartedly supported me in my research progress. She also helped me pilot some of the instruments used in my study.

Moreover, profound thanks also go to my colleagues, who has enthusiastically upheld me in the data collection process. I also genuinely owe my teachers, friends, and students for their stimulation and consultation during the process of administering my study and writing the thesis which requires a lot of trial and contains plenty of difficulties, but brings a great meaning to me. Lastly but very important, my sincere acknowledgement is brought to my family who always support and boost me all the time to finish my work. All in all, without their strong support, I cannot surmount all my obstacles, and have great effort to push me to spend time conducting the study and complete it as soon as possible.

ii STATEMENT OF ORIGINALITY I certify that this thesis entitled “USING A STORY-BASED APPROACH TO TEACH AND LEARN ENGLISH GRAMMAR AT AVMC AND ITS EFFECTIVENESS –TEACHERS’ AND LEARNERS’ PERCEPTION” is my own work. This thesis has not been submitted for the reward of any diploma or degree in any other institutions. Ho Chi Minh City,June 9th, 2023 Ngo Thi Ngoc Tram iii RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, Ngo Thi Ngoc Tram, being the candidate for the degree of Master in TESOL, accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Thesis deposited in the Library. In terms of these conditions, I agree that the original of my thesis deposited in the Library should be accessible for the purpose of study and research under the normal conditions established by the Library for the care, loan, or reproduction of the theses.

Ho Chi Minh City, June 3rd, 2023 Ngo Thi Ngoc Tram iv TABLE OF CONTENTS CHAPTER 1: INTRODUCTION. Background to the study. Aim of the study. Significance of the study.

Scope of the study. Organization of chapters. 18 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW .1 Story-based approach .1 Definitions of the story-based approach .2 Requirements of storytelling .3 Kinds of Storytelling .1 Available stories and self-designed stories .2 Online storytelling and face-to-face storytelling .3 Story reading and storytelling .4 Function of Storytelling in Education.5 Story-based approach’s benefits to grammar teaching and learning .6 The effects of storytelling on morals and thinking. Methods to teach grammar.1 The deductive approach .2 The inductive approach .3 Difficulties in learning and teaching grammar.

Role of grammar in teaching and learning a language .3 PACE Model to teach Grammar through the Storytelling approach .5 An example of the PACE model .4 Teachers’ and learners’ perception of the effectiveness of storytelling in grammar teaching.1 Definition of Perception .2 Teachers’ and learners’ perception towards the application of storytelling in grammar teaching and learning .1 Design of the teaching materials .6 Data collection procedure .7 Data analysis procedures. 56 CHAPTER IV: FINDINGS AND DISCUSSION .1 Teachers’ and learners’ perception about using the story-based approach in teaching and learning grammar .1 Teachers’s and learners’ perception about grammar.1 The importance of grammar in teaching English.2 Effective teaching methods to teach English grammar in an English language class in Vietnam .3 Criteria for Grammar Explanation .2 The necessity and effectiveness of the application of storytelling in grammar instruction.2 Complex grammatical structures .2 Increase in communication .3 Increase in Confidence .5 Co-constructing knowledge .6 Acquisition of simple and complex grammar structures via frequent grammar structure repetition in the stories .7 The increase in interaction .8 A clear impression of moral truth .2 The effects of storytelling in grammar instruction on the success of students' English grammar acquisition .1 Teachers’ and learners’ behavior and activities in using the story-based approach in teaching grammar .2 The effects of storytelling on learners’ perception of English language acquisition.1 Motivation for grammar study.2 Natural language absorption .3 Concentration on the grammar lessons .4 The increase in vocabulary .5 The raise of the analysis capabilities of communicative messages .2 The learners’ beliefs .1 Attention to grammar .2 Natural language absorption .4 Enhancing learners’ motivation to learn grammar .5 Analytical Abilities in Message Comprehension .3 Challenges and suggestions for the improvement of the storytelling in grammar instructions .2 Suggestions for improving storytelling in teaching grammar .1 Summary of the study .2 Summary of the findings .4 Limitations and recommendations. 165 x LIST OF ABBREVIATIONS EFL English as a Foreign Language ELT English Language Teaching SS Substantive statement RQ Research question AVMC Au Viet My Center xi LIST OF TABLES Table 3. Participants of the Interview.

Themes from the interview data. Teachers’ and learners’ perception of the grammar definition and its importance in language teaching and learning. The effective grammar teaching methods in Vietnamese language classrooms. Criteria of grammar explanation.

The criteria for the stories in grammar teaching. Challenges for the improvement of the storytelling in grammar instructions. Suggestions for improving storytelling in teaching grammar. 113 xii LIST OF FIGURES Figure 2.

Deductive Research Approach. Inductive Research Approach. The necessity of storytelling in grammar instruction and grammar learning. 88 xiii ABSTRACT Vietnamese evaluation systems now continue to emphasize students' grammatical proficiency.

However, grammar has turned into a nightmare for the majority of students. As a result, it calls for serious consideration to be given to redefining grammar instruction via the use of technology or other contemporary resources. Thus, in this study, a case-study method research design, including 16 semi- structured interviews for 12 EFL adolescents in four Pre-intermediate classes and 4 English teachers at the center as participants is used to address teachers’ and learners’ perception of the story-based approach in teaching English grammar. Moreover, it investigates in what aspects the storytelling approach to teach English grammar affects learners’ language acquisition at a language center - Au Viet My International English Center (AVMC).

The findings of the study revealed that the story-based approach effectively teaches grammar at AVMC, improving both teachers' and learners' skills. This method enhances their confidence in teaching and usage of grammar, creating an enjoyable environment for study. Additionally, learners' interactive, communicative, storytelling, vocabulary, and personal development improved, resulting in a more enjoyable and efficient acquisition of English language. Keywords: story-based approach, teaching grammar, teaching English grammar via stories, storytelling in grammar instruction, storytelling xiv CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter presents the background of the study, the aims and scope of the study, and research questions.

The significance of the study is also mentioned. Clearly described at the end of the chapter is the organisation of the thesis. Background to the study In the globalized world, language plays an important role to get people closer; and the demand for using language has become more than ever. In this circumstance, Keshta (2000) conceives of English as the most widespread language in the world and many fields such as technology, education, and economy.

Moreover, Ortega (2013) states humans use the English language to communicate with others as well as with specific individuals. Sometimes this involves talking to oneself more than to others, which is known as self-talk, and other times, it involves addressing strangers. It may be said that English is the means of international communication among people regardless of their race, colors, and tongues. Therefore, in 1986, Vietnamese government began to apply its open-door policy, which has made a premise for language centers’ mushroom all over Ho Chi Minh City and other big cities as well as towns in Vietnam (Tran, 2013; Nguyen, et al.

Consequently, this circumstance leads to the reality that English teachers in Vietnam have to be willing to accommodate and accept changes to help their students acquire proficiency in English. Considering the aspect of efficiency for English communication, grammatical competence is an important element that contributes to communicative competence. Grammar is regarded as a very important tool for fostering competence, accuracy, and fluency (Vasilopoulos, 2008). Doff (1988) asserts that earning the fundamental grammar rules of the English language can greatly facilitate and aid learners all over the world in using, speaking, and writing the language.

Similarly, Kamaludin et al. (2015) find L2 learners less confident in acquiring grammar knowledge, leading to incomprehensible and mechanical learning experiences. However, to many people, especially, grammar is a boring subject done at school (Cook, 1993). Lee and Collins (2009) also note that many students still face difficulties with basic grammar after over 15 ten years of instruction.

This reality happens similarly to the recent situation at an English language center in District 8 in Ho Chi Minh City. The learners at this center meet troubles in applying grammatical structures to their study as well as to their communication. They do not know how to absorb and remember grammatical structures well, and how to use them to communicate and do exercise or the tests at schools effectively. This problem has lead them gradually to lose their interest in learning grammar.

The difficulties in learning grammar make them slowly reduce their motivation at grammatical lessons. Therefore, to support them to overcome their obstacles and to stimulate them to study grammar better, a story-based approach is applied to English grammar teaching at the center. Storytelling has been a crucial part of entertainment and communication for thousands of years, and is now in many forms from television, magazines, email, radio, and books. It is divided into ten types based on six values (1.

Fate Worse than Death, 3. Storytelling is also employed as a teaching methodology and learning tool in contemporary corporate enterprises and educational institutions. Abrahamson (1998) highlighted the importance of storytelling in the teaching profession, as it is a meaningful teaching tool for adult learners. Additionally, McDrury and Alterio (2003) emphasized the reflective nature of storytelling, which correlates with real-life experiences, making it an effective academic discipline.

Similarly, Heo (2004) suggests that storytelling is a learning strategy in online education that permits learners to connect old knowledge with new knowledge, fostering natural rumination and deeper processing of new knowledge. In the pedagogy field, it has been proved that the stories in significant and the storytelling in specific are effective and interesting in teaching methods. The stories can bring advantages to the learners in many aspects such as vocabulary, listening or speaking skill (Lestari, 2011; Rashid, 2011; Akhyak and Indramawan, 2013; Keshta, 2013; Abdul-Ameer, 2014). The story-based approach progresses the grammar teaching along with the learning of the target language.

It surmounts meaning and form 16 instruction by contextualizing both (Villavicencio, 2003). Hence, storytelling can be a successful tool for the acquisition of English verb tenses, especially among second language low proficiency learners (Soo & Nor H.