Giáo trình: Tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội (Phần 2)

Giáo trình tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học các môn tự nhiên và xã hội phần 2 cung cấp kiến thức và phương pháp giảng dạy hiệu quả.

• Chuyên ngành: Giáo dục môi trường
• Đề tài: Tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học các môn về tự nhiên và xã hội
• Loại tài liệu: Giáo trình

Mục lục chi tiết

• 3. CHƯƠNG 3: TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN HỌC VỀ TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI
• 3.1. I. KHÁI NIỆM VỀ TÍCH HỢP VÀ NỘI DUNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CẦN TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN VỀ TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI
• 3.1.1. Sự cần thiết của cách tiếp cận tích hợp trong giáo dục môi trường
• 3.1.2. Đặc tính của cách tiếp cận tích hợp
• 3.1.3. Khái niệm về tích hợp
• 3.1.4. Vai trò của môi trường địa phương trong giáo dục môi trường
• 3.1.5. Nội dung giáo dục môi trường cần tích hợp khi dạy học các môn về Tự nhiên và Xã hội
• 3.2. II. CÁC NGUYÊN TẮC VÀ CÁC HÌNH THỨC TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG
• 3.2.1. Các nguyên tắc tích hợp
• 3.2.2. Các hình thức tích hợp
• 3.3. III. NỘI DUNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CÓ THỂ TÍCH HỢP VÀO MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI
• 3.3.1. Lớp 1
• 3.3.2. Lớp 2

Tóm tắt

I. Tầm quan trọng của tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học

Giáo trình tích hợp giáo dục môi trường trong các môn Tự nhiên và Xã hội không chỉ là một xu hướng mà là yêu cầu cấp thiết. Cách tiếp cận này ra đời để khắc phục hạn chế của tư duy chuyên môn hóa, phiến diện, vốn được xem là nguyên nhân sâu xa của các vấn đề môi trường toàn cầu. Việc nhìn nhận các sự vật, hiện tượng một cách tách biệt đã phá vỡ sự cân bằng của các hệ sinh thái. Do đó, giáo dục cần thay đổi để hình thành một thế hệ có tư duy tổng thể, toàn diện. Mục tiêu chính là giúp người học hiểu được “bức tranh tổng thể” về nguyên nhân gây ra các vấn đề, từ đó nâng cao nhận thức học sinh và thúc đẩy hành động có trách nhiệm. Theo tổ chức UNESCO, để hiểu rõ căn nguyên của vấn đề môi trường, cần xem xét không chỉ yếu tố tự nhiên mà còn cả các yếu tố thẩm mỹ, xã hội, lịch sử, văn hóa. Cách tiếp cận tích hợp chính là đặc trưng cốt lõi của giáo dục môi trường, đề cao tính bao quát và mối liên hệ qua lại giữa các lĩnh vực, thay vì chỉ là phép cộng đơn thuần của các môn học. Đây là nền tảng để xây dựng các chương trình học hướng tới mục tiêu phát triển bền vững.

1.1. Cách tiếp cận tích hợp Giải pháp cho tư duy phiến diện

Tư duy phiến diện (single view) và chuyên môn hóa sâu đã được xác định là một trong những rào cản lớn nhất trong việc giải quyết khủng hoảng môi trường. Miller A (1981) khẳng định rằng “nguyên nhân của các vấn đề môi trường là do cách tư duy không phù hợp và không có khả năng suy nghĩ vượt ra ngoài chuyên môn và trách nhiệm hẹp hòi”. Khi mỗi chuyên gia chỉ tập trung vào một lĩnh vực nhỏ, họ sẽ mất đi khả năng bao quát và nhìn nhận sự vật trong mối liên hệ vốn có của tự nhiên và xã hội. Cách tiếp cận tích hợp giáo dục môi trường được đề xuất như một giải pháp để phá vỡ lối tư duy này. Nó yêu cầu một góc nhìn đa chiều, xem xét các vấn đề môi trường từ nhiều lĩnh vực khoa học khác nhau. Meadows (1990) cũng nhấn mạnh, giáo dục môi trường cần giúp người học hiểu bức tranh tổng thể, không chỉ là kết hợp các lĩnh vực mà là một cái nhìn toàn diện về chúng. Cách tiếp cận này không chỉ cung cấp kiến thức mà còn rèn luyện năng lực tư duy hệ thống cho học sinh.

1.2. Đặc trưng cốt lõi của giáo dục vì sự phát triển bền vững

Cách tiếp cận tích hợp được xác định bởi ba đặc trưng cơ bản: tính phức hợp, tính thích ứng và tính khoan dung. Tính phức hợp thể hiện ở năng lực chấp nhận các mối quan hệ đa chiều, phức tạp trong môi trường. Tính thích ứng là khả năng tìm kiếm phương pháp mới khi các cách làm truyền thống không còn hiệu quả. Tính khoan dung là năng lực chấp nhận và tôn trọng các ý kiến trái ngược. Tilbury (1998) khẳng định “tính toàn thể” (holism) là cơ sở triết học của giáo dục môi trường. Điều này có nghĩa là mọi vấn đề môi trường phải được đề cập một cách tích hợp trong chương trình giảng dạy, phản ánh mối quan hệ mật thiết giữa con người và toàn bộ môi trường. Việc lồng ghép giáo dục môi trường không chỉ dừng lại ở quy mô địa phương mà cần mở rộng ra các vấn đề khu vực, quốc gia và toàn cầu, khảo sát mối liên hệ giữa chúng. Đây chính là nền tảng của giáo dục vì sự phát triển bền vững.

II. Thách thức khi lồng ghép giáo dục môi trường vào môn học

Việc lồng ghép giáo dục môi trường vào chương trình học đối mặt với không ít thách thức. Một trong những khó khăn lớn nhất là làm thế nào để tích hợp một cách tự nhiên, tránh biến các bài học khoa học, lịch sử hay địa lý thành những bài giảng giáo điều về ô nhiễm môi trường. Nếu không khéo léo, nội dung tích hợp có thể trở nên khiên cưỡng, gây quá tải và làm mất đi đặc trưng của môn học chính. Thách thức thứ hai đến từ việc địa phương hóa nội dung. Môi trường mỗi vùng miền có những đặc thù riêng, từ tài nguyên thiên nhiên đến các vấn đề cấp bách như biến đổi khí hậu. Việc xây dựng một giáo án tích hợp bảo vệ môi trường đòi hỏi giáo viên phải có sự am hiểu sâu sắc về thực trạng địa phương để bài giảng trở nên gần gũi, thiết thực. Cuối cùng, mục tiêu quan trọng nhất là nâng cao nhận thức học sinh một cách thực chất, chuyển từ biết sang hiểu và hành động. Điều này đòi hỏi các phương pháp giảng dạy phải vượt ra ngoài lý thuyết suông, hướng tới các hoạt động trải nghiệm sáng tạo và giải quyết vấn đề thực tiễn.

2.1. Nguy cơ biến môn học thành bài giảng về ô nhiễm môi trường

Một trong những sai lầm phổ biến khi tích hợp giáo dục môi trường là chỉ tập trung vào các khía cạnh tiêu cực như ô nhiễm môi trường, phá rừng hay tuyệt chủng. Cách tiếp cận này có thể vô tình biến giờ học thành một bài giảng nặng nề, gây cảm giác bi quan và bất lực cho học sinh. Nguyên tắc cốt lõi của tích hợp là kiến thức môi trường phải được lồng ghép một cách logic, chặt chẽ với kiến thức môn học. Ví dụ, trong bài học về chu trình nước, nội dung về ô nhiễm nguồn nước có thể được tích hợp như một phần của chu trình bị tác động bởi con người. Thay vì chỉ mô tả tác hại, cần tập trung vào việc phân tích nguyên nhân và đề xuất các giải pháp khả thi. Điều này giúp học sinh không chỉ nhận diện vấn đề mà còn phát triển tư duy giải quyết vấn đề, một kỹ năng sống quan trọng.

2.2. Vấn đề địa phương hóa và nâng cao nhận thức học sinh thực chất

Giáo dục môi trường chỉ thực sự hiệu quả khi nó mang tính địa phương. Các vấn đề chung như ô nhiễm nguồn nước có những nguyên nhân rất khác nhau ở mỗi vùng. Ví dụ, tài liệu gốc chỉ ra ô nhiễm ở Hà Tây do nước nhuộm vải, ở Thái Bình do thuốc bảo vệ thực vật, còn ở Vĩnh Phúc do hoạt động công nghiệp. Do đó, giáo viên cần khảo sát thực trạng môi trường địa phương để đưa vào bài giảng những ví dụ cụ thể, gần gũi. Việc này giúp học sinh thấy được vai trò và trách nhiệm của mình đối với cộng đồng nơi các em sinh sống. Để nâng cao nhận thức học sinh một cách bền vững, cần tạo cơ hội để các em trực tiếp tham gia vào các hoạt động bảo vệ môi trường, dù là nhỏ nhất. Mục tiêu không chỉ là cung cấp kiến thức mà còn là giáo dục hành vi, đạo đức môi trường, bắt đầu từ việc giữ gìn lớp học, sân trường sạch đẹp.

III. Hướng dẫn 03 nguyên tắc tích hợp giáo dục môi trường hiệu quả

Để việc tích hợp giáo dục môi trường đạt hiệu quả cao và tránh những thách thức đã nêu, cần tuân thủ ba nguyên tắc cơ bản. Thứ nhất, tích hợp nhưng không làm thay đổi đặc trưng của môn học. Kiến thức môi trường phải được xem là một phần mở rộng tự nhiên, làm phong phú thêm nội dung chính chứ không phải là một chủ đề riêng biệt. Thứ hai, khai thác nội dung có chọn lọc, tập trung và có hệ thống. Cần tránh việc đưa kiến thức môi trường vào một cách tràn lan, tùy tiện, gây quá tải cho học sinh. Thay vào đó, nên lựa chọn những chương, mục phù hợp nhất để lồng ghép giáo dục môi trường. Thứ ba, phát huy tối đa tính tích cực nhận thức và kinh nghiệm thực tế của học sinh. Nguyên tắc này nhấn mạnh việc tận dụng cơ hội để học sinh tiếp xúc trực tiếp với môi trường. Việc tuân thủ những nguyên tắc này là chìa khóa để xây dựng các giáo án tích hợp bảo vệ môi trường chất lượng, góp phần thực hiện mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông mới.

3.1. Nguyên tắc 1 Đảm bảo đặc trưng môn học và logic kiến thức

Nguyên tắc này yêu cầu các kiến thức giáo dục môi trường phải có mối quan hệ logic chặt chẽ với kiến thức sẵn có trong bài học. Mục đích là không biến bài học bộ môn thành bài học về môi trường. Các kiến thức của bài học chính được coi là nền tảng, cơ sở để từ đó liên hệ, mở rộng sang các vấn đề môi trường liên quan. Ví dụ, khi dạy về các loại vật liệu trong môn Khoa học lớp 5, sau khi học sinh tìm hiểu về đặc tính và công dụng của nhựa, giáo viên có thể liên hệ đến vấn đề rác thải nhựa và các giải pháp tái chế. Sự liên hệ này vừa củng cố kiến thức về vật liệu, vừa mở ra một vấn đề môi trường thực tiễn mà không làm bài học bị lệch hướng. Việc đảm bảo tính logic giúp học sinh tiếp nhận kiến thức một cách tự nhiên và hệ thống.

3.2. Nguyên tắc 2 Khai thác nội dung có chọn lọc tránh dàn trải

Việc lựa chọn nội dung để lồng ghép giáo dục môi trường phải được tính toán kỹ lưỡng. Không phải bài học nào cũng có thể tích hợp, và không phải vấn đề môi trường nào cũng phù hợp với mọi bài học. Nguyên tắc này đòi hỏi giáo viên phải rà soát toàn bộ chương trình để xác định những “địa chỉ” tích hợp phù hợp nhất. Kiến thức môi trường cần được sắp xếp hợp lý, có hệ thống, tránh trùng lặp giữa các bài, các lớp. Ví dụ, chủ đề về tài nguyên thiên nhiên có thể được khai thác ở nhiều mức độ khác nhau: ở lớp dưới là nhận biết và yêu quý, ở lớp trên là tìm hiểu về vai trò, thực trạng khai thác và các biện pháp bảo vệ. Cách làm này đảm bảo kiến thức được nâng cao và mở rộng dần, không gây nhàm chán và phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh.

3.3. Nguyên tắc 3 Phát huy tính tích cực và kinh nghiệm thực tiễn

Giáo dục môi trường sẽ kém hiệu quả nếu chỉ dừng lại ở lý thuyết. Nguyên tắc này nhấn mạnh sự cần thiết của việc kết nối bài học với thực tế cuộc sống của học sinh. Cần tận dụng mọi cơ hội để học sinh được tiếp xúc trực tiếp với môi trường thông qua các hoạt động như quan sát, điều tra, thực hành. Các kiến thức đưa vào bài học nên phản ánh được hiện trạng môi trường ở địa phương. Ví dụ, khi học về ô nhiễm môi trường nước, học sinh có thể được giao nhiệm vụ quan sát và ghi nhận tình trạng một con sông, hồ gần nhà. Điều này giúp các em thấy vấn đề một cách cụ thể, trực quan và sâu sắc. Đồng thời, cần khai thác vốn hiểu biết, kinh nghiệm sẵn có của học sinh, khuyến khích các em chia sẻ những quan sát và trải nghiệm của bản thân.

IV. Top 03 phương pháp dạy học tích hợp bảo vệ môi trường sáng tạo

Để hiện thực hóa các nguyên tắc tích hợp, việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp đóng vai trò quyết định. Các phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm được đặc biệt khuyến khích. Phương pháp dạy học dự án và điều tra cho phép học sinh trực tiếp tìm hiểu các vấn đề môi trường thực tế tại địa phương. Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo như tham gia chiến dịch làm sạch môi trường, trồng cây xanh giúp chuyển hóa nhận thức thành hành động cụ thể. Bên cạnh đó, các phương pháp phát triển kỹ năng sống như thảo luận, tranh luận về các vấn đề môi trường gây tranh cãi, hay đóng vai để xử lý các tình huống thực tế, cũng là công cụ hữu hiệu để nâng cao nhận thức học sinh. Sự kết hợp linh hoạt các phương pháp này không chỉ giúp bài học trở nên sinh động mà còn trang bị cho học sinh những năng lực cần thiết của một công dân có trách nhiệm, hướng tới mục tiêu phát triển bền vững.

4.1. Phương pháp điều tra và dạy học dự án thực tế tại địa phương

Phương pháp điều tra yêu cầu học sinh không chỉ quan sát mà còn thu thập thông tin qua phỏng vấn, sưu tầm tư liệu để có cái nhìn bao quát về một vấn đề. Ví dụ, một dự án điều tra về tình hình xử lý rác thải tại địa phương sẽ giúp học sinh tìm ra nguyên nhân và đề xuất giải pháp. Phương pháp dạy học dự án là hình thức tổ chức cao hơn, mang tính dài hạn và liên môn. Học sinh làm việc theo nhóm để giải quyết một vấn đề môi trường cụ thể, từ khâu lập kế hoạch, thực hiện, đến báo cáo kết quả. Các phương pháp này phát huy tính chủ động, sáng tạo, năng lực hợp tác và tư duy phản biện. Chúng biến học sinh từ người tiếp nhận kiến thức thụ động thành người chủ động kiến tạo tri thức, gắn liền việc học với thực tiễn bảo vệ hệ sinh thái địa phương.

4.2. Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo và tham gia xã hội

Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo đưa học sinh ra khỏi không gian lớp học, cho phép các em tiếp xúc và tương tác trực tiếp với môi trường. Đó có thể là các buổi tham quan thực địa tại một khu bảo tồn, một nhà máy xử lý nước thải, hay đơn giản là một buổi dọn dẹp vệ sinh tại công viên gần trường. Hoạt động tham gia xã hội là việc học sinh góp sức mình vào các phong trào làm xanh - sạch - đẹp môi trường. “Đây là địa điểm tốt để giáo dục cho học sinh tinh thần lao động, ý chí tình nguyện và thái độ coi trọng môi trường địa phương như một thành viên của cộng đồng.” Những trải nghiệm này mang lại tác động giáo dục mạnh mẽ, giúp hình thành tình yêu thiên nhiên, ý thức trách nhiệm và mong muốn hành động vì một môi trường tốt đẹp hơn.

4.3. Phát triển kỹ năng sống qua thảo luận tranh luận và đóng vai

Thảo luận và tranh luận là những phương pháp hiệu quả để đào sâu tư duy và làm rõ các quan điểm về môi trường. Khi học sinh được trao đổi ý kiến về một vấn đề, các em sẽ có cơ hội nhìn nhận lại hành vi của bản thân và thay đổi theo hướng tích cực. Đây cũng là cơ hội để rèn luyện kỹ năng sống quan trọng như lắng nghe, tôn trọng ý kiến khác biệt và bảo vệ quan điểm của mình một cách logic. Phương pháp đóng vai cho phép học sinh “xâm nhập” vào các tình huống thực tế để tìm cách giải quyết. Ví dụ, tình huống “Bạn sẽ làm gì khi thấy một người vứt rác không đúng nơi quy định?” sẽ giúp học sinh thực hành kỹ năng giao tiếp và xử lý vấn đề một cách văn minh, hiệu quả. Những phương pháp này giúp giáo dục môi trường không còn là những quy tắc khô cứng mà trở thành những bài học sống động về cách ứng xử.

V. Hướng dẫn tích hợp giáo dục môi trường môn Khoa học lớp 4 5

Việc tích hợp giáo dục môi trường trong môn Khoa học lớp 4, lớp 5 có nhiều thuận lợi do nội dung môn học gắn liền với các yếu tố tự nhiên. Các chủ đề như Nước, Không khí, Năng lượng, Tài nguyên thiên nhiên, và Hệ sinh thái là những “địa chỉ” lý tưởng để lồng ghép kiến thức bảo vệ môi trường. Thay vì chỉ dạy về vai trò của nước đối với sự sống, giáo viên có thể tích hợp nội dung về thực trạng ô nhiễm môi trường nước tại địa phương và các biện pháp tiết kiệm, bảo vệ nguồn nước. Khi dạy về chuỗi thức ăn, cần nhấn mạnh tầm quan trọng của đa dạng sinh học và hậu quả khi một mắt xích trong chuỗi bị phá vỡ. Việc xây dựng một giáo án tích hợp bảo vệ môi trường chi tiết cho từng bài học sẽ giúp giáo viên chủ động và sáng tạo trong giảng dạy, đảm bảo mục tiêu nâng cao nhận thức học sinh một cách hiệu quả và thực chất. Những kiến thức này là nền tảng quan trọng cho việc hình thành lối sống thân thiện với môi trường.

5.1. Lồng ghép chủ đề tài nguyên thiên nhiên và bảo vệ nguồn nước

Trong chương trình môn Khoa học lớp 4, các bài học về nước (Bài 24 đến 29) là cơ hội tuyệt vời để tích hợp. Bên cạnh nội dung có sẵn về vai trò của nước, giáo viên cần tích hợp thêm các kiến thức về thực trạng ô nhiễm nguồn nước tại địa phương. Học sinh có thể làm thí nghiệm đơn giản để nhận biết nước sạch và nước bẩn, hoặc thực hiện một dự án nhỏ điều tra nguyên nhân gây ô nhiễm sông, hồ gần trường. Từ đó, các em sẽ thảo luận và đề xuất những việc làm cụ thể để bảo vệ nguồn nước, như sử dụng tiết kiệm nước trong sinh hoạt hàng ngày. Đối với môn Khoa học lớp 5, các bài về tài nguyên thiên nhiên (Bài 63) cần được khai thác sâu hơn. Giáo viên có thể tổ chức cho học sinh tìm hiểu về các loại tài nguyên ở địa phương và thảo luận về cách khai thác, sử dụng bền vững.

5.2. Xây dựng giáo án tích hợp về hệ sinh thái và chuỗi thức ăn

Các bài học về mối quan hệ giữa các sinh vật (Bài 61, 65, 66 - Khoa học lớp 4) là nền tảng để giới thiệu khái niệm hệ sinh thái. Giáo viên có thể sử dụng sơ đồ, video để minh họa các chuỗi thức ăn trong tự nhiên, giúp học sinh nhận thấy sự phụ thuộc lẫn nhau giữa các loài. Cần nhấn mạnh vai trò của thực vật và hậu quả nghiêm trọng khi một mắt xích trong chuỗi thức ăn biến mất. Nội dung tích hợp có thể là liên hệ đến các loài động, thực vật đang có nguy cơ tuyệt chủng ở Việt Nam hoặc ngay tại địa phương. Thông qua các hoạt động như vẽ chuỗi thức ăn, tìm hiểu về các loài vật trong sách Đỏ, học sinh sẽ hình thành ý thức trân trọng sự đa dạng sinh học và có hành động cụ thể để bảo vệ các loài vật, không phá hủy môi trường sống của chúng. Đây là cách tiếp cận hiệu quả để lồng ghép giáo dục môi trường một cách sinh động.

VI. Tương lai dạy học tích hợp theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Việc tích hợp giáo dục môi trường hoàn toàn phù hợp với định hướng của chương trình giáo dục phổ thông mới, vốn nhấn mạnh việc phát triển năng lực và phẩm chất người học. Cách tiếp cận này giúp hình thành ở học sinh năng lực khoa học, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, đồng thời bồi dưỡng các phẩm chất như trách nhiệm, yêu nước và nhân ái. Trong tương lai, dạy học tích hợp không chỉ là một phương pháp mà sẽ trở thành một triết lý giáo dục, hướng tới mục tiêu lớn hơn là giáo dục vì sự phát triển bền vững. Để thực hiện thành công định hướng này, vai trò của người giáo viên là vô cùng quan trọng. Cần có sự đầu tư bài bản vào việc biên soạn các tài liệu tập huấn giáo viên chất lượng, cung cấp cho họ không chỉ kiến thức chuyên môn mà còn cả các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích hợp hiện đại. Sự chuyển đổi này sẽ góp phần đào tạo nên một thế hệ công dân toàn cầu, có đủ kiến thức, kỹ năng sống và thái độ để đối mặt và giải quyết các thách thức môi trường trong tương lai.

6.1. Hướng tới mục tiêu phát triển bền vững và công dân toàn cầu

Mục tiêu cuối cùng của tích hợp giáo dục môi trường không chỉ dừng lại ở việc bảo vệ hệ sinh thái địa phương. Nó nhằm trang bị cho học sinh một tầm nhìn rộng lớn hơn, hiểu được mối liên hệ giữa các hành động của cá nhân với các vấn đề toàn cầu như biến đổi khí hậu và mất đa dạng sinh học. Giáo dục vì sự phát triển bền vững đòi hỏi sự cân bằng giữa ba trụ cột: kinh tế, xã hội và môi trường. Do đó, nội dung tích hợp cần mở rộng sang các vấn đề như tiêu dùng có trách nhiệm, công bằng xã hội và tôn trọng đa dạng văn hóa. Thông qua dạy học theo chủ đề và các dự án liên môn, học sinh sẽ được trang bị những năng lực cần thiết để trở thành những công dân toàn cầu, có khả năng suy nghĩ và hành động vì một tương lai bền vững cho toàn nhân loại.

6.2. Yêu cầu đối với tài liệu tập huấn giáo viên trong giai đoạn mới

Để triển khai hiệu quả việc dạy học tích hợp, người giáo viên cần được trang bị đầy đủ về cả lý luận và thực tiễn. Do đó, các tài liệu tập huấn giáo viên cần được xây dựng một cách khoa học và bài bản. Nội dung tập huấn không nên chỉ dừng lại ở việc giới thiệu các khái niệm mà cần cung cấp các ví dụ minh họa, các giáo án tích hợp bảo vệ môi trường mẫu cho từng môn học, cấp học cụ thể. Đặc biệt, tài liệu cần chú trọng vào việc hướng dẫn giáo viên cách khảo sát và tích hợp các vấn đề môi trường của địa phương vào bài giảng. Ngoài ra, việc bồi dưỡng các kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, phương pháp dạy học dự án và kỹ năng đánh giá năng lực học sinh trong bối cảnh dạy học tích hợp cũng là một yêu cầu cấp thiết.

Nội dung chính

Giáo Trình Phương Pháp Dạy Học Các Môn Tự Nhiên Và Xã Hội: Tích Hợp Giáo Dục Môi Trường Ở Tiểu Học

---

Tổng quan về giáo trình

Giáo trình thuộc học phần Phương pháp dạy học các môn về Tự nhiên và Xã hội, giữ vị trí nòng cốt trong chương trình đào tạo cử nhân ngành Giáo dục Tiểu học tại các trường đại học và cao đẳng sư phạm. Tài liệu trang bị cho sinh viên hệ thống lí luận về dạy học tích hợp và năng lực thực thi giáo dục môi trường (GDMT) thông qua các môn học: Tự nhiên và Xã hội (lớp 1, 2, 3), Khoa học (lớp 4, 5), Lịch sử và Địa lí (lớp 4, 5).

Mục tiêu học tập của tài liệu tập trung vào ba chuẩn đầu ra chính:

1. Xác định sự cần thiết và cơ sở lí luận của tiếp cận tích hợp trong GDMT;
2. Phân loại và làm rõ ba hình thức tích hợp (tích hợp toàn phần, lồng ghép, liên hệ);
3. Phân tích ma trận nội dung và vận dụng hệ thống phương pháp dạy học chuyên biệt để thiết kế các bài dạy cụ thể theo chuẩn chương trình tiểu học.

Cấu trúc giáo trình phát triển từ hệ thống cơ sở lí luận, nguyên tắc khoa học đến quy trình xây dựng bài học và phương pháp tổ chức trên lớp. Cách tiếp cận của tài liệu dựa trên ba trục định hướng giáo dục môi trường: "giáo dục về môi trường", "giáo dục trong môi trường" và "giáo dục vì môi trường".

Điểm đặc thù của giáo trình là việc kết hợp nền tảng triết học về "tính toàn thể" (holism) với nguyên tắc địa phương hóa. Tài liệu cung cấp quy trình chuyển hóa các vấn đề môi trường cụ thể tại cơ sở thành nội dung, phương pháp và phương tiện dạy học, đồng thời xử lí cấu trúc chương trình đồng tâm từ lớp 1 đến lớp 5.

---

Nội dung kiến thức cốt lõi

Các chương và chủ đề chính

Nội dung trọng tâm của giáo trình được cấu trúc qua hai phân hệ kiến thức liên hoàn:

• Chương 3: Tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học các môn học về Tự nhiên và Xã hội

  • Cơ sở lí luận: Phân tích sự cần thiết của tiếp cận tích hợp nhằm khắc phục tư duy phân khoa đơn tuyến (single view - Miller A., 1981). Trích dẫn luận điểm về "bức tranh tổng thể" của Meadows (1990) và Clark (1975); quan điểm triết học "tính toàn thể" (holism) của Tilbury (1998) và Sterling (1990); yêu cầu đào tạo giáo viên của Shallcross và cộng sự (1998).
  • Khái niệm và vai trò môi trường địa phương: Định nghĩa tích hợp (integration) và tích hợp GDMT; quy trình xác định nội dung môi trường địa phương với tư cách là đối tượng trung gian hoặc đối tượng học tập trực tiếp.
  • Hệ thống nguyên tắc và hình thức tích hợp: Phân tích 3 nguyên tắc sư phạm cốt lõi; phân loại 3 hình thức: Tích hợp (toàn bài), Lồng ghép (infusion - một phần/mục bài học), Liên hệ (permeation - giáo viên bổ sung tri thức phù hợp).
  • Ma trận nội dung GDMT: Bảng đối chiếu chi tiết các nội dung đã tích hợp sẵn trong sách giáo khoa và các nội dung cần tích hợp bổ sung cho từng bài học từ lớp 1 đến lớp 5.

• Chương 4: Phương pháp giáo dục môi trường trong dạy học các môn học về Tự nhiên và Xã hội

  • Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học: Khái quát hóa quan điểm của Katou Y., David Wolsk và Kita về tính hiện thực và tính nhiệm vụ. Trình bày chi tiết 10 phương pháp sư phạm: Quan sát, Điều tra, Thí nghiệm, Tham gia xã hội, Thảo luận - Tranh luận, Phương tiện nghe nhìn, Thực hành, Đóng vai, Phương pháp xác định giá trị, Nghiên cứu tình huống.
  • Phương pháp dạy các dạng bài học: Hướng dẫn tiến trình dạy học chuyên biệt cho 3 nhóm bài: Nhóm bài tích hợp toàn bộ (vệ sinh môi trường, ô nhiễm nước/không khí, chuỗi thức ăn, tài nguyên thiên nhiên); Nhóm bài lồng ghép; Nhóm bài liên hệ mở rộng.

Progression logic (logic tiến trình) của tài liệu đi từ phân tích hiện tượng luận xã hội - môi trường, thiết lập khung lí thuyết sư phạm, phân tích cấu trúc chương trình sách giáo khoa, đến triển khai thực nghiệm thông qua các kỹ thuật dạy học cụ thể.

Kiến thức nền tảng được xây dựng

• Fundamental theories (Lí thuyết nền tảng): Lí thuyết hệ thống trong giáo dục; nguyên lí "tính toàn thể" (holism - Tilbury 1998; Sterling 1990); quy luật nhận thức khoa học đi từ tổng quát - phân tích - tổng hợp; xu hướng dịch chuyển từ hình thái phân tích - cấu trúc sang tổng hợp - hệ thống trong khoa học thế kỷ XX. Ba đặc tính cơ bản của tiếp cận tích hợp: Tính phức hợp, Tính thích ứng, Tính khoan dung (Miller A., 1981).
• Core principles (Nguyên tắc cốt lõi):
  1. Tích hợp không làm thay đổi đặc trưng môn học, không biến bài học bộ môn thành bài học GDMT thuần túy;
  2. Khai thác nội dung GDMT có chọn lọc, tập trung, có hệ thống, không dàn trải;
  3. Phát huy tính tích cực nhận thức và kinh nghiệm thực tế của học sinh, tối đa hóa việc tiếp xúc trực tiếp với môi trường tự nhiên và xã hội.
• Essential frameworks (Khung tham chiếu chuẩn): Khung phân loại 3 hình thức tích hợp (Tích hợp - Lồng ghép - Liên hệ); Khung quy trình 5 bước xác định nội dung GDMT địa phương; Khung phân loại hai nhóm giá trị môi trường (Quan hệ con người - tự nhiên và Quan hệ con người - xã hội/công bằng thế hệ).

Kỹ năng phát triển

• Technical skills (Kỹ năng chuyên môn): Kỹ năng phân tích cấu trúc chương trình đồng tâm; kỹ năng thiết kế kế hoạch bài dạy có tích hợp GDMT; kỹ năng tổ chức thí nghiệm định tính/định lượng đơn giản (đo bụi lá cây, lọc nước ô nhiễm); kỹ năng sử dụng phương tiện trực quan và thiết bị nghe nhìn trong lớp học.
• Analytical skills (Kỹ năng phân tích): Năng lực khảo sát, phân loại thực trạng môi trường địa phương (nhận diện các nguồn ô nhiễm nước, không khí, chất thải); năng lực đối chiếu mục tiêu bài học với chuẩn kiến thức GDMT; kỹ năng điều phối các phiên thảo luận và xử lí tranh luận hai chiều của người học.
• Practical competencies (Năng lực nghề nghiệp thực tiễn): Năng lực gia công sư phạm để cụ thể hóa kiến thức vĩ mô thành các hành vi vừa sức với học sinh tiểu học (tiết kiệm giấy, phân loại rác, bảo quản vật dụng); năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm thực địa và dự án cộng đồng gắn với địa bàn trường học.

---

Phương pháp giảng dạy và học tập

Giáo trình triển khai đường hướng sư phạm tương tác, lấy người học làm trung tâm, dựa trên nguyên lí thực hành và tính khám phá (David Wolsk, Kita). Quá trình giảng dạy kết hợp giữa thuyết giảng lí luận và phân tích ma trận chương trình thực tế.

• Bài tập và case studies: Học sinh/sinh viên tiếp cận các trường hợp nghiên cứu cụ thể lấy từ báo chí, truyền thông hoặc thực địa (ví dụ: điều tra tình trạng ô nhiễm các dòng sông, hiện trạng xử lí rác thải tại địa phương).
• Practical exercises (Thực hành sư phạm): Sinh viên thực hành thiết kế giáo án lồng ghép; làm đồ dùng dạy học từ phế liệu và vật liệu tái chế (giấy loại, bìa lịch cũ); dàn dựng các kịch bản đóng vai mô phỏng tình huống ứng xử môi trường (xử lí hành vi vứt rác, bẻ cành cây nơi công cộng).
• Assessment methods (Phương pháp đánh giá): Sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan, bài tập phân loại ma trận kiến thức (nối ghép cột nội dung GDMT tương ứng với từng môn học), câu hỏi tự luận phân tích quy trình và bài tập thiết kế bài học thực hành.
• Self-study guidelines (Hướng dẫn tự học): Mỗi chương cung cấp mục tiêu chi tiết, tóm lược nội dung trọng tâm và hệ thống bài tập tự lượng giá giúp người học độc lập kiểm tra kiến thức về các nguyên tắc, hình thức và phương pháp dạy học.

---

Điểm nổi bật và cập nhật

• Cập nhật nền tảng lí luận: Chuyển đổi từ quan điểm dạy học đơn môn, phân mảnh sang mô hình tích hợp toàn diện theo định hướng giáo dục vì sự phát triển bền vững (Education for Sustainability - Tilbury 1998, Shallcross 1998).
• Tính địa phương hóa sâu sắc: Đưa ra khung lí luận phân biệt rõ hai cấp độ môi trường địa phương: môi trường địa phương đóng vai trò là "đối tượng trung gian" để khái quát hóa kiến thức chung, và môi trường địa phương là "đối tượng học tập trực tiếp" đối với các vấn đề đặc thù.
• Gắn kết thực tiễn thực tế: Dẫn chứng các số liệu và đặc điểm môi trường cụ thể tại Việt Nam (nguyên nhân ô nhiễm nguồn nước do nhuộm vải ở Hà Tây, do thuốc bảo vệ thực vật ở Thái Bình, do hoạt động công nghiệp ở Vĩnh Phúc).
• Bám sát chương trình tiểu học: Khớp nối hoàn chỉnh với cấu trúc các môn học Tự nhiên và Xã hội (lớp 1-3), Khoa học (lớp 4-5), Lịch sử và Địa lí (lớp 4-5), chỉ rõ từng địa chỉ bài học có thể tích hợp.

---

Đối tượng sử dụng giáo trình

• Sinh viên đại học và cao đẳng sư phạm: Phục vụ sinh viên chuyên ngành Giáo dục Tiểu học từ năm thứ 2 đến năm thứ 4; sinh viên ngành Sư phạm Khoa học Tự nhiên và Xã hội.
• Prerequisites (Kiến thức tiên quyết): Người học cần hoàn thành các học phần: Giáo dục học đại cương, Tâm lí học lứa tuổi tiểu học, Cơ sở Tự nhiên và Xã hội học.
• Giảng viên sư phạm: Dùng làm đề cương, tài liệu chuẩn để giảng dạy học phần Phương pháp dạy học môn Tự nhiên và Xã hội hoặc các chuyên đề bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm về dạy học tích hợp.
• Cán bộ quản lí và giáo viên tiểu học: Sử dụng làm tài liệu tham khảo khoa học phục vụ công tác soạn giáo án, đổi mới phương pháp giảng dạy, và tổ chức hoạt động trải nghiệm thực địa tại các trường phổ thông.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Giáo trình này phù hợp với ai?

Giáo trình được biên soạn chuyên biệt cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học tại các trường đại học, cao đẳng sư phạm, giảng viên giảng dạy học phần phương pháp dạy học bộ môn, và giáo viên tiểu học đang công tác tại các cơ sở giáo dục phổ thông.

2. Cần kiến thức nền nào để học giáo trình này?

Người học cần nắm vững kiến thức nền tảng về Giáo dục học, Tâm lí học phát triển lứa tuổi tiểu học, và hệ thống kiến thức cơ bản về khoa học tự nhiên, địa lí, lịch sử thuộc chương trình tiểu học.

3. Điểm khác biệt của giáo trình so với các tài liệu phương pháp dạy học chung?

Giáo trình tập trung chuyên sâu vào cách tiếp cận tích hợp giáo dục môi trường, xây dựng ma trận đối chiếu chi tiết từng bài học cụ thể từ lớp 1 đến lớp 5 cho 3 phân môn, đồng thời chuẩn hóa quy trình đưa các vấn đề môi trường thực tế tại địa phương vào bài giảng.

4. Làm sao để tự học giáo trình hiệu quả?

Người học nên bám sát phần "Hướng dẫn tự học" ở cuối mỗi chương, nghiên cứu kĩ bảng đối chiếu ma trận nội dung của từng khối lớp, sau đó thực hành hoàn thành hệ thống bài tập trắc nghiệm, bài tập nối cột và tự soạn giáo án mẫu dựa trên 3 hình thức tích hợp.

5. Có tài liệu bổ trợ nào kèm theo giáo trình?

Tài liệu được thiết kế tương thích trực tiếp với hệ thống Sách giáo khoa và Sách giáo viên các môn Tự nhiên và Xã hội (lớp 1, 2, 3), Khoa học (lớp 4, 5), Lịch sử và Địa lí (lớp 4, 5) cùng các báo cáo hiện trạng môi trường địa phương.

---

Kết luận

Giáo trình định hình hệ thống lí luận và quy trình thực hành sư phạm chuẩn mực về tích hợp giáo dục môi trường ở bậc tiểu học. Giá trị cốt lõi của tài liệu thể hiện ở việc liên kết cơ sở triết học "tính toàn thể" với thực tiễn địa phương hóa nội dung giảng dạy.

Lộ trình học tập đề xuất bao gồm:

1. Nghiên cứu lí thuyết tích hợp và các nguyên tắc sư phạm;
2. Phân tích ma trận chương trình sách giáo khoa lớp 1-5;
3. Thực hành thiết kế kế hoạch bài dạy theo 3 hình thức tích hợp;
4. Vận dụng hệ thống 10 phương pháp tổ chức dạy học trong môi trường giả định và thực địa.

Người học cần kết hợp nghiên cứu giáo trình cùng bộ sách giáo khoa, sách giáo viên tiểu học hiện hành và các tài liệu điều tra thực trạng môi trường tại địa bàn công tác.

Trích đoạn nội dung tài liệu

chương 1 và 2 cho thấy, nhiệm vụ, mục tiêu và nội dung của các môn học này và nhiệm vụ. mục tiêu và nội dung giáo dục môi trường có sự tương quan với nhau. các nhiệm vụ, mục tiêu, nội dung giáo dục môi trường đã trở thành một phần quan trọng trong nhiệm vụ. mục tiêu và nội dung dạy học của các môn học trong chương trình tiểu học mới.

nội dung giáo dục môi trường đã dược tích hợp vào nội dung chương trình các môn học về tự nhiên và xã hội và trở thành một bộ phận hữu cơ trong nội dung dạy học của chúng. Nội dung các môn học Thực trang MT địa phon: về TN và XH bán ho | Những vấn để về MT và BVMT địa phương cẩn tích hợp L vào trong toàn bộ chương trình các mön học về TN và XH Ỷ Kiến thức về MT và BVMT nói chung có trong chương trình, sách giáo khoa các môn học về TN - XH Ỷ Tich hgp kiến thức về MT và BVMT địa phương. Vào các bài dạy các môn học về TN va XH Hình 1 'Tuy nhiên, những nội dung giáo dục:môi trường trong chương trình. các môn học mới là các vấn để về giáo dục môi trường nói chung cần thiết cho tất cả các vùng miền khác nhau trongeä nước.

Trong khi đó thì giáo dục môi trường lại mang đậm sắc thái địa phương. Mỗi dịa phương. khác nhau thì hoạt động giáo dục môi trường diễn ra khác nhau. Để thực hiện theo các cách tiếp cận "giáo dục về môi trường", "giáo dục.

trong môi trường” và "giáo dục vì môi trường”, cần lấy môi trường địa phương làm nội dung, phương pháp và phương tiện dạy học. Cho nên, giáo dục môi trường dòi hỏi người giáo viên phải nắm dược lí luận giáo dục môi trường chung: biết xác định những đặc điểm và các vấn để môi trường địa phương để tích hợp vào quá trình dạy học các môn học. Như vậy, trong dạy học các môn học về tự nhiên và xã hội. bên cạnh những nội dung giáo dục môi trường chung.

giáo viên côn phải tích hợp nội dung giáo dục môi trường địa phương, nhưng lưu ý r: phân biệt hai loại nội dung giáo dục môi trường địa phương cẩn tích hợp. Một là những vấn dể chung về môi trường xung quanh. những vấn để mà ở hầu hết các dịa phương đều tổn tại. Với nội dung này thì các nội dụng học tập của môi trường xung quanh được coi như đối tượng trung, gian để qua đó hình thành ở học sinh các kiến thức và kĩ năng chung cần thiết cho việc học tập về môi trường chung.

Hai iè, nội dung giáo. dục môi trường là những vấn để đặc thù của từng địa phương. Khi đó chúng phải được coi là đối tượng học tập trực. Tuy nhiên, ranh giới giữa hai nội dung nêu trên rất mờ nhạt.

Nhiều khi cẩn phải thực hiện. việc tích hợp cùng một lúc với cả hai nội dung đó. Để xác dịnh nội dung giáo dục môi trường đặc thù của từng địa phương, cần thực hiện theo quy trình (hình 1) sau: ~_ Khảo sát toàn bộ nội dung chương trình các môn học về tự nhiên và xã hội. — Tìm hiểu thực trạng những vấn để môi trường của địa phương, xác định những vấn để môi trường và bảo vệ môi trường dịa phương để tích hợp vào bài dạy nhằm đảm bảo tính khoa học, tránh sự lặp lại không cần thiết và sự nhàm chán của học sinh.

— Khảo sát nội dung chương trình các môn học về tự nhiên và xã hội để chọn lọc ra những kiến thức về môi trường và bảo vệ môi trường nói chung có trong chương trình.— Nghiên cứu kĩ nội dung chương trình các môn học về tự nhiên và ñ xã hội, xem xét những vấn để môi trường cấp thiết hiện nay của. địa phương để tích hợp vào từng bài dạy cụ thể trong chương trình. — Từ đó có thể xác định được mục tiêu, nội dung và phương pháp. tích hợp giáo dục môi trường địa phương cho từng bài học cụ thể.

CÁCNGUYÊN TẮC VÀ CÁC HÌNH THỨC TÍCH HỢP GIÁO DỤC MỖI TRƯỜNG 1. Các nguyên tắc tích hợp Trong những tài liệu nghiên cứu về các nguyên tắc tích hợp giáo dục môi trường vào môn học, người ta thường để cập đến ba nguyên tắc cơ bản sau: ~ Tích hợp nhưng không làm thay đổi đặc trưng của môn học, không. biến bài học bộ môn thành bài học giáo dục môi trường. Nghĩa là các kiến thức giáo dục môi trường được tiểm ẩn trong nội dung bài học phải có mối quan hệ lögic chật chẽ với các kiến thức sẵn có trong bài học.

“Theo nguyên tắc này. các kiến thức của bài học được coi như là cơ sở cho kiến thức về môi trường. ~ Khai thác nội dung giáo dục môi trường có chọn lọc, tập trung vào chương, mục nhất định, không tràn lan, tùy tiện. Theo nguyên tắc này, các kiến thức giáo dục môi trường phải có hệ thống được sắp xếp hợp lí làm cho kiến thức môn học thêm phong phú, sát với thực tiễn về môi trường, tránh sự trùng lặp, thích hợp với trình độ của học sinh, không, gây quá tải làm ảnh hưởng đến việc tiếp thu nội dung chính.

~ Phát huy cao độ tính tích cực nhận thức của học sinh và kinh nghiệm thực tế các em đã có, tận dụng tối đa mọi khã năng để học sinh tiếp xúc trực tiếp với môi trường. Theo nguyên tắc này, các kiến thức giáo dục môi trường đưa vào bài học phải phản ánh được hiện trạng về môi trường và tình hình bảo vệ môi trường ở địa phương nơi trường đóng, giúp học sinh thấy được vấn để một cách cụ thể, trực quan và sâu sắc. Đây là những nguyên tắc tích hợp giáo dục môi trường nói chung. vào các môn học mà những công trình nghiên cứu có trước đã đúc rút ra.

Song những nguyên tắc này hoàn toàn có hiệu lực trong việc tích hợp giáo dục môi trường địa phương vào dạy học các môn học. Nói cách khác, việc tích hợp giáo dục môi trường địa phương trong dạy học các môn học có thể dựa trên những nguyên tắc này. dể việc gio dục môi trường di phương đạt hiệu quả. ngoài những nguyên tắc trên giáo viên cần phải: — Dựa vào cấu trúc của chương trình: Do đặc điểm của chương trình các môn về tự nhiên và xã hội ở tiểu học được s p xếp theo chủ để và phát triển theo cấu trúc đồng tâm từ lớp dưới lên lớp trên nên trong qua trình tích hợp cần rà soát toàn bộ nội dung giáo dục môi trường có trong chương trình để việc sắp xếp các kiến thức về môi trường địa phương được dưa vào theo một trật tự hệ thống hợp Ii, logic.

tránh sự trùng lập. không nâng cao mở rộng gây nhàm chắn. giảm hứng thú học tập của học sinh. — Xác định nội dung những kiến thức được tích hợp sao cho: + Kích thích để tạo được tình cảm của học sinh đối với quê hương.

khơi dậy lòng khát khao mong muốn cho quê hương mình Xanh - Sạch - Đẹp hơn. +/Giúp học sinh nhận thức được đẩy di tinh trạng thực tế, cụ thể .của môi trường địa phương với cả hai mặt tích cực và tiêu cực để các em. thấy được vai trò của mình đối với việc xây dựng và bảo vệ quê hương, mà trước hết là bảo vệ môi trường sống của bản thân. gia đình và người dân địa phương.

+ Khi tích hợp kiến thức. những vấn để môi trường địa phương cần phải được chọn lọc và tỉnh giản cho phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh tiểu học. Các hình thức tích. hợp một phần nội dung của môn học chính là nội dung giáo dục môi trường được dưa vào chương trình và sách giáo khoa.

Ở đây nội dung giáo dục môi trường có “thể làau chủ để hay một hoặc một số bài học trọn vẹn. Tổng ghép (lnfusion): © hình thức này một số kiến thức hin hà kiến thức giáo dục môi trường được dưa vào giáo khoa theo các mức độ khác nhau: + Có thể chiếm một mục. một đoạn hay một vài câu trong bai hoc. + Có thể là các bài đọc thêm sau bài học chính nhằm bổ sung kiến thức về giáo dục môi trường.

©) Hình thức liên hệ (Permeation): Ö hình thức này các kiến thức giáo dục môi trường không được nêu rõ trong sách giáo khoa, nhưng dựa vào kiến thức bài học, người giáo viên có thể bổ sung các kiến thức. bằng cách liên hệ các kiến thức giáo dục môi trường vào bài giảng cho phù hợp. Dựa vào các hình thức tích hợp giáo dục môi trường trên dây, có thể phân biệt được 3 loại bài khác nhau cho phép tiến hành giáo dục môi trường: ~ Loại 1: Toàn bài có nội dung giáo dục môi trường. ~ Loại 3: Bài học có một số nội dung lồng ghép với giáo dục môi trường.

~ Loại : Bài học có một hoặc nhiều chỗ có khả năng liên hệ. bổ sung, thêm kiến thức về môi trường. Đối với các môn học về tự nhiên và xã hội, giáo dục môi trường đã trở thành một phần nội dung quan trọng trong chương trình học tập của các môn học này. Nói cách khác, nội dung giáo dục môi trường đã được các tác giả tích hợp trong khi xây dựng chương trình và biên soạn sách giáo khoa.

Việc cần thực hiện đối với giáo viên đứng lớp là bổ sung, liên hệ với các nội dung của môi trường từng địa phương để thực. hiện tốt những mục tiêu giáo dục môi trường đã được để cập trong từng. Như vậy, để có thể thực hiện việc giáo dục môi trường thông qua các: môn học, cần phải tìm hiểu những nội dung đã được tích hợp vào chương. trình và sách giáo khoa và những nội dung có thể tích hợp thêm, trong.

đó chủ yếu là các nội dung của môi trường địa phương để vừa thực hiện. tốt những mục tiêu đã được tích hợp, vừa gắn việc giáo dục môi trường. nói chung với các môi trường địa phương cụ thể. Ill, NOI DUNG GIAO DUC MOI TRUONG CO THỂ TÍCH HỢP VÀO MÔN.

TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI. LỚP I Bài “Tên bãi Nội dung GDMT đã được tích hợp |_ Nội dung GDMT cẩn tịch hợp 5. [ Vạsnhbánbẻ TỰ gác làm vệ sinh cd nd, 12 Nhà ở Thịch sống ở nơi có nhiều cây. xanh và mỗi tường ong sạch.

| Côngviệcởnhả Giữ cho nha ở ngân nắp, sạch sẽ 17 | Gữgalephocsạh,đẹp | Giữ gin lớp học sạch sẽ. 4819 | Cuộc sống xung quanh | Yêu mến. gắn bỏ với cảnh quan. xung quanh 2 | cayru 'Cắnân rau đã rửa sạch, “Cấn ăn rau sạch, au an loán.