Giáo trình Tiền Đọc Viết: Lý thuyết và hướng dẫn thực hành cho sinh viên

Giáo trình về tiền đọc viết, biên soạn theo chương trình đào tạo chuẩn, hệ thống hóa kiến thức từ cơ bản đến nâng cao., phục vụ nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

• Đề tài: Giáo Trình Tiền Đọc Viết

Tóm tắt

I. Khám phá giáo trình tiền đọc viết Nền tảng cho trẻ vào lớp 1

Giáo trình tiền đọc viết là một khái niệm học thuật quan trọng, mô tả quá trình trẻ em lĩnh hội kiến thức về đọc và viết từ rất sớm, ngay cả trước khi được dạy một cách bài bản. Đây không phải là việc ép trẻ học chữ sớm, mà là tạo ra một môi trường giàu ngôn ngữ để các kỹ năng tiền đọc viết phát triển một cách tự nhiên. Quá trình này bắt đầu từ khi trẻ nhận biết các biểu tượng, ký hiệu trong cuộc sống hàng ngày và dần dần hiểu rằng chữ viết mang một ý nghĩa cụ thể. Các nghiên cứu quốc tế, chẳng hạn như của Hiệp hội Đọc Quốc tế (IRA) và Hiệp hội Quốc gia về Giáo dục Trẻ nhỏ (NAEYC), đã nhấn mạnh rằng những trải nghiệm sớm với sách, truyện và chữ viết có tác động sâu sắc đến khả năng học tập sau này. Một giáo trình tiền đọc viết hiệu quả giúp trẻ 5-6 tuổi xây dựng nền tảng vững chắc về ngôn ngữ, nhận thức và vận động. Nó bao gồm các hoạt động đa dạng từ làm quen chữ cái, nhận biết âm thanh, đến việc phát triển kỹ năng cầm bút. Mục tiêu cuối cùng là trang bị cho trẻ mầm non một hành trang vào lớp 1 toàn diện, giúp trẻ tự tin bước vào môi trường học tập mới. Việc chuẩn bị này không chỉ tập trung vào kiến thức mà còn rèn luyện tư duy, khả năng tập trung và sự phối hợp giữa các giác quan, đặc biệt là phối hợp tay mắt.

1.1. Hiểu đúng về kỹ năng tiền đọc viết ở trẻ mầm non

Các kỹ năng tiền đọc viết (emergent literacy) là tập hợp những kiến thức, kỹ năng và thái độ mà một đứa trẻ phát triển liên quan đến việc đọc và viết, trước khi chúng bắt đầu học đọc và viết theo cách thông thường. Theo nghiên cứu của Sulzby (1986), đây là một quá trình liên tục, không phải là một điểm khởi đầu đột ngột. Nó bao gồm khả năng nhận biết rằng chữ in mang thông điệp, hiểu cách cầm một quyển sách, lật trang, và phân biệt giữa chữ viết và hình vẽ. Đối với trẻ mầm non, kỹ năng này còn thể hiện qua việc trẻ bắt chước hành động viết, vẽ những đường nét nguệch ngoạc và gọi đó là “viết thư”. Đây là bước đầu tiên quan trọng trong việc phát triển ngôn ngữ và nhận thức về hệ thống chữ viết. Việc hiểu đúng bản chất của quá trình này giúp giáo viên và phụ huynh tránh được áp lực dạy chữ sớm một cách máy móc, thay vào đó là khuyến khích sự tò mò tự nhiên của trẻ.

1.2. Tầm quan trọng của việc chuẩn bị vào lớp 1 từ sớm

Việc chuẩn bị vào lớp 1 không chỉ là học đếm hay nhận biết mặt chữ. Đó là một quá trình toàn diện nhằm giúp trẻ thích ứng với môi trường học đường có cấu trúc. Một chương trình tiền đọc viết tốt sẽ giúp trẻ phát triển các kỹ năng xã hội, cảm xúc và nhận thức cần thiết. Khi trẻ được trang bị tốt, chúng sẽ cảm thấy tự tin hơn, ít lo lắng hơn và dễ dàng hòa nhập với bạn bè và thầy cô. Các kỹ năng như tư duy logic, khả năng tập trung, lắng nghe và làm theo hướng dẫn là những yếu tố cốt lõi. Đặc biệt, việc rèn luyện phát triển vận động tinh thông qua các hoạt động như nặn đất sét, xé giấy, tô màu sẽ hỗ trợ trực tiếp cho kỹ năng cầm bút sau này. Đây chính là hành trang vào lớp 1 quý giá nhất, đảm bảo một khởi đầu thuận lợi cho hành trình học tập dài lâu.

II. Thách thức khi xây dựng giáo trình tiền đọc viết hiệu quả

Việc xây dựng một giáo trình tiền đọc viết hiệu quả cho trẻ mầm non đối mặt với nhiều thách thức. Thách thức lớn nhất là tìm ra sự cân bằng giữa việc học tập có định hướng và các hoạt động vui chơi tự do. Nhiều nghiên cứu chỉ ra rằng trẻ học tốt nhất thông qua trò chơi, nhưng áp lực từ phụ huynh và xã hội đôi khi khiến các chương trình học trở nên quá nặng nề, tập trung vào việc ghi nhớ máy móc. Một khó khăn khác đến từ sự khác biệt trong tốc độ phát triển của mỗi đứa trẻ. Một hoạt động có thể phù hợp với trẻ này nhưng lại quá khó hoặc quá dễ với trẻ khác. Điều này đòi hỏi giáo viên phải có khả năng quan sát tinh tế và điều chỉnh giáo án mầm non một cách linh hoạt. Thêm vào đó, việc thiếu hụt tài liệu, học liệu và các phiếu bài tập chất lượng cũng là một rào cản. Nhiều worksheet có sẵn thường chỉ tập trung vào việc tô màu chữ cái hoặc luyện nét cơ bản một cách đơn điệu, thiếu đi tính sáng tạo và không kích thích được tư duy logic của trẻ. Việc tích hợp các phương pháp giáo dục hiện đại như Montessori hay Reggio Emilia cũng đòi hỏi sự đầu tư về đào tạo và cơ sở vật chất, tạo ra một thách thức không nhỏ cho nhiều cơ sở giáo dục.

2.1. Sai lầm thường gặp khi cho trẻ làm quen chữ cái quá sớm

Một trong những sai lầm phổ biến là bắt đầu cho trẻ làm quen chữ cái một cách cứng nhắc khi trẻ chưa sẵn sàng về mặt nhận thức và tâm lý. Việc ép trẻ ngồi vào bàn học, nhận diện và phát âm từng chữ một có thể gây ra cảm giác sợ hãi, chán nản với việc học. Điều này vô tình làm mất đi sự hứng thú tự nhiên của trẻ đối với sách vở và chữ viết. Thay vì học thuộc lòng, giai đoạn này nên tập trung vào việc giúp trẻ nhận ra sự hiện diện của chữ viết ở khắp mọi nơi: trên biển hiệu, trong sách truyện, trên bao bì sản phẩm. Việc học thông qua các bài hát, câu đố, trò chơi ghép hình chữ cái sẽ hiệu quả và phù-hợp với tâm lý lứa tuổi hơn. Mục tiêu không phải là trẻ phải thuộc hết bảng chữ cái, mà là xây dựng một mối liên hệ tích cực với ngôn ngữ viết.

2.2. Khó khăn trong phát triển vận động tinh và kỹ năng cầm bút

Việc phát triển vận động tinh là tiền đề cho kỹ năng cầm bút và viết chữ sau này. Tuy nhiên, đây là một quá trình đòi hỏi thời gian và sự rèn luyện kiên trì. Nhiều trẻ gặp khó khăn trong việc điều khiển các cơ nhỏ của bàn tay và ngón tay, dẫn đến việc cầm bút sai tư thế, viết chữ không đều hoặc nhanh mỏi tay. Các hoạt động trong giáo trình tiền đọc viết cần chú trọng đến việc rèn luyện kỹ năng này thông qua các trò chơi đa dạng như xâu hạt, cài cúc áo, chơi với cát, nặn đất sét. Việc chỉ tập trung vào các phiếu bài tập yêu cầu luyện nét cơ bản trên giấy sẽ không đủ để phát triển toàn diện sức mạnh và sự khéo léo của đôi tay. Cần có sự phối hợp tay mắt nhịp nhàng để điều khiển bút theo đúng ý muốn, và điều này chỉ có thể đạt được qua nhiều hoạt động thực hành đa dạng.

III. Các phương pháp cốt lõi trong giáo trình tiền đọc viết hiện đại

Một giáo trình tiền đọc viết hiện đại và toàn diện không chỉ dừng lại ở việc dạy trẻ nhận biết 29 chữ cái. Nó là sự kết hợp hài hòa của nhiều phương pháp tiếp cận khác nhau nhằm kích thích sự phát triển toàn diện của trẻ 5-6 tuổi. Phương pháp tiếp cận dựa trên trò chơi (Play-based learning) được xem là trọng tâm. Thông qua trò chơi, trẻ được tự do khám phá, thử nghiệm và học hỏi một cách tự nhiên. Các hoạt động như đóng kịch, kể chuyện, xây dựng mô hình giúp trẻ phát triển ngôn ngữ và trí tưởng tượng. Bên cạnh đó, phương pháp tiếp cận đa giác quan (Multi-sensory approach) cũng được áp dụng rộng rãi. Trẻ được học về chữ cái và âm thanh thông qua việc nhìn, nghe, chạm và thậm chí là vận động. Ví dụ, trẻ có thể dùng ngón tay vẽ chữ trên cát, nặn chữ cái bằng đất sét, hoặc dùng cơ thể để mô phỏng hình dáng chữ. Cách tiếp cận này giúp thông tin được ghi nhớ sâu hơn và phù hợp với nhiều phong cách học khác nhau. Cuối cùng, việc tích hợp công nghệ một cách hợp lý với các ứng dụng giáo dục tương tác cũng là một phần quan trọng, giúp việc học trở nên sinh động và hấp dẫn hơn.

3.1. Hoạt động nhận biết mặt chữ và phát triển ngôn ngữ

Hoạt động nhận biết mặt chữ nên được thiết kế một cách sinh động và gắn liền với ngữ cảnh. Thay vì chỉ vào từng chữ đơn lẻ, giáo viên có thể giới thiệu chữ cái thông qua tên của trẻ, tên các đồ vật quen thuộc trong lớp. Sử dụng các bộ thẻ chữ (flashcards) có hình ảnh minh họa, các trò chơi tìm chữ cái được giấu trong tranh, hay các hoạt động “săn lùng chữ cái” xung quanh lớp học sẽ tạo ra sự hứng thú lớn. Song song với đó, việc phát triển ngôn ngữ nói là cực kỳ quan trọng. Các hoạt động đọc truyện hàng ngày, khuyến khích trẻ kể lại câu chuyện, đặt câu hỏi về nội dung, và thảo luận về các nhân vật không chỉ làm giàu vốn từ vựng mà còn phát triển khả năng tư duy và hiểu văn bản, một kỹ năng nền tảng cho việc đọc hiểu sau này.

3.2. Bài tập luyện nét cơ bản và kỹ năng cầm bút đúng cách

Trước khi viết được chữ, trẻ cần thành thạo các nét cơ bản: nét thẳng, nét cong, nét xiên, nét móc. Các bài tập luyện nét cơ bản không nhất thiết phải thực hiện trên giấy. Trẻ có thể dùng phấn vẽ trên bảng, dùng ngón tay vẽ trên không, hoặc đi theo các đường kẻ được dán trên sàn nhà. Khi chuyển sang thực hành trên các phiếu bài tập, cần chọn những worksheet có thiết kế hấp dẫn, với các đường nét to, rõ ràng và có điểm bắt đầu, kết thúc. Về kỹ năng cầm bút, giáo viên cần hướng dẫn trẻ cầm bút bằng ba ngón tay (ngón cái, ngón trỏ và ngón giữa) một cách kiên nhẫn và thường xuyên sửa lỗi. Sử dụng các dụng cụ hỗ trợ cầm bút hoặc các loại bút chì có kích thước phù hợp với tay trẻ cũng là một giải pháp hiệu quả.

IV. Ứng dụng phương pháp Montessori trong giáo trình tiền đọc viết

Phương pháp Montessori cung cấp một cách tiếp cận độc đáo và hiệu quả cho giáo trình tiền đọc viết. Triết lý của Montessori nhấn mạnh vào việc tôn trọng tốc độ phát triển tự nhiên của trẻ và học tập thông qua các giác quan. Trong lĩnh vực ngôn ngữ, phương pháp này không dạy viết và đọc một cách riêng rẽ mà xem chúng là hai mặt của một quá trình. Việc chuẩn bị cho viết được bắt đầu từ rất sớm thông qua các bài tập thực hành cuộc sống giúp phát triển vận động tinh và phối hợp tay mắt. Các học cụ đặc trưng như Chữ cái nhám (Sandpaper Letters) cho phép trẻ mầm non học nhận biết mặt chữ và âm thanh tương ứng bằng cách dùng ngón tay sờ theo hình dáng chữ. Điều này kết hợp xúc giác, thị giác và thính giác, giúp trẻ ghi nhớ một cách sâu sắc. Montessori không sử dụng các worksheet tiền đọc viết truyền thống mà thay vào đó là các hoạt động tự do với học cụ, nơi trẻ có thể tự khám phá và thực hành theo nhu cầu và hứng thú của bản thân, qua đó xây dựng nền tảng tư duy logic và sự tự tin.

4.1. Học làm quen chữ cái qua các giác quan theo triết lý Montessori

Theo phương pháp Montessori, việc làm quen chữ cái là một hành trình khám phá đầy thú vị. Với bộ Chữ cái nhám, trẻ không chỉ nhìn thấy chữ mà còn cảm nhận được nó. Khi dùng hai ngón tay di theo đường nét của chữ, các chuyển động này sẽ được ghi nhớ vào “trí nhớ cơ bắp”, chuẩn bị cho hành động viết sau này. Đồng thời, giáo viên sẽ phát âm âm của chữ cái (ví dụ: “a” thay vì đọc là “a-bờ-cờ”). Cách tiếp cận ngữ âm này giúp trẻ nhận ra mối liên hệ trực tiếp giữa ký hiệu và âm thanh, là chìa khóa để giải mã từ ngữ. Sau khi đã quen thuộc, trẻ sẽ chuyển sang hoạt động với Bảng chữ cái di động (Movable Alphabet) để tự “viết” các từ bằng cách ghép các chữ cái lại với nhau, ngay cả trước khi chúng có thể cầm bút để viết.

4.2. Xây dựng tư duy logic nền tảng cho kỹ năng đọc hiểu

Tư duy logic là một yếu tố không thể thiếu cho kỹ năng đọc hiểu. Phương pháp Montessori thúc đẩy điều này thông qua việc sắp xếp môi trường học tập một cách trật tự và logic. Các học cụ được phân loại và đặt ở những vị trí cố định, giúp trẻ hình thành khả năng phân loại, so sánh và nhận biết quy luật. Các bài tập như ghép cặp thẻ từ với hình ảnh, sắp xếp các thẻ truyện theo đúng trình tự diễn biến giúp trẻ hiểu về cấu trúc câu chuyện và mối quan hệ nhân-quả. Khi trẻ thực hiện một hoạt động, chúng phải tuân theo một chuỗi các bước có trình tự. Quá trình này rèn luyện khả năng tư duy tuyến tính, một kỹ năng cần thiết để theo dõi và hiểu một văn bản từ đầu đến cuối.

V. Hướng dẫn xây dựng giáo án mầm non tiền đọc viết hiệu quả

Xây dựng một giáo án mầm non cho chương trình tiền đọc viết đòi hỏi sự kết hợp giữa kiến thức chuyên môn và sự thấu hiểu tâm lý trẻ 5-6 tuổi. Một giáo án hiệu quả không phải là một danh sách các hoạt động cứng nhắc, mà là một kế hoạch linh hoạt, có thể điều chỉnh dựa trên sự quan sát và đánh giá tiến bộ của trẻ. Điểm khởi đầu là xác định mục tiêu học tập rõ ràng cho từng hoạt động, ví dụ: “Trẻ nhận biết và phát âm đúng âm của 3 chữ cái mới” hoặc “Trẻ có thể cầm bút đúng tư thế và tô màu không lem ra ngoài”. Các hoạt động trong giáo án cần đa dạng, bao gồm cả hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm nhỏ và hoạt động cả lớp. Việc tích hợp các lĩnh vực khác nhau như âm nhạc, mỹ thuật, vận động vào bài học ngôn ngữ sẽ giúp trẻ hứng thú và tiếp thu tốt hơn. Ví dụ, sau khi học chữ “B”, cả lớp có thể cùng hát bài hát về quả bóng và tham gia hoạt động tô màu chữ cái B. Việc sử dụng các phiếu bài tập hay worksheet tiền đọc viết cần được cân nhắc, nên xem chúng là công cụ hỗ trợ chứ không phải là nội dung chính của buổi học.

5.1. Các bước thiết kế một hoạt động làm quen chữ cái sáng tạo

Để thiết kế một hoạt động làm quen chữ cái hiệu quả, giáo viên có thể thực hiện theo các bước sau. Bước 1: Giới thiệu (Introduction), sử dụng một đồ vật thật, một câu chuyện, hoặc một bài hát liên quan đến chữ cái cần học để thu hút sự chú ý. Bước 2: Khám phá đa giác quan (Sensory Exploration), cho trẻ trải nghiệm chữ cái bằng nhiều cách khác nhau như sờ chữ cái nhám, nặn chữ cái bằng đất sét, tìm chữ cái trong hộp gạo. Bước 3: Thực hành có hướng dẫn (Guided Practice), tổ chức các trò chơi nhóm như ghép chữ, tìm từ có chứa chữ cái vừa học. Bước 4: Thực hành độc lập (Independent Practice), cung cấp các góc hoạt động nơi trẻ có thể tự lựa chọn làm việc với các học liệu liên quan, ví dụ như dùng phiếu bài tập nối chữ với hình ảnh. Bước 5: Củng cố (Reinforcement), kết thúc bằng một hoạt động vui vẻ như đọc một cuốn sách có nhiều từ chứa chữ cái đó.

5.2. Tích hợp hoạt động phát triển vận động tinh vào bài học

Việc tích hợp các hoạt động phát triển vận động tinh vào giáo án mầm non là rất cần thiết. Thay vì chỉ ngồi một chỗ luyện nét cơ bản, trẻ có thể tham gia vào các hoạt động khởi động giúp “tập thể dục” cho đôi tay như bóp bóng cao su, chơi với kẹp quần áo, hay xé giấy vụn. Trong giờ học, các yêu cầu có thể được lồng ghép một cách khéo léo. Ví dụ, thay vì giáo viên phát worksheet tiền đọc viết, trẻ có thể tự đi lấy giấy và bút chì từ kệ, rèn luyện sự khéo léo. Các hoạt động thủ công như cắt, dán, xâu chuỗi các chữ cái để tạo thành một chiếc vòng cổ cũng là cách tuyệt vời để tăng cường sức mạnh và sự linh hoạt của các ngón tay. Sự tích hợp này đảm bảo rằng việc chuẩn bị cho kỹ năng viết được diễn ra một cách toàn diện và không gây nhàm chán.

VI. Kết luận Hành trang vào lớp 1 vững chắc từ giáo trình đúng

Tóm lại, giáo trình tiền đọc viết đóng một vai trò nền tảng không thể thiếu trong giáo dục mầm non. Nó không phải là một chương trình học sớm mà là một quá trình nuôi dưỡng tình yêu với ngôn ngữ và trang bị những kỹ năng cần thiết cho sự thành công trong học tập sau này. Một chương trình hiệu quả phải được xây dựng dựa trên sự thấu hiểu sâu sắc về đặc điểm phát triển của trẻ 5-6 tuổi, kết hợp linh hoạt giữa chơi và học, đồng thời tôn trọng sự khác biệt của mỗi cá nhân. Từ việc làm quen chữ cái qua các trò chơi sinh động, luyện nét cơ bản thông qua các hoạt động vận động, cho đến việc phát triển ngôn ngữ qua những câu chuyện kể, tất cả đều góp phần tạo nên một hành trang vào lớp 1 vững chắc. Đầu tư vào một giáo trình tiền đọc viết chất lượng chính là đầu tư vào tương lai học tập của trẻ, giúp các em bước vào lớp một với sự tự tin, hứng khởi và một nền tảng kiến thức, kỹ năng toàn diện.

6.1. Tóm tắt các yếu tố cốt lõi của một chương trình hiệu quả

Một chương trình tiền đọc viết thành công được xây dựng trên các yếu tố cốt lõi sau: (1) Môi trường học tập giàu ngôn ngữ, nơi sách, chữ viết và các hoạt động giao tiếp luôn hiện diện. (2) Cách tiếp cận lấy trẻ làm trung tâm, tôn trọng hứng thú và tốc độ học tập của từng cá nhân. (3) Sự cân bằng giữa các hoạt động có cấu trúc và chơi tự do. (4) Tích hợp đa giác quan và đa lĩnh vực, kết hợp ngôn ngữ với nghệ thuật, âm nhạc và vận động. (5) Sự hợp tác chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường để tạo ra một môi trường hỗ trợ nhất quán cho trẻ. Những yếu tố này đảm bảo rằng các kỹ năng tiền đọc viết được hình thành một cách tự nhiên và bền vững.

6.2. Xu hướng phát triển chương trình tiền đọc viết tương lai

Trong tương lai, các chương trình và giáo trình tiền đọc viết sẽ ngày càng chú trọng hơn đến việc cá nhân hóa lộ trình học tập, nhờ vào sự hỗ trợ của công nghệ và các công cụ đánh giá tiên tiến. Xu hướng giáo dục cảm xúc xã hội (Social-Emotional Learning) cũng sẽ được tích hợp mạnh mẽ hơn, nhìn nhận rằng khả năng tự điều chỉnh cảm xúc, sự kiên trì và hợp tác là những kỹ năng quan trọng không kém việc nhận biết mặt chữ. Ngoài ra, việc chuẩn bị cho trẻ kỹ năng đọc-viết trong môi trường số (digital literacy) cũng sẽ trở thành một phần không thể thiếu, giúp trẻ làm quen và sử dụng công nghệ một cách an toàn và hiệu quả, chuẩn bị cho những thách thức của thế kỷ 21.

Nội dung chính

Tổng quan về giáo trình

Giáo trình Tiền đọc viết cho trẻ mầm non (hay Hình thành kỹ năng đọc - viết cho trẻ mầm non) là tài liệu học thuật chuyên ngành thuộc chương trình đào tạo cử nhân và sau đại học ngành Giáo dục Mầm non. Trong cấu trúc khối kiến thức nghiệp vụ sư phạm, giáo trình đóng vai trò là học phần chuyên sâu nối tiếp các môn học nền tảng như Tâm lý học phát triển trẻ em lứa tuổi mầm non, Giáo dục học mầm non và Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non.

Mục tiêu học tập của giáo trình tập trung trang bị cho người học hệ thống tri thức lý luận và thực hành về quá trình hình thành kỹ năng đọc - viết ở trẻ từ 0 đến 6 tuổi. Kết thúc học phần, người học có năng lực phân tích các giai đoạn phát triển tiền đọc viết của trẻ theo từng độ tuổi (0–3 tuổi và 3–6 tuổi); nhận diện bản chất của các hiện tượng ngôn ngữ sơ khởi; đồng thời thiết kế và tổ chức các hoạt động giáo dục tiền đọc viết phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi mầm non.

Giáo trình được thiết kế theo cách tiếp cận tích hợp giữa tâm lý học phát triển nhận thức, ngôn ngữ học ứng dụng và giáo dục học mầm non hiện đại. Nội dung đi từ cơ sở lý thuyết tổng quan, phân tích các quan điểm học thuật quốc tế, đến việc mô tả các biểu hiện cụ thể và xác lập quy trình hướng dẫn thực hành theo từng nhóm tuổi.

Điểm đặc sắc của giáo trình thể hiện ở việc hệ thống hóa bốn quan điểm lý thuyết chính về sự phát triển đọc viết (Quan điểm hành vi/Kỹ năng thành phần, Quan điểm đọc viết tự nhiên/sơ khởi, Quan điểm ngôn ngữ toàn bộ và Quan điểm cân bằng/tương tác), kết hợp trích dẫn các nghiên cứu thực nghiệm và báo cáo của các tổ chức chuyên môn uy tín như Hiệp hội Đọc quốc tế (IRA), Hiệp hội Quốc gia về Giáo dục Trẻ nhỏ Hoa Kỳ (NAEYC) và Hội đồng Đọc Quốc gia Hoa Kỳ (NRP).

---

Nội dung kiến thức cốt lõi

flowchart TD
    A["Giáo trình Tiền Đọc Viết Cho Trẻ Mầm Non"] --> B["Phần I: Những Vấn Đề Chung"]
    A --> C["Phần II: Hình Thành Kỹ Năng Đọc - Viết Trẻ 0-3 Tuổi"]
    A --> D["Phần III: Hình Thành Kỹ Năng Đọc - Viết Trẻ Mẫu Giáo (3-6 Tuổi)"]
    
    B --> B1["Chương 1: Tổng quan khái niệm Emergent Literacy"]
    B --> B2["Chương 2: 4 Quan điểm lý thuyết nền tảng"]
    B --> B3["Chương 3: Cơ sở sinh học, tâm lý & xã hội"]
    
    C --> C1["Chương 4: Biểu hiện kỹ năng đọc viết 0-3 tuổi"]
    C --> C2["Chương 5: Biện pháp giáo dục trẻ 0-3 tuổi"]
    
    D --> D1["Chương 6: Biểu hiện kỹ năng đọc viết 3-6 tuổi"]
    D --> D2["Chương 7: Tổ chức hoạt động trong trường mầm non"]
    D --> D3["Chương 8: Phối hợp gia đình - nhà trường & cộng đồng"]

Các chương và chủ đề chính

Giáo trình được phân bổ thành 3 phần chính với hệ thống 8 chương kế thừa logic:

• Phần I: Những vấn đề chung (Chương 1, 2, 3):

  • Chương 1: Trình bày lịch sử hình thành và định nghĩa khái niệm "Tiền đọc viết" (Emergent Literacy / Early Literacy) từ thuật ngữ gốc của Marie Clay (1966) cùng các đóng góp của Teale & Sulzby (1986, 1991). Chương này làm rõ sự khác biệt giữa quan niệm truyền thống "Chuẩn bị đọc viết" (Reading Readiness) và quan niệm "Tiền đọc viết".
  • Chương 2: Đi sâu phân tích 4 quan điểm lý thuyết: (1) Quan điểm Hành vi (Behaviorist Perspective), (2) Quan điểm Tự nhiên/Trưởng thành (Maturationist/Emergent Literacy Perspective), (3) Quan điểm Ngôn ngữ Toàn bộ (Whole Language Approach) gắn với Kenneth Goodman (1967, 1986), và (4) Quan điểm Cân bằng/Tương tác (Balanced/Comprehensive Literacy Perspective).
  • Chương 3: Phân tích cơ sở sinh học thần kinh, cơ sở tâm lý học nhận thức (Piaget, Vygotsky) và cơ sở văn hóa - xã hội của sự phát triển khả năng đọc viết ban đầu.

• Phần II: Hình thành kỹ năng đọc - viết cho trẻ từ 0 đến 3 tuổi (Chương 4, 5):

  • Chương 4: Khảo sát các mốc biểu hiện đọc viết tự nhiên ở trẻ nhỏ (0–3 tuổi), bao gồm hành vi tương tác với sách, chú ý vào hình ảnh, bập bẹ ngữ điệu, phân biệt biểu tượng và hành vi cầm bút vẽ nguệch ngoạc (scribbling).
  • Chương 5: Xác định các phương pháp và điều kiện môi trường kích thích tiền đọc viết tại gia đình và nhóm trẻ; phân tích vai trò của đối thoại, đọc sách chung (shared reading) và tạo dựng môi trường giàu ngôn ngữ.

• Phần III: Hình thành kỹ năng đọc - viết cho trẻ mẫu giáo 3 đến 6 tuổi (Chương 6, 7, 8):

  • Chương 6: Phân tích các biểu hiện đọc viết ở trẻ mẫu giáo: nhận thức âm vị (phonological awareness), quy tắc tương ứng âm - chữ cái (alphabetic principle), nhận diện ký tự chữ viết, đọc giả vờ (pretend reading) và viết phát triển (invented spelling / developmental writing).
  • Chương 7: Trình bày phương pháp sư phạm tổ chức các góc hoạt động (góc sách truyện, góc chữ viết), quy trình tổ chức giờ đọc to nghe chung (read-aloud), đọc tương tác (dialogic reading của Whitehurst) và hoạt động làm quen chữ cái.
  • Chương 8: Phân tích vai trò phối hợp giữa gia đình, nhà trường và cộng đồng trong việc hỗ trợ sự phát triển đọc viết của trẻ.

flowchart LR
    A["0 - 12 tháng: Nghe âm thanh, tương tác hình ảnh"] --> B["1 - 3 tuổi: Đọc sách tranh, vẽ nguệch ngoạc"]
    B --> C["3 - 4 tuổi: Đọc giả vờ, nhận biết biểu tượng"]
    C --> D["4 - 5 tuổi: Nhận thức âm vị, viết quy ước sơ khai"]
    D --> E["5 - 6 tuổi: Nhận diện chữ cái, ghép vần & viết sáng tạo"]

Kiến thức nền tảng được xây dựng

Giáo trình xây dựng hệ thống tri thức dựa trên các nền tảng khoa học:

1. Khái niệm Tiền đọc viết (Emergent Literacy): Khẳng định đọc và viết không phải là các kỹ năng cơ học bắt đầu khi trẻ bước vào lớp 1, mà là quá trình phát triển liên tục bắt đầu ngay từ khi sinh ra thông qua tương tác môi trường.
2. Khung lý thuyết phát triển: Kết hợp lý thuyết vùng phát triển gần nhất (ZPD) và sự nâng đỡ (scaffolding) của Vygotsky với mô hình nhận thức của Piaget, giải thích cơ chế trẻ tiếp nhận các ký hiệu chữ viết.
3. Mô hình tiếp cận cân bằng (Balanced Literacy Approach): Dung hòa giữa việc rèn luyện kỹ năng giải mã ngôn ngữ cụ thể (âm vị, chữ cái) với việc trải nghiệm văn cảnh ngôn ngữ có ý nghĩa thông qua văn học thiếu nhi.

Kỹ năng phát triển

Qua các nội dung lý thuyết và chỉ dẫn thực hành, giáo trình hỗ trợ người học phát triển 3 nhóm kỹ năng:

• Kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ: Thiết kế môi trường chữ viết trong lớp học mầm non (nhãn từ, góc sách, bảng thông báo, biểu đồ); lựa chọn và thẩm định tác phẩm văn học thiếu nhi phù hợp với từng độ tuổi; lập kế hoạch giáo dục phát triển ngôn ngữ theo giai đoạn.
• Kỹ năng phân tích và đánh giá: Quan sát, ghi chép và giải mã hành vi đọc viết của trẻ (như phân tích các nét vẽ sơ khai, giải mã dạng viết phát triển); sử dụng các công cụ đánh giá phi chuẩn hóa để theo dõi tiến trình ngôn ngữ của cá nhân trẻ.
• Kỹ năng tương tác sư phạm: Thực hiện kỹ thuật đàm thoại tương tác khi đọc sách; đặt câu hỏi mở gợi mở tư duy nhận thức; hỗ trợ trẻ kết nối trải nghiệm cá nhân với văn bản.

---

Phương pháp giảng dạy và học tập

Giáo trình được biên soạn phục vụ cả phương thức đào tạo tập trung tại giảng đường đại học và quá trình tự học, tự nghiên cứu của học viên.

flowchart TD
    subgraph PPDH["Phương Pháp Giảng Dạy & Học Tập"]
        direction TB
        M1["Nghiên cứu lý luận: 4 quan điểm học thuật"]
        M2["Phân tích mẫu tư liệu thực địa: Nét vẽ, mẫu viết phát triển"]
        M3["Thực hành thiết kế hoạt động: Read-aloud, Shared reading"]
        M4["Thực tập sư phạm: Đánh giá môi trường & tương tác lớp học"]
    end
    M1 --> M2 --> M3 --> M4

Phương pháp tiếp cận sư phạm

• Tích hợp lý thuyết với thực hành: Mỗi chương lý thuyết đều được đối chiếu trực tiếp với các tình huống giáo dục thực tế tại cơ sở giáo dục mầm non.
• Học tập dựa trên phân tích tình huống (Case Studies): Cung cấp các đoạn trích hội thoại giữa giáo viên và trẻ trong giờ đọc sách, hoặc các mẫu vẽ/viết của trẻ để người học phân tích, đối chiếu với tiêu chí phát triển.
• Dạy học định hướng giải quyết vấn đề: Đưa ra các tình huống như xử lý khó khăn ngôn ngữ của trẻ, cách lôi cuốn trẻ không hào hứng với sách, hoặc phương thức hỗ trợ trẻ làm quen chữ cái mà không biến giờ học thành tiết học chữ cơ học.

Hình thức bài tập và kiểm tra đánh giá

• Bài tập phân tích mẫu tư liệu: Học viên được yêu cầu phân tích các mẫu chữ viết sáng tạo (invented spelling) của trẻ mẫu giáo 4–5 tuổi để nhận diện mức độ nhận thức âm vị và chữ viết.
• Bài tập thiết kế và đóng vai (Micro-teaching): Xây dựng kế hoạch tổ chức một tiết đọc truyện tương tác (Dialogic Reading) và thực hành đóng vai giảng dạy thử nghiệm.
• Dự án thiết kế môi trường: Xây dựng mô hình góc đọc sách hoặc kế hoạch làm phong phú môi trường chữ viết cho một lớp mầm non cụ thể.
• Hình thức đánh giá: Kết hợp giữa đánh giá quá trình (bài tập cá nhân, bài tập nhóm, thuyết trình kế hoạch bài dạy) và đánh giá tổng kết (bài thi lý thuyết tự luận hoặc tiểu luận nghiên cứu chuyên đề).

---

Điểm nổi bật và cập nhật

Tiêu chí	Tiếp cận truyền thống (Reading Readiness)	Tiếp cận trong giáo trình (Emergent & Balanced Literacy)
Khởi điểm phát triển	Bắt đầu khi trẻ đủ độ tuổi (5-6 tuổi hoặc vào lớp 1)	Bắt đầu từ khi sinh ra (0 tuổi), phát triển liên tục
Mối quan hệ Đọc - Viết	Tách rời, học đọc trước rồi mới học viết	Đồng thời, tích hợp và hỗ trợ lẫn nhau
Bản chất kỹ năng	Luyện tập các kỹ năng vận động và thụ cảm cơ học	Quá trình kiến tạo ý nghĩa văn hóa - xã hội
Phương pháp giáo dục	Làm bài tập giấy - bút, sao chép chữ cái rời rạc	Đọc sách chung, tương tác đàm thoại, viết sáng tạo

• Cập nhật khung lý thuyết quốc tế: Giáo trình chuyển dịch từ quan niệm "Chuẩn bị đọc viết" (Reading Readiness - vốn xem đọc viết là các kỹ năng biệt lập chỉ dạy khi trẻ đủ 6 tuổi) sang mô hình "Tiền đọc viết" (Emergent Literacy) và "Tiếp cận cân bằng" (Balanced Literacy). Đây là khung tiếp cận được Hiệp hội Đọc quốc tế (IRA) và Hiệp hội Quốc gia về Giáo dục Trẻ nhỏ Hoa Kỳ (NAEYC) khuyến nghị.
• Tổng hợp các bằng chứng nghiên cứu thực nghiệm: Trích dẫn các nghiên cứu của Clay (1966, 1979), Goodman (1967, 1986), Sulzby & Teale (1991), Whitehurst & Lonigan (1998, 2001), Báo cáo của Hội đồng Đọc Quốc gia (National Reading Panel - 2000) và Báo cáo của Hội đồng Đọc sớm Quốc gia Hoa Kỳ (National Early Literacy Panel - NELP).
• Phù hợp với bối cảnh giáo dục mầm non Việt Nam: Nội dung giáo trình được chuẩn hóa nhằm tương thích với Chương trình Giáo dục Mầm non do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, đặc biệt là các mục tiêu của lĩnh vực Phát triển Ngôn ngữ cho trẻ 0–3 tuổi và 3–6 tuổi.

---

Đối tượng sử dụng giáo trình

classDiagram
    class GiaoTrinhTienDocViet {
        +ChuongTrinh: GDMN DaiHoc / SauDaiHoc
        +PhanI: LyLuanChung
        +PhanII: GiaiDoan0_3Tuoi
        +PhanIII: GiaiDoan3_6Tuoi
    }
    class SinhVien_HocVien {
        +HocPhan: PhatTrienNgonNgu
        +YeuCau: KienThucTamLy_GiaoDuc
        +NhiemVu: ThietKeHoatDong_DanhGia
    }
    class GiangVien {
        +VaiTro: GiangDay_HuongDanNghienCuu
        +SuDung: BienSoanGiaoAn_RaDeThi
    }
    class GiaoVien_NhaNghienCuu {
        +MucDich: ThamKhaoUngDung_KhaoSat
        +SuDung: XayDungGocSach_PhanTichTre
    }
    GiaoTrinhTienDocViet <-- SinhVien_HocVien : Học tập & Thực hành
    GiaoTrinhTienDocViet <-- GiangVien : Giảng dạy & Đánh giá
    GiaoTrinhTienDocViet <-- GiaoVien_NhaNghienCuu : Tham khảo & Ứng dụng

1. Sinh viên đại học và học viên cao học:

   • Sinh viên chuyên ngành Giáo dục Mầm non (từ năm thứ 2 hoặc năm thứ 3).
   • Học viên cao học ngành Giáo dục học, Lý luận và Phương pháp dạy học mầm non, Tâm lý học phát triển.
   • Yêu cầu tiên quyết: Đã tích lũy kiến thức từ các học phần Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, Giáo dục học mầm non và Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non.

2. Giảng viên và cán bộ nghiên cứu:

   • Sử dụng làm giáo trình giảng dạy chính thức cho học phần Tiền đọc viết hoặc tài liệu chuyên khảo cho học phần Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non.
   • Làm tài liệu khung để xây dựng đề cương chi tiết, hệ thống bài tập thực hành, đề tài khóa luận tốt nghiệp và luận văn thạc sĩ.

3. Cán bộ quản lý và giáo viên mầm non:

   • Dùng làm tài liệu bồi dưỡng thường xuyên, hỗ trợ nâng cao năng lực sư phạm trong việc thiết kế môi trường học tập giàu ngôn ngữ tại các cơ sở giáo dục mầm non.
   • Tham khảo các chỉ dẫn kỹ thuật để tổ chức hoạt động đọc sách tương tác và phối hợp với phụ huynh trong chăm sóc, giáo dục trẻ.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Giáo trình này phù hợp với đối tượng nào?

Giáo trình được biên soạn phục vụ trực tiếp cho sinh viên, học viên cao học chuyên ngành Giáo dục Mầm non, giảng viên đại học/cao đẳng sư phạm, giáo viên mầm non tại các trường công lập và tư thục, cũng như các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục sớm.

2. Người học cần chuẩn bị kiến thức nền tảng nào trước khi tiếp cận giáo trình?

Người học cần nắm vững kiến thức cơ bản về đặc điểm tâm sinh lý trẻ mầm non (đặc biệt là nhận thức và ngôn ngữ từ 0 đến 6 tuổi), nguyên lý giáo dục mầm non đại cương và các quy định trong Chương trình Giáo dục Mầm non của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

3. Sự khác biệt căn bản giữa giáo trình này và các tài liệu dạy tập đọc, tập viết truyền thống là gì?

Tài liệu truyền thống thường tập trung vào việc hướng dẫn kỹ thuật dạy đọc âm, ghép vần và tô chữ cái rời rạc ở lứa tuổi 5–6 tuổi (hướng tiếp cận Reading Readiness). Giáo trình này tiếp cận theo khung Emergent Literacy và Balanced Literacy, xem đọc - viết là quá trình phát triển tự nhiên, tích hợp liên tục từ 0–6 tuổi thông qua việc tiếp xúc với văn cảnh ngôn ngữ có ý nghĩa.

4. Phương pháp tự học giáo trình như thế nào để đạt hiệu quả cao?

Học viên nên kết hợp việc đọc hiểu các chương lý luận (Phần I) với việc quan sát trực tiếp hành vi ngôn ngữ của trẻ tại các trường mầm non hoặc gia đình (Phần II, III). Sau mỗi chương lý thuyết, cần thực hành giải các bài tập tình huống, phân tích mẫu tư liệu nét vẽ/chữ viết và tự thiết kế các giáo án hoạt động đọc sách tương tác.

5. Có những tài liệu học thuật nào có thể đọc bổ trợ cùng giáo trình?

Người học nên tham khảo thêm các văn kiện chuyên môn quốc tế và tài liệu phát triển ngôn ngữ:

• Learning to Read and Write: Developmentally Appropriate Practices for Young Children (Báo cáo chung của IRA & NAEYC, 1998).
• Report of the National Reading Panel (NRP, 2000).
• Developing Early Literacy: Report of the National Early Literacy Panel (NELP, 2008).
• Các giáo trình chuyên ngành: Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, Văn học thiếu nhi trong trường mầm non.

---

Kết luận

Giáo trình Tiền đọc viết cho trẻ mầm non hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận và phương pháp thực hành về quá trình hình thành kỹ năng đọc - viết ban đầu cho trẻ từ 0 đến 6 tuổi. Thông qua việc phân tích bốn quan điểm học thuật cốt lõi và các giai đoạn phát triển cụ thể, tài liệu xác lập cơ sở khoa học cho việc tổ chức các hoạt động giáo dục ngôn ngữ sớm trong trường mầm non.

Tiến trình học tập khuyến nghị cho người học là nghiên cứu tuần tự từ cơ sở lý thuyết (Chương 1–3), khảo sát biểu hiện và biện pháp giáo dục giai đoạn 0–3 tuổi (Chương 4–5), đến việc thiết kế và tổ chức hoạt động cho lứa tuổi mẫu giáo 3–6 tuổi (Chương 6–8), gắn liền với việc phân tích tư liệu thực tế và thực hành sư phạm tại cơ sở mầm non.

Trích đoạn nội dung tài liệu

ION YH VID 200Ö DOH IVa NY LYNX VEN NONWYWIONLWA3ULOHD. fìVG NVR L1A - 2Öđ ĐNVN VHH HNVH.L HNỊH “Ẩm “yf TVHL ĐMON HNIG ——f tự DI nnnnnnnnnnnnnnaanaang OVHĐ WIVHL nậT1 TýL SEz ¬—. cố ốc up eS oop OA uanb wey opis neu 9x) dnd o6y ups ureyd 323 Snip ns ea udup ea] pF BuonyD ody Top en Buon wa mp wa vend un oviB negux an oy :¢ SuonyD /8L. 301A nup Sượnn out 8uon ogr8 yur pz] OUP NEP ueg yA s0p SuRU eYpy yuRY HUIH :z BuoMYyD Opy3 ngu pq] @ nạp weq ygla Oop Sugu eYpy tiện ngIq Suny :T SuonyD OVID NYW.

FAL OHS NYG NV 131A -00G DNYN YE] HNVHL NIH ‘Ill NYHd HLL" 19M € ƯẸP 0 2B OUP nep ued Jia Sop Suvu ei] yu UIH :ý 8uonO 16 `." eyd WELD] BA 3e8 wenb weop Ter) ‘ 707 £-UPP 0 XH nạp tred 1314 2óp Bugu wpy uaNy naig SunYyN +1 SuonyD. IQDL€ NIG 0 AL aU OD OYGNV@ 131A. D0G DNYN YEO! HNYHL HNIH TI NYyHd 9 sor animnmnnemeninnnnninmennancinantinngnmantineneie nep trea 38H. ?Õp Sugu yưni em yeyd os o2 eị Suộnh rọu Ley WEE eu :¢ BuonYyD ốc x88 91) Op jaa oop Sugu epy YUE Yury ga ueq oo dnp J1 tiọip uenb Bunyn :z SuonyD Tố r0 nano nan na nan TYPO IL SuonyD ONNHO 3G NYA DNOHN ‘I NyHd ““OVG@ ION 101 ONT SAA.

“nội I6) 2ÿ2 “Aep ued 1A Suan teo nup to uanb urey ax oyp 98ra Supq 201 doy ops gx oup iq ugnyp dg1A ugp we UeNb pp e} Sump ‘Lep 20711 weU 0z Bugoypy ‘pur tout y~py UD UBA Apu ap UpA “WEN 181A O "1973 Ốp 202 tọa doy nud an oyp 3g44 sóp tren đượu gupịi tem 3gqd dyud ugiq ‘Sump Ou ‘omen yey ovo 36x ạp VIÑ 2ø1 nạïgu “GP Q6 02 tờ3[ Tọn) 9— 6 8H IN] ORs gu: Yue Vợ 3ÿ SA JUỊS O6 TQ END nes eNU ‘WS 3ÿ1 1H 84) © UỘIM 367% 30A ĐÒP an Sugu yưj sa nệng nẹp Öupdu oz trợ ep Agu nạ2 trọr8u 2g) ~'(IEđ 1ÊUN) PJSE3[61, OƯEUIEH “eprpp oyngon “ĐgnO 3ưnz1) UROL ong Sumyg UDI eH O8N ‘eqensny) dy -y 47g ^re8uO-Áp[6[, ssÁw “eieurv ypiny (ẤN BOR) “HM eg, ‘a Aqzing ‘ho[s0q] jPpuepy MoLoy ‘Apeareg ONC ‘wow we 19oM © ay BND IIA oop ugh Sugu py aa no ugnySu qượi Bugs Suny Aep ue8 wew ronu rey Sượou 8u0Z] trội 37% ÉP ÁệU LƯộip ƯEH “(urs Os To) xH)J jou osu ugdu 5Òu 18 way Sugyp wos nep 329 Ba ưarju zn Sum (81A~ ĐðP) 381A n§u 1ro8u 5ÔU em Buer oup nao teni8u guu nenyu ‘Gptann8u wo8u SATou a8u uo8u) 2e!8 hp SA 2pr8 yung UD Tey ưng an 10a wep ap dur Suan ‘Bupi otp trưạp ươnb aE “ugnur pnb e120 doy m9 ĐỘP ĐA tƯẹp §1 SP TẸP 3EQ ĐộIA gu) ueyu Sues yudény yd 2ệq ono np opr8 BU 2g2 Xc8u Bưco °“uạngh AN 381A 50p 2òu 2öñp nẹp £q tour on 401 doy upp “Tp Sunyu ou i 8uoz] uoo ri 1 1bU sử 90M 371 Suez: Id 8umd ty : RIAA sp ond u02 iow 1p 2ộng 3uon 8ò) ưenh 1g1 291A Sượa 1ÔUU LOA 2nx dan wos 92) O2 TrDị trọ] ton3u end ume) uenb 2s usry avy Agu ngiq ‘uoU yeu Sưon) 0 361A 0p 194 uenb. wey Nep 0ONg 1) O2 531A 8A TOU tot tueur 20D 0618 1 ượnb ‘np ugnysu ¿Wu 9g2 T3 (Aezo1I] u23zatue) „307A - 2òp trọn Sượu eưj„ 8u tệntn Su eoy riện 1e) 2g2 Buoy very yenx Aep eS weu Suny AYGIONIOI yi8»tL ¬ưou Öuôø] gtÐ 92 oes oal đạn Sugp 29 BMD uary 4 do8 treg )gnx wey Sunyu gp eS ex sóp ườa “động8u HỌRH sunyu Sượp vs 2onp tiêu 8uoU g3 0Ÿ 2 TOUT 004) 0LPT VỊ 396 uel TA Sunyu Sue8 go nem oo ep efs ov} Np Okur “ued qnx nep re Sunyu “feu aur FOU! PIpf US 2Ô OUP] QP UA UIQP UIE uenb oboy WUIS r2 ver8U “2Ô 082 1A 20M 2ÿ2 O2 OÿUPI wey} Mey] Pe} We] WEUT onp OEE2 EOUI E02 am 9° Sumo Aeu upes ugng “Bugniy eyo vou nội[ rợi €Ị trợ mo 08} oep UỢA 8uonttÐ 803 ạp UoÁnt? 3011 Áp 3ượy? 2Átg E3 N2 yupp Sumo hea TON SH weud ag 5ò t6 309744 t4 trộn, yeyd deud tọi #ượtpp „ ogt8 ngu g1) o2 3912 òp uạn SugU FP] UEEA eno nao Suonud 2ø qưại nạo uenÖN„ wgIp 8uôn oq deo wi ap Oe} DBD ENO NEP ONG NH ueru3ư ¿nh tay 2ÿ2 92 OP Buon ureN WI, BIS nny yuRyy uarySu yung Zug2 Sumyu za teoSu onu gưổ 2ÿ) 9ÿ2 902 T201 ưọn 2g2 nụ đạn 201A tạ Eắp ÉOS VI] sonp Agu yur) ogi “gy wanpy wa ugS Aeu 22A NI 1A BA “WOU UIEUT TOH4 3812. Buon 92) oyp ugp Sueur e) 3ưnwÐ 18 Bunuyu ‘guy gA ˆ'50U eo 11 Bugo ‘nary re) Wed TA ốp trọn đượu ýLD[ tiệt 3d Any, uarygu rendu yew enb ug 2dnp ure] 2} Sunep 1 Sumps ‘uaryu Buep 23 gunyp 9) Suny “Aeu ap UBA QA tord au eno Warp uenb ugo day apy Agp ues eA udry yenx wp ygis Oop un SugU eUy UBI qeyd ny wh 217 BIA DOP LOA UPES TDA uanb ure] 9x} Oya URP IOI ‘IQIA NY 1OA uanb wey ugp Suony yu Suonyp oup data Bugg tật uenb Sud1 ow ep uaia op18 IVHLĐNGHHNIG- 9 |NNHD 3G NVA DNOHN jueud Le ugp uenb ugy fa wgnyu ogo OSA BỰỔ UIELT SA THỊ TETổ ƯETổ TQAI nạRJu tuạnD nyu Sup Aeu ugny ej Sump eno dan oer8 yoyo rẹp 3ượn yur ay8u Suge $q ugh np enb pj déuy wa Buoy gy Suep Suga our ep Aeu enBu Wuig (9661 weU “Wy — uoHepossy Surpeay †Euoiieuzo1t ~ 93 99nd sop" roy don eno ugmp ngy Suon ugp LĐỊH “T8ó† UIẸU “8U2A21S eA Mo}Og) Zưạtt ti > Suny 1oï^ 2Èot 2Óp @1] 99 ex ep 1Òur SUEU 0UDI TỊD (916121 2đ O3) „1Ð 381đ, UOU LIEUT ay wer Tey ‘Aep conn uu na (91E1211] 9đ 01) „ BY WIG, wa KY °} 'đuong cựửọ gus 2Ö OtP 381A - sóp 8ueu ÿj qượu yey Sudny yey oe Bugu yanp ug As vA Sướn ươnh ure} OeA yubr upyu Sudq Mp ody øotp[ cựu so rụi SONU SuOH BA Tp ap ugy Ava ugry wigip uenb Zunqu oga uep Sunp umyu Two your 99 By Sump dny 9s: Sun. Aeu neq Buon uenb yer ey 301A RÀ 2Ô 2ÔM ĐộIA OES TẾ] ` Op #1 ea Tổ ti 381A — Sop Supu pip jox tex ug ey Bump ueH pny ‘feu ap uga upp ure; uenb nep 3eq 2} Sumup Apy gy nan Sueny ula opi end oup Yep we) uenb 10Ur BY np Avp.

key an end jaa— 26p Sueu eyy Ua yeyd we} uenb reyd ue) .o9 vou Ulu UBIA OEIĐ) 23014 9Á 2ÓP9A JSRN tẸ2 2U taD[ tem aeyd Suep Suny ‘Avup oup Zumup eno 1a yuey Avy ga mA Youp.e] ups uop pp. Aeu an enp Sunyn (Abu 8uôn uệng Sunyu oeu ay nyu tĐRN T18 8s 6) 8ưnO “''Ágf8 gì 1Ö uạn 5eoBu toạn8u ;atA đội ing Wy TIPU TRA ØỨI 02 (tội JonSU nưu óp đội sa uòÄnn Quên 1ax ngự ĐO ĐI 9O "1014 0 “ĐẸS Uọp ươnh trại an eno Sup yoy Sunyu 50y đọi 3uox) s0np 3s ưenb eị 8ưn2 TDỊ TOP “ư0u UiệuU UalA oF ey (A2VMS.LED 1BIA ~ 204 ONYN VEDI VIHON BNIG ‘I nyqđQNW + 5unnu2 doy eo8u ueq Sump ns o6np ywIA - 2ÓP 21 yo"D Bunyu uoyU enya ohp ovi8 ey 2g9 To lop Bumd ygia - 20p ga uoY Suds erysu Yip ION TÔM Ex — voy wea YUeD eT~P] 4} HINH 381A — Ốp BuEw EYE Z ‘dany8u gự8u 8unp cời sa độy sô 3Sượng ro, Bu01) nyu Zim iY ex ea Bugp Bugs yur. 1oq 8ưoz) 2ø) SưOn {UI Od gs Wa 92] OP IMB DED Ded ORA |y đượp ượud do8 ‘1p sộn song oatp đượu gự 3Ôtữ 7110 361A - Op SUEU PUP ga UÁnH fyd {A 282 “2Âp O£[8 gNư 202 END UPyU YES Ip UgIq WET VIA VIG 9p 1919 eno uoy Suds eny8u yuip your ‘op ora Aeuy, op ygyu Anp upyp sáu 3001 99 Typ eB] NYU wlex J6np ugu Bugyy ou ‘uaTyU Any TonZu tgw end oNYyy 1] 1Oy Yur] Sugnp uod uey Buoy uenb enyBu 4 99 gA đạn 27111 O2 1ÔU1 dé} 20y IPA Yue upp Suony yur igi - 5òp 2ượu gựD{ tt 1ÿ4đ “Iyẩu ưộÁng) 8ưinu 2ÿOU ‘oun Teq ‘Wen nợi “O2 opq 2g2 e108} BA NAR] TOY Ngo Sy OUP UR UBA Sug 10] 11 nữo 9z OÉi ạp 8V 02 2ộ]A gị Ei8u yuip oonp jpta Sugu pup ‘ABA ny ty Suony Sugny 9 oepl tIEU] nội ri §A eOUi Og18 upes Bump tộu 2Ô7N VHO) eq wey nyu Sưna ugAnup neo nen 9A 2Ớp vn @9 †Qn8u 3ôt1 g[ 30} 2p tọnju thew tượtp ưenb oan ‘AP 1A, dey doy nay ong Buoy mp gud uey LOE2 1001 en18u quịp 5ónp Sư ép oư “Áệp 207141, 1Q78U 02 TOUI #11 Lop JONs IgM LIE2 TiệTP JOU! eT op ‘dey soy nạp onus lột eị tre uop np Bugypy Agu Sugu Puy '(A2xrI) 381A - op Sueu erpy end on rea yubur ugyU Aeu Buds our erysu yuIG ‘(9661 ‘WUD ep Suomp Bugs 99m eno ueYd sour BT Yu qui đạn OZ†D) emu uoY namyu eA ‘Yue danyu in yuRp ea rei Bung Bugyy ugdny ogo Suenb ovo ‘yuTy uedAnay ea yur ugIp eno Yue yuTY H8u ugsu g2 Ugo eur ta 8A tou n8u ug8u Simp as Buon Rp ugypy 08} Buys RA Sáu tren2 oOfo upg ten8u 277, 72] Sumyo eno en rep usny Oy ex eno 12T3 3214 „3 IQHỂN 331G TONWVRI ‘n8u ug8u Sunp as sy Bueu end uoY uo] Buds ra weyd Our 19y 19p Aeu tê 32 1818 18H ~ 0p đượu wy] 1p Top row neo ned Sumyu vary yenx ure] “gs FenU Dị NƯỢ Ư SA “021A “Ưd UEA ƯENU ƯN “Ae} Ypex HUH Ágưi i “đAQ 38U12†t~ Tre Sump ns 381A, ToNBu igur eno AeBu Buy ogra Bugo oF ivHE SNQH HNiG ubq 989 a diy oaup ronp aup Sugupy 1s Sugn Jẹp PỢỊ tạng DOL OD @n8u 92 ey eg đọi ton2 oẹa sönp 26p Suguy ew we ary (OY §x 9Á ượngH s3 nạn] trị], Sóu ượo1, rấp 1A) đội 2ôu Simp tộu Sus ug UZ Ho] leo Sưnp as ea dey Oop ypEo Jur tDÿS D6p aly 99 gs OU “ugg do} ova ea ENP RPT IOW “đượi crJ8u ọo Ácu nại ,20Y gp 6p, 233 9814 usp ueNb uay ody NH NEP doy 289 ea DOP ap vou, ax} 9914 ugp trenb ượn opt8 nẹti age ogo Bums Buda £1 Deo ưen sắp dONp 2dy YALA Buonyp oe Igy NEE “eg doy uep sạ new a] đội 2g2 [ĐA TĐP tỌI riện 3ê 301 gỊ 5óp Sưu ÿtpỊ tệ) 3ÿ4đ Sượng 9 dey s6y 2P HUẸN) !0^ I0 'E "BIA - sp Sượu gui an 2 tệH3 eud as oup Jey Sun venb warp 10t) 9[ ng O1) 1Q) nếp Liệu 200W ys 19g “IBA a DOp ĐA 201] tệp UEI WY ệP ÔN ©2 OYU §11 G2 0É) tội O1 02 ‘en enp eno ven nep Ấ£t osu Bl Ap NUỊA 10A trOU Lượt tiộiA OET) ĐNOS2Ô/21VOĐN WA ONQ MUL YHN ĐNONI 1A ~ ĐÓ ĐNVN VH Y2 OM1.IVA 'H +on8u yeu end Sus 29no Buoy ‘he8u iow Bugny -: : mo8u ad Sunp NS 8] 02 Q2 TẾO ae ou ew doy Sunny 0 dey doy SIA ƠI UUẸP.