Luận Văn Thạc Sĩ Về Dạy Học Mô Hình Hóa Trong Môi Trường Tích Hợp Phần Mềm Casyopée

Luận văn thạc sĩ VNU UED nghiên cứu dạy học mô hình hóa với phần mềm Casyopee trong môi trường tích hợp, nâng cao hiệu quả giảng dạy.

• Tác giả: Bùi Tiến Việt
• Người hướng dẫn: PGS.TS Phó Đức Hòa
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
• Đề tài: Biện Pháp Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Đạo Đức Cho Học Sinh Trung Tâm Giáo Dục Thường Xuyên Sơn Tây, Thành Phố Hà Nội
• Loại tài liệu: Luận văn Thạc sỹ
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• Lời cảm ơn
• Danh mục các ký hiệu chữ viết tắt
• Danh mục các bảng
• Danh mục biểu đồ, sơ đồ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH
• 1.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu về biện pháp quản lý GDĐĐ cho học sinh
• 1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước
• 1.2. Một số vấn đề cơ bản về quản lý và quản lý hoạt động GDĐĐ
• 1.2.1. Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức
• 1.3. Đặc trưng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung tâm giáo dục thường xuyên
• 1.3.1. Nhiệm vụ của hoạt động GDĐĐ cho học sinh trong các TTGDTX
• 1.3.2. Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trong các TTGDTX
• 1.3.3. Hình thức tổ chức GDĐĐ cho học sinh trong các TTGDTX
• 1.3.4. Đánh giá đạo đức học sinh trong các TTGDTX
• 1.4. Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại trung tâm giáo dục thường xuyên
• 1.4.1. Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại trung tâm GDTX
• 1.4.2. Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại các TTGDTX
• 1.4.3. Chức năng, nhiệm vụ và hoạt động của giám đốc trung tâm trong việc quản lý giáo dục đạo đức
• 1.4.4. Các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh tại các TTGDTX
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại các trung tâm giáo dục thường xuyên
• 1.5.1. Đặc điểm tâm lý, sinh lý của học sinh trong các trung tâm GDTX
• 1.5.2. Điều kiện kinh tế - văn hoá - xã hội, phong tục tập quán của địa phương
• 1.5.3. Sự phối hợp hiệu quả các hoạt động giáo dục trong TTGDTX
• 1.5.4. Trình độ, năng lực quản lý của CBQL và của giáo viên TTGDTX
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TẠI TRUNG TÂM GDTX SƠN TÂY - THÀNH PHỐ HÀ NỘI
• 2.1. Khái quát về trung tâm giáo dục thường xuyên Thị xã Sơn Tây
• 2.1.1. Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội của Thị xã Sơn Tây
• 2.1.2. Khái quát tình hình GD&ĐT của Thị xã Sơn Tây
• 2.1.3. Quá trình phát triển của TTGDTX Thị xã Sơn Tây
• 2.2. Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
• 2.2.1. Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh
• 2.2.2. Tầm quan trọng của các phẩm chất đạo đức cần giáo dục cho học sinh
• 2.2.3. Nội dung GDĐĐ cho học sinh
• 2.2.4. Hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh
• 2.2.5. Đánh giá về các yếu tố ảnh hưởng đến GDĐĐ cho học sinh
• 2.3. Thực trạng về biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại trung tâm GDTX Sơn Tây
• 2.3.1. Nhận thức về tầm quan trọng của công tác quản lý GDĐĐ cho học sinh của Trung tâm GDTX Sơn Tây
• 2.3.2. Thực trạng biện pháp quản lý GDĐĐ cho học sinh ở Trung tâm GDTX Sơn Tây
• 2.4. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh ở trung tâm GDTX Sơn Tây
• 2.4.1. Hạn chế của việc quản lý hoạt động GDĐĐ
• 2.5. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CỦA GIÁM ĐỐC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN SƠN TÂY – THÀNH PHỐ HÀ NỘI
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và kế thừa
• 3.1.2. Nguyên tắc tuân thủ lý luận về giáo dục đạo đức
• 3.1.3. Nguyên tắc phù hợp với điều kiện thực tiễn giáo dục đạo đức của Trung tâm Giáo dục thường xuyên Sơn Tây
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trung tâm GDTX
• 3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục về GDĐĐ cho học sinh
• 3.2.2. Biện pháp 2: Tổ chức cụ thể hóa các chuẩn mực đạo đức của học sinh TTGDTX trong giai đoạn hiện nay
• 3.2.3. Biện pháp 3: Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức GDĐĐ cho học sinh
• 3.2.4. Biện pháp 4: Tăng cường giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cộng đồng, địa phương cho học sinh
• 3.2.5. Biện pháp 5: Phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài Trung tâm, tạo môi trường thuận lợi GDĐĐ cho học sinh
• 3.2.6. Biện pháp 6: Nâng cao năng lực quản lí GDĐĐ cho cán bộ quản lí của Trung tâm
• 3.2.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.3. Tổ chức khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.3.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.3.2. Đối tượng khảo nghiệm
• 3.3.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.3.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.4. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về Dạy Học Mô Hình Hóa Trong Môi Trường Tích Hợp Phần Mềm Casyopée

Dạy học mô hình hóa là một phương pháp giáo dục hiện đại, giúp học sinh phát triển tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề. Trong bối cảnh giáo dục hiện nay, việc tích hợp phần mềm Casyopée vào dạy học mô hình hóa mang lại nhiều lợi ích. Phần mềm này không chỉ hỗ trợ giáo viên trong việc thiết kế bài giảng mà còn tạo ra môi trường học tập tương tác cho học sinh. Casyopée cho phép học sinh thực hành mô hình hóa các khái niệm phức tạp, từ đó nâng cao khả năng tiếp thu kiến thức.

1.1. Mô hình hóa là gì và tại sao quan trọng trong giáo dục

Mô hình hóa là quá trình tạo ra các biểu diễn trừu tượng của các hệ thống hoặc hiện tượng. Trong giáo dục, mô hình hóa giúp học sinh hiểu rõ hơn về các khái niệm phức tạp thông qua việc trực quan hóa và thực hành. Việc áp dụng mô hình hóa trong giáo dục STEM đã chứng minh hiệu quả trong việc nâng cao khả năng tư duy và sáng tạo của học sinh.

1.2. Phần mềm Casyopée và vai trò của nó trong dạy học

Casyopée là một phần mềm mạnh mẽ hỗ trợ giáo viên trong việc thiết kế và triển khai các bài học mô hình hóa. Phần mềm này cung cấp các công cụ trực quan hóa, giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và hiểu các khái niệm phức tạp. Ngoài ra, Casyopée còn cho phép giáo viên theo dõi tiến độ học tập của học sinh, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp.

II. Thách thức trong việc áp dụng Dạy Học Mô Hình Hóa với Casyopée

Mặc dù dạy học mô hình hóa với phần mềm Casyopée mang lại nhiều lợi ích, nhưng cũng không thiếu những thách thức. Một trong những vấn đề lớn nhất là sự thiếu hụt về kỹ năng công nghệ thông tin của giáo viên và học sinh. Nhiều giáo viên chưa quen với việc sử dụng phần mềm này, dẫn đến việc không thể khai thác hết tiềm năng của nó. Hơn nữa, cơ sở hạ tầng công nghệ tại một số trường học còn hạn chế, ảnh hưởng đến việc triển khai dạy học mô hình hóa.

2.1. Thiếu hụt kỹ năng công nghệ thông tin của giáo viên

Nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về công nghệ thông tin, dẫn đến việc khó khăn trong việc sử dụng phần mềm Casyopée. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy mà còn làm giảm hứng thú học tập của học sinh.

2.2. Cơ sở hạ tầng công nghệ tại các trường học

Cơ sở hạ tầng công nghệ tại một số trường học còn yếu kém, không đủ điều kiện để triển khai dạy học mô hình hóa. Việc thiếu thiết bị như máy tính, máy chiếu và kết nối internet ổn định là một trong những rào cản lớn trong việc áp dụng phương pháp này.

III. Phương pháp Dạy Học Mô Hình Hóa Hiệu Quả với Casyopée

Để dạy học mô hình hóa hiệu quả với phần mềm Casyopée, giáo viên cần áp dụng một số phương pháp giảng dạy tích cực. Việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành là rất quan trọng. Giáo viên có thể sử dụng các bài tập mô hình hóa thực tế để học sinh có thể áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Ngoài ra, việc khuyến khích học sinh làm việc nhóm cũng giúp tăng cường khả năng hợp tác và giao tiếp.

3.1. Kết hợp lý thuyết và thực hành trong dạy học

Giáo viên nên thiết kế các bài học kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, giúp học sinh áp dụng kiến thức vào các tình huống thực tế. Việc này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về các khái niệm mà còn phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề.

3.2. Khuyến khích học sinh làm việc nhóm

Làm việc nhóm giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp và hợp tác. Giáo viên có thể tổ chức các hoạt động nhóm để học sinh cùng nhau giải quyết các bài toán mô hình hóa, từ đó tạo ra môi trường học tập tích cực và sáng tạo.

IV. Ứng dụng thực tiễn của Dạy Học Mô Hình Hóa với Casyopée

Việc áp dụng dạy học mô hình hóa với phần mềm Casyopée đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Nhiều trường học đã ghi nhận sự cải thiện rõ rệt trong khả năng tư duy và sáng tạo của học sinh. Các nghiên cứu cho thấy học sinh tham gia vào các hoạt động mô hình hóa có kết quả học tập tốt hơn so với các phương pháp truyền thống. Điều này chứng tỏ rằng mô hình hóa là một phương pháp hiệu quả trong giáo dục.

4.1. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả dạy học mô hình hóa

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng học sinh tham gia vào dạy học mô hình hóa có kết quả học tập cao hơn. Việc áp dụng phần mềm Casyopée giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và hiểu các khái niệm phức tạp, từ đó nâng cao khả năng tư duy phản biện.

4.2. Các trường hợp thành công trong ứng dụng Casyopée

Nhiều trường học đã áp dụng thành công phần mềm Casyopée trong dạy học mô hình hóa. Các trường này đã ghi nhận sự tăng cường hứng thú học tập của học sinh và cải thiện kết quả học tập. Những trường hợp này là minh chứng cho hiệu quả của việc tích hợp công nghệ vào giáo dục.

V. Kết luận và Tương lai của Dạy Học Mô Hình Hóa với Casyopée

Dạy học mô hình hóa trong môi trường tích hợp phần mềm Casyopée là một xu hướng tất yếu trong giáo dục hiện đại. Việc áp dụng phương pháp này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn chuẩn bị cho học sinh những kỹ năng cần thiết trong thế kỷ 21. Tương lai của dạy học mô hình hóa sẽ còn phát triển mạnh mẽ hơn nữa khi công nghệ ngày càng tiến bộ.

5.1. Tầm quan trọng của dạy học mô hình hóa trong giáo dục hiện đại

Dạy học mô hình hóa giúp học sinh phát triển tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề. Đây là những kỹ năng cần thiết trong thế kỷ 21, nơi mà công nghệ và thông tin ngày càng phát triển.

5.2. Triển vọng phát triển của phần mềm Casyopée trong giáo dục

Phần mềm Casyopée có tiềm năng lớn trong việc hỗ trợ giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học. Với sự phát triển không ngừng của công nghệ, Casyopée sẽ ngày càng được cải tiến, mang lại nhiều tính năng hữu ích hơn cho giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về hoạt động quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh. Chương 2: Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại trung tâm GDTX Sơn Tây - Thành phố Hà nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của giám đốc trung tâm giáo dục thường xuyên Sơn Tây - thành phố Hà Nội. 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH 1. Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu về biện pháp quản lý GDĐĐ cho học sinh 1.

Các nghiên cứu ở nước ngoài Đạo đức là một hiện tượng xã hội – một hình thái ý thức đặc biệt, giáo dục đạo đức cho các thế hệ con người luôn là mối quan tâm của cả xã hội và đặc biệt các nhà giáo dục, từ xã hội cổ đại tới xã hội hiện đại ngày nay Ở phương Đông thời cổ đại, Khổng tử (551-479 TCN) nhà tư tưởng, nhà chính trị, nhà giáo dục nổi tiếng, đã đặc biệt quan tâm tới vấn đề đào đức và giáo dục đạo đức cho con người. Tư tưởng về đạo đức giáo dục đạo đức của ông thể hiện rõ trong các tác phẩm: “Dịch, Thi, Thư, Lễ, Nhạc Xuân Thu” Ở phương Tây thời cổ đại, các nhà triết học: Socrat, một triết gia Hylạp (470-300-TCN), đã cho rằng đạo đức và sử hiểu biết quy định lẫn nhau. Có được đạo đức là nhờ ở sự hiểu biết, do vậy chỉ sau khi có hiểu biết mới trở thành có đạo đức; Aritxtốt (384-322 TCN) cũng khẳng định rằng, phải giáo dục con người ta về đạo đức, phát triển ý chí, giảng dạy văn hóa để phát triển lý trí, giảng dạy thể dục thể thao để phát triển thể lực. Con người được hợp thành ba bộ phận: Xương thịt, ý trí và lý trí.

Tương ứng với ba bộ phận đó nên nhà trường phải thực hiện đức dục, trí dục, và thể dục. Trong xã hội cận đại, Coomenxki (1592-1670) một nhà sư phạm lỗi lạc, một nhà giáo dục nổi tiếng phương Tây thế kỷ XVII cho rằng con người là một tác phẩm hoàn thiện nhất, đẹp đẽ nhất của thiên nhiên – là tiểu vũ trụ và phải giáo dục con người để tạo ra nhân đạo, chế tạo ra hạnh phúc, chế tạo ra con người chân chính. Những quy tắc trong ứng xử, trong sinh hoạt đối với mọi người, trong cách nói năng và im lặng chính là những giá trị đạo đức mà ông muốn mọi người đều phải đạt được. 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Các nghiên cứu ở trong nước Vấn đề đạo đức, giáo dục đạo đức và quản lý GDĐĐ cho học sinh, sinh viên ở Việt Nam đã được nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu, chúng ta cũng biết rằng đạo đức xuất hiện từ buổi bình minh của lịch sử loài người, nó là một hình thái ý thức xã hội. Nó được phát triển song hành cùng với xã hội đồng thời nó giúp xã hội loài người tiến cao hơn. Chính vì vậy đã có nhiều công trình nghiên cứu về GDĐĐ của nhiều tác giả trong và ngoài nước từ nhiều góc độ khác nhau. Viện khoa học giáo dục Việt Nam, Trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã có nhiều đóng góp quan trọng vào lĩnh vực này như: Tác giả Hà Thế Ngữ đã nghiên cứu về vấn đề tổ chức quá trình GDĐĐ thông qua giảng dạy các môn khoa học đặc biệt là các môn khoa học xã hội và nhân văn, giáo dục thế giới quan, nhân sinh quan, bồi dưỡng ý thức đạo đức cách mạng, hướng dẫn các hành vi đạo đức cho học sinh; Tác giả Phạm Minh Hạc đã nghiên cứu đạo đức trong cấu trúc nhân cách, thực hiện giáo dục trong phát triển nhân cách.

Công trình nghiên cứu của ông và các cộng sự về phát triển toàn diện con người Việt Nam trong thời kỳ công nghiệp hóa - hiện đại hóa (CNH – HĐH) đã dành một chương cho vấn đề đạo đức, GDĐĐ, các giải pháp nâng cao hiệu quả GDĐĐ trong giai đoạn hiện nay nhằm tìm ra các giải pháp về GDĐĐ các tác giả đã tìm những cách tiếp cận khác nhau tạo nên sự phong phú về nội dung và phương pháp nghiên cứu giáo dục đạo đức. Trong các công trình nghiên cứu của mình; Tác giả Hà Nhật Thăng đã đề cập đến những vấn đề chung như phương pháp luận của GDĐĐ, xây dựng các chuẩn mực đạo đức của con người Việt Nam trong thời kỳ CNH – HĐH, các giải pháp nâng cao hiệu quả GDĐĐ trong giai đoạn hiện nay. Nhìn chung các tác giả đã nghiên cứu mối quan hệ giữa nhận thức 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] khoa học với GDĐĐ, những biểu hiện nhân cách trong lối sống và đưa ra dự báo mô hình nhân cách thanh niên năm 2000. Đặc biệt những năm gần đây nhiều nhà nghiên cứu, nhà hoạt động xã hội đã hết sức nhức nhối trước những hiện tượng suy thoái đạo đức của một số thanh niên đã có những bài viết đáng quan tâm.

Một số tác giả khác đã nghiên cứu về giáo dục đạo đức và các thành quả nghiên cứu được thể hiện tại các sách, bài báo khoa học, luận án tiến sĩ và luận văn thạc sĩ. Cụ thể: Tác giả Huỳnh Khái Vinh đã nghiên cứu một cách hệ thống những vấn đề cơ bản của lối sống, đạo đức, chuẩn giá trị xã hội; mối quan hệ giữa lối sống, đạo đức với phát triển văn hóa và con người; sự tác động của những nhân tố chính trị, kinh tế, xã hội tới lối sống, đạo đức, chuẩn giá trị xã hội truyền thống và cách mạng; những kinh nghiệm và bài học về xây dựng lối sống, đạo đức, chuẩn giá trị xã hội và một số nước; thực trạng phương hướng, quan điểm và giải pháp xây dựng lối sống, đạo đức, chuẩn giá trị xã hội trong thời kỳ đẩy mạnh CNH – HĐH đất nước; Tác giả Nguyễn Huy Bằng lại quan tâm đến mối quan hệ giữa pháp luật và đạo đức, giữa giáo dục pháp luật với GDĐĐ, mục tiêu giáo dục, điều kiện thuận lợi khó khăn, yêu cầu xã hội đối với GDĐĐ, ý nghĩa của việc kết hợp GDĐĐ và giáo dục pháp luật cho sinh viên trong việc làm tăng hiệu quả giáo dục, nâng cao ý thức đạo đức và ý thức pháp luật. Tác giả Phạm Trung Thanh đã quan tâm đến thực trạng đạo đức học sinh THCS, cụ thể là trung học cơ sở ở Hải Hưng. Từ đó tác giả đưa ra 10 kiến nghị cụ thể nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh đồng thời đưa ra những yêu cầu của các nhà quản lý GD phải nâng cao tinh thần trách nhiệm, tổ chức đa dạng hoạt động thu hút học sinh vào việc rèn luyện đạo đức.

Tác giả Phạm Phương Bằng trên cơ sở tiếp cận việc GDĐĐ cho học sinh THPT, từ góc độ nhà quản lý đã đưa ra 6 giải pháp để nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh. Tuy nhiên tác giả chưa nêu được điểm nhấn, điểm 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] thúc đẩy quá trình quản lý GDĐĐ cho học sinh. Tác giả Trần Thị Hải Yến lại đi sâu nghiên cứu mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Từ đó đưa ra 6 giải pháp phối hợp các lực lượng xã hội nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh THPT.

Về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông đã có một số tác giả đã nghiên cứu về GDĐĐ và quản lý GDĐĐ cho học sinh phổ thông như Lê Trung Trấn, Nguyễn Dục Quang, Trần Đình Chiến, Nguyễn Tấn Giao,… đã khẳng định vai trò của GVCN trong quá trình GDĐĐ cho học sinh (HS) và đưa ra các định hướng cho GVCN trong việc đổi mới nội dung, phương pháp GDĐĐ cho học sinh trong nhà trường phổ thông. Nghiên cứu về GDĐĐ, lối sống cho sinh viên đã được các tác giả Mạc Văn Trang, Phạm Đình Đức,… đề cập đến. Một số tác giả như Cao Đình Trúc, Võ Tuấn Hiệp, Nguyễn Thanh Hòa,… đã nghiên cứu về quản lý GDĐĐ cho sinh viên các trường đại học và cao đẳng; trong đó đã xuất một số nguyên tắc và giải pháp GDĐĐ cho sinh viên trường cao đẳng văn hóa nghệ thuật quân đội như: nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên (GV) về tổ chức GDĐĐ; xác định rõ hơn mô hình tổ chức, chỉ đạo công tác GDĐĐ; tổ chức tốt việc kết hợp dạy học các môn trên lớp và các hoạt động ngoài giờ lên lớp; thực hiện nghiêm minh điều lệnh quân đội, nội quy, chế độ sinh hoạt trong học tập; tổ chức tốt các đợt thi đua, kịp thời tuyên dương những tập thể và sinh viên tốt; phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình, xây dựng môi trường văn hóa đạo đức lành mạnh; nâng cao vai trò và hiệu quả hoạt động của GVCN; xây dựng phong trào tự học tự tu dưỡng trong sinh viên. Trong công cuộc đổi mới kinh tế - xã hội của nước nhà, do nhận thức được tầm quan trọng đặc biệt của nhân tố con người, cho nên đã có nhiều nghiên cứu đi sâu vào nghiên cứu GDĐĐ, đặc biệt là GDĐĐ cho học sinh phổ thông thể hiện tại những luận văn thạc sĩ liên quan đến vấn đề giáo dục đạo đức, quản lý vấn đề giáo dục đạo đức ở tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông của một số tác giả như: 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Nguyễn Văn Toàn với đề tài: “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức trong hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học”.

Nguyễn Thị Hiển với đề tài: “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức trong nhà trường trung học cơ sở”. Ngoài ra, còn có nhiều đề tài khác đi sâu và nghiên cứu GDĐĐ và quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh, sinh viên ở các trường Trung học phổ thông, trường Đại học, Cao đẳng, Trung cấp,.Nhưng đề tài nghiên cứu về vấn đề này tại các trung tâm GDTX thì rất ít. Nhất là trong giai đoạn hiện nay khi việc nghiên cứu các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học viên ở các Trung tâm GDTX là vấn đề hầu như còn bỏ ngỏ.