Luận văn thực trạng dạy học nói tiếng Anh THPT Bình Gia Lạng Sơn

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu thực trạng giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại trường THPT Bình Gia Lạng Sơn, phân tích khó khăn và đề xuất giải pháp cải thiện.

• Tác giả: Luong Thi Huyen
• Người hướng dẫn: Hoang Thi Xuan Hoa, PhD
• Trường học: Trường Trung học Phổ thông Bình Gia
• Chuyên ngành: Tiếng Anh
• Đề tài: Thực trạng dạy và học nói Tiếng Anh tại trường Trung học Phổ thông Bình Gia - Lạng Sơn: Những khó khăn và cách giải quyết
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Cách dạy và học nói tiếng Anh THPT Bình Gia Lạng Sơn hiệu quả

Dạy và học nói tiếng Anh tại trường THPT Bình Gia, Lạng Sơn đang đối mặt với nhiều thách thức nhưng cũng tiềm ẩn cơ hội cải thiện rõ rệt nếu áp dụng đúng phương pháp. Nghiên cứu của Lương Thị Huyền (2014) từ Trường Đại học Ngoại ngữ – ĐHQG Hà Nội chỉ ra rằng kỹ năng nói thường bị xem nhẹ trong chương trình giảng dạy truyền thống, nơi trọng tâm dồn vào ngữ pháp và từ vựng. Tuy nhiên, dạy tiếng Anh THPT Bình Gia cần chuyển dịch sang mô hình lấy giao tiếp làm trung tâm. Việc rèn luyện kỹ năng nói không chỉ giúp học sinh tự tin hơn mà còn nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ trong thực tế. Các giáo viên tiếng Anh THPT Bình Gia đóng vai trò then chốt trong việc thiết kế hoạt động lớp học thúc đẩy tương tác. Đồng thời, sự hỗ trợ từ nhà trường và phụ huynh cũng góp phần tạo môi trường thuận lợi cho việc học nói tiếng Anh ở Lạng Sơn. Thực tiễn cho thấy, khi học sinh được khuyến khích nói thường xuyên, khả năng phản xạ và phát âm cải thiện đáng kể.

1.1. Tổng quan về thực trạng dạy nói tiếng Anh tại THPT Bình Gia

Trường THPT Bình Gia nằm tại vùng nông thôn Lạng Sơn, nơi điều kiện cơ sở vật chất và nguồn lực giảng dạy còn hạn chế. Theo khảo sát trong luận văn của Lương Thị Huyền (2014), đa số giáo viên tiếng Anh THPT Bình Gia chưa được đào tạo bài bản về phương pháp dạy nói, trong khi học sinh thiếu môi trường thực hành. Chương trình chính khóa chủ yếu tập trung vào ngữ pháp, khiến kỹ năng nói bị bỏ ngỏ. Nhiều em dù nắm vững lý thuyết nhưng không thể giao tiếp cơ bản bằng tiếng Anh.

1.2. Tầm quan trọng của kỹ năng nói trong chương trình tiếng Anh THPT

Kỹ năng nói là cầu nối giữa kiến thức ngôn ngữ và ứng dụng thực tế. Theo Chaney (1998), nói là “quá trình xây dựng và chia sẻ ý nghĩa thông qua ký hiệu lời nói và phi lời”. Trong bối cảnh toàn cầu hóa, chương trình tiếng Anh giao tiếp THPT cần ưu tiên phát triển năng lực này. Tại THPT Bình Gia, việc nâng cao kỹ năng nói không chỉ phục vụ thi cử mà còn chuẩn bị hành trang cho học sinh vào đại học và thị trường lao động.

II. Thách thức lớn nhất khi dạy nói tiếng Anh ở THPT Bình Gia Lạng Sơn

Việc dạy và học nói tiếng Anh THPT Bình Gia Lạng Sơn gặp phải nhiều rào cản cả từ phía giáo viên lẫn học sinh. Nghiên cứu năm 2014 cho thấy, học sinh thường e ngại, thiếu tự tin và hay mắc lỗi phát âm do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ. Bên cạnh đó, lớp học đông (trung bình 40–45 học sinh), thời lượng tiết nói ít, và hệ thống đánh giá thiên về viết khiến kỹ năng nói bị xem nhẹ. Về phía giáo viên, nhiều người chưa thành thạo kỹ năng phát âm tiếng Anh cho học sinh phổ thông, hoặc chưa vận dụng linh hoạt các phương pháp hiện đại như CLT (Communicative Language Teaching). Ngoài ra, tài liệu luyện nói tiếng Anh THPT phù hợp với trình độ và văn hóa địa phương còn khan hiếm. Những yếu tố này tạo thành vòng luẩn quẩn: học sinh không được luyện nói → kỹ năng yếu → mất động lực → giáo viên giảm đầu tư vào hoạt động nói. Do đó, nhận diện rõ thách thức là bước đầu tiên để tìm giải pháp hiệu quả.

2.1. Khó khăn từ phía học sinh trong học nói tiếng Anh

Theo bảng số liệu trong luận văn, hơn 70% học sinh THPT Bình Gia cho biết họ “rất lo lắng” khi phải nói tiếng Anh trước lớp. Nguyên nhân chính bao gồm: trình độ tiếng Anh cơ bản thấp, sợ mắc lỗi, và thiếu động lực học nói tiếng Anh. Nhiều em còn gặp hiện tượng “ngôn ngữ mẹ đẻ can thiệp”, dẫn đến phát âm sai và cấu trúc câu lủng củng. Ngoài ra, học sinh ít có cơ hội tiếp xúc với môi trường tiếng Anh thực tế ngoài lớp học.

2.2. Rào cản từ giáo viên và hệ thống giảng dạy

Nhiều giáo viên tiếng Anh THPT Bình Gia thừa nhận họ thiếu kỹ năng giao tiếp thực tế và chưa được tập huấn về phương pháp dạy nói tiếng Anh lớp 10 hiện đại. Hệ thống kiểm tra đánh giá hiện hành chủ yếu dựa trên kỹ năng đọc-viết, khiến giáo viên ưu tiên dạy theo định hướng thi. Bên cạnh đó, lớp học quá đông và thiếu thiết bị hỗ trợ (như loa, micro, phần mềm luyện phát âm) làm giảm hiệu quả các hoạt động nói nhóm.

III. Phương pháp dạy nói tiếng Anh lớp 10 hiệu quả tại THPT Bình Gia

Để cải thiện dạy tiếng Anh THPT Bình Gia, cần áp dụng các phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, đặc biệt là Communicative Language Teaching (CLT). CLT khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh để hoàn thành nhiệm vụ giao tiếp thực tế, thay vì chỉ học thuộc mẫu câu. Các hoạt động như role-play, tranh luận, thuyết trình ngắn, hay kể chuyện theo cặp/nhóm giúp tăng thời lượng nói thực tế. Bên cạnh đó, rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh THPT cần kết hợp chặt chẽ với luyện phát âm và phản xạ nghe. Giáo viên nên sử dụng tài liệu luyện nói tiếng Anh THPT gần gũi với đời sống học sinh miền núi, ví dụ chủ đề về văn hóa dân tộc, du lịch Lạng Sơn, hoặc sinh hoạt hàng ngày. Việc tích hợp công nghệ như ứng dụng luyện nói (Elsa Speak, Duolingo) cũng mang lại hiệu quả tích cực nếu có điều kiện truy cập internet.

3.1. Ứng dụng phương pháp CLT trong lớp học nói

Phương pháp dạy giao tiếp (CLT) giúp học sinh học tiếng Anh như một công cụ giao tiếp chứ không chỉ là môn học. Tại THPT Bình Gia, giáo viên có thể thiết kế các tình huống như “đặt phòng khách sạn”, “hỏi đường”, hoặc “giới thiệu bản thân” để học sinh thực hành. Điều này không chỉ nâng cao kỹ năng nói mà còn phát triển tư duy phản xạ và sự tự tin. Nghiên cứu của Lương Thị Huyền (2014) khuyến nghị nên dành ít nhất 60% thời lượng tiết nói cho hoạt động thực hành của học sinh.

3.2. Tích hợp phát âm và phản xạ nghe vào dạy nói

Kỹ năng phát âm tiếng Anh cho học sinh phổ thông cần được chú trọng ngay từ lớp 10. Giáo viên nên dành vài phút mỗi tiết để luyện âm thanh khó (như /θ/, /ð/, /v/), kết hợp với nghe mẫu và lặp lại. Việc sử dụng video ngắn, bài hát, hoặc podcast đơn giản giúp học sinh làm quen với ngữ điệu tự nhiên. Khi phát âm tốt hơn, học sinh sẽ tự tin hơn khi nói – tạo vòng xoắn tích cực cho việc học nói tiếng Anh ở Lạng Sơn.

IV. Giải pháp tăng cường thực hành nói qua ngoại khóa và CLB tiếng Anh

Do thời lượng trên lớp hạn chế, việc mở rộng không gian luyện nói qua hoạt động ngoại khóa tiếng Anh Bình Gia là giải pháp thiết thực. Câu lạc bộ tiếng Anh trường Bình Gia có thể tổ chức định kỳ các sự kiện như English Day, cuộc thi hùng biện, xem phim tiếng Anh có phụ đề, hoặc giao lưu với sinh viên quốc tế (nếu có điều kiện). Những hoạt động này tạo môi trường không áp lực, giúp học sinh thực hành tự nhiên và vui vẻ. Ngoài ra, giáo viên có thể phối hợp với phụ huynh để khuyến khích học sinh nghe – nói tiếng Anh tại nhà qua các ứng dụng miễn phí. Nghiên cứu năm 2014 nhấn mạnh rằng học sinh tham gia CLB tiếng Anh thường có động lực học tập cao hơn và tiến bộ rõ rệt về kỹ năng nói sau 3–6 tháng.

4.1. Vai trò của câu lạc bộ tiếng Anh trường Bình Gia

Câu lạc bộ tiếng Anh trường Bình Gia không chỉ là nơi luyện nói mà còn là cộng đồng hỗ trợ tinh thần cho học sinh. Các buổi sinh hoạt CLB nên do học sinh tự tổ chức dưới sự hướng dẫn của giáo viên, với chủ đề do chính các em lựa chọn. Điều này tăng tính chủ động và hứng thú. Một số hoạt động tiêu biểu: mini-game tiếng Anh, thuyết trình chủ đề yêu thích, hoặc phỏng vấn giả lập.

4.2. Tổ chức hoạt động ngoại khóa tiếng Anh Bình Gia định kỳ

Nhà trường nên tổ chức hoạt động ngoại khóa tiếng Anh Bình Gia ít nhất mỗi tháng một lần. Các sự kiện như “Tuần lễ tiếng Anh” hoặc “Góc giao tiếp quốc tế” giúp học sinh trải nghiệm ngôn ngữ trong bối cảnh thực tế. Giáo viên có thể mời cựu học sinh thành công hoặc tình nguyện viên nước ngoài (qua Zoom) để tạo cảm hứng. Đây cũng là dịp để học sinh áp dụng kiến thức đã học vào giao tiếp thật sự.

V. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn tại THPT Bình Gia

Nghiên cứu của Lương Thị Huyền (2014) đã ghi nhận những thay đổi tích cực sau khi áp dụng các giải pháp cải tiến trong dạy nói tiếng Anh tại THPT Bình Gia. Cụ thể, sau 8 tuần thử nghiệm phương pháp CLT kết hợp hoạt động nhóm và CLB tiếng Anh, tỷ lệ học sinh tự tin phát biểu tăng từ 28% lên 61%. Kỹ năng phát âm và phản xạ giao tiếp cũng được cải thiện rõ rệt. Giáo viên báo cáo rằng họ cảm thấy lớp học sôi nổi hơn và học sinh chủ động tham gia hơn. Dù vẫn còn hạn chế về cơ sở vật chất, nhưng nỗ lực từ cả thầy và trò đã chứng minh rằng rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh THPT là hoàn toàn khả thi ngay cả trong điều kiện vùng sâu vùng xa. Những kết quả này cung cấp cơ sở thực tiễn cho việc nhân rộng mô hình tại các trường THPT khác ở Lạng Sơn.

5.1. Dữ liệu khảo sát trước và sau can thiệp

Trước can thiệp, chỉ 32% học sinh cho rằng họ “có thể giao tiếp đơn giản bằng tiếng Anh”. Sau 2 tháng áp dụng giải pháp, con số này tăng lên 59%. Biểu đồ số 4 trong luận văn cho thấy sự cải thiện đáng kể về năng lực nói tiếng Anh của học sinh. Giáo viên cũng ghi nhận sự thay đổi tích cực trong thái độ học tập, đặc biệt ở nhóm học sinh trung bình – yếu.

5.2. Bài học kinh nghiệm cho các trường THPT miền núi

Mô hình tại THPT Bình Gia cho thấy: không cần nhiều tiền bạc, mà cần sự sáng tạo và cam kết. Việc tận dụng tối đa thời gian trên lớp, kết hợp với ngoại khóa và CLB, có thể bù đắp cho thiếu hụt về cơ sở vật chất. Các trường THPT khác ở Lạng Sơn có thể học hỏi cách tổ chức hoạt động ngoại khóa tiếng Anh Bình Gia và xây dựng tài liệu luyện nói tiếng Anh THPT phù hợp địa phương.

VI. Tương lai của dạy và học nói tiếng Anh tại THPT Bình Gia Lạng Sơn

Tương lai của dạy và học nói tiếng Anh THPT Bình Gia Lạng Sơn phụ thuộc vào sự kết hợp giữa đổi mới phương pháp, hỗ trợ chính sách và tinh thần tự học của học sinh. Nếu nhà trường đầu tư thêm vào thiết bị nghe-nói, tổ chức tập huấn chuyên sâu cho giáo viên tiếng Anh THPT Bình Gia, và duy trì câu lạc bộ tiếng Anh trường Bình Gia như một nền tảng thường xuyên, chất lượng dạy nói sẽ được nâng tầm. Đồng thời, cần điều chỉnh hệ thống đánh giá để đưa kỹ năng nói vào bài kiểm tra định kỳ, từ đó thay đổi nhận thức của cả giáo viên và học sinh. Với sự hỗ trợ từ Bộ Giáo dục và các tổ chức quốc tế, THPT Bình Gia hoàn toàn có thể trở thành điểm sáng trong việc rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh THPT tại khu vực miền núi phía Bắc.

6.1. Đề xuất chính sách hỗ trợ từ cấp quản lý

Sở GD&ĐT Lạng Sơn nên xem xét đưa kỹ năng nói vào đánh giá thường xuyên. Đồng thời, cần tổ chức các khóa bồi dưỡng về phương pháp dạy nói tiếng Anh lớp 10 cho giáo viên vùng khó. Việc cung cấp tài liệu luyện nói tiếng Anh THPT chuẩn hóa, có phiên bản địa phương hóa, cũng là yếu tố then chốt để đảm bảo tính bền vững.

6.2. Hướng phát triển dài hạn cho học sinh và giáo viên

Về dài hạn, học nói tiếng Anh ở Lạng Sơn cần gắn với mục tiêu nghề nghiệp và hội nhập. Học sinh nên được khuyến khích tham gia các cuộc thi tiếng Anh cấp tỉnh, hoặc kết nối với sinh viên đại học qua mạng. Giáo viên có thể xây dựng ngân hàng video bài giảng nói mẫu, hoặc hợp tác với các trường thành phố để chia sẻ kinh nghiệm. Tinh thần đổi mới và hợp tác sẽ là chìa khóa cho tương lai tươi sáng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL, UNIVERSITY, IANGI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES SSSR et etobetecahtk oc TƯƠNG THỊ HUY! AN EXPLORATORY STUDY ON TEACIING AND LEARNING SPEAKING ENGLISH AT BINH GIA HIGH SCHOOL - LANG SON: PROBLEMS AND SOLUTIONS Thực trạng dạy và học nói Tiếng Anh tại trường Trung Hoc Phd Thông Binh Gia - Lạng Sơn: Những khủ khăn và cách giải quyết M.A MINOR PROGRAMME THESIS FIFLD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 Hanoi, 2014 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, ITANOT UNIVERSITY GF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES SSSR et etobetecahtk oc TƯƠNG THỊ HUY! AN EXPLORATORY STUDY ON TEACIING AND LEARNING SPEAKING ENGLISH AT BINH GIA HIGH SCHOOL - LANG SON: PROBLEMS AND SOLUTIONS Thực trạng dạy và học nói Tiếng Anh tại trường Trung Hoc Phd Thông Binh Gia - Lạng Sơn: Những khủ khăn và cách giải quyết M.A MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 SUPERVISOR: LIOANG THỊ XUAN HOA, PLD Hanoi, 2014 DECLARATION I certify that the thesis entitled “An exploratory study on teaching and Jearning speaking English at Binh Gia high school - Lang Son : Problems and solutions ” is the result of my own study and the substance of this research has net been submitted for degree to any other university or institution. Hanoi, August 2014 Signature Luong Thi Huyen ACKNOW LEDGEMENTS Furst of all, 1 would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Hoang Thi Xun Moa, PhD for her precious instructions, helpiid suggestions, and especially, invaluable critical fecdback and carrcetion during the roscarch { would like to take this opportunity to express my gratitude to all of iny lecturers at the Faculty of Post-Graduate Studies, University of Languages and Intemational Studies, Vicinam National University Ha Noi, whose support. and considerations have enabled me to pursue the course. 1 also wish to acknowledge the great support and precious help with the data coffcetion and analysis of my coltcagnes and sludznts at Binh Gia High Schodl.

W houl them, I could not have completed my thesis. Last but not least, my heartfelt thanks are due to my beloved familly members who are always besides mie te suppor! and encourage me fo ful ilt my study. vii LIST OF CHARTS AND TABLES. Charts Chart 1 Teachers’ and students’ opinion about the importance of English speaking skill Chart 2 Teachers® and sindewis’ opinion about the importance of English speaking, *H in comparison with other skills Chart 3 ‘Teachers’ and students’ opinions about students’ passion of learning English peaking skill Chart4 Teachers’ and students’ judgment about students’ spzaking, competence Tables Table 1: Information abont students and teachers participating in the swvey “Vable 2: “Teachers” years of teaching English and students’ years of leaming English ‘Cable 3: ‘Students’ reasons for learning Linglish speaking skill Table 4: Teachers’ difficulties when teaching speaking skill Table S: Teachers’ solutions to improve the speaking lessons Table 6: Teachers” suggested sotutions to improve the speaking lesson Students’ difficultics when learning English speaking skill ACKNOW LEDGEMENTS Furst of all, 1 would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Hoang Thi Xun Moa, PhD for her precious instructions, helpiid suggestions, and especially, invaluable critical fecdback and carrcetion during the roscarch { would like to take this opportunity to express my gratitude to all of iny lecturers at the Faculty of Post-Graduate Studies, University of Languages and Intemational Studies, Vicinam National University Ha Noi, whose support.

and considerations have enabled me to pursue the course. 1 also wish to acknowledge the great support and precious help with the data coffcetion and analysis of my coltcagnes and sludznts at Binh Gia High Schodl. W houl them, I could not have completed my thesis. Last but not least, my heartfelt thanks are due to my beloved familly members who are always besides mie te suppor! and encourage me fo ful ilt my study.

LIST OF ABBREVIATIONS CLT: Communication Language Teaching, BGHS: Binh Gia High School %: Percentage ACKNOW LEDGEMENTS Furst of all, 1 would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Hoang Thi Xun Moa, PhD for her precious instructions, helpiid suggestions, and especially, invaluable critical fecdback and carrcetion during the roscarch { would like to take this opportunity to express my gratitude to all of iny lecturers at the Faculty of Post-Graduate Studies, University of Languages and Intemational Studies, Vicinam National University Ha Noi, whose support. and considerations have enabled me to pursue the course. 1 also wish to acknowledge the great support and precious help with the data coffcetion and analysis of my coltcagnes and sludznts at Binh Gia High Schodl. W houl them, I could not have completed my thesis.

Last but not least, my heartfelt thanks are due to my beloved familly members who are always besides mie te suppor! and encourage me fo ful ilt my study. iv ‘TABLE OF CONTENTS: DECLARATION - - i ACKRNOWLEDGEMENTS. 1H TABLE OF CONTENTS - - Ww LIST OF ABBREVIATIONS. vk LIST OF CHARTS AND TABLE! VLE PART A: INTRODTCTEION i 1, Rationale of the study.

Aims of the study. Method and procedure of the rescarch. Soope of the siHđÿ. Organization of the paper 4 PART B: DEVELOPMENT $ CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND 3 1.

se sen ineeerreireerree 5 1.1L, Definition of speaking. Characteristics of speaking. The role of speaking in foreign language teaching. Teaching and learning speaking skill 7 1.'Teaching speaking skill, 122.cmrming sposking skill.

Problemsin teaching and learning speaking skill.Using CLT in teaching speaking skÙl,. 10 Ss ee t2 CHAPTER 2: METITODOLOGY - - - - t3 2. Ovcrview of the English lextbook.2, An overview of Binh Gia High School. The students at BGHS 2.

The teachers at BGITS. Rationale of the study O'Malley and Pierce (1996) stated that speaking, is an important skill that a leamer should acquire. it is very important in order to enable students to communicate effectively through onal language because the disabitity of the sturlemts to speak may lead them Lo bs unable to express their ideas even ina simple form of conversation. In addition, Burn and Joyce (1997: 54-55) stated that one of the aims of most language programs is to develop spoken language skills and most programs aint lo integrate both spoken and written language.

Learning a language means using it in communication in oral or written form, and being able to express feeling, thoughts, and experiences in various contexts, Lade (1964: 51) stalad that to know the language is to use it, He fisther staled thal students do not know a sentence until he ean speak it. One of the main tasks assigned to foreign language teaching at school is that of training students to be communicatively competent, Speaking is “the process of building and sharing meaning through the usc of verbal and non-verbal symbols, in a varicty of contexts" (Chaney, 1998: 13). In any second language teaching and learning, speaking is always believed to be the mosl vital skill. Learning a larget language makes no sense if you cannot communicate in it successfully, For many years, teaching speaking has been undervalued and English teachers have continued to teach speaking just as a repetition of drills or memorization of dialogues.

Towever, with the rapid progress of globalization, English speaking skill is thought to bo the key to one’s suocuss in his career. The goal of teaching speaking should improve students' communicative skills, because, only in that way, students can express themselves and learn how to follow the social and cultural rules appropriate in cach communicative circumstance. Classroom activitics that develop Jeamers’ ability to express themselves through speech would therefore seem an important component of a langnage course However, in some placcs in Victnam English teaching and Icaming has been strongly influenced by the traditional methods. ‘Teachers as well as students pay much attention to the grammatical items.

in these classes, teachers mainly focus on explaining the grammatical rules and slruelures to students who are considered as passive Tecipionts. As a result, those students might be structurally competent but communicative incompetent. ‘That causes a lot of difficulties in using English in real-life communication. ii ABSTRACT English speaking is an important skill and mosl used to express opinions, explanations, make arguments in daily life, Students need to speak English fluently to get betier result in learning English and get a good job in the future.

‘This minor thesis aimed al investigating some difficulties that students and leachers at Binh Gia High School lave encountered in Icaming and teaching English speaking skill and suggesting solutions to overcome these difficulties, ‘the subjects of the study were 120 students and 12 teachers of English. The data of the research was collected from both students’ and teachers? questionnaizes, interviews. The findings showed that students’ difficulties in learning, English speaking skill were low level of English proficiency, lack of motivation and using soother longue problem. Teachers! difficultics in teaching English spoaking skill wers insufficient eammunicative competence and inappropriate method.

In addition, other difficulties in learning and teaching English speaking skill of students and teachers were Jarge and multi-level classes, current testing system and lack of class time. Lrom fhess findings, some recommendations wore made with the wim to improve the teaching and learning English at Binh Gia High School, LIST OF ABBREVIATIONS CLT: Communication Language Teaching, BGHS: Binh Gia High School %: Percentage ii ABSTRACT English speaking is an important skill and mosl used to express opinions, explanations, make arguments in daily life, Students need to speak English fluently to get betier result in learning English and get a good job in the future. ‘This minor thesis aimed al investigating some difficulties that students and leachers at Binh Gia High School lave encountered in Icaming and teaching English speaking skill and suggesting solutions to overcome these difficulties, ‘the subjects of the study were 120 students and 12 teachers of English. The data of the research was collected from both students’ and teachers? questionnaizes, interviews.

The findings showed that students’ difficulties in learning, English speaking skill were low level of English proficiency, lack of motivation and using soother longue problem. Teachers! difficultics in teaching English spoaking skill wers insufficient eammunicative competence and inappropriate method. In addition, other difficulties in learning and teaching English speaking skill of students and teachers were Jarge and multi-level classes, current testing system and lack of class time. Lrom fhess findings, some recommendations wore made with the wim to improve the teaching and learning English at Binh Gia High School, vii LIST OF CHARTS AND TABLES.

Charts Chart 1 Teachers’ and students’ opinion about the importance of English speaking skill Chart 2 Teachers® and sindewis’ opinion about the importance of English speaking, *H in comparison with other skills Chart 3 ‘Teachers’ and students’ opinions about students’ passion of learning English peaking skill Chart4 Teachers’ and students’ judgment about students’ spzaking, competence Tables Table 1: Information abont students and teachers participating in the swvey “Vable 2: “Teachers” years of teaching English and students’ years of leaming English ‘Cable 3: ‘Students’ reasons for learning Linglish speaking skill Table 4: Teachers’ difficulties when teaching speaking skill Table S: Teachers’ solutions to improve the speaking lessons Table 6: Teachers” suggested sotutions to improve the speaking lesson Students’ difficultics when learning English speaking skill 2.4, Data collection instruments .5, Data collection procedure. Summary 17 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS.1, Results of the survey questionnaizes. Difficulties from the students 3. Difficulties from the teachers.

Problems from other factors. PART Ik CONCLUSION 3S 1. Solutions perceived by teachers and students to overcome teachers’ and students’ difficulties - - - - 35 2. S†udenfS solưliOHR.

cv csHinerreiiiinireririrnrio TỶ 3. Limitations of the study 39 4. Recommendations for firther study -. c 2Hhheherieerie al APPENDIX 2 - - IV ATPENDIX 3.cnieherHehrheheHerierie APPENDIX 5 XI APPENDIX 6.

nhe menu PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study O'Malley and Pierce (1996) stated that speaking, is an important skill that a leamer should acquire.