Chương I. Giáo dục tích hợp: Giới thiệu chung về giáo dục tích hợp và sự cần thiết phải giáo dục tích hợp. Chương II. Giáo đục tích hợp ở bậc học Mắm non: Giới thiệu về giáo dục tích hợp ở bậc học Mầm non và sự cân thiết phải tiến hành giáo dục tích hợp ở bậc học này.
Chương II. Tổ chức hoạt động giáo dục tích hợp theo chủ để cho trẻở trường mdm non. Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục mâm non. Giáo trình Giáo đục tích hợp ở bậc học Mầm non nhằm phục vụ chủ yếu cho việc giảng dạy và học tập của giảng viên, sinh viên thuộc các hệ đào tạo khác nhau của khoa Giáo dục Mầm non, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.
Giáo trình Giáo đục tích hợp ở bậc học Mâm non kế thừa, tiếp nối những công trình nghiên cứu về giáo dục mẩm non và giáo dục tích hợp ở bậc học này. Đồng thời, giáo trình cập nhật xu thế phát triển của khoa học Giáo dục Mam non trên thế giới, trong khu vực và trong nước nhằm góp phần đáp ứng yêu cầu đào tạo giáo viên hệ cử nhân chuyên ngành Giáo dục Mầm non trong giai đoạn hiện nay, Chúng tôi chân thành cảm ơn những ý kiến đóng góp của các chuyên gia, các bạn đồng nghiệp. Chúng tôi rất mong nhận được sự góp ý xây dựng của bạn đọc để giáo trình tiếp tục được bổ sung, hoàn thiện trong những lần tái bản sau. Tác giả GIÁO DỤC TÍCH HỢP 1.
SỰ GẦN THIẾT PHẢI TIẾP CAN VỚI GIÁO DỤC TÍCH HỢP Thế giới đang biến đổi, đó là điều chúng ta có thể thấy được bởi số lượng thông tin ngày càng lớn thông qua các phương tiện truyền thông đại chúng và mạng Internet. Như vậy, nhiệm vụ truyền thống của giáo viên là truyền đạt kiến thức cho người học ngày càng giảm. Chính vì thế mà cân phải định hướng lại nhiệm vụ này của giáo viên. Ngày nay, chúng ta đang sống trong một thế giới trong đó các bộ môn khoa học ngày càng thâm nhập, đan cài xen lẫn trong một tổng thể thống nhất và vì thế rất cần những những nhóm làm việc đa môn và ngày càng đòi hỏi con người phải đa năng.
Nếu ngay từ khi còn nhỏ, trẻ quen tiếp cận với các khái niệm một cách rời rạc thì sau này trẻ có nguy cơ suy luận theo kiểu khép kín. Nhiều công trình nghiên cứu trên thế giới đã chứng tỏ có những người “mù chữ chức năng”, nghĩa là họ lĩnh hội được những kiến thức trong nhà trường nhưng không có khả năng vận dụng chúng vào các tình huống trong cuộc sống hằng ngày. Họ có thể giải mã được một văn bản nhưng không hiểu ý nghĩa của nó. Họ biết làm các phép tính nhưng khi có một vấn để của cuộc sống hằng ngày đặt ra thì họ không biết phải làm phép tính gì cho phù hợp.
Những người “mù chữ chức năng” này sẽ khó tìm được cho mình một chỗ đứng thích hợp trong xã hội hiện nay. Nghề nghiệp trong tương lai sẽ đòi hỏi những năng lực và trình độ chuyên môn ngày càng cao để có thể giải quyết được những vấn để mới, muôn hình muôn vẻ trong một thế giới biến động liên tục. Điều này đòi hỏi con người ngày càng cần phải có năng lực hơn. Một giáo viên mầm non có năng lực là người giáo viên biết tổ chức hoạt động của một nhóm trẻ, một lớp học ở trường, mầm non; biết lưu tâm đến sự tiến bộ của trẻ; biết đào sâu một số nội dung giáo dục, biết giao tiếp với trẻ, với đồng nghiệp; biết đánh giá chất lượng công việc của bản thân,.
Một giáo viên giỏi không phải chỉ là người biết nói phải tổ chức lớp học như thế nào mà phải biết tổ chức một lớp học cụ thể. Và để làm được điều đó, họ phải tích hợp những cái họ đã học được. Điều này cũng đúng với trẻ em, chẳng hạn thay vì nhắc lại những “mấu” lời nói lễ phép, trẻ biết lựa chọn 7 “một mẫu” lời nói lễ phép trong một tình huống cụ thể và biết sử dụng “mẫu” đó một cách hợp lí. Hoặc là thay vì chỉ học một lí thuyết đơn thuần về môi trường, đứa trẻ có thể thực hiện một hành động cụ thể để bảo vệ môi trường xung quanh.
Đây chính là quan niệm vẻ khái niệm năng lực trên những nét khái quát và khái niệm vẻ năng lực chung là cơ sở của giáo dục tích hợp. Vì vậy, nhà trường trong đó có trường mầm non cẩn phải là nơi đào tạo và đảm bảo cho những giá trị quan trọng của xã hội. Giáo viên không chỉ có chức năng truyền thụ kiến thức và thông tin cho trẻ em học tập mà phải là người giúp đỡ và dạy cho trẻ em biết sử dụng chúng vào những tình huống cụ thể. Giáo dục tích hợp góp phần đáp ứng những yêu cầu của xã hội ngày nay, nó dựa trên tr tưởng về năng lực, hình thành cho người học khả năng vận dụng các tri thức đã lĩnh hội được vào những tình huống xảy ra trong cuộc sống.
KHÁI NIỆM VỀ GIÁO DỤC TÍCH HỢP VA NHUNG NÉT ĐẶC TRƯNG CỦA NÓ. Khái về giáo dục tích hợp Giáo dục tích hợp là một quan niệm về quá trình học tập trong đó toàn thể các quá trình học tập góp phân hình thành ở người học những năng lực rõ ràng, có dự tính trước những điêu cân thiết cho người học nhằm phục vụ cho các quá trình học tập tương lai, hoặc nhằm hoà nhập học sinh vào cuộc sống lao động Như vậy, giáo dục tích hợp làm cho quá trình học tập có ý nghĩa. Ngoài những quá trình học tập đơn lẻ cân thiết cho các năng lực đó, giáo dục tích hợp dự định những hoạt động tích hợp trong đó học sinh học cách sử dụng phối hợp những kiến thức, những kĩ năng và những động tác để lĩnh hội một cách toàn vẹn nhất, Giáo dục tích hợp sàng lọc những thông tin có ích để hình thành năng lực và mục tiêu tích hợp. Những đặc trưng của giáo dục tích hợp Giáo dục tích hợp làm cho quá trình học tập có ý nghĩa, hình thành ở người học những năng lực chung giúp họ có khả năng huy động một cách hiệu quả vốn kiến thức và năng lực của mình để giải quyết một tình huống và có thể đối mặt với một tình huống khó khăn bất ngờ, một tình huống chưa từng gặp.
Giáo dục tích hợp làm cho quá trình học tập mang tính mục đích rõ rệt, giúp người học phân biệt cái cốt yếu với cái ít quan trọng hơn. Giáo dục tích hợp dạy cho người học biết sử dụng kiến thức trong các tình huống có ý nghĩa với họ và biết thiết lập mối liên hệ giữa các khái niệm đã học. 8 Chính sự đan cài, lỏng ghép của nhiều môn học với nhau làm giảm bớt sự chồng chéo vẻ nội dung học tập khiến người học cảm thấy hứng thú và cố gắng vượt qua các cản trở để chiếm lĩnh kinh nghiệm của lịch sử xã hội loài người. MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA GIÁO DỤC TÍCH HỢP 1.
Nội dung Nội dung được hiểu là “vấn đẻ giảng dạy” hay “một đối tượng học tập”. Kinang Kĩ năng là khả năng thực hiện một điều gì đó, kĩ năng chỉ biểu hiện thông qua một nội dung. Kĩ năng được hình thành dân dân trong suốt cả cuộc đời, gồm các loại: kĩ năng nhận thức, kĩ năng chân tay, kĩ năng cư xử, kĩ năng vừa mang tính nhận thức, vừa mang tính hoạt động chân tay. Theo De Ketele có một số kĩ năng như sau: a._ Kĩ năng nhắc lại: là những hoạt động nói lại hoặc khôi phục một thông tin được học hay được cung cấp mà không có biến đổi gì đáng kể.
Tinh huống trong đó có hoạt động này tác động giống như tình huống khi học. + Kĩ năng nhắc lại nguyên văn: từng từ, từng chữ. + Kĩ năng nhắc lại chuyển đổi: nhắc lại vấn để đó bằng cách diễn đạt riêng hoặc dưới một hình thức khác. + Kĩ năng lặp lại: đơn thuần tái hiện những động tác được học trong cùng một tình huống, Phát triển kĩ năng này giúp cho các cá nhân thích nghỉ nhanh với những tình huống của đời sống hàng ngày (nhưng một cách hình thức).
KT năng nhận thức: là những hoạt động nhận thức ở trình độ cao hơn, tức là những hoạt động đòi hỏi công việc biến đổi một thông tin được cung cấp hoặc không được cung cấp: nhận biết, so sánh, tổ hợp, cộng, sắp xếp, phân tích, tổng. Những kĩ năng này được đặc biệt huy động khi tình huống không giống về cấu trúc với tình huống đã phục vụ cho việc học tập. Kĩ năng khái niệm: Kĩ nãng minh hoạ bằng ví dụ, phát biểu cùng một vấn để bằng những từ khác, tóm tắt thông tỉn ngắn gọn,. KTnăng hoạt động chân tay: là những hoạt động chủ yếu bằng động tác và đòi hỏi sự làm chủ cảm giác vận động: sử dụng compa; học đi xe đạp, xe máy,.
Kĩnăng xử sự: là những hoạt động trong đó con người biểu lộ cách nhận thức bản thân mình (cái tôi, tính tự ái.) và những người khác cũng như những tình huống và cuộc sống nói chung qua cách phản ứng và hành động. Kĩ năng xử sự hình thành trong thói quen trở thành bản chất trong chừng mực, nó luôn luôn quy về một hệ thống giá trị._ Kĩ năng tự phát triển: là những hoạt động theo dự án, xây dựng dự án, kế hoạch dự án, thực hiện dự án, đánh giá dự án, điều chỉnh dự án. Một kĩ năng có thể là hỗn hợp của nhiều loại kĩ năng cơ bản. Mục tiêu Mục tiêu là tác động của một Kĩ năng lên một nội dung.
Mục tiêu = Kĩ năng x nội dung. Năng lực Năng lực là một khái niệm tích hợp ở chỗ nó bao hàm cả những nội dung, những hoạt động cẩn thực hiện và những tình huống trong đó diễn ra các hoạt động. Theo Roegiers, Gerard (1993), “Năng lực là tích hợp những kĩ năng cho phép nhận biết một tình huống và đáp ứng với tình huống đó tương đối thích hợp và một cách tự nhiên”. Theo De Ketele (1995), năng lực là một tập hợp trật tự các kĩ năng (các hoạt động) tác động lên các nội dung trong một loại tình huống cho trước để giải quyết các vấn đề do tình huống này đặt ra.
Năng lực = (những Kĩ năng x những nội dung) x những tình huống = những mục tiêu x những tình huống.