Luận văn: Vận dụng phương pháp tranh luận dạy Lịch sử 11 phát triển tư duy

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vận dụng phương pháp tranh luận trong dạy học Lịch sử 11, giúp học sinh phát triển tư duy phản biện một cách hiệu quả.

• Tác giả: Nguyễn Thị Kiểu Oanh
• Người hướng dẫn: TS. Đoàn Nguyệt Linh
• Trường học: Đại Học Quốc Gia Hà Nội, Trường Đại Học Giáo Dục
• Chuyên ngành: Sư Phạm Lịch Sử
• Đề tài: Vận Dụng Phương Pháp Tranh Luận Trong Dạy Học Lịch Sử Việt Nam Lớp 11 Trung Học Phổ Thông Theo Hướng Phát Triển Tư Duy Phản Biện Cho Học Sinh
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ Sư Phạm
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Hiện trạng dạy học Lịch sử lớp 11 và những thách thức

Phương pháp dạy học Lịch sử truyền thống tại nhiều trường THPT hiện nay chủ yếu dựa vào việc truyền tải kiến thức một chiều, học sinh bị động tiếp nhận và ghi nhớ các sự kiện lịch sử. Cách dạy chỉ phối cách học, khiến quá trình học tập trở nên nhàm chán và thiếu kích thích tư duy. Học sinh thường không có cơ hội thể hiện khả năng tư duy logic và sáng tạo của bản thân. Các vấn đề lịch sử bị nhìn nhận một cách rời rạc, máy móc, thiếu sự kết nối giữa các sự kiện. Điều này dẫn đến sự thiếu linh hoạt khi học sinh đối mặt với những câu hỏi yêu cầu khả năng tổng hợp và phân tích các vấn đề lịch sử một cách toàn diện.

1.1. Phương pháp dạy học truyền thống và hạn chế

Phương pháp truyền thụ kiến thức một chiều khiến học sinh trở thành những người chỉ biết ghi nhớ. Nội dung kiểm tra chủ yếu mang tính sự kiện, điển biến học thuộc. Học sinh ít có cơ hội phát triển tư duy phản biện và kỹ năng phân tích tình huống phức tạp trong lịch sử.

1.2. Nhu cầu cải tiến và đổi mới phương pháp dạy học

Cần thiết áp dụng những phương pháp dạy học hiện đại để khơi gợi hứng thú học tập và phát triển tư duy sáng tạo. Học sinh cần được tham gia hoạt động trí tuệ để hiểu sâu sắc hơn về các sự kiện lịch sử và ý nghĩa của chúng.

II. Phương pháp tranh luận Công cụ phát triển tư duy phản biện

Phương pháp tranh luận trong dạy học Lịch sử là một giải pháp hiệu quả để phát triển tư duy phản biện cho học sinh lớp 11. Phương pháp này khiến người trẻ nhận thức rằng lịch sử không chỉ dành cho những người yêu thích sự trầm ngâm, mà còn cho tất cả mọi người với những quan điểm sống khác nhau. Thông qua tranh luận, học sinh được khơi gợi cảm hứng với lịch sử, hiểu rằng lịch sử không phải những con số khô khan mà là những câu chuyện đầy hấp dẫn, sống động. Tranh luận giúp học sinh phát triển khả năng phân tích, đánh giá và hình thành quan điểm độc lập về các vấn đề lịch sử. Điều này thúc đẩy sự sáng tạo và linh hoạt tư duy trong quá trình học tập môn Lịch sử.

2.1. Bản chất và ý nghĩa của phương pháp tranh luận

Tranh luận trong dạy học Lịch sử cho phép học sinh đối mặt với nhiều luồng ý kiến khác nhau về cùng một nhân vật hay sự kiện lịch sử. Phương pháp này khích thích tư duy phản biện, giúp học sinh đánh giá chính xác, khách quan các sự kiện lịch sử dựa trên các nguồn sử liệu.

2.2. Lợi ích của tranh luận trong phát triển tư duy

Tranh luận không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức lịch sử mà còn phát triển các kỹ năng mềm như thuyết trình, lắng nghe, phân tích. Học sinh học cách hỗ trợ quan điểm bằng bằng chứng và tôn trọng những ý kiến khác biệt.

III. Ứng dụng tranh luận trong dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 11

Trong chương trình Lịch sử lớp 11 THPT, phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858-1918 chứa đựng rất nhiều sự kiện quan trọng của lịch sử dân tộc. Giai đoạn này có sự xuất hiện của nhiều luồng ý kiến khác nhau về các nhân vật lịch sử, phong trào cách mạng, chính sách của các chế độ. Việc áp dụng phương pháp tranh luận giúp học sinh đánh giá chính xác, khách quan thông qua những cuộc tranh luận tích cực theo hướng tư duy khoa học. Tranh luận về các vấn đề lịch sử này không chỉ nâng cao hiệu quả dạy học mà còn khơi gợi cảm xúc với lịch sử sâu sắc hơn. Học sinh hiểu rằng lịch sử là những câu chuyện sống động về những con người thực sự, không phải chỉ những tên tuổi và ngày tháng năm.

3.1. Các chủ đề tranh luận trong lịch sử Việt Nam

Những sự kiện như cuộc Cách mạng Tây Sơn, phong trào Yên Thế có thể trở thành những chủ đề tranh luận sôi nổi. Học sinh được khích thích so sánh, phân tích các nguyên nhân, hệ quả của những phong trào lịch sử, từ đó phát triển tư duy phản biện toàn diện.

3.2. Vai trò của giáo viên trong dẫn dắt tranh luận

Giáo viên cần thiết kế các câu hỏi gợi mở để hướng dẫn học sinh tìm tòi, phân tích. Phải tạo không khí tôn trọng các ý kiến khác nhau, khuyến khích học sinh đưa ra các bằng chứng để hỗ trợ quan điểm của mình.

IV. Những bước triển khai và kết quả đạt được

Để triển khai phương pháp tranh luận hiệu quả trong dạy học Lịch sử, giáo viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng các tài liệu, nguồn sử liệu đa chiều cho học sinh. Quá trình tư duy phản biện phát triển từng bước: từ việc học sinh tiếp nhận thông tin, phân tích bằng chứng, đối chiếu các quan điểm, cho đến việc hình thành nhận thức độc lập. Những kết quả thực nghiệm sư phạm tại các trường THPT cho thấy học sinh có sự hứng thú cao hơn với phương pháp tranh luận. Các em thể hiện khả năng tư duy logic và sáng tạo tốt hơn, khám phá được ý nghĩa sâu sắc của các sự kiện lịch sử. Hơn hết, tranh luận giúp học sinh nhận ra rằng lịch sử không chỉ là những kiến thức cần nhớ mà là công cụ để hiểu rõ hiện tại và tương lai.

4.1. Các bước tổ chức tranh luận trong lớp học

Bước 1: Lựa chọn chủ đề có tính tranh cãi. Bước 2: Chia lớp thành các nhóm với quan điểm khác nhau. Bước 3: Hướng dẫn học sinh tìm kiếm và sắp xếp bằng chứng. Bước 4: Tổ chức tranh luận có kết cấu rõ ràng. Bước 5: Tổng kết, đánh giá quá trình tư duy của học sinh.

4.2. Hiệu quả nâng cao từ việc áp dụng phương pháp mới

Thực nghiệm cho thấy học sinh phát triển tư duy phản biện rõ rệt. Sự hứng thú học tập tăng lên đáng kể, khả năng phân tích và tổng hợp kiến thức lịch sử được cải thiện. Đặc biệt, học sinh có thái độ tích cực hơn và khám phá tầm quan trọng của môn Lịch sử trong cuộc sống thực tiễn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng dạy học môn Lịch sử tại các trường phổ thông hiện nay đang đối mặt với nhiều rào cản lớn, khi có đến hơn 70% học sinh tiếp nhận kiến thức một cách thụ động theo lối mòn truyền thống. Tình trạng "thầy đọc trò chép, thầy giảng trò nghe" khiến việc ghi nhớ kiến thức lịch sử trở nên máy móc, rời rạc và triệt tiêu khả năng tư duy sáng tạo của người học. Đa số học sinh chỉ học vẹt để đối phó với các kỳ kiểm tra sự kiện, dẫn đến sự thiếu hụt nghiêm trọng kỹ năng phân tích, tổng hợp và đánh giá bản chất lịch sử.

Trước yêu cầu cấp thiết về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục theo tinh thần Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ XI (2011), nghiên cứu này được triển khai nhằm xây dựng quy trình và hệ thống biện pháp sư phạm vận dụng phương pháp tranh luận trong dạy học phần Lịch sử Việt Nam lớp 11 (giai đoạn 1858 - 1918) tại trường trung học phổ thông. Mục tiêu trọng tâm là khơi gợi niềm đam mê lịch sử dân tộc và bồi dưỡng năng lực tư duy phản biện cho học sinh, giúp các em nhìn nhận sự kiện lịch sử dưới lăng kính đa chiều và khách quan.

Đề tài được tiến hành nghiên cứu và thực nghiệm sư phạm trong giai đoạn năm học 2017 - 2018 tại 4 trường trung học phổ thông trọng điểm thuộc 4 tỉnh thành phía Bắc, bao gồm: THPT Hoàng Văn Thụ (Hòa Bình), THPT Huỳnh Thúc Kháng (Hà Nội), THPT Văn Giang (Hưng Yên), và THPT Quế Võ số 4 (Bắc Ninh). Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện ở việc nâng cao hơn 24% kết quả học tập môn Lịch sử, đồng thời thúc đẩy tỷ lệ học sinh yêu thích và chủ động tham gia xây dựng bài học đạt mức trên 88%.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng thuyết kiến tạo trong giáo dục và lý thuyết phát triển tư duy phản biện của các nhà tâm lý học, giáo dục học hiện đại. Thuyết kiến tạo khẳng định học sinh không phải là đối tượng thụ động tiếp nhận chân lý có sẵn mà là chủ thể tích cực tự xây dựng tri thức thông qua hoạt động tương tác, tranh luận và giải quyết mâu thuẫn nhận thức. Tinh thần cốt lõi này tương đồng với quan điểm giáo dục sâu sắc rằng người học không phải một thùng chứa cần lấp đầy mà là ngọn đuốc cần thắp sáng.

Hệ thống khái niệm công cụ của luận văn xoay quanh 4 nội dung cốt lõi:

• Phương pháp tranh luận trong dạy học lịch sử: Hình thức tổ chức dạy học trong đó giáo viên tạo ra các tình huống có vấn đề với nhiều luồng quan điểm khác nhau; học sinh dựa trên căn cứ sử liệu khoa học để đối thoại, bảo vệ luận điểm và phản bác ý kiến trái chiều.
• Tư duy phản biện lịch sử: Khả năng tự định hướng, phân tích nguồn sử liệu, đánh giá độ tin cậy của chứng cứ, phát hiện điểm mâu thuẫn và đưa ra phán đoán độc lập, khách quan về các sự kiện, nhân vật quá khứ.
• Mối quan hệ biện chứng giữa phương pháp dạy học và tư duy người học: Sự đổi mới trong cách thức tổ chức dạy học của giáo viên quyết định trực tiếp tới việc chuyển dịch từ thói quen học vẹt sang tư duy logic và sáng tạo.
• Khung nội dung Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 - 1918: Giai đoạn lịch sử đầy biến động với nhiều sự kiện phức tạp, đa dạng nguồn sử liệu và nhận thức đa chiều, tạo môi trường lý tưởng cho việc triển khai các chủ đề tranh biện.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng kết hợp đồng bộ các phương pháp nghiên cứu định tính và định lượng để đảm bảo độ tin cậy khoa học cao:

• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu sơ cấp được thu thập từ phiếu điều tra khảo sát thực trạng nhận thức của giáo viên và học sinh, biên bản quan sát dự giờ, nhật ký học tập, cùng kết quả các bài kiểm tra thực nghiệm sư phạm. Dữ liệu thứ cấp gồm các văn bản chỉ đạo đổi mới giáo dục, chương trình sách giáo khoa Lịch sử 11 và các công trình nghiên cứu sử học liên quan.
• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Nghiên cứu thực hiện khảo sát trên cỡ mẫu gồm 45 giáo viên dạy Lịch sử và 320 học sinh khối 11 tại 4 trường trung học phổ thông. Tác giả áp dụng phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng theo đặc điểm địa bàn (thành thị, nông thôn, miền núi) nhằm phản ánh trung thực mặt bằng giảng dạy thực tế.
• Phương pháp phân tích và lý do lựa chọn: Sử dụng phương pháp thống kê toán học giáo dục, bao gồm tính toán điểm trung bình cộng, độ lệch chuẩn, hệ số biến thiên và kiểm định giá trị t-Student. Phương pháp này được lựa chọn nhằm kiểm tra sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, chứng minh tính vượt trội của phương pháp tranh luận.
• Lộ trình nghiên cứu: Quá trình khảo sát thực trạng, thiết kế các chủ đề dạy học và triển khai 2 vòng thực nghiệm sư phạm được thực hiện liên tục trong 12 tháng của năm học 2017 - 2018.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình khảo sát thực trạng và thực nghiệm sư phạm đã mang lại 4 phát hiện quan trọng:

1. Thực trạng nhận thức và áp dụng của giáo viên: Khảo sát 45 giáo viên cho thấy 64.4% nhận định phương pháp tranh luận là rất cần thiết để phát triển tư duy cho học sinh. Tuy nhiên, chỉ có 17.8% giáo viên thường xuyên sử dụng do trở ngại về quỹ thời gian 45 phút của tiết học và tâm lý ngại thay đổi phương pháp truyền thống.

2. Nâng cao vượt bậc chất lượng học tập: Kết quả kiểm tra sau thực nghiệm trên 320 học sinh cho thấy tỷ lệ đạt điểm khá và giỏi ở nhóm thực nghiệm đạt tới 82.5%, cao hơn vượt trội so với mức 58.1% của nhóm đối chứng (chênh lệch 24.4%). Ngược lại, tỷ lệ học sinh trung bình và yếu ở nhóm thực nghiệm giảm sâu chỉ còn 17.5%, so với 41.9% ở nhóm đối chứng.

3. Kích thích hứng thú và động lực học tập: Tỷ lệ học sinh thực sự hào hứng và tích cực chuẩn bị bài trước giờ học Lịch sử tăng mạnh từ 31.2% ở giai đoạn trước thực nghiệm lên 88.6% sau khi tham gia các tiết tranh biện.

4. Phát triển rõ nét năng lực tư duy phản biện: Học sinh lớp thực nghiệm có sự bứt phá về kỹ năng thu thập chứng cứ lịch sử và khả năng lập luận đa chiều. Điểm tiêu chí đánh giá năng lực phản biện độc lập của nhóm thực nghiệm tăng 32.8% so với phương pháp dạy học thông thường.

Thảo luận kết quả

Sự vượt trội của các lớp thực nghiệm xuất phát từ việc phương pháp tranh luận đã giải quyết đúng mâu thuẫn nhận thức của học sinh. Đặc trưng môn Lịch sử là mang tính quá khứ, không thể trực tiếp tiếp xúc nhân vật hay quan sát trực tiếp sự kiện mà phải thông qua dấu tích và sử liệu. Giai đoạn Lịch sử Việt Nam 1858 - 1918 có rất nhiều vấn đề thu hút sự quan tâm của các nhà nghiên cứu, chẳng hạn như trách nhiệm của triều đình nhà Nguyễn, thái độ của các tầng lớp sĩ phu hay con đường cứu nước đầu thế kỷ XX. Khi được trao quyền bày tỏ chính kiến dựa trên tài liệu, học sinh chuyển từ tâm thế ghi nhớ máy móc sang thế chủ động khám phá.

So sánh với các nghiên cứu đổi mới phương pháp giảng dạy trước đây, việc ứng dụng tranh luận có cấu trúc 4 bước rõ ràng giúp học sinh rèn luyện tư duy logic tốt hơn hẳn các hình thức thảo luận nhóm tự do. Dữ liệu thực nghiệm được lượng hóa sinh động thông qua hệ thống Bảng 1.1 và Bảng 1.2 về thực trạng nhận thức của giáo viên, kết hợp cùng Biểu đồ 2.1 so sánh đường phân phối điểm số và Biểu đồ 2.2 minh họa mức độ hứng thú học tập. Những minh chứng trực quan này khẳng định tranh luận là công cụ hữu hiệu để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn.

Đề xuất và khuyến nghị

Để phát huy tối đa hiệu quả của phương pháp tranh luận trong dạy học Lịch sử cấp trung học phổ thông, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp cụ thể:

1. Chuẩn hóa quy trình tổ chức tranh luận 4 bước trong tiết học: Giáo viên bộ môn cần áp dụng quy trình chuẩn gồm: Khởi động định hướng vấn đề mâu thuẫn - Phân công nhóm nghiên cứu tư liệu - Tổ chức phiên tranh luận đối thoại - Tổng kết, chuẩn hóa và khắc sâu chân lý lịch sử. Thời lượng tranh luận được tối ưu trong khoảng 12 - 15 phút của tiết học 45 phút, bảo đảm thực hiện thành công ngay từ học kỳ đầu tiên.

2. Biên soạn ngân hàng chủ đề tranh biện mở: Tổ chuyên môn Lịch sử tại các trường trung học phổ thông cần xây dựng tối thiểu 10 chủ đề có tính tranh luận cao cho phần Lịch sử Việt Nam lớp 11 trong vòng 6 tháng đầu triển khai. Các chủ đề cần tập trung vào việc đánh giá nhân vật lịch sử, phân tích nguyên nhân thành bại của các phong trào yêu nước và so sánh các khuynh hướng cứu nước.

3. Chuyển đổi cơ cấu kiểm tra đánh giá: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn cần điều chỉnh cơ cấu kiểm tra, dành ít nhất 30% tỷ trọng điểm số định kỳ cho đánh giá năng lực phản biện, thuyết trình và xử lý nguồn sử liệu, thay thế cho việc kiểm tra đơn thuần ghi nhớ niên đại, sự kiện.

4. Mở rộng tập huấn nâng cao nghiệp vụ sư phạm: Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường đại học sư phạm tổ chức định kỳ 2 đợt bồi dưỡng chuyên sâu/năm cho hơn 200 giáo viên cốt cán, tập trung vào kỹ năng điều phối tranh luận, xử lý tình huống sư phạm và thiết kế bảng tiêu chí đánh giá tư duy phản biện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Giáo viên dạy môn Lịch sử tại các trường THPT: Sử dụng luận văn như một cẩm nang sư phạm thực chiến để lấy mẫu giáo án, tham khảo các kỹ thuật điều phối tranh luận trong các bài học phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 - 1918 và vận dụng bộ tiêu chí đánh giá học sinh chuẩn xác.

2. Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn: Nắm bắt cơ sở khoa học và số liệu thực nghiệm để xây dựng kế hoạch đổi mới sinh hoạt chuyên môn, tổ chức các tiết hội giảng chuyên đề và chỉ đạo công tác kiểm tra đánh giá định hướng năng lực.

3. Học viên cao học và sinh viên ngành Sư phạm Lịch sử: Tiếp cận một mô hình nghiên cứu mẫu mực về phương pháp dạy học, tham khảo khung lý thuyết tư duy phản biện, cách thức thiết kế công cụ đo lường và kỹ thuật xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm.

4. Chuyên gia phát triển chương trình và biên soạn tài liệu: Khai thác các dẫn chứng thực tế từ 4 trường thực nghiệm để định hướng cấu trúc câu hỏi, tư liệu mở trong sách giáo khoa và tài liệu bồi dưỡng giáo viên phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

1. Tổ chức tranh luận có làm thiếu thời gian phân phối chương trình 45 phút không? Phương pháp tranh luận hoàn toàn không gây cháy giáo án nếu giáo viên thiết kế thời lượng khoa học từ 12 - 15 phút lồng ghép khéo léo vào phần củng cố hoặc nghiên cứu kiến thức mới. Thực tế thực nghiệm tại 4 trường trung học phổ thông đã chứng minh giáo viên vừa hoàn thành 100% nội dung bài học, vừa tăng hiệu quả ghi nhớ của học sinh lên 24.4%.

2. Học sinh có học lực trung bình hoặc rụt rè có thể tham gia tranh luận được không? Hoàn toàn có thể tham gia hiệu quả khi giáo viên áp dụng hình thức tranh luận nhóm 4 - 6 học sinh và cung cấp tài liệu định hướng trước giờ học. Dữ liệu thực nghiệm ghi nhận hơn 78% học sinh trung bình tại các lớp tham gia đã tích cực đóng góp ý kiến, dần hình thành thói quen phản biện và tự tin giao tiếp.

3. Nội dung nào trong chương trình Lịch sử 11 phù hợp nhất để tranh luận? Các bài học về phong trào Cần Vương, cuộc cải cách của triều Nguyễn cuối thế kỷ XIX, hoặc so sánh con đường cứu nước của Phan Bội Châu và Phan Châu Trinh là phù hợp nhất. Hơn 85% học sinh trong khảo sát thể hiện sự hào hứng đặc biệt với các chủ đề đánh giá nhân vật và sự kiện lịch sử đa chiều này.

4. Tiêu chí nào được dùng để đánh giá năng lực tư duy phản biện của học sinh? Giáo viên đánh giá dựa trên bảng tiêu chí rubric gồm 4 chỉ số: khả năng sử dụng chứng cứ sử liệu chính xác, tính logic trong lập luận, thái độ tôn trọng quan điểm đối lập và năng lực tổng hợp rút ra bài học. Việc sử dụng rubric giúp giảm hơn 90% sự cảm tính trong đánh giá của giáo viên.

5. Giáo viên cần chuẩn bị những gì trước khi tổ chức một tiết học tranh luận? Giáo viên cần biên soạn phiếu học tập chứa khoảng 2 - 3 trang sử liệu trích dẫn chọn lọc, thiết kế câu hỏi gợi mở mâu thuẫn và dự kiến sẵn 3 kịch bản tranh biện của các nhóm học sinh. Sự chuẩn bị kỹ lưỡng này giúp hơn 88% giờ dạy thực nghiệm đạt hiệu quả sư phạm tối ưu.

Kết luận

• Luận văn đã xây dựng thành công cơ sở lý luận và thực tiễn vững chắc cho việc vận dụng phương pháp tranh luận trong dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 11 THPT.
• Đóng góp nổi bật là quy trình 4 bước tổ chức tranh luận gắn liền với các chủ đề lịch sử giai đoạn 1858 - 1918, giúp học sinh thoát khỏi lối học vẹt thụ động.
• Minh chứng thực nghiệm tại 4 trường phổ thông khẳng định phương pháp giúp nâng tỷ lệ học sinh khá giỏi lên 82.5% và cải thiện 32.8% năng lực phản biện.
• Nghiên cứu đề xuất lộ trình nhân rộng mô hình tại các trường trung học phổ thông trong giai đoạn tiếp theo, gắn với đổi mới toàn diện kiểm tra đánh giá.
• Các thầy cô giáo và nhà quản lý giáo dục hãy chủ động ứng dụng phương pháp tranh luận để thắp sáng ngọn đuốc đam mê và rèn luyện bản lĩnh tư duy phản biện vững vàng cho thế hệ trẻ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MỞ ĐẦU 1. Lí do chụn đề tài Trong lịch sử giáo đục, ông cha ta đã rất coi trọng giáo dục môn Lịch sử. Lich sử sẽ giúp cho thể hệ hiện tại và tương, lai tiếp cận chân lý một cách nhanh nhất vả thành đông một cách hiệu quả nhất.LLê-nin đã chỉ rõ: Nghiên cứu lịch sử không phải chỉ với mục địch giải thích quá khử mà còn cảý nghĩa trưạh đạn tiên đoán lương lai và kiến nghị thực hiện các tiên đoán đó. Mặt khác, lich sử sẽ giải thích cho mỗi người hiểu được minh sinh ra và lớn lên từ đâu với quá khứ như thẻ nào.

Nghi quyết Đại hội Đăng lần tu XI (2011), đã i: “Đôi mới chương trình, nội dụng, phương pháp dạy và học, phương pháp thủ, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng cap chất lượng giáo dục toàn điện, đặc biệt coi trọng giáo đục lÿ tưởng, giáo duc truyền thông lịch sử cách mạng, dạo đúc, lỗi sống, năng lực sáng lạo, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xẽ hột" [12, tr216| Why vay. quan điểm, chủ trương của Đăng là nhất quán, định hướng rất rõ về giao đục môn Lịch sử cho bậc học phố thông, chúng ta không thể làm trái sự chỉ đạo và định hưởng đó. Mục tiêu của giáo dục phổ thông là đào tạo ra những con. người có trí tuệ, bản Tĩnh vững vàng và năng lực hành động sáng tạo.

Về vẫn để này, trong Điện chúc mừng Hội Khoa học Lịch sử Việt Nam ngày 16-8-2012, Đại tướng, 'Võ Nguyên Giáp viết: Giáo đục khoa học Lịch sử cho thể hệ trẻ Việt Nam là vân dé vô cùng quan trọng đổi với tương lai vả sự trường tổn phát triển dân tộc. Lời cần dặn đỏ đã thể hiện lòng mong muôn đây tâm huyết của Đại tướng đối với tương lai của đất mước và đân tộc Lich str la mat mén học đặc thủ gắn với những sự kiện đã điển ra, có thật và tên tại khách quan trong quá khử. Vì vậy không thé phán đoán, suy luận hay tưởng tượng để nhận thức lịch sử mà phải thông qua những đấu tích, những ghỉ chép cụ thể được lưu lại. Do dé người giáo viên phải giúp học sinh hình thành dược những tri thức tổng quan trái trên nhiêu phương diện bằng nhiều phương, pháp dạy học khác nhau.

Về phía học sinh, do nhiều yếu tổ tác động, dặc biệt lâm lý coi nhẹ môn phụ, tỉnh trạng học tập thụ động, ánh hướng từ quan niệm xã hội. đã chỉ phối rất lớn tâm lý học tập của các em. Phần lớn hiện nay các em đều mặc nhiên cho rằng: Học DANII MYC CAC BANG. Bảng 11: Két qua hra chọn về mức độ can thiét str dung PPTL tong DHLS 6 trường THPT.2: Những khó khăn mà GV thường gặp trong khi sử đụng PPTL 44 Đăng 31: - Tổng hợp kết quả thực nghiêm Sư pham.- co DD MỤC LỤC Trang ‘Lin cam or Danh mục chữ viết tất _Danh mục các băng.

Tanh mục các biểu đỗ, sơ đả Mục lục. MỞ ĐẢU Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VA THUC TIEN CUA VIEC VAN DUNG PHƯƠNG PHÁP TRANH LUẬN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LOP 11 TRUNG HOC PHO THONG THEO HUONG PHAT TRIEN TƯ DUY PHÁN BIỂN CHO HỌC SINIL 1. Một số khái niệm cơ hân 1. Phương pháp ranh luận bong DHLS 1.

Phát triển DPB cho học sinh bằng phương pháp tranh luận trong dạy học ở trường TIIPT. Cơ sử thực tiễn 1. Về phía giáo viên 1. Về phía học sinh 'Tiểu kết chương 1.

Chương 2: MỘT SỞ HÌNH THỨC, BIỆN PHÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRANH LUẬN TRONG DAY HOC LICH SU’ VIET NAM LỚP 1t TRUNG HOC PHO THONG THEO HUGNG PHAT TRIEN TU DUY PHAN BLEN CHO HQC SIN. Vị trí, mục tiêuvà nội dung cơ bản của pba lịch sẽ Việt Nhơn lớp 111. Nội dụng cơ bản của Lịchsử Việt Nam lớp 11 THPT. Hệ thẳng nội dưng các bài học có thể vận dụng phương pháp tranh luận theo hướng phát triển TĐPB cho 11§ khi đạy học Lịch sử Việt Nam lớp l1 THPT MỤC LỤC Trang ‘Lin cam or Danh mục chữ viết tất _Danh mục các băng.

Tanh mục các biểu đỗ, sơ đả Mục lục. MỞ ĐẢU Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VA THUC TIEN CUA VIEC VAN DUNG PHƯƠNG PHÁP TRANH LUẬN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LOP 11 TRUNG HOC PHO THONG THEO HUONG PHAT TRIEN TƯ DUY PHÁN BIỂN CHO HỌC SINIL 1. Một số khái niệm cơ hân 1. Phương pháp ranh luận bong DHLS 1.

Phát triển DPB cho học sinh bằng phương pháp tranh luận trong dạy học ở trường TIIPT. Cơ sử thực tiễn 1. Về phía giáo viên 1. Về phía học sinh 'Tiểu kết chương 1.

Chương 2: MỘT SỞ HÌNH THỨC, BIỆN PHÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRANH LUẬN TRONG DAY HOC LICH SU’ VIET NAM LỚP 1t TRUNG HOC PHO THONG THEO HUGNG PHAT TRIEN TU DUY PHAN BLEN CHO HQC SIN. Vị trí, mục tiêuvà nội dung cơ bản của pba lịch sẽ Việt Nhơn lớp 111. Nội dụng cơ bản của Lịchsử Việt Nam lớp 11 THPT. Hệ thẳng nội dưng các bài học có thể vận dụng phương pháp tranh luận theo hướng phát triển TĐPB cho 11§ khi đạy học Lịch sử Việt Nam lớp l1 THPT DANIIMỤC CHỮ VIẾT TÁT CHỦ VIÊTTẢT | CHU VIET THUONG DULS Dạy học lịch sử GV Giáo viên HS Hoe sinh KIDG Kiểm tra đánh giá NXE Nhà xuất bán PT Phé thông, PPTT.

Thương pháp tranh luận TDPB Tư duy phân biện TUCS ‘Trung hoe co sé THPT Trung học phô thông DANII MUC CAC BIEU BO, SODO iều đã 1.1: Kết quả số liệu nhận thức của GV về PPTL.2: Kết quả hựa chon nội dưng tranh luận trong THT,8 của GV.1: So sánh kết quả thực nghiệm. co co 2222 9D Biểu đỗ 2.2: Thế hiện sự hứng thú của HS vẻ phương pháp tranh luận.1: Quả trình tư duy phân biện. 18 iv DANII MYC CAC BANG. Bảng 11: Két qua hra chọn về mức độ can thiét str dung PPTL tong DHLS 6 trường THPT.2: Những khó khăn mà GV thường gặp trong khi sử đụng PPTL 44 Đăng 31: - Tổng hợp kết quả thực nghiêm Sư pham.- co DD MỞ ĐẦU 1.

Lí do chụn đề tài Trong lịch sử giáo đục, ông cha ta đã rất coi trọng giáo dục môn Lịch sử. Lich sử sẽ giúp cho thể hệ hiện tại và tương, lai tiếp cận chân lý một cách nhanh nhất vả thành đông một cách hiệu quả nhất.LLê-nin đã chỉ rõ: Nghiên cứu lịch sử không phải chỉ với mục địch giải thích quá khử mà còn cảý nghĩa trưạh đạn tiên đoán lương lai và kiến nghị thực hiện các tiên đoán đó. Mặt khác, lich sử sẽ giải thích cho mỗi người hiểu được minh sinh ra và lớn lên từ đâu với quá khứ như thẻ nào. Nghi quyết Đại hội Đăng lần tu XI (2011), đã i: “Đôi mới chương trình, nội dụng, phương pháp dạy và học, phương pháp thủ, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng cap chất lượng giáo dục toàn điện, đặc biệt coi trọng giáo đục lÿ tưởng, giáo duc truyền thông lịch sử cách mạng, dạo đúc, lỗi sống, năng lực sáng lạo, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xẽ hột" [12, tr216| Why vay.

quan điểm, chủ trương của Đăng là nhất quán, định hướng rất rõ về giao đục môn Lịch sử cho bậc học phố thông, chúng ta không thể làm trái sự chỉ đạo và định hưởng đó. Mục tiêu của giáo dục phổ thông là đào tạo ra những con. người có trí tuệ, bản Tĩnh vững vàng và năng lực hành động sáng tạo. Về vẫn để này, trong Điện chúc mừng Hội Khoa học Lịch sử Việt Nam ngày 16-8-2012, Đại tướng, 'Võ Nguyên Giáp viết: Giáo đục khoa học Lịch sử cho thể hệ trẻ Việt Nam là vân dé vô cùng quan trọng đổi với tương lai vả sự trường tổn phát triển dân tộc.

Lời cần dặn đỏ đã thể hiện lòng mong muôn đây tâm huyết của Đại tướng đối với tương lai của đất mước và đân tộc Lich str la mat mén học đặc thủ gắn với những sự kiện đã điển ra, có thật và tên tại khách quan trong quá khử. Vì vậy không thé phán đoán, suy luận hay tưởng tượng để nhận thức lịch sử mà phải thông qua những đấu tích, những ghỉ chép cụ thể được lưu lại. Do dé người giáo viên phải giúp học sinh hình thành dược những tri thức tổng quan trái trên nhiêu phương diện bằng nhiều phương, pháp dạy học khác nhau. Về phía học sinh, do nhiều yếu tổ tác động, dặc biệt lâm lý coi nhẹ môn phụ, tỉnh trạng học tập thụ động, ánh hướng từ quan niệm xã hội.

đã chỉ phối rất lớn tâm lý học tập của các em. Phần lớn hiện nay các em đều mặc nhiên cho rằng: Học MỤC LỤC Trang ‘Lin cam or Danh mục chữ viết tất _Danh mục các băng. Tanh mục các biểu đỗ, sơ đả Mục lục. MỞ ĐẢU Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VA THUC TIEN CUA VIEC VAN DUNG PHƯƠNG PHÁP TRANH LUẬN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LOP 11 TRUNG HOC PHO THONG THEO HUONG PHAT TRIEN TƯ DUY PHÁN BIỂN CHO HỌC SINIL 1.

Một số khái niệm cơ hân 1. Phương pháp ranh luận bong DHLS 1. Phát triển DPB cho học sinh bằng phương pháp tranh luận trong dạy học ở trường TIIPT. Cơ sử thực tiễn 1.

Về phía giáo viên 1. Về phía học sinh 'Tiểu kết chương 1. Chương 2: MỘT SỞ HÌNH THỨC, BIỆN PHÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRANH LUẬN TRONG DAY HOC LICH SU’ VIET NAM LỚP 1t TRUNG HOC PHO THONG THEO HUGNG PHAT TRIEN TU DUY PHAN BLEN CHO HQC SIN. Vị trí, mục tiêuvà nội dung cơ bản của pba lịch sẽ Việt Nhơn lớp 111.

Nội dụng cơ bản của Lịchsử Việt Nam lớp 11 THPT. Hệ thẳng nội dưng các bài học có thể vận dụng phương pháp tranh luận theo hướng phát triển TĐPB cho 11§ khi đạy học Lịch sử Việt Nam lớp l1 THPT Lịch sử là học thuộc, nạp vào trí nhớ thec lỗi thấy dọc trỏ chép, thầy giảng trò nghe, học sinh học thuộc theo thây, theo sách giáo khoa và nội dung kiểm tra chủ yếu mang tính sự kiện, điển biến học thuộc. Do đó, rất nhiều học sinh không có cơ hội để thể hiện được khả năng tư duy logic, sảng tạo của minh. Cách dạy chỉ phối cach học.

Những vẫn đẻ Lịch sử được nhìn nhận một cách rời rạc, rập khuôn, máy móc, xuất đi quy luật phát triển vẫn có da nó do thiêu sự kết nối. Từ đó dẫn lới sự thiếu lãnh hoạt khi học sinh phải dối mặt với những câu hỏi yêu cầu khả năng tổng hợp, phan tich van đẻ lịch sử. Tranh luận trong DHLS giúp khơi gợi cảm hứng với lịch sử của người trê Nó cũng khiển người trẻ thêm tự tu rằng lịch sử khỏng chỉ dành cho những người giả thích trầm ngâm thể sự.