Luận án công tác xã hội đối với học sinh bị bạo lực học đường ở các trường trung học cơ sở tại thành phố hà nội

Chuyên khảo phân tích Luận án công tác xã hội đối với học sinh bị bạo lực học đường ở các trường trung học cơ sở tại, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu

• Tác giả: Nguyễn Thị Mai Hƣơng
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Đức Sơn
• Trường học: Học viện Khoa học Xã hội
• Chuyên ngành: Công tác xã hội
• Đề tài: Công Tác Xã Hội Đối Với Học Sinh Bị Bạo Lực Học Đƣờng Ở Các Trƣờng Trung Học Cơ Sở Tại Thành Phố Hà Nội
• Loại tài liệu: Luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ CÔNG TÁC XÃ HỘI ĐỐI VỚI HỌC SINH BỊ BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG
• 1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài về công tác xã hội đối với học sinh bị bạo lực học đường
• 1.2. Các nghiên cứu về thực trạng bạo lực học đường ở trên thế giới
• 1.3. Các nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng và hậu quả của bạo lực học đường ở trên thế giới
• 1.4. Các nghiên cứu về hoạt động công tác xã hội với học sinh bị bạo lực học đường ở trên thế giới
• 1.5. Các nghiên cứu tại Việt Nam về công tác xã hội đối với học sinh bị bạo lực học đường
• 1.6. Các nghiên cứu về thực trạng học sinh bị bạo lực học đường tại Việt Nam
• 1.7. Các nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng và hậu quả của bạo lực học đường tại Việt Nam
• 1.8. Các nghiên cứu về công tác xã hội trong đối với học sinh liên quan đến bạo lực học đường tại Việt Nam
• 1.9. Đánh giá tình hình nghiên cứu và một số bài học kinh nghiệm cho luận án
• 1.10. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC XÃ HỘI ĐỐI VỚI HỌC SINH BỊ BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 2.1. Các khái niệm và thuật ngữ liên quan
• 2.2. Khái niệm bạo lực và bạo lực học đường. Học sinh trung học cơ sở, học sinh trung học cơ sở bị bạo lực học đường
• 2.3. Công tác xã hội đối với học sinh bị bạo lực học đường
• 2.4. Khái niệm công tác xã hội đối với học sinh bị bạo lực học đường
• 2.5. Các hoạt động của công tác xã hội đối với học sinh bị bạo lực học đường
• 2.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động công tác xã hội đối với học sinh bị bạo lực học đường tại trường học
• 2.6.1. Yếu tố thuộc về nhân viên công tác xã hội trường học
• 2.6.2. Yếu tố thuộc về nhà trường
• 2.6.3. Yếu tố thuộc về học sinh bị bạo lực học đường
• 2.6.4. Yếu tố thuộc về cha mẹ học sinh
• 2.6.5. Yếu tố thuộc về cơ chế chính sách, pháp lý liên quan đến hoạt động công tác xã hội, sự phối hợp của các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường
• 2.7. Các lý thuyết vận dụng trong thực hành công tác xã hội với học sinh bị bạo lực học đường
• 2.7.1. Thuyết hệ thống sinh thái
• 2.7.2. Thuyết nhận thức – hành vi
• 2.8. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC XÃ HỘI VỚI HỌC SINH BỊ BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI THÀNH PHỐ HÀ NỘI
• 3.1. Đặc điểm về địa bàn nghiên cứu và khách thể nghiên cứu
• 3.1.1. Đặc điểm về địa bàn nghiên cứu
• 3.1.2. Đặc điểm về khách thể nghiên cứu
• 3.2. Thực trạng học sinh bị bạo lực học đường tại các trường trung học cơ sở tại thành phố Hà Nội
• 3.2.1. Đặc điểm học sinh bị bạo lực học đường ở các trường trung học cơ sở tại thành phố Hà Nội
• 3.2.2. Ứng phó và nhu cầu của học sinh khi bị bạo lực học đường ở các trường trung học cơ sở tại thành phố Hà Nội
• 3.3. Thực trạng các hoạt động của công tác xã hội đối với học sinh bị bạo lực học đường ở các trường trung học cơ sở tại thành phố Hà Nội
• 3.3.1. Thực trạng hoạt động công tác xã hội trong phòng ngừa cho học sinh bị bạo lực học đường ở các trường trung học cơ sở tại thành phố Hà Nội
• 3.3.2. Thực trạng hoạt động công tác xã hội trong can thiệp hỗ trợ học sinh bị bạo lực học đường ở các trường trung học cơ sở tại Hà Nội
• 3.4. Các yếu ảnh hưởng đến hoạt động công tác xã hội đối với học sinh bị bạo lực học đường ở các trường trung học cơ sở tại thành phố Hà Nội
• 3.4.1. Yếu tố thuộc về nhân viên công tác xã hội
• 3.4.2. Yếu tố thuộc về học sinh bị bạo lực học đường
• 3.4.3. Yếu tố thuộc về nhà trường
• 3.4.4. Yếu tố thuộc về cha mẹ học sinh
• 3.4.5. Yếu tố thuộc về cơ chế, chính sách
• 3.5. Tiểu kết chương 3
• 4. CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM TIẾN TRÌNH CÔNG TÁC XÃ HỘI CÁ NHÂN TRONG TRỢ GIÚP HỌC SINH BỊ BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG VÀ ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP
• 4.1. Thực nghiệm tiến trình công tác xã hội cá nhân trong trợ giúp học sinh bị bạo lực học đường
• 4.2. Cơ sở thực nghiệm tiến trình công tác xã hội cá nhân trong trợ giúp học sinh bị bạo lực học đường
• 4.3. Kết quả thực nghiệm tiến trình công tác xã hội trong trợ giúp học sinh bị bạo lực học đường
• 4.4. Bàn luận về kết quả thực nghiệm can thiệp
• 4.5. Đề xuất các biện pháp thúc đẩy hoạt động công tác xã hội đối với học sinh bị bạo lực học đường tại trường học
• 4.5.1. Hoàn thiện hệ thống văn bản pháp luật về hoạt động công tác xã hội trong lĩnh vực giáo dục và hướng dẫn quy định về ngăn ngừa bạo lực học đường cho học sinh
• 4.5.2. Tăng cường tổ chức các hoạt động đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kĩ năng cho cán bộ, giáo viên, nhân viên được phụ trách triển khai và thực hiện hoạt động công tác xã hội tại trường học trong hỗ trợ học sinh liên quan đến bạo lực học đường
• 4.5.3. Các trường trung học cơ sở phối kết hợp với các trung tâm công tác xã hội, cơ sở đào tạo CTXH, chính quyền địa phương trong việc ngăn ngừa và giải quyết các vấn đề liên quan đến bạo lực học đường của học sinh
• 4.5.4. Nâng cao nhận thức và sự tham gia của gia đình học sinh trong thực hiện các hoạt động công tác xã hội đối với học sinh có liên quan đến bạo lực học đường
• 4.5.5. Tăng cường các hoạt động công tác xã hội trong phòng ngừa và trợ giúp đến nhóm học sinh gây ra bạo lực để giảm thiểu tình trạng bạo lực học đường
• 4.5.6. Tăng cường công tác truyền thông về công tác xã hội trường học đến học sinh toàn trường, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội khác
• 4.6. Kết luận chương 4
• DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Công Tác Xã Hội Đối Với Học Sinh Bị Bạo Lực Học Đường Tại Hà Nội

Công tác xã hội đối với học sinh bị bạo lực học đường là một lĩnh vực quan trọng trong việc bảo vệ và hỗ trợ học sinh. Tại Hà Nội, tình trạng bạo lực học đường đang gia tăng, ảnh hưởng nghiêm trọng đến tâm lý và sự phát triển của học sinh. Công tác xã hội không chỉ giúp học sinh vượt qua khó khăn mà còn tạo ra môi trường học tập an toàn và thân thiện. Các hoạt động công tác xã hội cần được triển khai đồng bộ và hiệu quả để đáp ứng nhu cầu của học sinh.

1.1. Khái Niệm Công Tác Xã Hội Trong Giáo Dục

Công tác xã hội trong giáo dục là một lĩnh vực chuyên môn nhằm hỗ trợ học sinh trong việc giải quyết các vấn đề xã hội, tâm lý và học tập. Nó bao gồm các hoạt động tư vấn, can thiệp và hỗ trợ tâm lý cho học sinh bị bạo lực học đường.

1.2. Tình Hình Bạo Lực Học Đường Tại Hà Nội

Tình hình bạo lực học đường tại Hà Nội đang trở thành vấn đề nhức nhối. Theo thống kê, có nhiều vụ việc bạo lực xảy ra trong các trường học, ảnh hưởng đến tâm lý và sự phát triển của học sinh. Cần có các biện pháp can thiệp kịp thời để giảm thiểu tình trạng này.

II. Vấn Đề Bạo Lực Học Đường Và Những Thách Thức Đối Với Học Sinh

Bạo lực học đường không chỉ gây ra tổn thương về thể chất mà còn ảnh hưởng nghiêm trọng đến tâm lý của học sinh. Những học sinh là nạn nhân thường gặp khó khăn trong việc hòa nhập và phát triển. Các thách thức này cần được nhận diện và giải quyết một cách hiệu quả.

2.1. Hậu Quả Của Bạo Lực Học Đường Đối Với Học Sinh

Học sinh bị bạo lực học đường thường gặp phải các vấn đề về tâm lý như lo âu, trầm cảm và tự ti. Những hậu quả này có thể kéo dài và ảnh hưởng đến kết quả học tập cũng như sự phát triển cá nhân của các em.

2.2. Những Thách Thức Trong Việc Can Thiệp

Việc can thiệp đối với học sinh bị bạo lực học đường gặp nhiều thách thức, bao gồm sự thiếu hụt nguồn lực, sự không hợp tác từ phía gia đình và nhà trường. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan để đạt được hiệu quả cao nhất.

III. Phương Pháp Can Thiệp Xã Hội Đối Với Học Sinh Bị Bạo Lực Học Đường

Các phương pháp can thiệp xã hội cần được áp dụng một cách linh hoạt và phù hợp với từng trường hợp cụ thể. Việc sử dụng các phương pháp này không chỉ giúp học sinh vượt qua khó khăn mà còn tạo ra môi trường học tập an toàn.

3.1. Can Thiệp Tâm Lý Cho Học Sinh

Can thiệp tâm lý là một trong những phương pháp quan trọng trong công tác xã hội. Các nhân viên công tác xã hội cần thực hiện các buổi tư vấn tâm lý để giúp học sinh giải tỏa cảm xúc và tìm ra giải pháp cho vấn đề của mình.

3.2. Tổ Chức Các Hoạt Động Giáo Dục Phòng Ngừa

Tổ chức các hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường là cần thiết. Các chương trình giáo dục về kỹ năng sống, giá trị đạo đức và sự tôn trọng lẫn nhau sẽ giúp học sinh nhận thức rõ hơn về vấn đề này.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Công Tác Xã Hội Trong Trường Học

Công tác xã hội trong trường học đã được triển khai tại nhiều cơ sở giáo dục ở Hà Nội. Những ứng dụng thực tiễn này đã mang lại nhiều kết quả tích cực trong việc hỗ trợ học sinh bị bạo lực học đường.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về Công Tác Xã Hội

Nghiên cứu cho thấy rằng công tác xã hội đã giúp nhiều học sinh vượt qua khó khăn và cải thiện tình trạng tâm lý. Các hoạt động can thiệp đã tạo ra sự thay đổi tích cực trong nhận thức và hành vi của học sinh.

4.2. Các Mô Hình Can Thiệp Thành Công

Một số mô hình can thiệp thành công đã được áp dụng tại các trường học, bao gồm việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và các tổ chức xã hội. Những mô hình này đã chứng minh hiệu quả trong việc giảm thiểu bạo lực học đường.

V. Kết Luận Về Công Tác Xã Hội Đối Với Học Sinh Bị Bạo Lực Học Đường

Công tác xã hội đối với học sinh bị bạo lực học đường là một lĩnh vực cần được chú trọng. Việc triển khai các hoạt động can thiệp hiệu quả sẽ giúp tạo ra môi trường học tập an toàn và thân thiện cho học sinh. Cần có sự hợp tác chặt chẽ giữa các bên liên quan để nâng cao hiệu quả của công tác xã hội.

5.1. Tương Lai Của Công Tác Xã Hội Trong Giáo Dục

Tương lai của công tác xã hội trong giáo dục sẽ phụ thuộc vào sự quan tâm và đầu tư từ các cơ quan chức năng. Cần có các chính sách hỗ trợ và phát triển nghề công tác xã hội trong trường học.

5.2. Đề Xuất Các Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả

Để nâng cao hiệu quả công tác xã hội, cần có các giải pháp như tăng cường đào tạo cho nhân viên công tác xã hội, xây dựng các chương trình can thiệp phù hợp và nâng cao nhận thức của cộng đồng về bạo lực học đường.

Trích đoạn nội dung tài liệu

chương 1: Tổng quan nghiên cứu và chương 2: Những lý luận chung về công tác xã hội đối với học sinh bị bạo lực học đường. Trên cơ sở đó, luận án xây dựng cơ sở lý luận và khung lý thuyết nghiên cứu. Cách thức thực hiện: Các tài liệu được mã hóa, phân loại theo các chủ đề, hướng nghiên cứu, phân tích, ghi nhận những kết quả của những nghiên cứu đã có, chỉ ra những khoảng trống trong những nghiên cứu đó, qua đó khẳng định tính cấp thiết của việc nghiên cứu đề tài luận án. Nguồn tài liệu bao gồm: Sách, giáo trình, các bài báo tạp chí khoa học và hội thảo khoa học trong và ngoài nước; luận án, tài liệu lưu trữ, tài liệu trên website.

Một số trang mạng tìm kiếm tài liệu học thuật tiếng Anh về bạo lực học đường, công tác xã hội trường học như: https://scholar.vn/ (Trang tìm kiếm các tài liệu học thuật của Google), các trang web của tạp chó nước ngoài; Một số tài liệu là bài tạp chí, báo trong nước như: http://lib.vn/opac/ (Trang tìm kiếm tài liệu Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam); http://w.php/index/index (Tạp chí khoa học trực tuyến Việt Nam); 6 http://opac.vn/pages/opac/wpid-home. Ngoài ra, một số tạp chí khoa học: Tạp chí Tâm lí học; Tạp chí Tâm lí học xã hội; Tạp chí Giáo dục; Tạp chí Khoa học giáo dục; Tạp chí Giáo dục và Xã hội đã cung cấp nhiều nghiên cứu khác nhau về các góc độ, cách tiếp cận về bạo lực học đường. Các văn bản, báo cáo của các cơ quan, tổ chức trong và ngoài nước về bạo lực học đường như Các văn bản, thông tư, chính sách của Chính phủ, Bộ giáo dục và đào tạo, Cục cảnh sát thuộc bộ công an liên quan đến bạo lực học đường. Các tổ chức khác như: UNICEF, Tổ chức Plan Việt Nam, Viện Y – Xã hội học … 3.

Phương pháp chuyên gia a. Mục đích: Thu thập ý kiến của những chuyên gia có kinh nghiệm, có kiến thức chuyên sâu, có hoạt động thực tiễn trong làm việc với học sinh tại trường học. Những chuyên gia ở các ngành công tác xã hội, tâm lý học, giáo dục học, … Trên cơ sở thu thập ý kiến góp ý của các chuyên gia để xây dựng bảng hỏi về thực trạng học sinh bị bạo lực học đường và thực trạng các hoạt động CTXH với học sinh bị BLHĐ tại các trường THCS. Nội dung: Xin ý kiến các chuyên gia về nội hàm của các khái niệm công cụ của luận án, từ đó để xây dựng khung lý thuyết và bảng trưng cầu ý kiến của học sinh về thực trạng bạo lực học đường và hoạt động công tác xã hội trong can thiệp với học sinh bị bạo lực học đường.

Cách thức tiến hành: Lấy ý kiến của chuyên gia CTXH, tâm lí học trường học, giảng viên tại các trường đại học. Hình thức thực hiện dưới dạng trao đổi, nói chuyện, thảo luận nhóm chuyên gia, xemina khoa học, ví dụ xemina về ―Công tác xã hội với vấn đề bạo lực học đường của học sinh‖ là một phiên thảo luận trong Hội thảo về Công tác xã hội trường học của Khoa Công tác xã hội, trường ĐHSP Hà Nội. Phương pháp điều tra bảng hỏi và xử lý số liệu a. Mục đích: Thu thập những thông tin định lượng về thực trạng học sinh bị bạo lực học đường ở các trường THCS, hậu quả của học sinh khi bị bạo lực học đường; Cách thức ứng phó của học sinh khi bị bạo lực đường và nhu cầu được hỗ trợ khi bị bạo lực học đường tại trường học; Thực trạng của các hoạt động công tác xã hội trong can thiệp với học sinh bị 7 bạo lực học đường tại trường trung học cơ sở và các yếu tố ảnh hưởng.

Mẫu nghiên cứu: Mẫu điều tra chính thức là 700 học sinh từ lớp 6 đến lớp 9, những học sinh này được sự đồng ý và giới thiệu của Ban giám hiệu và giáo viên chủ nhiệm tại các trường. Các em sau khi được điều tra viên giới thiệu và nêu mục đích khảo sát đã tự nguyện đồng ý tham gia khảo sát. Lựa chọn mẫu khảo sát: Ở 2 trường THCS công lập VC và NTT, điều tra viên chọn 6 lớp ngẫu nhiên ở mỗi trường (từ lớp 6 đến lớp 9), sĩ số mỗi lớp khoảng từ 40 đến 50 học sinh. Riêng với 01 trường dân lập LQĐ, điều tra viên tiến hành khảo sát 8 lớp (mỗi lớp 30 học sinh).

Thời gian khảo sát: Tháng 3 năm 2019 Hình thức khảo sát: Học sinh trực tiếp điền vào bảng khảo sát. Nội dung khảo sát và thang đánh giá Tìm hiểu ý kiến của học sinh về thực trạng học sinh bị bạo lực học đường và thực trạng các hoạt động can thiệp của trường học khi học sinh bị bạo lực học đường. Nội dung của các câu hỏi được chia thành các nhóm như sau: 1/ Nhóm câu hỏi về thực trạng học sinh bị bạo lực học đường, bao gồm: Nhận thức của học sinh về BLHĐ (5 items); Những hành vi bạo lực học sinh đã có trải nghiệm trong 6 tháng gần đây (51 items); Đặc điểm về tâm lý cá nhân và xã hội của học sinh (30 items); Hậu quả khi học sinh bị bạo lực (16 items). 2/ Nhóm câu hỏi về thực trạng học sinh ứng phó khi bị bạo lực học đường (40 items).

3/ Nhóm câu hỏi về nhu cầu hỗ trợ của học sinh khi bị bạo lực học đường, bao gồm những nội dung, hình thức hỗ trợ (16 items). 4/ Nhóm câu hỏi về thực trạng các hoạt động CTXH của trường học với học sinh bị bạo lực học đường, bao gồm: Hoạt động phòng ngừa (13 items); Hoạt động hỗ trợ theo nhóm (10 items) và hỗ trợ cá nhân (9 items). 5/ Nhóm câu hỏi về các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động CTXH trong phòng ngừa, hỗ trợ học sinh bị bạo lực học đường (25 items). Những câu hỏi được thiết kế theo thang Liker 5 bậc.

Cách thức tiến hành Ban giám hiệu và giáo viên chủ nhiệm tại các trường đồng ý cho nhóm điều tra viên tiến hành khảo sát ý kiến học sinh. Giáo viên chủ nhiệm đưa điều tra viên đến các lớp học và giới thiệu với tập thể lớp để thu thập thông tin bằng bảng điều tra khảo sát. Điều tra viên tiến hành các bước như sau: - Bước 1: Điều tra viên giới thiệu mục đích, nội dung khảo sát - Bước 2: Hướng dẫn học sinh điền vào phiếu khảo sát, trả lời những thắc mắc, những điều học sinh chưa hiểu, hoàn thành điền phiếu khảo sát. - Bước 3: Sau khi thu bảng hỏi và mã hóa phiếu.

Tổng cộng đã có 700 học sinh tham gia nghiên cứu. Học sinh tham gia nghiên cứu phân bổ tương đối đồng đều theo trường và theo 4 khối lớp học. Phƣơng pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học Phương pháp này được sử dụng để xử lí, phân tích, đánh giá định lượng và định tính các kết quả nghiên cứu, đảm bảo độ tin cậy và tính khách quan trong sai số cho phép, phần mềm được dùng là SPSS 22. Các chỉ số được dùng trong phân tích thống kê gồm: - Thống kê mô tả: số lượng, tỷ lệ %, điểm trung bình và độ lệch chuẩn được sử dụng để mô tả thực trạng học sinh bị BLHĐ, thực trạng hoạt động CTXH can thiệp đối với học sinh bị bạo lực học đường.

- Sử dụng phép so sánh (tỷ lệ HS bị BLHĐ giữa các trường, khối lớp, giới tính …) lệnh tương quan giữa biến phụ thuộc và biến độc lập để xem xét mối quan hệ giữa các hoạt động CTXH đối với học sinh bị BLHĐ với các yếu tố. Mức ý nghĩa thống kê được xác định là 0,05. - Cách tính khoảng điểm theo thang Liker 5 bậc như sau: STT Khoảng điểm Ý nghĩa 1 Từ 1.80: Chưa bao giờ/ Hoàn toàn không đúng/ Hoàn toàn không cần thiết/ Hoàn toàn không thay đổi 2 Từ 1.60 Hiếm khi/ Hầu như không đúng/ Hầu như không cần thiết/ Hầu như không thay đổi 3 Từ 2.40 Thỉnh thoảng/ Có khi đúng, khi không đúng/ Bình thường/ Có khi thay đổi, có khi không thay đổi 4 Từ 3.20 Thường xuyên/ Hầu như đúng/ Hầu như cần thiết/ Hầu như có thay đổi 5 từ 4.00 Rất thường xuyên/ Hoàn toàn đúng/ Hoàn toàn cần thiết/ Hoàn toàn có thay đổi 9 4. Phương pháp phỏng vấn sâu a.

Mục đích: Thu thập các ý kiến bổ sung của học sinh THCS và giáo viên, những người đóng vai trò hoạt động như nhân viên CTXH trường học sau khi trưng cầu ý kiến bằng bảng hỏi để làm sáng tỏ thêm các thông tin về thực trạng bị bạo lực học đường và thực trạng các hoạt động của CTXH với học sinh bị bạo lực học đường. Nội dung: Tìm hiểu về một số suy nghĩ, quan điểm, nhận định của học sinh THCS và giáo viên, cán bộ tư vấn tâm lý, nhân viên CTXH về thực trạng học sinh bị BLHĐ và các hoạt động của nhà trường trong phòng ngừa, hỗ trợ học sinh bị bạo lực học đường. + Bảng phỏng vấn sâu dành cho học sinh: câu hỏi về học sinh đã trải nghiệm bạo lực học đường trong tình huống nào, thời gian gần đây nhất là khi nào? Điều gì khiến HS bị BLHĐ, Ảnh hưởng của BLHĐ, HS phản ứng như thế nào khi bị BLHĐ, HS có tìm người hỗ trợ, hiệu quả của sự hỗ trợ đó. Đánh giá kĩ năng, thái độ của người hỗ trợ? Nhu cầu về hỗ trợ khi bị BLHĐ của học sinh? + Bảng phỏng vấn sâu dành cho người hỗ trợ: Đánh giá về tình trạng BLHĐ của HS tại trường? Những nguyên nhân của hiện tường BLHĐ? Hậu quả? Lần gần đây nhất hỗ trợ HS là khi nào? Cách hỗ trợ ra sao? Có hiệu quả không? Nhu cầu của người hỗ trợ … c.

Mẫu phỏng vấn sâu: Nghiên cứu thiết kế một số mẫu phỏng vấn sâu học sinh và cán bộ quản lý, đại diện ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm và cán bộ tư vấn tâm lý (những người đã và đang thực hiện các hoạt động trợ giúp học sinh bị BLHĐ) tại các trường. So với điều tra bằng bảng hỏi thì địa bàn thực hiện phỏng vấn sâu được thực hiện thêm tại 1 trường THCS trên địa bàn Hà Nội. Do vậy số lượng trường là 4 trường THCS VC (Hoài Đức), THCS NTT (Đống Đa), THCS LQĐ (Hà Đông) và THCS Dân lập LQĐ (Nam Từ Liêm). Cụ thể như sau: - Mẫu học sinh: 02 học sinh nam và 02 học sinh nữ đã từng có trải nghiệm với BLHĐ (lớp 01 HS nam lớp 6, 01 HS nam và 01 HS nữ lớp 7, 01 HS nữ lớp 8).