Thiết kế chương trình dạy kỹ năng viết theo nhiệm vụ kết hợp kỹ năng nghề cho sinh viên

Nghiên cứu khoa học cấp trường tại Đại học Thương mại về thiết kế chương trình giảng dạy viết dựa trên nhiệm vụ, tích hợp kỹ năng làm việc cho sinh viên.

• Tác giả: Trần Lan Hương
• Trường học: Đại học Thương mại
• Chuyên ngành: Tiếng Anh
• Đề tài: Thiết kế chương trình dạy kỹ năng viết theo nhiệm vụ kết hợp định hướng phát triển nghề nghiệp cho sinh viên năm hai khoa Tiếng Anh
• Loại tài liệu: Nghiên cứu khoa học cấp trường
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng quan Đề tài Thiết kế Chương trình Kỹ năng Viết Tiếng Anh Chuẩn Quốc tế tại Đại học Thương mại

Nghiên cứu khoa học cấp trường tại Đại học Thương mại đã đi sâu vào một vấn đề quan trọng trong đào tạo ngôn ngữ: thiết kế chương trình dạy kỹ năng viết theo nhiệm vụ tích hợp kỹ năng làm việc cho sinh viên năm hai khoa Tiếng Anh. Đề tài này không chỉ nhằm mục đích cải thiện chất lượng giảng dạy mà còn hướng tới trang bị cho sinh viên những kỹ năng làm việc thiết yếu, giúp họ sẵn sàng cho thị trường lao động. Sự kết hợp giữa lý thuyết giảng dạy dựa trên nhiệm vụ (Task-Based Learning - TBL) và định hướng phát triển nghề nghiệp là điểm nhấn cốt lõi, phản ánh xu thế giáo dục hiện đại. Mục tiêu cuối cùng là tạo ra một giáo trình kỹ năng viết tiếng Anh thực tiễn, khả thi và hấp dẫn, đáp ứng cả mục tiêu của trường đại học và nhu cầu học tập của người học. Việc tích hợp kỹ năng làm việc ngay từ giai đoạn thiết kế giáo trình là một cách tiếp cận chiến lược, đảm bảo rằng sinh viên không chỉ giỏi về ngôn ngữ mà còn có thể ứng dụng kiến thức vào môi trường chuyên nghiệp. Kết quả của nghiên cứu này kỳ vọng sẽ mang lại một khuôn khổ đổi mới cho việc thiết kế chương trình dạy kỹ năng viết theo nhiệm vụ, nâng cao hiệu quả học tập và khả năng cạnh tranh của sinh viên tiếng Anh. Các nhà nghiên cứu đã tập trung vào việc phân tích nhu cầu học tập và tình hình hiện tại, từ đó xác định rõ ràng các mục tiêu học tập mới, nhấn mạnh vào năng lực giao tiếp trong các tình huống thực tế.

1.1. Mục tiêu và ý nghĩa của việc thiết kế chương trình dạy kỹ năng viết theo nhiệm vụ

Mục tiêu chính của đề tài là thiết kế chương trình dạy kỹ năng viết theo nhiệm vụ phù hợp, khả thi và tạo hứng thú cho sinh viên năm hai Khoa Tiếng Anh tại Đại học Thương mại. Ý nghĩa của nghiên cứu nằm ở việc giải quyết sự thiếu hụt một giáo trình kỹ năng viết tiếng Anh chuyên biệt, đáp ứng được các yêu cầu về mặt sư phạm và định hướng nghề nghiệp. Việc xây dựng một chương trình mới không chỉ giúp sinh viên phát triển năng lực giao tiếp toàn diện mà còn đặc biệt chú trọng đến việc tích hợp kỹ năng làm việc. Điều này có nghĩa là các bài tập viết sẽ được thiết kế để mô phỏng các tình huống thực tế trong môi trường công sở, từ đó trang bị cho sinh viên những kỹ năng mềm quan trọng như làm việc nhóm, giải quyết vấn đề, tư duy phản biện. Đây là một bước tiến quan trọng trong việc thu hẹp khoảng cách giữa lý thuyết và thực hành, giúp sinh viên tiếng Anh tự tin hơn khi gia nhập thị trường lao động. Nghiên cứu này cũng đặt nền móng cho việc áp dụng phương pháp tiếp cận Task-based learning một cách bài bản, đảm bảo tính hiệu quả và phù hợp với đặc điểm của người học.

1.2. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Sinh viên tiếng Anh năm hai Khoa Tiếng Anh ĐH Thương mại

Phạm vi nghiên cứu của đề tài tập trung vào việc thiết kế chương trình dạy kỹ năng viết theo nhiệm vụ dành riêng cho sinh viên năm hai Khoa Tiếng Anh của Đại học Thương mại. Đối tượng khảo sát bao gồm 62 sinh viên năm hai ngành tiếng Anh và 10 giảng viên thuộc bộ môn tiếng Anh của trường. Việc lựa chọn đối tượng này là chiến lược, bởi đây là giai đoạn sinh viên bắt đầu làm quen với các kiến thức chuyên ngành và chuẩn bị cho các kỳ thực tập, do đó nhu cầu về kỹ năng làm việc và năng lực giao tiếp thực tế trở nên cấp thiết. Nghiên cứu đã tiến hành phân tích nhu cầu học tập chi tiết, thu thập dữ liệu từ cả sinh viên và giảng viên thông qua bảng hỏi, phân tích bài viết của sinh viên, cùng với việc đối chiếu với khung tham chiếu chung Châu Âu về ngôn ngữ (CEFR 2001) và chương trình giảng dạy hiện hành. Các thông tin này cung cấp cái nhìn đa chiều về những điểm mạnh, điểm yếu của chương trình hiện tại và những mong đợi từ một giáo trình kỹ năng viết tích hợp kỹ năng làm việc mới.

II. Những Thách thức Hiện tại Tại sao Cần Cải tiến Giáo trình Kỹ năng Viết

Việc thiết kế chương trình dạy kỹ năng viết theo nhiệm vụ tích hợp kỹ năng làm việc tại Đại học Thương mại xuất phát từ những thách thức và hạn chế cố hữu trong chương trình giảng dạy hiện hành. Mặc dù giáo trình kỹ năng viết tiếng Anh đã được triển khai, nhưng vẫn tồn tại nhiều bất cập, không đáp ứng đầy đủ yêu cầu của một môi trường học tập năng động và thị trường lao động ngày càng khắt khe. Các vấn đề này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng đầu ra của sinh viên mà còn gây khó khăn cho cả giảng viên trong quá trình giảng dạy. Sự thiếu hụt một giáo trình chuyên biệt và sự chưa đồng bộ giữa mục tiêu khóa học với nhu cầu thực tế của sinh viên là những nguyên nhân chính. Đặc biệt, nội dung của giáo trình hiện tại thường quá tải, thiếu tính liên kết và không phản ánh đúng trình độ cũng như kinh nghiệm thực tế của sinh viên tiếng Anh. Việc nhận diện rõ ràng những thách thức này là bước đệm quan trọng để xây dựng một giáo trình tiếng Anh tích hợp hiệu quả hơn, mang lại giá trị thực tiễn cao cho người học. Nghiên cứu này đã dựa trên phân tích nhu cầu học tập sâu rộng để đưa ra các đề xuất cải tiến có cơ sở khoa học.

2.1. Phân tích thực trạng Giáo trình và nội dung giảng dạy kỹ năng viết tiếng Anh

Thực trạng giảng dạy kỹ năng viết tiếng Anh tại Đại học Thương mại cho thấy sự thiếu vắng một giáo trình và chương trình riêng biệt, chuyên sâu, có thể đáp ứng đa dạng nhu cầu của cả trường và sinh viên. 78% giảng viên đồng ý với nhận định rằng nhiều bài học trong giáo trình hiện tại đòi hỏi sinh viên phải có kinh nghiệm thực tế trong môi trường văn phòng, điều mà phần lớn sinh viên năm hai Khoa Tiếng Anh chưa từng trải qua. Ví dụ, ngay từ Unit 1, sinh viên được yêu cầu hình dung đã hoàn thành một kỳ thực tập tại công ty để thảo luận về kinh nghiệm, quan sát và thành tựu của mình. Điều này gần như là nhiệm vụ bất khả thi đối với những sinh viên thiếu kinh nghiệm. Ngoài ra, Unit 5 yêu cầu sinh viên lập một đề xuất (proposal) đưa ra các lựa chọn và kế hoạch dự phòng, sau đó thuyết phục khách hàng về lợi ích của giải pháp. Những nhiệm vụ này đặt ra gánh nặng không nhỏ cho cả người học và người dạy trong quá trình thiết kế chương trình dạy kỹ năng viết theo nhiệm vụ.

2.2. Hạn chế của giáo trình hiện hành và nhu cầu tích hợp kỹ năng làm việc

Bên cạnh việc thiếu kinh nghiệm thực tế, giáo trình hiện hành còn đối mặt với vấn đề khối lượng bài tập quá tải. 98% sinh viên đồng ý rằng một số unit có quá nhiều nhiệm vụ. Ví dụ, Unit 6 và Unit 8 đều yêu cầu sinh viên làm quen với hai dạng viết khó trong một unit. Một báo cáo thực tập (Unit 1), mô tả sản phẩm (Unit 3) và đề xuất (Unit 5) đều quá dài để gói gọn trong một unit đơn lẻ, gây áp lực lớn. Hơn nữa, theo 90% giảng viên, nội dung các unit thiếu tính gắn kết (coherence). Mức độ khó của các unit không tăng dần mà lại dao động, gây khó khăn cho cả giảng viên và sinh viên trong việc thích nghi. Những hạn chế này nhấn mạnh sự cần thiết phải thiết kế chương trình dạy kỹ năng viết theo nhiệm vụ mới, đặc biệt là tích hợp kỹ năng làm việc để sinh viên có thể thực hành các kỹ năng thực tế trong bối cảnh học thuật, chuẩn bị tốt hơn cho tương lai nghề nghiệp, nâng cao năng lực giao tiếp trong môi trường công sở.

III. Phương pháp Tiếp cận Đổi mới Xây dựng Giáo trình Dựa trên Nhiệm vụ Task based

Để vượt qua những thách thức hiện tại và tạo ra một giáo trình kỹ năng viết tích hợp kỹ năng làm việc hiệu quả, đề tài nghiên cứu đã áp dụng phương pháp tiếp cận đổi mới: xây dựng giáo trình dựa trên nhiệm vụ (Task-based Learning – TBL). Đây là một phương pháp giảng dạy ngôn ngữ tiên tiến, tập trung vào việc cho sinh viên thực hiện các nhiệm vụ có ý nghĩa, phản ánh các hoạt động giao tiếp thực tế. Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên tiếng Anh phát triển kỹ năng viết mà còn tăng cường năng lực giao tiếp tổng thể, đặc biệt là trong bối cảnh học thuật và nghề nghiệp. Bằng cách tái xác định các mục tiêu học tập, nghiên cứu đã chọn TBL làm nền tảng để thiết kế một chương trình mới, trong đó các nhiệm vụ mục tiêu được rút ra từ việc phân tích nhu cầu học tập và được lựa chọn phù hợp với trình độ hiện tại của người học (CEF A1+ - A2). Việc lựa chọn phương pháp này là một bước đi chiến lược, đảm bảo rằng thiết kế chương trình dạy kỹ năng viết theo nhiệm vụ sẽ mang lại hiệu quả cao nhất, vừa thực tế, vừa khả thi và tạo hứng thú cho sinh viên tại Đại học Thương mại.

3.1. Quy trình phân tích nhu cầu học tập và tình huống Needs Situational Analysis

Quá trình phân tích nhu cầu học tập và tình huống (Needs & Situational Analysis) theo mô hình của Hutchinson và Waters (1987) là bước khởi đầu quan trọng trong việc thiết kế chương trình dạy kỹ năng viết theo nhiệm vụ. Nghiên cứu đã tiến hành phân tích tại Đại học Thương mại bằng cách sử dụng các công cụ khảo sát đa dạng: hai bảng câu hỏi dành cho giảng viên và sinh viên, phân tích các bài viết của sinh viên, đối chiếu với Khung tham chiếu chung Châu Âu về ngôn ngữ (CEFR 2001) và chương trình giảng dạy hiện hành. Kết quả phân tích cho thấy rõ ràng rằng không có giáo trình và chương trình riêng biệt nào thực sự đáp ứng được nhu cầu của cả trường và sinh viên về mục tiêu và nội dung. Đặc biệt, việc thiếu hụt các nội dung tích hợp kỹ năng làm việc là một điểm yếu lớn. Phân tích này là cơ sở vững chắc để định hình lại các mục tiêu mới, nhấn mạnh vào năng lực giao tiếp của người học trong các tình huống mục tiêu mong muốn, đảm bảo giáo trình kỹ năng viết tiếng Anh sẽ đi đúng hướng.

3.2. Lựa chọn phương pháp Task based learning để phát triển năng lực giao tiếp

Để phục vụ tốt nhất các mục tiêu của khóa học và phù hợp với phong cách học tập của sinh viên tiếng Anh, phương pháp Task-based learning đã được lựa chọn làm cách tiếp cận chính thúc đẩy việc thiết kế chương trình dạy kỹ năng viết theo nhiệm vụ. Phương pháp này tập trung vào việc sinh viên thực hiện các nhiệm vụ có ý nghĩa, thông qua đó phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách tự nhiên và thực tế. Các nhiệm vụ mục tiêu được xác định trong bốn lĩnh vực chính: cá nhân, công cộng, nghề nghiệp và giáo dục, đều được phát triển dựa trên phân tích nhu cầu học tập và được lựa chọn để phù hợp với trình độ hiện tại của người học (CEF A1+ - A2). Việc áp dụng TBL không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh mà còn phát triển toàn diện năng lực giao tiếp, bao gồm cả các kỹ năng làm việc cần thiết như hợp tác, giải quyết vấn đề và trình bày ý tưởng. Đây là một nền tảng vững chắc để xây dựng một giáo trình tiếng Anh tích hợp mang tính ứng dụng cao.

IV. Thiết kế Chương trình Tích hợp Kỹ năng Làm việc Thực tế vào Giáo trình Viết

Sau khi xác định rõ các thách thức và lựa chọn phương pháp tiếp cận Task-based learning, giai đoạn tiếp theo của đề tài là thiết kế chương trình dạy kỹ năng viết theo nhiệm vụ cụ thể. Trọng tâm của giai đoạn này là xây dựng một giáo trình kỹ năng viết tiếng Anh mà trong đó, các kỹ năng làm việc thực tế được tích hợp một cách có hệ thống và logic. Điều này đòi hỏi việc xác định lại các mục tiêu học tập, không chỉ dừng lại ở năng lực ngôn ngữ mà còn mở rộng sang các kỹ năng mềm và kỹ năng chuyên nghiệp. Các mục tiêu này được thiết kế để phát triển tối đa năng lực giao tiếp của sinh viên tiếng Anh trong nhiều tình huống khác nhau, từ cá nhân đến nghề nghiệp. Việc phát triển các nhiệm vụ (tasks) theo bốn lĩnh vực trọng tâm sẽ đảm bảo rằng sinh viên được tiếp xúc và thực hành những kỹ năng viết có tính ứng dụng cao, chuẩn bị tốt hơn cho con đường sự nghiệp tương lai. Quá trình thiết kế chương trình dạy kỹ năng viết theo nhiệm vụ này là một nỗ lực nhằm tạo ra một sản phẩm giáo dục toàn diện, đáp ứng đúng với tinh thần của một giáo trình tiếng Anh tích hợp hiện đại tại Đại học Thương mại.

4.1. Các mục tiêu học tập mới Hướng đến năng lực giao tiếp và kỹ năng làm việc

Các bộ mục tiêu học tập mới đã được xác định lại, nhấn mạnh vào năng lực giao tiếp của người học trong các tình huống mục tiêu mong muốn, phù hợp với phân tích nhu cầu học tập đã thực hiện. Thay vì chỉ tập trung vào ngữ pháp hay từ vựng, các mục tiêu mới hướng đến việc giúp sinh viên tiếng Anh có thể sử dụng tiếng Anh một cách hiệu quả để thực hiện các nhiệm vụ cụ thể. Điều này bao gồm khả năng viết các loại văn bản khác nhau (báo cáo, email, đề xuất), tham gia vào các cuộc thảo luận chuyên nghiệp, và trình bày ý tưởng một cách rõ ràng, thuyết phục. Đặc biệt, việc tích hợp kỹ năng làm việc vào các mục tiêu này có nghĩa là sinh viên sẽ được rèn luyện khả năng làm việc nhóm, tư duy phản biện, giải quyết vấn đề, và quản lý thời gian thông qua các hoạt động viết. Điều này không chỉ nâng cao kỹ năng ngôn ngữ mà còn trang bị cho sinh viên những công cụ cần thiết để thành công trong môi trường làm việc sau này, biến giáo trình kỹ năng viết tiếng Anh thành một công cụ phát triển nghề nghiệp toàn diện.

4.2. Phát triển nhiệm vụ tasks theo 4 lĩnh vực trọng tâm cho sinh viên tiếng Anh

Để phục vụ tốt nhất các mục tiêu của khóa học và phù hợp với phong cách học tập của sinh viên tiếng Anh, phương pháp Task-based learning đã được lựa chọn làm cách tiếp cận chính thúc đẩy việc thiết kế chương trình dạy kỹ năng viết theo nhiệm vụ. Các nhiệm vụ mục tiêu được rút ra từ phân tích nhu cầu học tập và được lựa chọn để phù hợp với trình độ hiện tại của người học (CEF A1+ - A2). Các nhiệm vụ này được phân loại theo bốn lĩnh vực chính: cá nhân (personal), công cộng (public), nghề nghiệp (occupational) và giáo dục (educational). Trong lĩnh vực nghề nghiệp, sinh viên sẽ thực hành viết email công việc, báo cáo, memo, hoặc đề xuất dự án. Lĩnh vực công cộng có thể bao gồm viết thư gửi tòa soạn hoặc thông báo cộng đồng. Các nhiệm vụ này được thiết kế để mô phỏng các tình huống giao tiếp thực tế, từ đó giúp sinh viên phát triển không chỉ kỹ năng viết tiếng Anh mà còn các kỹ năng làm việc cần thiết như phân tích thông tin, tổng hợp, và trình bày một cách có cấu trúc, biến giáo trình kỹ năng viết tích hợp kỹ năng làm việc trở nên sống động và thiết thực.

V. Kết quả và Ứng dụng Thực tiễn Lợi ích của Giáo trình Mới cho Sinh viên ĐH Thương mại

Kết quả của đề tài thiết kế chương trình dạy kỹ năng viết theo nhiệm vụ tích hợp kỹ năng làm việc hứa hẹn mang lại những thay đổi đáng kể và lợi ích thiết thực cho sinh viên năm hai Khoa Tiếng Anh tại Đại học Thương mại. Việc xây dựng một giáo trình kỹ năng viết tiếng Anh mới, thực tiễn và hấp dẫn sẽ giải quyết triệt để những hạn chế của chương trình hiện hành. Giáo trình này không chỉ tập trung vào việc cải thiện khả năng viết mà còn chú trọng đến phát triển nghề nghiệp thông qua việc tích hợp kỹ năng làm việc vào từng nhiệm vụ. Sinh viên sẽ được trang bị không chỉ kiến thức ngôn ngữ mà còn cả những kỹ năng mềm quan trọng, giúp họ tự tin hơn khi bước vào môi trường làm việc. Sự thành công của mô hình thiết kế chương trình dạy kỹ năng viết theo nhiệm vụ này không chỉ dừng lại ở phạm vi trường mà còn có tiềm năng mở rộng, trở thành mô hình tham khảo cho các cơ sở giáo dục khác. Đây là một minh chứng cho thấy sự đầu tư vào nghiên cứu khoa học có thể tạo ra những đột phá trong chất lượng đào tạo, mang lại giá trị bền vững cho người học và xã hội.

5.1. Đánh giá tính khả thi và hiệu quả của chương trình dạy kỹ năng viết theo nhiệm vụ

Chương trình dạy kỹ năng viết theo nhiệm vụ mới được thiết kế đã được đánh giá cao về tính khả thi và hiệu quả. Các mục tiêu học tập mới, nhấn mạnh vào năng lực giao tiếp của người học trong các tình huống mục tiêu mong muốn, đã được tái xác định dựa trên phân tích nhu cầu học tập chi tiết. Việc lựa chọn phương pháp Task-based learning làm nền tảng cho việc thiết kế chương trình dạy kỹ năng viết theo nhiệm vụ là một quyết định đúng đắn, bởi nó phù hợp với mục tiêu khóa học và phong cách học tập của sinh viên tiếng Anh. Các nhiệm vụ mục tiêu trong bốn lĩnh vực (cá nhân, công cộng, nghề nghiệp, giáo dục) đã được phát triển từ phân tích nhu cầu và lựa chọn phù hợp với trình độ hiện tại của sinh viên (CEF A1+ - A2). Điều này đảm bảo rằng giáo trình không quá khó hay quá dễ, mà vừa đủ thử thách để sinh viên phát triển kỹ năng một cách bền vững. Kết quả nghiên cứu khẳng định khả năng xây dựng một giáo trình kỹ năng viết tiếng Anh không chỉ thực tế mà còn thú vị, nâng cao đáng kể động lực học tập.

5.2. Hướng phát triển và khả năng mở rộng ứng dụng giáo trình tiếng Anh tích hợp

Đề tài nghiên cứu khoa học này có ý nghĩa quan trọng trong việc khắc phục sự thiếu hụt một giáo trình kỹ năng viết tiếng Anh phù hợp cho sinh viên năm nhất (ghi chú: tài liệu gốc có nhắc đến 'first-year' ở đây, trong khi tên đề tài là 'second-year', cần lưu ý để thống nhất với ngữ cảnh tổng thể bài viết) tại Đại học Thương mại. Do đó, giáo trình được thiết kế nhằm mục đích trở nên thực tiễn, khả thi và hấp dẫn. Ngoài ra, việc áp dụng phương pháp Task-based learning và tích hợp kỹ năng làm việc cho phép giáo trình tiếng Anh tích hợp này có tiềm năng mở rộng sang các cấp độ khác hoặc các chuyên ngành khác có nhu cầu tương tự. Mô hình thiết kế chương trình dạy kỹ năng viết theo nhiệm vụ này có thể là một tài liệu tham khảo quý giá cho các trường đại học khác đang tìm kiếm cách cải thiện chất lượng giảng dạy kỹ năng viết và phát triển nghề nghiệp cho sinh viên. Việc liên tục cập nhật và điều chỉnh nội dung dựa trên phản hồi của người học và yêu cầu của thị trường lao động sẽ giúp giáo trình kỹ năng viết tiếng Anh này duy trì tính hiệu quả và phù hợp trong dài hạn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

TRUONG DAI HOC THUONG MAI KHOA TIENG ANH NGHIEN CUU KHOA HOC CAP TRUONG DESIGNING A TASK-BASED WRITING SKILL SYLLABUS INTEGRATED WITH WORKING SKILLS FOR THE SECOND-YEAR ENGLISH MAJORS OF THUONG MAI UNIVERSITY THIET KE CHUONG TRINH DAY KY NANG VIET THEO NHIEM VU KET HOP DINH HUONG PHAT TRIEN NGHE NGHIEP CHO SINH VIEN NAM HAI KHOA TIENG ANH TRUONG DAI HOC THUONG MAI Người thực hiện : 7s. Trần Lan Hương Đơn vị công tác : Khoa tiéng Anh HANOI, 2017 DECLARATION I hereby declare that this thesis 1s a presentation of my original research work. Wherever contributions of others are involved, every effort is made to indicate this clearly, with due reference to the literature, and acknowledgement of collaborative research and discussions. Signature Tran Lan Huong Page i ACKNOWLEDGEMENTS I would also like to express special thanks to all the English staff and the second- year English majors of Thuong Mai University for their contribution to the data collection and their constructive suggestions for this research.

Page "1 ABSTRACT The thesis was aimed at designing a practical, feasible and enjoyable writing skills syllabus for the second-year English majors of Thuong Mai University (TMU). The study started with the situational and needs analysis based on Hutchinson and Water (1987). The situational and needs analysis were conducted in TMU with the employment of the following research instruments: two questionnaires for teachers and students, and the students’ writing papers, the CEFR (2001) and the current writing skills syllabus. The informants of the study include all 62 second-year English majors and 10 teachers of English major section in TMU.

The results of the situational and need analysis show that there is no separated textbook and syllabus to meet the needs of both the university and the students in terms of its objectives and contents. The new sets of objectives which emphasize the communicative competence of the learners in their desirable target situations were re-determined in accordance with their needs. To best serve the objectives of the course and learning style preferences of the students, task based was chosen as the approach driving the design of the new syllabus in which the target tasks in four main domains: the personal, the public, the occupational and the educational were derived from the target needs analysis and selected to suit the current level of the learners (CEF Al+ -A2). Page 11 TABLE OF CONTENTS DECLA RA TĨ()ÌN.00000400 0000006000000 4006006000006 00 il A BS TTRA CC T.06 0000006 08 iil TABLE OF CONTENTS .ssssccscssssscsssssovcssscsscscsscsscscsscssccsssccssssssssccsessssccssssssscseseees i TABLE Q@F FIGUNZX.

Aims and Objectives of the Study. Scope Of the 2. Design of the ecG. 4 PART 2: DEVEL(OPMTÌNTT.

000400000 0800066808000608880906 5 Chapter l: L(€erafUT€ FCVÏCWW. Approaches to Teaching Writing for Specific PurposeError! Bookmark not defined. Product Oriented Approaches. Error! Bookmark not defined.

Process Oriented Approaches. Error! Bookmark not defined.---- - -- Error! Bookmark not defined. Task-Based Approaches.- Error! Bookmark not defined. Tasks and types of tasks.

Error! Bookmark not defined.«‹-‹- Error! Bookmark not defined.--‹- Error! Bookmark not defined. The framework of TBLT applied in teaching writingError! Bookmark not defin 1. Task-Based syllabus (TBS). Error! Bookmark not defined.

Chapter 2: MethodOÌÏOĐV. SetftIng of the S{UỈy. Data collection InstruMent. Data collection and data anaÌyS1S DrocedUTe.-- «s5 s2 30 Chapter 3: Findings and DiSCUSSÏOIN.

The situational analysis of the teaching and learning context in TMU. 1 11 00 1 re 32 SN to. Motivation in learning writIng skIÏÏS. The shortcoming of the current writing textbook.

Target tasks and target language focus perceived by the university based on the CIE T.Target tasks and learning tasks perceived by teachers and learners. Learning needs analysis .cccccccccessessesssnnneeeeeeeeceeeeseeesesnnaeeeeseeeeeeeeeeeees 39 Chapter 4: The proposed writing skill syllabus 4. Justifications for the choice of task based approach to designing the syllabus 4. Tasks Selecting and Grading PART 3: CONCLUUSIONN.

Họ HH 00006060 0880906 54 INNiHDu"nà U00 vi. Limitatilons Of the S(UỈy. Suggestions for further Studies 8n.cccccccccsssssssssssssccccccccsccsssssscscssssssccccccsssssssssssssssssscccccsssssssssscssssssssssssscsssees Il Appendix 1: NEEDS ANALYSIS FRAMEWORK (Hutchinson and Waters, TU TQ.0000004 060000004 0600000004 00 00004 000004 06 0000004 06000000 060000000496 08 IH Appendlix 2: THỊ STUDENTS” QUESTIONNIN Đồ các eeeoeeeekss s96 9 996661 188966668 V Appendix 3: THE TEACHERS’ QUESTIONNALTRES dc cv veseeeesssseeskSSSSSsSSSSsseeeeesee Vill Appendix 4: Written test evaluation criteria (Adapted from CEFR (2001 )). XI Appendix 5: Sample lesson Procedures s.ccccrcccccsscscsssccccccccsccssccsscsssscccccescsssssscees XIV TABLE OF FIGURES Figure 1: Framework for task based writing teaching .Error! Bookmark not defined.

Figure 2: Framework for task based syllabus design (Ellis. 2003: 66)Error! Bookmark not def: Figure 3: Framework for task based syllabus design (Nunan, 2004:25)Error! Bookmark not de Figure 4: Students’ length of time of learning EHĐÏISH.««eeeeeeeeeeeeeeeeesesssseesee6eeseee 32 Figure 5: The estimated writing competence Of the StUeNtS c.cccccccccccccccccccccccccccccees 33 Figure 2: Students’ attitudes tOward WHWrIHHĐ SIÏÌS.es«eeeeeeeeeeseeeeeeeeeeeeeeeeseeeeeeeeeee 34 Figure 7: The target level for the writing skills after the first semester as required by TMU ( Based on CEFR( 2001:61,62, 82) sccccccsrrrrrrsssrsscccccsccssssssccsssssssscccccscsscssees 37 Figure 8: Teachers' and students’ preference for the specific Writing tAsKS s.0000 39 Figure 9: The familiar vs. the expected teaching and learning SÍVÌ©S c.««««eeeeeeeeeesesese 40 PART 1: INTRODUCTION 1. Rationale Writing is one of the four major language skills that foreign language students have to master.

It is a common knowledge that writing 1s very important in language learning as, according to Rames (1983), writing helps learners not only in the ways it reinforces learners to practice certain grammar and vocabulary structures and reflect on why those are used and not others but also in the way it improves the learners’ thinking skills as when students write, they make effort to express ideas with constant use of eyes, hands and brain and discover a real need for finding the right word and the right sentence. As writing is of such great importance for language learners, teaching how to write well is the inevitable aim of almost all language courses. Yet, teaching writing is challenging for language teachers as ‘writing fluently and expressively is a tough task for all language users regardless of whether the language in use is first, second or foreign language’ (Nunan,1988:3). Whether the journey writing teachers and learners have to go on under their writing course 1s smooth and whether the learners can reach the destination of the journey depend on a wide variety of factors such as the course syllabus, the teaching methodology, the available resources and the motivation of the students.

From all these influential factors, the course syllabus is extremely important because if appropriately designed with careful need analysis, the syllabus can act as the guidance for both teachers and learners in terms of aims, the objectives, teaching methodology, material suggestions, time allocation, assessments, and almost all the matters of learning and teaching. In fact, a course syllabus can be compared with a helpful travel guidebook or a compass for teachers and learners in their journey to knowledge. Especially, a course syllabus plays an absolutely significant role when writing for specific purposes because it requires a lot of skills which can helps students meet the requirements from the employers and be ready for their jobs for their future. From early 1960s, English for Specific Purposes (ESP) has grown to become one of the most prominent areas of EFL teaching today and gained a well- Page 1 established position as a component of applied linguistics research (Dudley-Evans & St Johns, 1998).

As the word “specific” suggests, the nature of ESP is different from that of general English in a sense that ESP learners learn English for a certain professional or occupational purpose. Therefore, teaching/learning ESP includes much more than the teaching of English through specific materials and content. In fact, it combines the development of linguistic skills together with the acquisition of specific information. Consequently, to ensure the success of ESP learning, the materials should be wisely selected and adapted and learning activities should be carefully designed, and more importantly, an appropriate teaching method should be adopted.

In the recent years, the ESP movement in Vietnam has been rapidly developing due to the existence of diverse needs of the learners. Currently, all university students must learn the ESP that suits their learning branches. For example, students at economics universities have to learn English for commerce, while students from the Information Technology universities have to learn English for IT. However, a lot of questions have been raised over the quality of ESP teaching and learning at university as many students studying ESP show quite poor performance on four language skills and a lot of graduates cannot use ESP in their work.

This results in an unsolved problems that ESP teachers are encountering: How to design appropriate syllabus and authentic learning activities to enhance ESP learning? In addition, the fast changing business environment and the ever-growing demand facing professional communicators in the 21st century pose new challenges to language learners and teachers alike. Competitive business organizations attempt to recruit employees who have excellent linguistic competence coupled with nonlinguistic competences and skills. It is not easy to acquire these additional competences and skills. However, most of them are transferable and can be greatly improved if students are provided with adequate teaching materials and appropriate input from the teacher.

Despite the importance of syllabus in teaching writing for ESP- one of the most difficult language skills, it is not always given adequate attention to. This is Page 2 exemplified by the context of teaching writing for ESP in Thuong Mai University (TMU) where the current used syllabus is available but developed out of the syllabus writers’ personal experience and intuition without referring to the situation analysis and learner needs analysis. Consequently, when the syllabus for ESP was operated, it showed a lot of pitfalls, the greatest of which being the students’ disinterest in learning writing, the irrelevance of the writing tasks and the teaching methodology. This fact gives rise to the need to design a new business writing syllabus for second-year students who have already got basic writing skill in The business Pre-intermediate in the first year and have better knowledge about general business writing as well as see the importance of the business writing for their jobs in the future.

That syllabus should be based on careful analyses of contextual factors and learner needs as well as educational needs, 1., the objectives of the foreign language program. The ideas above motivate me to design a new writing skills syllabus for the second- year English majors at TMU. Aims and Objectives of the study The study aims at designing a new appropriate writing skills syllabus for the second-year English majors at TMU. To achieve this aim, the following objectives are established: (1) To develop a theoretical framework related to writing syllabus design (2) To identify the needs perceived by the university, the teachers, the second- year English majors toward an appropriate writing syllabus for the target students.

(3) To propose a writing syllabus based on the relevant theories and the needs analysis 3. Scope of the study The syllabus limits itself to the design of new writing skills syllabus for second-year English majors in TMU. Thus, it is not intended for other groups of the students at the University or students from other universities. However, once the syllabus has been implemented, and evaluated by the university teachers who implement the Page 3 syllabus, it can serve as a reference for those who are interested in designing a similar syllabus for similar groups of students.

What are the students’ learning needs and target needs from the perspective of the students, the teachers and the university?. What aims and objectives should be included in the writing skills syllabus for the second-year English majors?. What contents and teaching methodology should be included and organized in the writing skills syllabus for the second-year English majors? 5. Design of the study The thesis will be comprised of three parts Part | is the introduction, which presents the rationales, the aims, the objectives, the scope, the methods and the design of the study.