Luận văn thạc sĩ teaching vocabulary in mechanical engineering to the second year students at bacninh vocational college challenges and suggestions for solutions

Luận văn thạc sĩ phân tích thách thức và đề xuất giải pháp trong việc dạy từ vựng kỹ thuật cơ khí cho sinh viên năm hai tại trường cao đẳng Bắc Ninh.

• Tác giả: Cao Thị Tú
• Người hướng dẫn: Assoc. Nguyễn Văn Độ
• Trường học: Trường Cao đẳng Nghề Bắc Ninh
• Chuyên ngành: Kỹ thuật cơ khí
• Đề tài: Giải pháp dạy từ vựng kỹ thuật cơ khí cho sinh viên năm hai tại Trường Cao đẳng Nghề Bắc Ninh
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• Candidate's statement
• List of abbreviations
• List of tables and charts
• Table of contents
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of vocabulary
• 1.2. Classification of vocabulary
• 1.3. The role of vocabulary in language teaching and learning
• 1.4. How teaching vocabulary differs from teaching other skills
• 1.5. What should be taught in teaching vocabulary
• 2. CHAPTER 2: AN INTRODUCTION ON THE CONTEXT OF LEARNING AND TEACHING VOCABULARY OF MECHANICAL ENGINEERING AT BVC
• 2.1. Teaching staff and teaching methods
• 2.2. Students and their background
• 2.3. The teaching materials
• 2.4. The course content
• 3. CHAPTER 3: THE STUDY
• 3.1. Context of the study
• 3.2. Instruments for collecting data
• 3.3. Interviews with ESP teachers
• 3.4. Data collection procedure
• 3.5. Data analysis results
• 3.6. The teachers' interviews
• 3.7. The students' questionnaires
• 3.8. Problems in teaching and learning vocabulary in Mechanical Engineering at BVC
• 3.9. Methods of teaching vocabulary
• 3.10. Knowledge of Mechanical Engineering
• 3.11. Ways of learning vocabulary
• 3.12. Level of English
• 3.13. Materials and equipment
• 4. CHAPTER 4: SOME SUGGESTIONS FOR SOLUTIONS TO IMPROVE THE TEACHING OF VOCABULARY IN MECHANICAL ENGINEERING AT BVC
• 4.1. Guiding students with different vocabulary learning strategies
• 4.2. Assigning and checking students' fulfillment of homework
• 4.3. Improving teachers' classroom techniques for teaching vocabulary in particular and teaching methodology in general
• 4.4. Improving specialized knowledge for ESP teachers
• 4.5. Equipping teaching facilities
• Summary of the study
• Limitations and suggestions for further study

Tóm tắt

I. Giới thiệu

Bài viết này tập trung vào việc dạy từ vựng trong lĩnh vực kỹ thuật cơ khí cho sinh viên năm hai tại Trường Cao đẳng Nghề Bắc Ninh. Mục tiêu chính là tìm hiểu những thách thức trong việc giáo dục từ vựng và đề xuất các giải pháp giáo dục hiệu quả. Việc học từ vựng là một phần quan trọng trong việc tiếp thu kiến thức chuyên ngành, đặc biệt là trong bối cảnh học sinh nghề. Nghiên cứu này không chỉ giúp nâng cao khả năng ngôn ngữ của sinh viên mà còn cải thiện chất lượng giảng dạy tại trường.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng trong giáo dục

Từ vựng được coi là yếu tố quyết định trong việc học ngôn ngữ. Theo Wilkins (1972), "không có ngữ pháp, rất ít điều có thể được truyền đạt, nhưng không có từ vựng, không có gì có thể được truyền đạt". Điều này cho thấy rằng việc dạy từ vựng là rất cần thiết, đặc biệt trong giáo dục kỹ thuật. Việc hiểu và sử dụng từ vựng đúng cách sẽ giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả hơn trong môi trường học tập và làm việc sau này.

II. Thách thức trong việc dạy từ vựng kỹ thuật cơ khí

Việc dạy từ vựng cho sinh viên năm hai tại Trường Cao đẳng Nghề Bắc Ninh gặp nhiều khó khăn. Một số giáo viên cho biết họ gặp khó khăn trong việc truyền đạt các khái niệm kỹ thuật phức tạp. Hơn nữa, sinh viên thường thiếu động lực trong việc học từ vựng chuyên ngành. Theo khảo sát, nhiều sinh viên không có phương pháp học tập hiệu quả, dẫn đến việc tiếp thu từ vựng không đồng đều. Điều này ảnh hưởng đến khả năng hiểu bài và thực hành trong các môn học liên quan đến kỹ thuật cơ khí.

2.1. Khó khăn trong việc tiếp cận từ vựng

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc tiếp cận và sử dụng từ vựng chuyên ngành. Họ thường không quen với các thuật ngữ kỹ thuật, điều này dẫn đến việc họ không thể áp dụng kiến thức vào thực tế. Việc thiếu tài liệu học tập phù hợp cũng là một yếu tố cản trở. Các giáo viên cần tìm ra cách để giúp sinh viên làm quen với từ vựng một cách tự nhiên và hiệu quả hơn.

III. Giải pháp cải thiện việc dạy từ vựng

Để cải thiện việc dạy từ vựng cho sinh viên năm hai tại Trường Cao đẳng Nghề Bắc Ninh, cần áp dụng một số giải pháp giáo dục. Đầu tiên, giáo viên nên sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, khuyến khích sinh viên tham gia vào quá trình học tập. Thứ hai, việc áp dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy có thể giúp sinh viên tiếp cận với từ vựng một cách dễ dàng hơn. Cuối cùng, cần có sự phối hợp giữa giáo viên và sinh viên trong việc xây dựng các tài liệu học tập phù hợp với nhu cầu thực tế.

3.1. Phương pháp dạy học tích cực

Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực như thảo luận nhóm, trò chơi ngôn ngữ và các hoạt động thực hành sẽ giúp sinh viên hứng thú hơn với việc học từ vựng. Việc tạo ra môi trường học tập tương tác sẽ khuyến khích sinh viên sử dụng từ vựng trong các tình huống thực tế, từ đó nâng cao khả năng ghi nhớ và áp dụng từ vựng vào thực tế.

IV. Kết luận

Việc dạy từ vựng kỹ thuật cơ khí cho sinh viên năm hai tại Trường Cao đẳng Nghề Bắc Ninh là một nhiệm vụ quan trọng và đầy thách thức. Tuy nhiên, với những giải pháp giáo dục hợp lý, có thể nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập. Cần có sự đầu tư vào tài liệu học tập, phương pháp giảng dạy và sự hỗ trợ từ phía giáo viên để sinh viên có thể tiếp cận và sử dụng từ vựng một cách hiệu quả nhất.

4.1. Đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu này mở ra hướng đi cho các nghiên cứu tiếp theo về việc dạy từ vựng trong các lĩnh vực khác nhau. Cần có thêm các nghiên cứu thực nghiệm để đánh giá hiệu quả của các phương pháp dạy học mới, từ đó cải thiện chất lượng giáo dục tại các cơ sở đào tạo nghề.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển nhanh chóng của các ngành kỹ thuật, nhu cầu học tiếng Anh chuyên ngành ngày càng tăng cao. Tại Trường Cao đẳng Nghề Bắc Ninh (BVC), việc giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành Cơ khí cho sinh viên năm thứ hai đang đối mặt với nhiều thách thức. Theo khảo sát, có khoảng 84 sinh viên tham gia học tiếng Anh chuyên ngành Cơ khí, trong đó 85% là nam và đa số có trình độ tiếng Anh còn hạn chế. Mục tiêu nghiên cứu nhằm hiểu rõ các khó khăn trong việc dạy và học từ vựng chuyên ngành Cơ khí, đồng thời đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy tại BVC trong giai đoạn 2010.

Phạm vi nghiên cứu tập trung vào việc dạy từ vựng tiếng Anh chuyên ngành Cơ khí cho sinh viên năm thứ hai tại BVC, không mở rộng sang các kỹ năng ngôn ngữ khác như ngữ pháp hay phát âm. Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc cải thiện chỉ số thành tích học tập và sự hài lòng của sinh viên đối với chương trình học, đồng thời góp phần nâng cao năng lực giảng dạy của đội ngũ giáo viên ESP (English for Specific Purposes).

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về từ vựng và phương pháp giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành (ESP). Từ vựng được định nghĩa là tổng số từ ngữ trong một ngôn ngữ, bao gồm từ đơn, từ ghép và thành ngữ đa từ. Từ vựng được phân loại theo nhiều tiêu chí như cấu tạo từ (từ đơn, từ phái sinh, từ ghép), nghĩa (từ chỉ ý nghĩa thực, từ chức năng), chức năng ngữ pháp (danh từ, động từ, tính từ, trạng từ), và tần suất sử dụng (từ phổ biến và từ chuyên ngành).

Hai mô hình lý thuyết chính được áp dụng là:

• Lý thuyết về vai trò của từ vựng trong giảng dạy ngôn ngữ: Wilkins (1972) nhấn mạnh "không có từ vựng thì không thể truyền đạt ý nghĩa", cho thấy từ vựng là yếu tố quyết định trong giao tiếp ngôn ngữ.
• Mô hình giảng dạy ESP: Theo Hutchinson và Waters (1987), ESP là phương pháp giảng dạy dựa trên nhu cầu học tập của người học, tập trung vào nội dung và kỹ năng ngôn ngữ chuyên ngành.

Các khái niệm chính bao gồm: từ vựng chuyên ngành, kỹ thuật trình bày từ vựng (sử dụng hình ảnh, dịch thuật, định nghĩa), kỹ thuật luyện tập từ vựng (trò chơi, bài tập điền từ, ghép từ), và vai trò của giáo viên ESP trong việc thiết kế chương trình và hỗ trợ người học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng kết hợp với thu thập dữ liệu định tính. Cỡ mẫu gồm 5 giáo viên tiếng Anh chuyên ngành Cơ khí và 84 sinh viên năm thứ hai tại BVC. Phương pháp chọn mẫu là chọn toàn bộ giáo viên và sinh viên trong lớp học chuyên ngành.

Nguồn dữ liệu chính bao gồm:

• Phiếu khảo sát: Gửi đến sinh viên để thu thập ý kiến về thái độ học tập, phương pháp học từ vựng và khó khăn gặp phải.
• Phỏng vấn bán cấu trúc: Thực hiện với giáo viên để khai thác sâu về phương pháp giảng dạy, khó khăn và giải pháp.
• Đánh giá sách giáo trình: Phân tích nội dung và tính phù hợp của sách "English for Mechanical Engineering" đang sử dụng.

Phân tích dữ liệu được thực hiện bằng thống kê mô tả, biểu đồ và bảng số liệu để minh họa các phát hiện chính. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong năm học 2010, tập trung vào học kỳ thứ ba khi sinh viên học ESP.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Khó khăn của giáo viên trong giảng dạy từ vựng chuyên ngành: 80% giáo viên gặp khó khăn trong việc hiểu bản chất các thuật ngữ mới, 60% khó tìm tương đương tiếng Việt chính xác, 40% gặp khó khăn do số lượng thuật ngữ quá nhiều và thiếu tài liệu tham khảo chuyên ngành. Tất cả giáo viên đều mong muốn được đào tạo thêm về kiến thức chuyên ngành Cơ khí.

2. Khó khăn của sinh viên trong học từ vựng: 83% sinh viên đánh giá từ vựng rất quan trọng nhưng 93% học để thi, 71% học để đọc tài liệu chuyên ngành, chỉ 21% học để giao tiếp với người nước ngoài. 54% sinh viên tra từ điển khi gặp từ mới, 30% chờ giáo viên giải thích, chỉ 8% tự đoán nghĩa từ ngữ cảnh. 45% sinh viên gặp khó khăn về phát âm, 26% về quy tắc chính tả.

3. Phương pháp giảng dạy và học tập hiện tại: Giáo viên chủ yếu dùng phương pháp dịch thuật và giảng giải trực tiếp, ít sử dụng hình ảnh, cử chỉ hay trò chơi. Sinh viên thường học từ vựng bằng cách viết đi viết lại và ghi chép từ mới, ít thực hành trong ngữ cảnh giao tiếp. Sách giáo trình hiện tại được đánh giá là khó, thiếu bài tập luyện tập từ vựng và chưa hấp dẫn.

4. Thiết bị và tài liệu hỗ trợ: BVC chỉ trang bị máy cassette và sách giáo trình, thiếu thiết bị hiện đại như máy chiếu, phòng lab ngôn ngữ, thư viện thiếu sách tiếng Anh chuyên ngành.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của các khó khăn là do giáo viên thiếu kiến thức chuyên ngành, phương pháp giảng dạy còn truyền thống và thiếu đa dạng, sinh viên chưa có chiến lược học từ vựng hiệu quả, và điều kiện cơ sở vật chất hạn chế. So với các nghiên cứu trong ngành ESP, kết quả này tương đồng với thực trạng chung tại các trường nghề ở Việt Nam, nơi mà sự phối hợp giữa kiến thức chuyên môn và kỹ năng ngôn ngữ còn yếu.

Biểu đồ thể hiện tỷ lệ giáo viên gặp khó khăn và thái độ của sinh viên về từ vựng minh họa rõ ràng sự cần thiết cải tiến phương pháp giảng dạy và tài liệu học tập. Việc áp dụng các kỹ thuật như đoán nghĩa từ ngữ cảnh, học từ theo nhóm chủ đề, sử dụng trò chơi từ vựng có thể nâng cao hiệu quả học tập và giảm áp lực cho giáo viên.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Hướng dẫn sinh viên áp dụng chiến lược học từ vựng đa dạng: Khuyến khích đoán nghĩa từ ngữ cảnh, học từ theo nhóm chủ đề, bản đồ ngữ nghĩa và liên kết từ vựng. Mục tiêu tăng tỷ lệ sinh viên tự học hiệu quả lên 50% trong vòng 1 năm, do giáo viên và cố vấn học tập thực hiện.

2. Tăng cường động viên và tạo hứng thú học tập: Sử dụng trò chơi từ vựng, hoạt động nhóm, và các bài tập tương tác để nâng cao động lực học tập. Mục tiêu tăng sự tham gia tích cực của sinh viên trong lớp lên 70% trong 6 tháng, do giáo viên chủ nhiệm và bộ phận đào tạo thực hiện.

3. Đào tạo nâng cao kiến thức chuyên ngành cho giáo viên ESP: Tổ chức các khóa bồi dưỡng về kiến thức cơ bản Cơ khí và phương pháp giảng dạy ESP hiện đại. Mục tiêu 100% giáo viên ESP được đào tạo trong vòng 1 năm, do nhà trường phối hợp với các chuyên gia kỹ thuật thực hiện.

4. Cải thiện trang thiết bị và tài liệu giảng dạy: Đầu tư trang bị máy chiếu, phòng lab ngôn ngữ, thư viện với sách tiếng Anh chuyên ngành đa dạng. Mục tiêu hoàn thiện cơ sở vật chất trong 2 năm, do ban giám hiệu và phòng quản lý thiết bị chịu trách nhiệm.

5. Tăng cường giao tiếp và thực hành từ vựng trong lớp: Thiết kế các hoạt động nói, thảo luận nhóm, và bài tập thực hành từ vựng chuyên ngành. Mục tiêu nâng cao kỹ năng giao tiếp tiếng Anh chuyên ngành của sinh viên lên 40% trong 1 năm, do giáo viên và trợ giảng phối hợp thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh chuyên ngành (ESP): Nhận diện các khó khăn thực tế trong giảng dạy từ vựng chuyên ngành, áp dụng các giải pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy.

2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ đào tạo: Đánh giá và cải tiến chương trình đào tạo, đầu tư cơ sở vật chất phù hợp với nhu cầu giảng dạy ESP.

3. Sinh viên ngành Cơ khí và các ngành kỹ thuật khác: Hiểu rõ phương pháp học từ vựng hiệu quả, nâng cao kỹ năng tiếng Anh phục vụ học tập và công việc.

4. Nghiên cứu sinh và học viên cao học chuyên ngành giảng dạy tiếng Anh: Tham khảo mô hình nghiên cứu, phương pháp khảo sát và phân tích dữ liệu trong lĩnh vực ESP.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao từ vựng lại quan trọng trong giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành?
   Từ vựng là nền tảng để hiểu và giao tiếp hiệu quả. Không có từ vựng, ngữ pháp cũng không thể truyền đạt ý nghĩa. Ví dụ, sinh viên không thể đọc tài liệu kỹ thuật nếu không hiểu thuật ngữ chuyên ngành.

2. Khó khăn lớn nhất của giáo viên khi dạy từ vựng chuyên ngành là gì?
   Thiếu kiến thức chuyên ngành và tài liệu tham khảo phù hợp khiến giáo viên khó giải thích chính xác các thuật ngữ. Theo khảo sát, 80% giáo viên gặp khó khăn này.

3. Sinh viên nên học từ vựng chuyên ngành như thế nào để hiệu quả?
   Nên học theo nhóm chủ đề, sử dụng bản đồ ngữ nghĩa, đoán nghĩa từ ngữ cảnh và luyện tập qua trò chơi. Việc này giúp ghi nhớ lâu và áp dụng linh hoạt.

4. Làm sao để tăng động lực học từ vựng cho sinh viên?
   Sử dụng các hoạt động tương tác, trò chơi, và liên kết từ vựng với thực tế nghề nghiệp giúp sinh viên hứng thú và chủ động hơn trong học tập.

5. Giáo viên ESP cần chuẩn bị gì để dạy tốt từ vựng chuyên ngành?
   Ngoài kỹ năng giảng dạy, giáo viên cần nâng cao kiến thức chuyên ngành, chuẩn bị bài giảng kỹ lưỡng và sử dụng đa dạng phương pháp trình bày từ vựng.

Kết luận

• Nghiên cứu đã xác định rõ các khó khăn trong giảng dạy và học tập từ vựng chuyên ngành Cơ khí tại BVC, bao gồm kiến thức chuyên môn hạn chế, phương pháp giảng dạy truyền thống và thiếu thiết bị hỗ trợ.
• Sinh viên chủ yếu học từ vựng để thi và đọc tài liệu, ít chú trọng giao tiếp, dẫn đến hạn chế trong việc sử dụng từ vựng linh hoạt.
• Các giải pháp đề xuất tập trung vào nâng cao kiến thức chuyên ngành cho giáo viên, phát triển chiến lược học từ vựng cho sinh viên, cải thiện phương pháp giảng dạy và trang thiết bị dạy học.
• Kết quả nghiên cứu có thể áp dụng trong vòng 1-2 năm để cải thiện chất lượng giảng dạy ESP tại BVC và các trường nghề tương tự.
• Khuyến khích các bên liên quan hành động ngay để nâng cao hiệu quả đào tạo tiếng Anh chuyên ngành, góp phần phát triển nguồn nhân lực kỹ thuật chất lượng cao.

Hãy bắt đầu áp dụng các giải pháp này để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tiếng Anh chuyên ngành Cơ khí tại BVC ngay hôm nay!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES    CAO THỊ TÚ TEACHING VOCABULARY IN MECHANICAL ENGINEERING TO THE SECOND YEAR STUDENTS AT BACNINH VOCATIONAL COLLEGE: CHALLENGES AND SUGGESTIONS FOR SOLUTIONS (NHỮNG KHÓ KHĂN VÀ GIẢI PHÁP GỢI Ý TRONG VIỆC DẠY TỪ VỰNG CHUYÊN NGÀNH CƠ KHÍ CHO SINH VIÊN NĂM THỨ HAI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ BẮC NINH) M. Minor Programme Thesis FIELD: TEACHING METHODOLOGY CODE: 60 14 10 SUPERVISOR: ASSOC. NGUYỄN VĂN ĐỘ Hanoi, July-2010 z iv LIST OF ABBREVIATIONS BVC: Bacninh Vocational College M.E: Mechanical Engineering GE: General English ESP: English for Specific Purposes z v LIST OF TABLES AND CHARTS Tables: Table 1: Teachers’ difficulties in teaching vocabulary in Mechanical Engineering. Table 2 : The learners' purposes of learning vocabulary in Mechanical Engineering.

Table 3: Students' ways of learning vocabulary. Table 4: Ways of learning English vocabulary for Mechanical Engineering. Table 5: Ways of vocabulary presentation students interested in. Charts: Chart 1: The teachers' attitude towards the importance of vocabulary in language teaching.

Chart 2: Students' attitude towards vocabulary learning. Chart 3: Way of practising new words students like most. Chart 4: The students' attitudes towards the present course book. Chart 5: Parts students find most trouble when dealing with an English word.

z vi TABLE OF CONTENTS Candidate's statement. iii List of abbreviations. iv List of tables and charts. v Table of contents.

vi PART 1: INTRODUCTION. Aims of the study. Scope of the study. Method of the study.

Design of the study. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Definition of vocabulary. Classification of vocabulary.

The importance of vocabulary in language teaching and learning. How teaching vocabulary differs from teaching other skills. What should be taught in teaching vocabulary?. Aspects of meaning.

Techniques in vocabulary teaching currently used. Techniques in presenting vocabulary. Techniques in practising new words. Vocabulary in ESP teaching and learning.

What is ESP?. The roles of ESP teachers.3 ESP and EGP. 13 CHAPTER 2: AN INTRODUCTION ON THE CONTEXT OF LEARNING AND TEACHING VOCABULARY OF MECHANICAL ENGINEERING AT BVC 2. Teaching staff and teaching methods.

Students and their background. The teaching materials. The course content. 16 CHAPTER 3: THE STUDY.

Context of the study. Instruments for collecting data. Interviews with ESP teachers. Data collection procedure.

Data analysis results. The teachers' interviews. The students' questionnaires .Problems in teaching and learning vocabulary in Mechanical Engineering at BVC 3. Methods of teaching vocabulary.

Knowledge of Mechanical Engineering. Ways of learning vocabulary. Level of English. Materials and equipment.

30 CHAPTER 4: SOME SUGGESTIONS FOR SOLUTIONS TO IMPROVE THE TEACHING OF VOCABULARY IN MECHANICAL ENGINEERING AT BVC 4. Guiding students with different vocabulary learning strategies. Assigning and checking students' fulfillment of homework. Improving teachers' classroom techniques for teaching vocabulary in particular and teaching methodology in general.

Improving specialized knowledge for ESP teachers. Equipping teaching facilities …………………………………………………. Summary of the study. Limitations and suggestions for further study.

Rationale In recent years, there has been a global increase in the number of language teachers who have greater and wider responsibility thrust upon them by training institutions. They are required to teach English to students from various fields such as engineering, information science, medicine, accountancy, etc to enable them to cope with their academic work. This type of education is called English for Specific Purpose (ESP). Since ESP was introduced, it has attracted the attention of language instructors.

Furthermore, the idea of English for Specific Purpose has been welcomed by staffs of universities who have seen the great benefits from teaching ESP. Also it is to meet the learners‘ needs for better reading of specialized books in English and for more successful job performance in the future. ESP courses are now offered not only by universities and colleges of language but also by departments of technical universities and colleges. Bacninh Vocational College (BVC) is a typical example of the training centre where ESP involved within an English language teaching situation in response to the demand for specific language skills.

However, up to now, teaching and learning ESP, particularly teaching and learning vocabulary items has still been far from satisfactory. Being a teacher of English at BVC, the author does realize a number of problems that the teachers and students encounter in teaching and learning vocabulary in Mechanical Engineering. That is the reason why the author would like to carry out this research entitled, ―Teaching vocabulary in Mechanical Engineering to the second year students at Bacninh Vocational College: Challenges and suggestions for solutions”. Aims of the study The study is aimed at: a) Better understanding the notions, types, roles and techniques in teaching vocabulary currently used and vocabulary in ESP teaching and learning.

b) Identifying some problems in teaching vocabulary in Mechanical Engineering at BVC. c) Offering some suggestions for solutions on teaching vocabulary in Mechanical Engineering at BVC. z 2 Hopefully, the study will make some contributions to the improvement of teaching ESP in general and teaching vocabulary in Mechanical Engineering in particular at BVC. 3) Scope of the study It is impossible to cover every aspect of language theory and practice in this study.

Therefore the study focuses on problems in teaching vocabulary in Mechanical Engineering to the second year students at BVC. It is not proposed to deal with other language elements: pronunciation and grammar or with language skills. The other subjects of the study are the second year students at BVC. Also, the ―Specific Purpose‖ of the course are confined to ―English in Mechanical Engineering ―.

Research questions The research is carried out with an attempt to find out the answer to the following research questions: - What are the main difficulties experienced by teachers teaching vocabulary to students of ME at BVC? - What suggestions for solutions should be offered to help teachers to find out the effective ways to teach vocabulary to students of ME at BVC? 5) Methodology The theoretical background of the study mainly relies on many published books written by different authors on language teaching, English for Specific Purpose, approaches to ESP teaching, etc. The major method used in the study is the quantitative one. That is all comments, consideration, suggestions given in the thesis are based on the analysis of the statistics from the survey questionnaires conducted with the teachers and students at BVC. Besides, the study is also carried out through course book assessment, informal interviews, and discussions with the teachers and students at BVC.

Design of the study The study is organized into introduction, the main part and conclusion. The introduction includes the rationale, aims of the study as well as scope and methods of the study. The main part comprises 4 chapters. z 3 Chapter 1 deals with the theoretical background of the research.

It is concerned with the issues relevant to the topic of the research: vocabulary (definition, classification and roles), techniques in vocabulary teaching and vocabulary in ESP teaching and learning. Chapter 2 is an overview of English teaching and learning context at BVC. Chapter 3 The study explores problems of teaching and learning vocabulary in Mechanical Engineering experienced by the teachers and students at BVC. Chapter 4 offers some suggestions for solutions to improve the teaching of vocabulary in Mechanical Engineering.

The conclusion summarizes the issues addressed and presents recommendations for further improvements and some suggestions for further research. z 4 PART 2: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.1 Definition of vocabulary There are different definitions of vocabulary. Each linguist gives his own definition of vocabulary depending on the criteria that he considers the most important in terms of linguistics, semantics, lexicology, etc. In her book, "A course in language teaching", Penny Ur defined vocabulary roughly as "the words we teach in the foreign language".

However, she also accepted, "a new item of vocabulary may be more than a single word, a compound of two or three words and multi-word idioms". Pyles and Algeo (1970) said, "it is true that vocabulary is the focus of language with its sound and meaning, which interlock to allow us to communicate with one another, and it is words that we arrange together to make sentences, conversation and discourse of all kinds " (p. This statement indicates that vocabulary is essential for learning a language. The American Heritage Dictionary defines vocabulary as "the sum of words used by, or at the command of a particular person of group ".

According to Michael Lewis (1993:89), vocabulary ". may be individual words or full sentences - institutionalized utterances - that convey for social or pragmatic meaning within a given community ". In short, it can be concluded that vocabulary is the total number of all the words that a language possesses, including a single words, two or three words items expressing a single idea and multiword idioms of which meaning cannot be deduced from the analysis of the component words but only understood in the sentences, or in contexts, etc.2 Classification of vocabulary Vocabulary can be classified differently according to different criteria basing on morpheme, meaning, function, frequency or the use of word, etc. - Vocabulary classified according to the concept of morpheme Word can be divided into three kinds: simple, derived, and compound.

Simple word A simple word consists of one morpheme only and cannot be broken down into smaller meaningful unit like heat, port, oil, gas… Derived word z 5 A derived word is a word that consists of a root and one or more derivational morphemes. For example: democratic, taxation, vaccination, etc. Compound word A compound word is a word that consists of at least two roots with or without derivational morphemes. For example: electric fan, washing machine, man killer, etc.

- Vocabulary classified according to meanings A word can possess two kinds of meaning: lexical and grammatical meanings. Vocabulary, therefore, can be divided into notional and functional words. Notional words Notional words are words with clear lexical meaning. They are objects, actions, qualities… and they have meaning in themselves.

Notional words form a great number of each speaker‘s vocabulary. Example: a filter, a pendulum, to treat, to withstand … Functional words Functional words are those whose meaning is grammatical and they have meaning in relation to the order words with which they are used. Functional words are particles, articles, prepositions, auxiliaries, conjunctions… for example: at, on, and, because, then, there… - Vocabulary classified according to functions In sentence, word has many different functions. English words can be classified basing on function as different parts of speech such as noun, verb, adjective, adverb, preposition and pronoun.

Each part of speech has to follow particular grammar rules so that when learning English words we have to be aware of the importance of the parts of speech of that word in sentence. For example: Noun: a pump, a diffuser, a tube Verb: to pivot, to clog, to install Adjective: precise, hydraulic, horizontal Apart from meaning, pronunciation and spelling of new words, learners need to know how these words function in sentences. For example, with the word „foreigner‟ some learners may make sentence like this: *‖ she‘s a foreigner student‖ In that case, teacher would need to clarify that „foreigner‟ is a noun, and the adjective of it is “foreign”. Also, teacher better needs to point out that a word can have more than one z 6 grammatical function, for example „farm‟ can be a noun, a verb, an adjective.

(Paul Davis: 2000:64) - Vocabulary classified according to the frequency of use To save time, and even more important to reduce possible stress caused by learning by heart many new words each lesson, learners should be aware of words with high frequency in use and those with low frequency. For example: words used to denote daily activities or routines are often employed. Such as: to go, to work, to eat (high frequency) Many other words are only used in some specific situations such as the words belong to some specific fields.