Chiến Lược Phản Hồi Cho Các Bài Thuyết Trình Văn Học Anh Của Sinh Viên Đại Học Phương Đông

Luận văn thạc sĩ văn học nghiên cứu giving feedback strategies for english literature presentations of students of phuong dong, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Đặng Thị Kim Dung
• Người hướng dẫn: Assoc. Nguyễn Xuân Thơm, PhD
• Trường học: Phuong Dong University
• Chuyên ngành: Linguistics
• Đề tài: Chiến Lược Phản Hồi Trong Thuyết Trình Văn Học Anh
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Chiến Lược Phản Hồi Trong Thuyết Trình Văn Học Anh

Nghiên cứu về chiến lược phản hồi trong thuyết trình văn học Anh tại Đại học Phương Đông có ý nghĩa quan trọng. Văn học Anh, mặc dù khó khăn, mang lại thông tin về đời sống văn hóa của quốc gia. Môn học này tạo điều kiện cho các cuộc thảo luận và trao đổi ý kiến giữa sinh viên, giúp cải thiện năng lực ngôn ngữ. Giảng viên đóng vai trò dẫn dắt, không phải áp đặt, trong quá trình học tập của sinh viên. Sinh viên sẽ học tốt nhất khi họ tự do đọc và chuẩn bị thuyết trình. Phản hồi từ giảng viên rất quan trọng để giúp sinh viên tránh sai sót và nâng cao thành tích. Tuy nhiên, nghiên cứu về vấn đề này còn hạn chế, đặc biệt là về phản hồi bằng lời nói và sử dụng hành động ngôn từ trong phản hồi. Nghiên cứu này nhằm mục đích điều tra việc sử dụng hành động ngôn từ bởi giáo viên khi đưa ra phản hồi cho các bài thuyết trình văn học Anh của sinh viên năm thứ tư Đại học Phương Đông.

1.1. Tầm quan trọng của Văn học Anh tại Đại học Phương Đông

Văn học Anh đóng vai trò quan trọng trong việc mở rộng kiến thức văn hóa xã hội cho sinh viên. Việc học văn học Anh không chỉ giúp sinh viên nâng cao kiến thức về ngôn ngữ mà còn tìm thấy một nguồn giải trí khác. Theo Ronald Carter và Michael N. Long, "Việc nghiên cứu một số tác phẩm kinh điển của văn học Anh được coi là điều kiện tiên quyết cho một người có học thức thực sự". Điều này nhấn mạnh vai trò then chốt của môn học trong chương trình đào tạo.

1.2. Vai trò của Phản hồi trong nâng cao Kỹ năng Thuyết trình

Kỹ năng thiết kế và trình bày của sinh viên còn hạn chế do thiếu kiến thức văn hóa xã hội và kỹ năng phân tích, tổ chức. Phản hồi từ giáo viên là yếu tố then chốt giúp sinh viên khắc phục hạn chế và phát huy tối đa tiềm năng. Theo tài liệu nghiên cứu, việc phản hồi từ giảng viên cần đi vào chi tiết và cụ thể hơn, đồng thời cần bổ sung thêm những gợi ý và hướng dẫn cần thiết để giúp sinh viên cải thiện kỹ năng thuyết trình văn học.

II. Thách Thức Trong Phản Hồi Thuyết Trình Văn Học Anh Hiệu Quả

Việc cung cấp phản hồi hiệu quả trong thuyết trình văn học Anh đặt ra nhiều thách thức. Các nghiên cứu trước đây thiếu sự đồng thuận về cách thức và loại phản hồi mà giáo viên nên sử dụng. Phản hồi thường dựa trên đánh giá và kinh nghiệm cá nhân của giáo viên, thiếu nền tảng lý thuyết cụ thể. Nghiên cứu này nhằm cung cấp cho giáo viên các phương pháp phản hồi, đặc biệt là cách sử dụng hành động ngôn từ. Nghiên cứu cũng hy vọng sẽ cho thấy tác động của phản hồi của giáo viên đối với thành tích của sinh viên. Theo tài liệu, nghiên cứu tập trung vào việc sử dụng các hành động ngôn từ như phàn nàn, gợi ý, khen ngợi và đặt câu hỏi để cung cấp phản hồi mang tính xây dựng.

2.1. Thiếu Nghiên Cứu Chuyên Sâu về Phản Hồi Trong Thuyết Trình

Mặc dù tầm quan trọng của phản hồi là không thể phủ nhận, nhưng có rất ít nghiên cứu chuyên sâu về chủ đề này, đặc biệt là trong bối cảnh thuyết trình văn học Anh. Hầu hết các nghiên cứu hiện có tập trung vào phản hồi sửa lỗi và phản hồi bằng văn bản trong các bài viết. Nghiên cứu về phản hồi bằng lời nói, đặc biệt là phản hồi ngay lập tức, vẫn còn rất hạn chế.

2.2. Tính Chủ Quan Trong Phản Hồi Từ Giảng Viên

Hiện tại, phản hồi của giáo viên cho các bài thuyết trình văn học của sinh viên thường dựa trên đánh giá chủ quan và kinh nghiệm cá nhân, thay vì các nền tảng lý thuyết cụ thể. Điều này có thể dẫn đến sự thiếu nhất quán và hiệu quả không cao trong quá trình cung cấp phản hồi. Cần có một phương pháp tiếp cận có cấu trúc và dựa trên bằng chứng hơn để cải thiện chất lượng phản hồi từ giảng viên.

2.3. Khó khăn trong việc sử dụng Hành động Ngôn từ hiệu quả

Việc sử dụng hành động ngôn từ (speech acts) một cách hiệu quả trong việc đưa ra phản hồi là một thách thức đối với nhiều giáo viên. Việc lựa chọn và sử dụng các hành động ngôn từ phù hợp (ví dụ: khen ngợi, gợi ý, phê bình) đòi hỏi sự nhạy bén và hiểu biết sâu sắc về lý thuyết và thực hành. Cần có sự hướng dẫn cụ thể về cách sử dụng các hành động ngôn từ khác nhau để cung cấp phản hồi xây dựng và khuyến khích sự phát triển của sinh viên.

III. Phương Pháp Phản Hồi Thuyết Trình Văn Học Anh Tích Cực

Nghiên cứu tập trung vào việc tìm hiểu các chiến lược mà giáo viên sử dụng khi đưa ra phản hồi cho các bài thuyết trình văn học Anh. Nó cũng tìm hiểu các loại hành động ngôn từ mà giáo viên sử dụng khi đưa ra phản hồi. Mục tiêu là đánh giá ý kiến của sinh viên về phản hồi mà họ nhận được từ giáo viên của họ và cách họ đánh giá sự tiến bộ của mình sau khi nhận được phản hồi. Cuối cùng, nghiên cứu sẽ đưa ra một số khuyến nghị và gợi ý cho giáo viên để cải thiện thực hành của họ để phản hồi của họ sẽ hiệu quả và hữu ích cho sinh viên.

3.1. Khảo sát Ý kiến Sinh Viên về Phản Hồi từ Giảng Viên

Nghiên cứu tiến hành khảo sát trên 120 sinh viên năm cuối thuộc khoa tiếng Anh, Đại học Phương Đông để thu thập ý kiến của họ về phản hồi mà họ nhận được và đánh giá của họ về sự tiến bộ của họ. Khảo sát cũng nhằm mục đích thu thập các khuyến nghị và gợi ý của sinh viên để làm cho phản hồi của giáo viên hiệu quả và hữu ích hơn. Việc thu thập ý kiến trực tiếp từ sinh viên là rất quan trọng để hiểu được nhu cầu và mong muốn của họ trong quá trình học tập.

3.2. Phỏng vấn Sinh Viên để thu thập Thông tin Chuyên sâu

Ngoài khảo sát, nghiên cứu còn tiến hành phỏng vấn 10 sinh viên được chọn ngẫu nhiên từ mẫu khảo sát để thu thập thêm thông tin về vấn đề đang nghiên cứu. Phỏng vấn cho phép các nhà nghiên cứu khám phá sâu hơn về kinh nghiệm và quan điểm của sinh viên về phản hồi, từ đó có được những hiểu biết sâu sắc hơn về hiệu quả của các chiến lược phản hồi khác nhau. Kết hợp cả khảo sát và phỏng vấn giúp đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy của dữ liệu.

3.3. Nghiên cứu Hành động Ngôn từ trong Phản hồi từ Giảng viên

Nghiên cứu đi sâu vào việc phân tích các loại hành động ngôn từ mà giáo viên sử dụng khi đưa ra phản hồi cho các bài thuyết trình văn học Anh. Điều này bao gồm việc xác định các hành động ngôn từ phổ biến như khen ngợi, gợi ý, phê bình, đặt câu hỏi và đánh giá cách chúng được sử dụng trong các tình huống khác nhau. Mục tiêu là hiểu rõ hơn về cách hành động ngôn từ có thể được sử dụng một cách hiệu quả để cung cấp phản hồi mang tính xây dựng và thúc đẩy sự phát triển của sinh viên.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Cải Thiện Phản Hồi Trong Thuyết Trình

Nghiên cứu này cung cấp các ứng dụng thực tế để cải thiện phản hồi trong thuyết trình văn học Anh. Điều này bao gồm các khuyến nghị cho giáo viên về cách sử dụng hành động ngôn từ một cách hiệu quả, cách cung cấp phản hồi cụ thể và mang tính xây dựng, và cách tạo ra một môi trường học tập tích cực, hỗ trợ. Nghiên cứu cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc lắng nghe ý kiến của sinh viên và điều chỉnh các chiến lược phản hồi để đáp ứng nhu cầu của họ. Tài liệu nghiên cứu cũng chỉ ra rằng "Giáo viên nên cân bằng việc sử dụng các loại phản hồi khác nhau" và "Giáo viên nên cụ thể hơn trong việc đưa ra phản hồi".

4.1. Xây Dựng Văn Hóa Phản Hồi Tích Cực Trong Lớp Học

Tạo ra một văn hóa phản hồi tích cực trong lớp học là rất quan trọng để khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào quá trình học tập. Điều này bao gồm việc tạo ra một môi trường an toàn và hỗ trợ, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái khi đưa ra và nhận phản hồi. Giáo viên nên khuyến khích sinh viên đưa ra phản hồi cho nhau và tạo cơ hội để họ phản ánh về quá trình học tập của mình.

4.2. Đánh Giá Thuyết Trình Văn Học dựa trên Tiêu Chí Rõ Ràng

Sử dụng các tiêu chí đánh giá rõ ràng và minh bạch cho các bài thuyết trình văn học là rất quan trọng để đảm bảo rằng phản hồi là công bằng và nhất quán. Tiêu chí đánh giá nên bao gồm các khía cạnh như nội dung, cấu trúc, trình bày và sử dụng ngôn ngữ. Giáo viên nên chia sẻ các tiêu chí đánh giá với sinh viên trước khi họ bắt đầu chuẩn bị cho bài thuyết trình của mình.

4.3. Tận dụng Phản hồi từ Sinh viên để Cải tiến Phương pháp Dạy

Giáo viên nên chủ động thu thập phản hồi từ sinh viên về phương pháp giảng dạy và chiến lược phản hồi của mình. Điều này có thể được thực hiện thông qua các cuộc khảo sát, phỏng vấn hoặc thảo luận nhóm. Phản hồi từ sinh viên có thể cung cấp những hiểu biết giá trị về những gì hiệu quả và những gì cần được cải thiện. Giáo viên nên sử dụng phản hồi này để điều chỉnh phương pháp giảng dạy của mình và cung cấp phản hồi hiệu quả hơn cho sinh viên.

V. Kết Luận và Tương Lai Nghiên Cứu Phản Hồi trong Thuyết Trình

Nghiên cứu này cung cấp một cái nhìn sâu sắc về các chiến lược phản hồi được sử dụng trong thuyết trình văn học Anh tại Đại học Phương Đông. Nó nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cung cấp phản hồi cụ thể, mang tính xây dựng và dựa trên các tiêu chí đánh giá rõ ràng. Nghiên cứu cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc lắng nghe ý kiến của sinh viên và tạo ra một môi trường học tập tích cực, hỗ trợ. Trong tương lai, nghiên cứu có thể tập trung vào việc phát triển các chương trình đào tạo cho giáo viên về cách cung cấp phản hồi hiệu quả và đánh giá tác động của các chiến lược phản hồi khác nhau đối với thành tích của sinh viên.

5.1. Hướng Nghiên Cứu Về Tác Động Của Phản Hồi đến Kết Quả Học Tập

Nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc đánh giá tác động của các chiến lược phản hồi khác nhau đối với kết quả học tập của sinh viên. Điều này có thể bao gồm việc so sánh hiệu quả của các loại phản hồi khác nhau (ví dụ: phản hồi bằng lời nói, phản hồi bằng văn bản, phản hồi từ giáo viên, phản hồi từ đồng nghiệp) và đánh giá tác động của phản hồi đối với sự tự tin và động lực của sinh viên.

5.2. Phát Triển Mô Hình Phản Hồi Thuyết Trình Văn Học Toàn Diện

Trong tương lai, nghiên cứu có thể hướng đến việc phát triển một mô hình phản hồi thuyết trình văn học toàn diện, bao gồm các thành phần như tiêu chí đánh giá, hướng dẫn cho giáo viên về cách cung cấp phản hồi hiệu quả và các hoạt động hỗ trợ cho sinh viên để giúp họ cải thiện kỹ năng thuyết trình văn học. Mô hình này có thể được điều chỉnh để phù hợp với các bối cảnh và đối tượng sinh viên khác nhau.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY,HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE-STUDIES **************************************** ĐẶNG THỊ KIM DUNG GIVING FEEDBACK STRATEGIES FOR ENGLISH LITERATURE PRESENTATIONS OF STUDENTS OF PHUONG DONG UNIVERSITY (Chiến lược sử dụng hành động ngôn từ trong việc đưa ra thông tin phản hồi cho các bài thuyết trình môn Văn Học Anh của sinh viên trường Đại Học Phương Đông) M. Minor Programme Thesis Linguistics Code: 602215 Hanoi-2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY,HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE-STUDIES **************************************** ĐẶNG THỊ KIM DUNG GIVING FEEDBACK STRATEGIES FOR ENGLISH LITERATURE PRESENTATIONS OF STUDENTS OF PHUONG DONG UNIVERSITY (Chiến lược sử dụng hành động ngôn từ trong việc đưa ra thông tin phản hồi cho các bài thuyết trình môn Văn Học Anh của sinh viên trường Đại Học Phương Đông) M. Thesis – Program I Linguistics Code: 602215 SUPERVISOR: Assoc. Nguyễn Xuân Thơm, PhD Hanoi-2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv TABLE OF CONTENT Declaration Acknowledgements Abstract PART I: INTRODUCTION.

Rationale for the study. Objectives of the study. Scope of the study. Design of the study.3 PART II: DEVELOPMENT.5 Chapter 1: Literature review .1 Teaching English Literature .1 Definition of English literature.2 Why teaching English Literature? .3 Motivating students in English literature lessons…………………….1 Definition of feedback.2 Types of feedback.3 The importance of feedback to students’ improvement .3 Speech act theory .2 Speech Act classifications by Austin and Searle .3 Some prominent speech acts used in giving feedback.1 The speech act of suggesting.2 The speech act of complaining.3 The speech act of criticizing………………………….17 Chapter 2: The study.

The English literature course in Phuong Dong University .20 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.2 Objectives of the course.3 Oral presentations by students.4 Requirements and assessments.1 Data analysis of the questionnaire done by teachers.2 Data analysis of the questionnaire done by students. Teachers should balance their use of different types of feedback.2 Teachers should be more specific in giving feedback.3 Teachers should provide extra suggestions or guidance.41 PART III: CONCLUSION …………………………………………………….42 References Appendices TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 PART I: INTRODUCTION 1. Rationale for the study English literature is as diverse as the varieties and dialects of English spoken around the world. To learners of English as a foreign language, English literature, though difficult, brings information about the cultural life of the country.

This subject can also facilitate oral discussions and exchanges of opinion among students, which can do a great deal to help students improve their language competence. To teachers of English, Literature is a very versatile subject and it has long been considered one of the most difficult subjects to teach. There is no right or wrong way to teach Literature. And the job of the teacher is, generally believed, not to teach the students but to lead them.

The author of this study has involved in the English teaching career for over 6 years since 2004, among which the last 4 years are spent mostly for studying and teaching English literature for English majors of Phuong Dong University. There is one thing that most teachers agree when teaching this subject: students will learn best when they freely and creatively read and prepare for an oral presentation on English literature themselves before the lessons are actually taught and explained by teachers. However, the skill of students in designing and performing presentations is limited. They are restrained by the lack of social and cultural knowledge, poor analyzing and organizing skill….Thus, teacher feedback is vital to help students avoid mistakes and enhance achievements.

Despite the importance and necessity of teacher feedback, there has been rare research on this issue, even if it is the subject of any study; most of them deal with the matter of corrective feedback and written feedback in writing lessons. Work on oral feedback and especially on immediate oral feedback is quite small in number. In addition, the studies which have been done lack consensus and focus on how and what kind of feedback should teachers use, needless to mention the use of speech acts in feedback giving for literature oral presentation. It appears that what teachers response to students’ oral presentation are based on his or her personal judgments and experience, not on any specific theoretical foundations.

TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 These reasons above have urged the author, who has been involving in teaching English literature for English majors of Phuong Dong University for 4 years, to investigate this important but somewhat neglected area. In the mean time, the author also hope to offer teachers, who are involving in teaching English literature for English majors of Phuong Dong University , ways to response to students’ oral presentation, especially ways in which speech acts can be used in feedback giving. It is also hoped that this study will show the impacts of teacher feedback on students’ achievement. Objectives of the study The study aims at investigating the use of speech acts by teachers in giving feedback for English Literature presentations of Phuong Dong University fourth year language students.

It is directed to achieve these four purposes: (i) To study the techniques used by teachers when giving feedback for literature oral presentations of fourth year English students in Phuong Dong University: their responding practices, feedback focus, language uses and especially the application of speech acts in feedback giving. (ii) To investigate students’ attitude and opinion on the way they are responded after having finished their presentations (iii) To judge students’ enhancement after receiving feedback from teachers (iv) To offer some recommendations and suggestions for teachers to improve their practice so that their feedback will be effective and useful to students 3. Research questions In order to achieve the goals above, there are four research questions and sub questions raised in the study: (i) What are the strategies used by teachers when giving feedback for English Literature presentations? (ii) What types of speech acts do teachers use when giving feedback? (iii) What are the students’ opinions on the feedback they receive from their teachers? (iv) How do students assess their enhancement? 4. Methods There are three sources of collecting the data: (i) A survey questionnaire done on 120 fourth year students of 4 groups in English Division, Department of Foreign Languages, , Phuong Dong University to get their opinion TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 3 on the feedback they received and their judgment on their enhancement.

The questionnaire also aims at getting students’ recommendations and suggestions to make teacher feedback more effective and useful. (ii) A survey questionnaire done on 12 teachers who are currently involving in teaching English literature and Country studies of Phuong Dong University to explore the ways they give feedback for students’ oral presentations. This questionnaire also aims at finding teachers’ difficulties in giving feedback, their use of speech acts in giving feedback, as well as their recommendations to overcome their difficulties. (iii) An interview with 10 students selected randomly from the survey population to get further information on the matter being studied.

Scope of the study The study is conducted within the following scope: (i) Feedback is a broad issue and cannot be thoroughly discussed within the framework of this study. Therefore, only one aspect of feedback is focused on: teacher oral feedback for oral presentations. (ii) Mentioning strategies used by teachers when giving feedback, there are lots of things to be discussed. However, this study is restricted to the use of speech acts, especially the acts of complaining, suggesting, praising, questioning…in giving feedback by teachers only.

(iii) The subjects of this study are constrained to final year English majors of Phuong Dong University. Even though feedback is vital for every student, this study does not aim at students of English in general but at final year English majors of Phuong Dong University, who are studying English as their second language. (iv) In Phuong Dong University, there are only two subjects that often require oral presentations from students: English Literature and country studies. This study focuses on teachers’ techniques to give feedback for English Literature oral presentations as typical examples for oral presentations in general.

Design of the study This study consisted of three parts, namely: introduction, development and conclusion. The introduction focuses on the rationale, objectives, research questions as well as the scope and design of the study The development includes three chapters: TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 Chapter 1 presents the theoretical background of the study. This includes reviews on the works done by linguistics, researchers…on feedback, speech acts and English literature teaching. Chapter 2 introduces more details about the setting, methods, data analysis and most importantly, the findings of the study Chapter 3 attempts to give some recommendations to teachers, students and further study.

The conclusion aims at summarizing the main points of the study. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 PART II: DEVELOPMENT Chapter 1: LITERATURE REVIEW This chapter attempts to provide the theoretical background within which the study is conducted. It includes three parts. Part 1 reviews the key notions and aspects of speech act theory.

Part 2 and 3 will survey teacher feedback and teaching English Literature respectively.1 Teaching English Literature 1.1 Definition of English literature As it was stated by Ronald Carter, a Professor of Modern English Language in The University of Nottingham, the teaching of literature in foreign language classes is an activity whose justification was ―assumed to be obvious‖. Before the eighties, there was surprisingly little about the teaching of English literature. This was partly due to the fact that in some places where literature continued to be taught for the old reasons, there was no need for justification, and in other places, it did not come to any significant degree at all. However, during the eighties, the situation changed rapidly.

Literature in general and English Literature in particular underwent thorough consideration, which provoked numerous articles and studies. The question is what is English Literature? Even though English Literature has been defined in a number of ways, there is a relative consensus among the definitions. The web page Wikipedia defines English Literature as ― the literature written in the English language‖. This obviously means the writers of English Literature are not necessarily from England.

Joseph Conrad, for example, was polish-born and could not speak English very fluently until his twenties but was still considered to be one of the greatest novelists in English. Ronald Carter and Michael N. Long in their book Teaching Literature(1991), on the other hand, introduced a different way of using the term. According to them, many teachers of TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 6 literature preferred the term literature in English to the term English literature because the term English literature carried very specific associations of literature written by authors of English nationalities within the geographical confines of Great Britain.

They suggested that the term English Literature was narrow and exclusive. They provided a definition of literature in English as: ―the considerable diversity of literature produced in the English language not only in the more obvious context of American literature, but also literature in the following contexts: Australia, Canada, New Zealand, South Africa…”( p. In this sense, Literature in English also includes a growing and important body of work produced in countries where English is an institutionalized second language or where it is a foreign language but carries important social and cultural functions within the society. Such countries as Nigeria, Kenya, and India…can be cited as examples.2 Why teaching English Literature? Rodrigo Fernandez Carmona in his article How to Teach English Literature (2004) listed many interesting reasons for teaching literature in general and teaching English literature in particular.

The reasons can be summarized as follow:  English literature transmits information about cultural life of the country  Literature provide authentic language-literary works that have not been written specifically for language students  Literary offers a wide variety of language.