Giáo trình tích hợp GDMT trong dạy học các môn Tự nhiên và Xã hội

Giáo trình tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học các môn tự nhiên và xã hội phần 1 cung cấp kiến thức và phương pháp giảng dạy hiệu quả.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thân
• Trường học: Đại học Sư phạm
• Chuyên ngành: Giáo dục môi trường
• Đề tài: Tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học các môn học về tự nhiên và xã hội
• Loại tài liệu: Giáo trình chuyên đề

Tóm tắt

I. Hướng dẫn tích hợp giáo dục môi trường vào môn tự nhiên xã hội

Giáo trình tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học các môn về Tự nhiên và Xã hội đóng vai trò nền tảng trong việc định hình nhận thức và hành động cho thế hệ tương lai. Mục tiêu chính không chỉ là truyền đạt kiến thức mà còn xây dựng một hệ giá trị, kỹ năng và thái độ tích cực đối với môi trường. Theo Hiến chương Belgrade (1975), mục đích của giáo dục môi trường là "làm tăng số người trên địa cầu có khả năng nhận biết và quan tâm đến môi trường và các vấn đề môi trường". Điều này nhấn mạnh sự cần thiết của một cách tiếp cận toàn diện, liên môn. Các môn học như Tự nhiên và Xã hội, Khoa học, Lịch sử và Địa lí ở bậc tiểu học có ưu thế vượt trội vì đối tượng nghiên cứu của chúng chính là các sự vật, hiện tượng trong môi trường tự nhiên và xã hội. Việc lồng ghép giáo dục môi trường vào các môn học này giúp kiến thức trở nên sống động, gắn liền với thực tiễn. Học sinh không chỉ học về các khái niệm trừu tượng mà còn hiểu được mối quan hệ tương tác giữa con người và thiên nhiên, từ đó hình thành ý thức bảo vệ môi trường một cách tự nhiên. Quá trình này góp phần thực hiện mục tiêu của giáo dục phát triển bền vững, trang bị cho học sinh năng lực cần thiết để giải quyết các thách thức môi trường hiện tại và tương lai, như biến đổi khí hậu hay cạn kiệt tài nguyên thiên nhiên.

1.1. Các khái niệm cốt lõi về giáo dục môi trường trong trường học

Để triển khai hiệu quả, cần nắm vững các khái niệm cơ bản. Môi trường, theo định nghĩa trong Luật Bảo vệ Môi trường của Việt Nam, bao gồm "toàn bộ các yếu tố tự nhiên, các yếu tố vật chất nhân tạo có quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh con người". Tài nguyên là một bộ phận của môi trường được con người khai thác để phục vụ cuộc sống. Giáo dục môi trường là một quá trình tác động liên tục nhằm giúp con người nhận thức, thu nhận kiến thức, giá trị và kỹ năng để giải quyết các vấn đề môi trường. Mục tiêu của giáo dục môi trường trong trường tiểu học không chỉ dừng lại ở kiến thức (hiểu về môi trường, mối quan hệ người-thiên nhiên) mà còn bao gồm kỹ năng (đánh giá tác động, đề xuất giải pháp) và thái độ (yêu quý thiên nhiên, sẵn sàng tham gia bảo vệ môi trường).

1.2. Vai trò của môn Khoa học tự nhiên Lịch sử và Địa lí

Các môn học về tự nhiên và xã hội là phương tiện lý tưởng để hiện thực hóa các mục tiêu giáo dục môi trường. Môn Tự nhiên và Xã hội và môn Khoa học tự nhiên giúp học sinh khám phá các yếu tố của môi trường, các chuỗi thức ăn, và sự tác động của ô nhiễm môi trường đến sức khỏe. Môn Lịch sử và Địa lí cung cấp một bối cảnh rộng lớn hơn, cho thấy sự tương tác giữa con người và môi trường qua các thời kỳ lịch sử, sự phân bố tài nguyên, và ảnh hưởng của hoạt động kinh tế đến hệ sinh thái. Sự kết hợp này tạo ra một chương trình giáo dục toàn diện, giúp học sinh hình thành cái nhìn hệ thống và liên ngành về các vấn đề môi trường.

II. Thách thức chính khi lồng ghép giáo dục môi trường vào giảng dạy

Việc lồng ghép nội dung môi trường vào chương trình học không phải lúc nào cũng thuận lợi. Một trong những thách thức lớn nhất là đặc trưng của chính lĩnh vực này. Theo Ballantyne (1995), giáo dục môi trường phụ thuộc rất nhiều vào bối cảnh địa phương. Không giống như môn Toán hay Ngữ văn có thể áp dụng một chương trình thống nhất trên toàn quốc, nội dung và phương pháp dạy học tích hợp môi trường cần được điều chỉnh để phù hợp với các vấn đề thực tế tại nơi học sinh sinh sống. Một bài học về ô nhiễm nguồn nước ở một thành phố công nghiệp sẽ khác với bài học về bảo tồn đa dạng sinh học ở một vùng núi. Điều này đòi hỏi giáo viên phải có sự linh hoạt, sáng tạo và khả năng tự xây dựng tài liệu giảng dạy. Thêm vào đó, việc đánh giá kết quả giáo dục môi trường cũng phức tạp hơn. Mục tiêu không chỉ là kiểm tra kiến thức mà còn là sự thay đổi trong thái độ và hành vi, vốn là những yếu tố khó đo lường một cách chính xác. Để vượt qua những rào cản này, cần có sự đầu tư vào việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, cung cấp các tài nguyên học liệu mở và xây dựng một cơ chế hỗ trợ, chia sẻ kinh nghiệm giữa các nhà giáo dục trong công tác bảo vệ môi trường trong trường học.

2.1. Sự khác biệt giữa giáo dục môi trường và các môn học truyền thống

Đối tượng học tập trực tiếp của các môn Tự nhiên và Xã hội chính là các sự vật, hiện tượng của môi trường. Trong khi đó, các môn học khác thường sử dụng môi trường như một phương tiện gián tiếp. Đặc trưng này đòi hỏi một phương pháp luận riêng. Giáo dục môi trường không chỉ là "học về" môi trường mà còn là "học trong" và "học vì" môi trường. Nó yêu cầu sự tương tác trực tiếp, các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, và khả năng vận dụng kiến thức vào giải quyết vấn đề thực tiễn. Tính liên môn và tính thực tiễn cao là điểm khác biệt cốt lõi, đòi hỏi người dạy phải vượt ra khỏi khuôn khổ của một môn học đơn lẻ.

2.2. Yêu cầu về năng lực môi trường đối với giáo viên và học sinh

Để tích hợp thành công, giáo viên cần được trang bị năng lực môi trường vững vàng, bao gồm kiến thức chuyên sâu về các vấn đề như biến đổi khí hậu, kỹ năng thiết kế kế hoạch bài dạy tích hợp, và khả năng tổ chức các hoạt động học tập dựa trên dự án. Về phía học sinh, chương trình cần hướng tới việc hình thành các năng lực cốt lõi: năng lực nhận thức (hiểu các quy luật tự nhiên), năng lực đánh giá (phân tích nguyên nhân và hậu quả của các vấn đề môi trường), và năng lực hành động (tham gia vào các hoạt động bảo vệ môi trường tại địa phương). Đây là một yêu cầu cao, vượt xa việc ghi nhớ kiến thức đơn thuần.

III. Phương pháp lồng ghép giáo dục môi trường vào chương trình 2018

Để lồng ghép giáo dục môi trường một cách hệ thống và hiệu quả, cần tuân thủ các nguyên tắc sư phạm và phương pháp luận khoa học. Tích hợp không có nghĩa là thêm một môn học mới hay chèn ép kiến thức một cách cơ học. Thay vào đó, nó là quá trình kết nối các nội dung môi trường vào cấu trúc bài học sẵn có một cách tự nhiên, logic. Theo tài liệu nghiên cứu, có nhiều mức độ tích hợp: liên hệ (chỉ đề cập thoáng qua), bộ phận (một phần của bài học dành cho nội dung môi trường), hoặc toàn phần (toàn bộ bài học được xây dựng quanh một chủ đề môi trường). Việc lựa chọn mức độ phụ thuộc vào mục tiêu bài học và đặc điểm nội dung. Chương trình giáo dục phổ thông 2018 với định hướng phát triển năng lực và phẩm chất tạo ra một không gian thuận lợi cho việc tích hợp này. Thay vì tập trung vào kiến thức hàn lâm, chương trình mới khuyến khích dạy học theo chủ đề, học tập dựa trên dự án và các hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Đây chính là những cơ hội vàng để đưa các vấn đề như ô nhiễm môi trường, sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên vào lớp học một cách sinh động và ý nghĩa.

3.1. Nguyên tắc xác định nội dung tích hợp vào từng môn học

Việc lựa chọn nội dung tích hợp cần dựa trên sự tương đồng và mối liên hệ logic giữa kiến thức môn học và kiến thức môi trường. Ví dụ, trong môn Khoa học, bài học về chu trình nước là cơ hội để nói về ô nhiễm nguồn nước và các biện pháp bảo vệ. Trong môn Lịch sử, khi học về các cuộc khai hoang, có thể lồng ghép nội dung về tác động của con người đến hệ sinh thái. Nguyên tắc quan trọng là đảm bảo nội dung tích hợp phải vừa sức, phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh và không làm loãng kiến thức cốt lõi của môn học.

3.2. Các hình thức tổ chức dạy học tích hợp môi trường hiệu quả

Hình thức tổ chức dạy học cần đa dạng để phát huy tính tích cực của học sinh. Bên cạnh các bài giảng trên lớp, cần ưu tiên các phương pháp như: điều tra, khảo sát thực địa tại địa phương; tổ chức các buổi thảo luận, tranh biện về một vấn đề môi trường; thực hiện các dự án nhỏ (trồng cây, làm phân compost, tái chế rác thải); sử dụng giáo án điện tử và các công cụ trực quan để mô phỏng các hiện tượng như hiệu ứng nhà kính hay sự hình thành mưa axit. Các hình thức này giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách chủ động và hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề.

IV. Top 3 cách tiếp cận trong giáo dục môi trường cho học sinh

Trong các tài liệu nghiên cứu quốc tế, ba cách tiếp cận chính thường được đề cập, tạo thành một khuôn khổ toàn diện cho giáo dục môi trường. Việc kết hợp hài hòa cả ba phương pháp này sẽ giúp đạt được đầy đủ các mục tiêu giáo dục, từ nhận thức đến hành động. Theo Tilbury (1995), mỗi cách tiếp cận tập trung vào các mục tiêu khác nhau, và sự kết hợp của chúng tạo ra một chương trình giáo dục mạnh mẽ, có khả năng tạo ra sự thay đổi thực sự. Đây không phải là các phương pháp loại trừ lẫn nhau mà bổ sung cho nhau. Một kế hoạch bài dạy thành công thường vận dụng linh hoạt cả ba cách tiếp cận, tùy thuộc vào nội dung và mục tiêu cụ thể. Ví dụ, một chủ đề về "Rác thải nhựa" có thể bắt đầu bằng việc cung cấp kiến thức (giáo dục VỀ), tiếp nối bằng một chuyến đi thực tế đến bãi rác (giáo dục TRONG), và kết thúc bằng một dự án tái chế tại trường (giáo dục VÌ). Cách làm này đảm bảo học sinh không chỉ hiểu vấn đề mà còn cảm nhận và hành động để giải quyết nó.

4.1. Cách tiếp cận 1 Giáo dục VỀ môi trường Education about the Environment

Đây là cách tiếp cận tập trung vào việc cung cấp kiến thức và hiểu biết. Mục tiêu là giúp học sinh nắm được các khái niệm, quy luật, nguyên nhân và hậu quả của các vấn đề môi trường. Các hoạt động chủ yếu là nghiên cứu tài liệu, nghe giảng, xem video, tìm hiểu về các hệ sinh thái, chu trình vật chất, hay tác động của biến đổi khí hậu. Cách tiếp cận này xây dựng nền tảng tri thức vững chắc, là cơ sở để hình thành thái độ và kỹ năng ở các bước tiếp theo. Đây là phương pháp nền tảng trong phương pháp dạy học tích hợp.

4.2. Cách tiếp cận 2 Giáo dục TRONG môi trường Education in the Environment

Cách tiếp cận này nhấn mạnh việc học tập thông qua trải nghiệm trực tiếp. Môi trường không còn là đối tượng nghiên cứu trên sách vở mà trở thành một "lớp học mở". Các hoạt động bao gồm tham quan, dã ngoại, khảo sát thực địa, quan sát động thực vật, lấy mẫu nước... Việc tiếp xúc trực tiếp với thiên nhiên giúp hình thành tình yêu, sự gắn kết và nhạy cảm với môi trường. Đây là cách hiệu quả để phát triển kỹ năng quan sát, phân tích và khơi gợi sự tò mò, khám phá, một phần quan trọng của hoạt động trải nghiệm sáng tạo.

4.3. Cách tiếp cận 3 Giáo dục VÌ môi trường Education for the Environment

Đây là cách tiếp cận hướng tới hành động. Sau khi đã có kiến thức và tình yêu với môi trường, học sinh được khuyến khích tham gia vào các hoạt động thực tiễn để cải thiện và bảo vệ môi trường trong trường học và cộng đồng. Các hoạt động có thể là trồng cây, dọn dẹp vệ sinh, tuyên truyền tiết kiệm năng lượng, thực hiện các dự án tái chế. Mục tiêu cuối cùng là hình thành ý thức bảo vệ môi trường và kỹ năng hành động có trách nhiệm, biến học sinh từ người quan sát thành người tham gia tích cực vào sự nghiệp giáo dục phát triển bền vững.

V. Bí quyết xây dựng kế hoạch bài dạy tích hợp giáo dục môi trường

Xây dựng một kế hoạch bài dạy tích hợp hiệu quả đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng và tư duy sáng tạo. Quá trình này không chỉ đơn thuần là thêm các gạch đầu dòng về môi trường vào giáo án có sẵn. Nó bắt đầu từ việc phân tích mục tiêu của cả môn học và nội dung môi trường cần tích hợp, sau đó tìm ra "điểm giao" hợp lý nhất. Một giáo án tốt cần xác định rõ: mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ cần đạt được; nội dung môi trường cụ thể được lồng ghép; chuỗi các hoạt động học tập được thiết kế logic; và phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp. Việc ứng dụng công nghệ, chẳng hạn như xây dựng giáo án điện tử với các video, hình ảnh, và mô phỏng tương tác, sẽ giúp bài học trở nên hấp dẫn và trực quan hơn. Thay vì truyền thụ một chiều, giáo viên nên đóng vai trò là người định hướng, tổ chức và tạo điều kiện để học sinh tự khám phá tri thức. Chìa khóa thành công nằm ở việc biến mỗi bài học thành một cơ hội để học sinh kết nối với thế giới xung quanh và nhận thức được vai trò của mình trong việc bảo vệ hành tinh.

5.1. Các bước thiết kế một chủ đề dạy học tích hợp môi trường

Một quy trình thiết kế dạy học theo chủ đề có thể gồm các bước sau: 1) Lựa chọn chủ đề hấp dẫn, gần gũi (ví dụ: "Nước sạch và chúng em", "Hành trình của rác thải"). 2) Xác định mục tiêu đa môn, kết nối kiến thức từ môn Khoa học, Địa lí, Đạo đức. 3) Xây dựng bộ câu hỏi định hướng, khơi gợi tư duy của học sinh. 4) Thiết kế chuỗi hoạt động trải nghiệm: tìm hiểu lý thuyết, khảo sát thực tế, thực hành giải pháp. 5) Xác định sản phẩm cuối cùng của dự án (bài thuyết trình, poster, mô hình...). 6) Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá quá trình và sản phẩm.

5.2. Ví dụ minh họa tích hợp vào môn Lịch sử và Địa lí

Với bài học về "Đồng bằng sông Cửu Long" trong môn Lịch sử và Địa lí, giáo viên có thể tích hợp nội dung về tác động của biến đổi khí hậu (nước biển dâng, xâm nhập mặn) đến đời sống và sản xuất. Hoạt động có thể là cho học sinh xem các video về tình hình thực tế, đọc các bài báo, sau đó thảo luận nhóm về các giải pháp thích ứng mà người dân địa phương đang áp dụng. Qua đó, bài học không chỉ cung cấp kiến thức địa lí đơn thuần mà còn nâng cao nhận thức về một vấn đề môi trường cấp bách, phát triển năng lực môi trường cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

chương I„ người học cải ~ Xác định được những khái niệm cơ bản về môi trường nhưữ: môi trường, tài nguyên. các vấn để môi trường. khoa học môi trường, môi trường học và giáo dục môi trường. — So sánh và phân biệt được những khái niệm gần gũi: môi trường.

và tài nguyên, khoa học Môi trường và Môi trường học và cho ví dụ mình họa. ~ Phân tích được mục tiêu, nhiệm vụ và nội dung giáo dục môi trường nói chung cũng như những mục tiêu, nhiệm vụ và nội dung giáo dục môi trường cụ thể trong trường 'Tiểu học. NOIDUNG TRONG TAM Môi trường là một khái niệm rộng, chỉ không gian bao quanh và có mối quan hệ qua lại với chủ thể. Trong giáo dục möi trường, chủ thể của.

môi trường được coi là con. người, vì vậy môi trường là tập hợp các điều kiện ảnh hưởng đến đời sống của con người. Hai định nghĩa quan trọng, về môi trường là định nghĩa được nêu ra bởi UNESCO vào năm 1981, được Chương trình Môi trường của Liên hợp quốc (ƯNBP) sử dụng và định nghĩa được nêu trong Luật Bảo vệ Môi trường của Việt Nam. 'Về quy mô, người ta thường phân loại môi trường thành: môi trường địa phương, môi trường địa cầu, môi trường vũ trụ.

Vì môi trường là “những điều kiện ủng hộ cho chủ thể” nên tổn tại nhiều diều kiện khác nhau: môi trường vật chất. môi trường tỉnh thần. môi trường văn hoá. Ngoài ra còn có cách phân loại môi trường thành: môi trường tự nhiên, môi trường xã hội và môi trường nhân tạo.

Tài nguyên là bộ phận của môi trường mà con người dang sử dụng. cho các mục đích khác nhau của mình. Các vấn để môi trường là những mâu thuẫn trong hệ thống con người ~ môi trường và có ảnh hưởng đến quyền sống của con người. Khoa học Môi trường và Môi trường học có nhiều điểm tương đồng.

Song cần xem xét giáo dục môi trường trong góc độ của Môi trường học,. coi trọng tính hệ thống, xem xét các sự vật, hiện tượng từ mọi khía cạnh. đánh giá để cao chất lượng. Giáo dục môi trường là quá trình không chỉ hình thành nhận thức.

mà cả thái độ và những hành vi cụ thể nhằm bảo vệ và cải thiện môi trường, Mục đích, mục tiêu và nhiệm vụ giáo dục môi trường có liên quan mật thiết với nhau. Mục đích giáo dục môi trường được dễ ập trong các hiến chương của Liên hợp quốc là làm tăng số dân trên địa cầu có hiểu. biết, trí thức, thái độ và bành động trong việc bảo vệ môi trường. “` Ứng với mục đích trên là 6 mục tiêu cụ thể đã được để ra tại Hiến chuong Belgrade va 5 muc tiéu trong Tuyên ngôn Tbilishi.

Mục tiêu giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học cũng được đưa ra thành ba nhóm: mục tiêu về kiến thức, mục tiêu về kĩ năng và mục tiêu về thái độ. Các nhiệm vụ cụ thể để thực hiện các nhóm mục tiêu nêu. trên cũng được vạch ra. Nội dung giáo dục môi trường trong trường tiểu học bao gồm các mắng kiến thức và kĩ năng: 1.

Các kiến thức về môi trường và các yếu tố. của môi trường; 2. Các kiến thức về tác động của môi trường đến sinh. vật và con người; 3.

Các kiến thức về tác động của con người đến môi trường; 4. Các kĩ năng học tập và bảo vệ môi trường. BÀI TẬP VÀ CÂU HỎI I. Hãy điển chữ Ð vào |_ | trước các ý đúng và chữ S vào L_ | trước những ý sai.

Mỗi trường là một bộ phận của tài nguyên thiên nhiên. Phạm vì môi trường sẽ thay đổi theo tác động của con người cùng với sự phát triển của khoa học, kĩ thuật. Các vấn để môi trường là mâu thuẫn trong hệ thống con người - môi trường mà ảnh hưởng đến quyền sinh tổn của con người. Các vấn để môi trường hiện nay đang phát triển ở quy mô địa.

phương và khu vực. 'TTài nguyên là phần của môi trường được sử dụng để tạo ra các giá trị khác nhau cho con người. Trong giáo dục môi trường cần để cao mối quan hệ nhân quả. Phạm vi của môi trường là phạm vi hoạt động của con người.

Môi trường tự nhiên bao gồm các yếu tố vật lí, hóa học, sinh. tổn tại tùy theo ý muốn của con người. Nếu con người ngừng tác động, các yếu tố của môi trường = nhiên tiếp tuc phát triển theo ouv luât tư nhiên. Môi trường xã hội là tổng thể các mối quan hệ giữa người với người có liên quan đến sự tổn tại và phát tr của cá nhân và cộng đồng.

Môi trường nhân tạo bao gồm các yếu tố do con người tạo ra và không chịu sự chỉ phối của con người. Khi con người ngừng tác động, các yếu tố của môi trường nhân tạo sẽ bị phá hủy. Môi trường học là khoa học có hệ thống phương pháp luận tương. ứng với các khoa học liên quan đến môi trường.

Hãy nối các cụm từ ở cột bên trái với các khung chữ ở cột bên phải cho phù hợp với mục tiêu giáo dục môi trường được nêu trong Hiến chương Belgrade: Khả năng đo lưỡng hiện trang MT và đánh giá CT GDMT Kĩ năng giải quyết các vấn để mỗi trường Hệ thống giá trị, khả năng nhạy cảm với MT và ý nguyện tham gia BVMT Hiểu biết cơ bản về MT và các VĐMT Tính thần trách nhiệm trong việc tham gia giải quyết 'Sự quan tâm, khả năng nhận biết về MT. Hay nối các khung chữ hình chữ nhật ở bên đưới với các cụm từ 1 Hong hình ovan ở trên cho phù hợp với mục tiêu giáo dục môi trường trong trường Tiểu học ở Việt Nam; Thực Đánh giá| [Hiểubiết|- [ Tuyên Yêu Để ra hiện bảo|_ |tácđộng|_ | cơbản truyền thiên cách vệ MT, vady | | ban dau và vận nhiên, gai đấu đoán về động trấn quyết, tranh vì hi a MTVN mọi trọng nắm một MT |__ | đổivới người TN, được trong MT tham mong biện sạch gia muốn. BVMT BVMT BVMT II. CÂU HỎI Hãy tổng hợp các định nghĩa về môi trường đã nêu ở trên và đưa ra những dấu hiệu bản chất nhất về khái niệm môi trường con người.

Phân biệt các khái niệm: môi trường va tài nguyên. Nêu khái niệm và quy mô của các vấn để môi trường hiện nay, 4, Phân biệt khoa học Môi trường và Môi trường học. Trong các khái niệm giáo dục môi trường nêu trên thì khái niệm não chứa dựng nhiều mục tiêu giáo dục hơn cả? Đó là những mục tiêu giáo dục nào? 6. Ý nào sau đây không phải là cơ sở phương pháp luận của Môi trường học: Xem xét các sự vật và hiện tượng từ nhiều khía cạnh, mối liên hệ; Dé cao tinh phan tích và vật chất; Đề cao chất lượng; Gói trọng tính hệ thống; Đánh giá một cách tổng hợp.

Nêu mục đích chung của giáo dục môi trường được để cập đến trong. các văn kiện của các hội nghị về giáo dục môi trường của Liên hợp quốc. - Mục tiêu giáo dục nào không được để cập trong Hiến chương Tbilishi? Nhận biết. Trị thức “Thái độ.

Kĩ năng Năng lực đánh giá Tham gia 9. Các mục tiêu giáo dục môi trường khác với mục đích giáo dục môi trường ở chỗ nào? 10. Những nhiệm vụ giáo dục môi trường trong trường Tiểu học có thể hướng tới thực hiện các mục tiêu giáo dục môi trường nào? 11. Hãy nối các ô chữ ở cột bên trái với ô chữ có nội dung tương ứng ở cột bên phải: 11a.

Môi trường 'Vai trò của MT đối với Và các yếu tổ của MT cuộc sống của con người Tac động của “Thu thập thông tin con người đến MT. về các vấn để MT. Tácđếnđộngsinhcủavật MT. W “Trồng cây, gây rừng.

© | Cae kinding hoc tép va Môi trường tự nhiên. | bảo vệ MT. Môi trưởng Quan sát và đánh giả. Và các yếu tố của MT các vấn để MT Tác động Môi trường nhân tạo.

của con người đến MT Tác động của MT. 'Vai trò của MT đổi với sức khỏe đến sinh vật của người và động thực vật Các kĩ năng học tập ‘Chat pha rừng, và bảo vệ MT 1e, Môi trường Cải tạo đất trồng và các yếu tổ của MT lóc cong eo oonpoet Điều tra môi trường xung quanh. Tác động của MT: Quan hệ và chuỗi thức ăn. đến sinh vật trong tự nhiên.

Các kĩ năng học tập. Ích lợi của cây xanh. và bảo vệ MT đổi với con người và động vật. Vai trò của nước, không khí, đất rồng.

đổi với con người Khải niệm môi trường va tai nguyên “Tim hiểu về các nguyên nhân ‘gy 6 nhiễm môi trường Sử dụng hợp lí MT và tài nguyên thiên nhiên. hương 2 VAI TRO CUA CAC MON HOC VỀ TỰ NHIÊN VA XA HOI TRONG GIAO DUC MOI TRUONG CHO HOC SINH TIỂU HOC |. NHIỆM VỤ, MỤC TIÊU CỦA CÁC MÔN HỌC VỀ TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI. Nhiệm vụ của các môn học về tự nhiên và xã hội Các môn học về tự nhiên và xã hội ở bậclu học có các nhiệm vụ: ~ Cung cấp cho học sinh những hiểu biết ban đầu, đơn giản về cơ thể và sức khỏe con người, về các sự vật, hiện tượng và các mối quan hệ trong môi trường tự nhiên và xã hội bao quanh, về cơ thể và sức khỏe con người.

~ Hình thành ở học sinh các kĩ năng gìn giữ và bảo vệ sức khỏe bản thân, tìm hiểu môi trường xung quanh, vận dụng kiến thức vào các tình. huống thực tiễn và các kĩ năng giữ gìn, bảo vệ sức khỏe cho bản thân, cho cộng đồng và cho môi trường sống. ~ Giáo dục ở học sinh tình yêu quê hương đất nước, kích thích sự ham hiểu biết khoa học. — Hình thành thái độ đúng đắn với bản thân, cộng đồng và với môi trường sống.

~ Chuẩn bị những kiến thức cơ sở cho việc học tiếp các môn học tướng ứng ở bậc học trên. Đó là các môn học: Sinh học, Vật lí, Hóa học, Lịch sử, Địa lí và các lĩnh vực kiến thức liên ngành như Môi trường va Sức khỏe. 2, Mục tiêu các môn học về tự nhiên va xã hội Tân môn học Tự nhiên Khoa học Lịch sử và Địa và Xã hội = Con rgd va = Su ao đổ chất, nhu cấu dnh. ~ Các sự vi, sự kiện, hiện sức Khỏe (cơ thể đườngvà sự lớn lên của cơ thể tuong lich sử và đã lí các người, cách giữ vệ.

0g; cách phòng ánh một số mối quan hệ thuộc phạm. sinh cơ thể người bệnh lật hông (hưởng và bệnh.