Luận văn using storytelling to improve speaking skills for non english majored students a case study at the foreign language center of thu dau mot university

Nghiên cứu luận văn về việc sử dụng storytelling để cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Trung tâm Ngoại ngữ Đại học Thủ Dầu Một.

• Tác giả: Dam Luu Bao Chau
• Người hướng dẫn: Tran Thanh Du, PhD
• Trường học: Thu Dau Mot University
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: Using Storytelling To Improve Speaking Skills For Non-English Majored Students: A Case Study At The Foreign Language Center Of Thu Dau Mot University
• Loại tài liệu: master thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Binh Duong

Mục lục chi tiết

• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Statement of problem
• 1.3. Aims and objectives of the study
• 1.4. Research questions
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. Organization of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Objectives and students’ level
• 2.2. Expected course learning outcomes
• 2.3. Curriculum
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Students’ attitudes towards the use of storytelling technique in speaking classes
• 4.2. Teachers’ attitudes towards the use of storytelling technique in speaking classes
• 4.3. The effectiveness of using storytelling techniques to help non-English majored students improve their speaking skills
• 4.4. For curriculum design
• 4.5. Summary of the study
• 4.6. Implications and recommendations
• 4.6.1. Implications for teachers
• 4.6.2. Implications for students
• 4.6.3. Limitation of the study and suggestions for further study
• TEST FOR EXPERIMENTAL CLASSES
• SPEAKING PERFORMANCE ASSESSMENT RUBRIC
• SCORES OF EXPERIMENTAL CLASSES
• SYLLABUS OF THE SUBJECT GENERAL ENGLISH 1
• LIST OF FIGURES
• LIST OF TABLES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Kể Chuyện Cải Thiện Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Kỹ năng nói đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp, đặc biệt là trong tiếng Anh. Tại Việt Nam, tiếng Anh được xem là một ngoại ngữ. Tuy nhiên, sinh viên thường thụ động trong việc nói tiếng Anh, khiến kỹ năng này cần được cải thiện. Nhiều yếu tố cản trở khả năng nói của sinh viên, bao gồm thiếu ý tưởng, kiến thức hạn chế (về cấu trúc, từ vựng, ngữ pháp), ít cơ hội thực hành và phương pháp học tập chưa đủ thú vị. Nghiên cứu này tập trung vào trường hợp tại Trung tâm Ngoại ngữ Đại học Thủ Dầu Một, nơi phần lớn sinh viên không chuyên ngữ. Mục tiêu là tìm ra phương pháp phù hợp để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên và tạo hứng thú trong các buổi học.

1.1. Tầm Quan Trọng của Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Giao Tiếp

Kỹ năng nói tiếng Anh là yếu tố then chốt trong bối cảnh hội nhập toàn cầu. Nó không chỉ là khả năng truyền đạt thông tin mà còn là chìa khóa mở ra cơ hội học tập, làm việc và giao lưu văn hóa. Theo Aye & Phyu (2015), kỹ năng nói là kết quả của quá trình học ngôn ngữ. Việc trang bị kỹ năng giao tiếp tiếng Anh hiệu quả giúp sinh viên tự tin hơn trong các tình huống thực tế, từ đó nâng cao khả năng cạnh tranh trên thị trường lao động.

1.2. Thực Trạng Kỹ Năng Nói của Sinh Viên Không Chuyên Anh

Mặc dù tiếng Anh là môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục, nhiều sinh viên không chuyên Anh vẫn gặp khó khăn trong việc giao tiếp tiếng Anh. Nguyên nhân có thể đến từ phương pháp giảng dạy truyền thống, tập trung vào ngữ pháp và từ vựng hơn là thực hành. Bên cạnh đó, sự thiếu tự tin, sợ sai và áp lực từ bạn bè cũng là những rào cản khiến sinh viên ngại nói tiếng Anh. Theo số liệu từ Đại học Thủ Dầu Một, phần lớn sinh viên không chuyên ngữ gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng bằng tiếng Anh.

II. Vấn Đề Rào Cản Nào Kìm Hãm Khả Năng Nói Tiếng Anh

Sinh viên thường gặp khó khăn khi nói tiếng Anh do thiếu tự tin, vốn từ vựng hạn chế và khả năng phát âm tiếng Anh chưa chuẩn. Oxford (1990) chỉ ra rằng, nhiều sinh viên sợ nói tiếng Anh. Leong & Ahmadi (2017) nhấn mạnh nỗi lo sợ mắc lỗi và bị chỉ trích là rào cản lớn. Latha & Ramesh (2012) cho rằng thiếu động lực cũng khiến sinh viên thụ động trong lớp học. Bên cạnh đó, sinh viên có thể không có gì để nói nếu chủ đề không phù hợp hoặc quá xa lạ, theo Rivers (1968). Các yếu tố liên quan đến sinh viên, phương pháp giảng dạy, chương trình học và môi trường đều ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp tiếng Anh của sinh viên.

2.1. Sự Thiếu Tự Tin và Nỗi Sợ Mắc Lỗi Khi Nói Tiếng Anh

Nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng và thiếu tự tin khi phải nói tiếng Anh. Nỗi sợ mắc lỗi, bị đánh giá và trở thành tâm điểm chú ý khiến họ ngại mở lời. Điều này đặc biệt đúng với những sinh viên có trình độ tiếng Anh còn hạn chế. Việc tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích sự tham gia và giảm bớt áp lực sẽ giúp sinh viên vượt qua nỗi sợ hãi và tự tin hơn khi giao tiếp tiếng Anh.

2.2. Vốn Từ Vựng và Ngữ Pháp Hạn Chế Rào Cản Lớn

Vốn từ vựng và ngữ pháp hạn chế là một trong những nguyên nhân chính khiến sinh viên gặp khó khăn khi nói tiếng Anh. Họ không có đủ từ ngữ để diễn đạt ý tưởng hoặc không biết cách sử dụng ngữ pháp một cách chính xác. Việc mở rộng vốn từ vựng và củng cố kiến thức ngữ pháp là rất quan trọng để nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh cho sinh viên. Giáo trình tiếng Anh giao tiếp cần tập trung vào các chủ đề quen thuộc và cung cấp các bài tập thực hành đa dạng.

2.3. Môi Trường Học Tập Ít Cơ Hội Thực Hành Kỹ Năng Nói

Môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh. Nếu sinh viên không có đủ cơ hội để thực hành, họ sẽ khó có thể cải thiện khả năng giao tiếp. Các lớp học nên tạo ra nhiều hoạt động tương tác, khuyến khích sinh viên tham gia vào các cuộc thảo luận, đóng vai và thuyết trình. Việc sử dụng các bài tập kể chuyện tiếng Anh và các hoạt động kể chuyện trong lớp học có thể giúp tạo ra một môi trường học tập thú vị và khuyến khích sự tham gia của sinh viên.

III. Giải Pháp Phương Pháp Kể Chuyện Cải Thiện Kỹ Năng Nói

Nghiên cứu tập trung vào sử dụng phương pháp kể chuyện để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ tại Trung tâm Ngoại ngữ Đại học Thủ Dầu Một. Storytelling mang lại ngữ liệu dễ hiểu và tác động tích cực đến trí nhớ. Từ xưa đến nay, kể chuyện trong giảng dạy tiếng Anh luôn là một kỹ thuật vượt thời gian và có thể được sử dụng ở mọi lúc, mọi nơi. Nó cung cấp ngữ liệu ngôn ngữ dễ hiểu thông qua cử chỉ, biểu cảm, chuyển động cơ thể, lặp lại và giảm tốc độ nói. Môi trường nghe truyện cũng thư giãn và thú vị hơn so với các phương pháp giảng dạy truyền thống.

3.1. Ưu Điểm Của Phương Pháp Kể Chuyện Trong Giảng Dạy Tiếng Anh

Phương pháp kể chuyện mang lại nhiều lợi ích cho việc học tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói. Nó tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích sự tham gia và giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng và cấu trúc ngữ pháp một cách tự nhiên. Việc sử dụng kể chuyện trong giảng dạy tiếng Anh giúp sinh viên kết nối cảm xúc với ngôn ngữ, từ đó tạo động lực và hứng thú học tập.

3.2. Ứng Dụng Phương Pháp Kể Chuyện Để Nâng Cao Khả Năng Giao Tiếp

Việc ứng dụng kể chuyện cải thiện kỹ năng nói có thể được thực hiện thông qua nhiều hoạt động khác nhau, chẳng hạn như kể lại câu chuyện đã nghe, sáng tạo câu chuyện mới hoặc đóng vai các nhân vật trong truyện. Giáo viên có thể sử dụng các hình ảnh, video và âm thanh để làm cho câu chuyện trở nên sinh động và hấp dẫn hơn. Việc đánh giá kỹ năng nói của sinh viên có thể dựa trên các tiêu chí như độ trôi chảy, chính xác, từ vựng và ngữ pháp.

IV. Thực Nghiệm Đánh Giá Hiệu Quả Kể Chuyện Tại TDMU

Nghiên cứu được thực hiện với 70 sinh viên năm nhất và 5 giáo viên tại Trung tâm Ngoại ngữ Đại học Thủ Dầu Một. Dữ liệu thu thập từ khảo sát, phỏng vấn, quan sát và kiểm tra kỹ năng nói. Kết quả cho thấy việc sử dụng kỹ thuật kể chuyện trong giảng dạy kỹ năng nói là hiệu quả. Nghiên cứu khuyến nghị sử dụng phương pháp này để cải thiện kỹ năng nói và tạo hứng thú cho sinh viên. Nghiên cứu xem xét thái độ của sinh viên và giáo viên đối với kỹ thuật kể chuyện và so sánh hiệu quả giữa lớp sử dụng và không sử dụng kỹ thuật kể chuyện.

4.1. Phân Tích Thái Độ Của Sinh Viên Về Phương Pháp Kể Chuyện

Nghiên cứu đánh giá thái độ của sinh viên đối với phương pháp kể chuyện thông qua khảo sát và phỏng vấn. Các câu hỏi tập trung vào mức độ hứng thú, dễ hiểu và tự tin khi sử dụng phương pháp này. Kết quả cho thấy phần lớn sinh viên có thái độ tích cực đối với kỹ thuật kể chuyện và cảm thấy nó giúp họ cải thiện kỹ năng nói một cách hiệu quả.

4.2. So Sánh Kết Quả Giữa Nhóm Thực Nghiệm và Nhóm Đối Chứng

Để đánh giá hiệu quả của phương pháp kể chuyện, nghiên cứu so sánh kết quả đánh giá kỹ năng nói giữa nhóm sinh viên được dạy bằng kỹ thuật kể chuyện (nhóm thực nghiệm) và nhóm sinh viên được dạy bằng phương pháp truyền thống (nhóm đối chứng). Kết quả cho thấy nhóm thực nghiệm có sự tiến bộ đáng kể về kỹ năng nói so với nhóm đối chứng. Điều này chứng minh rằng phương pháp kể chuyện có thể là một công cụ hữu ích để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ.

V. Kết Luận Kể Chuyện Hướng Đi Mới Cho Kỹ Năng Nói

Nghiên cứu này khẳng định phương pháp kể chuyện là một công cụ hiệu quả để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên Anh tại Trung tâm Ngoại ngữ Đại học Thủ Dầu Một. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải tiến phương pháp giảng dạy và tạo động lực học tập cho sinh viên. Các giáo viên có thể áp dụng kỹ thuật kể chuyện vào các buổi học để tạo ra một môi trường học tập thú vị và khuyến khích sự tham gia của sinh viên. Nghiên cứu cũng gợi ý các hướng nghiên cứu tiếp theo để khám phá thêm các ứng dụng của kể chuyện trong giảng dạy tiếng Anh.

5.1. Ứng Dụng Thực Tiễn và Đề Xuất Cho Chương Trình Giảng Dạy

Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để điều chỉnh giáo trình tiếng Anh giao tiếp và tích hợp các bài tập kể chuyện tiếng Anh vào chương trình học. Các giáo viên nên được đào tạo về kỹ thuật kể chuyện và cách sử dụng nó một cách hiệu quả trong lớp học. Việc tạo ra một cộng đồng học tập, nơi sinh viên có thể chia sẻ câu chuyện và thực hành kỹ năng nói một cách tự do và thoải mái, cũng là một yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả của phương pháp kể chuyện.

5.2. Hạn Chế Của Nghiên Cứu và Đề Xuất Cho Nghiên Cứu Tương Lai

Nghiên cứu này có một số hạn chế, chẳng hạn như quy mô mẫu nhỏ và phạm vi nghiên cứu hẹp. Các nghiên cứu tương lai nên mở rộng quy mô mẫu và thực hiện nghiên cứu trên nhiều đối tượng và bối cảnh khác nhau. Ngoài ra, cần có thêm nghiên cứu để khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của phương pháp kể chuyện và các cách để tối ưu hóa việc sử dụng nó trong giảng dạy tiếng Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, năng lực giao tiếp tiếng Anh đóng vai trò quyết định đối với cơ hội nghề nghiệp của sinh viên tốt nghiệp. Tại Trường Đại học Thủ Dầu Một, với quy mô hơn 20.000 sinh viên đang theo học ở 50 chương trình đào tạo, có hơn 80% người học thuộc khối ngành không chuyên ngoại ngữ như kinh tế, kỹ thuật, khoa học tự nhiên và xã hội. Mặc dù đã trải qua ít nhất 10 năm học tiếng Anh ở các bậc học phổ thông, phần lớn sinh viên vẫn gặp phải tình trạng thụ động, thiếu tự tin, hạn chế vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp khi thực hành nói tiếng Anh trong các học phần đại cương.

Xuất phát từ thực trạng trên, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Ngôn ngữ Anh (mã số 8220201) của tác giả Đàm Lưu Bảo Châu, dưới sự hướng dẫn khoa học của TS. Trần Thanh Dư, đã thực hiện đề tài nghiên cứu về việc ứng dụng kỹ thuật kể chuyện (storytelling) nhằm nâng cao kỹ năng nói cho sinh viên không chuyên tiếng Anh. Nghiên cứu được triển khai thực nghiệm tại Trung tâm Ngoại ngữ - Trường Đại học Thủ Dầu Một trong học kỳ 2 năm học 2021-2022, tập trung vào đối tượng sinh viên năm nhất đang theo học học phần General English 1.

Mục tiêu trọng tâm của đề tài là đánh giá thái độ của giảng viên và người học đối với kỹ thuật kể chuyện, đồng thời đo lường mức độ cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh thông qua việc đối chiếu giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Kết quả nghiên cứu khẳng định tính ưu việt của phương pháp này khi giúp 94% sinh viên nhận thấy sự tiến bộ rõ rệt về độ trôi chảy, vốn từ vựng và khả năng làm chủ cấu trúc câu, mở ra định hướng đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ hiệu quả trong môi trường đại học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự kết hợp chặt chẽ giữa các lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ thứ hai và phương pháp giảng dạy giao tiếp hiện đại. Trọng tâm lý thuyết bao gồm:

• Thuyết đầu vào dễ hiểu (Comprehensible Input) của Krashen (1982): Kỹ thuật kể chuyện cung cấp ngữ liệu ngôn ngữ tự nhiên thông qua ngữ cảnh sinh động kết hợp ngôn ngữ cơ thể, biểu cảm khuôn mặt và điều chỉnh tốc độ nói, giúp người học tiếp thu kiến thức ở mức độ cao hơn trình độ hiện tại (i+1) một cách tự nhiên và giảm thiểu rào cản tâm lý.
• Thuyết năng lực giao tiếp (Communicative Competence) của Paulston (1974) và Scarcella (1992): Năng lực nói không chỉ dừng lại ở việc nắm vững ngữ pháp và từ vựng mà còn bao gồm khả năng vận dụng ngôn ngữ phù hợp với bối cảnh xã hội, kết hợp linh hoạt các yếu tố ngôn ngữ và phi ngôn ngữ để truyền đạt thông điệp hiệu quả.
• Khung 5 khía cạnh cốt lõi của kỹ năng nói theo Brown (2004): Đánh giá toàn diện năng lực nói của người học qua 5 thành tố gồm độ hiểu (comprehension), ngữ pháp (grammar), vốn từ vựng (vocabulary), phát âm (pronunciation) và độ trôi chảy (fluency).
• Hệ thống đánh giá kỹ năng nói theo thang điểm tiêu chí (Rubric) của Zuhriyah (2017) và Szpyrka & Smith (1995): Sử dụng phương pháp chấm điểm phân tích (analytical scoring) để đo lường chính xác sự tiến bộ của sinh viên theo từng tiêu chí cụ thể.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp nghiên cứu kết hợp (Mixed Methods) giữa định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy và giá trị khoa học của dữ liệu:

• Khách thể và mẫu nghiên cứu: Tổng số 70 sinh viên năm thứ nhất được chọn ngẫu nhiên từ 2 lớp học phần General English 1 (trình độ A1-A2 theo giáo trình Outcomes Elementary). Mẫu được chia đều thành 2 nhóm: nhóm thực nghiệm (Group E, mã lớp 22EN10E60032, 35 sinh viên) áp dụng kỹ thuật kể chuyện và nhóm đối chứng (Group C, mã lớp 22EN10E60033, 35 sinh viên) học theo phương pháp truyền thống. Bên cạnh đó, 5 giảng viên tiếng Anh có từ 2 năm kinh nghiệm giảng dạy trở lên tham gia phỏng vấn chuyên sâu.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bao gồm bài kiểm tra nói trước và sau thực nghiệm (Pre-test và Post-test) bám sát 8 đơn vị bài học; bảng khảo sát gồm 10 câu hỏi đo lường thái độ và khó khăn của người học; phiếu quan sát lớp học liên tục trong 8 tuần; và các biên bản phỏng vấn bán cấu trúc với 5 giảng viên.
• Quy trình và phương pháp phân tích: Tiến trình thực nghiệm diễn ra trong 8 tuần từ cuối tháng 3/2022 đến đầu tháng 6/2022. Dữ liệu định lượng từ các bài kiểm tra và bảng hỏi được xử lý bằng phần mềm Microsoft Excel thông qua các đại lượng thống kê mô tả gồm giá trị trung bình (Mean), độ lệch chuẩn (SD), phân phối tần số và tỷ lệ phần trăm để so sánh sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa hai nhóm. Dữ liệu định tính từ quan sát và phỏng vấn được mã hóa theo chủ đề để làm sáng tỏ cơ chế tác động của phương pháp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình thu thập và xử lý số liệu đã mang lại những kết quả quan trọng về thực trạng cũng như hiệu quả can thiệp sư phạm:

• Nhận thức và rào cản ban đầu của sinh viên: Có 100% sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh, trong đó 81,4% đánh giá ở mức "rất quan trọng" và 18,6% đánh giá "quan trọng". Tuy nhiên, khảo sát chỉ ra 4 khó khăn lớn nhất: 65/70 sinh viên (92,9%) thiếu kiến thức nền tảng về từ vựng, ngữ pháp và phát âm; 42/70 sinh viên (60%) sợ mắc lỗi khi nói trước đám đông; 38/70 sinh viên (54,3%) gặp khó khăn trong việc tìm kiếm và sắp xếp ý tưởng logic; và 25/70 sinh viên (35,7%) luôn cảm thấy bối rối, lo lắng trong giờ học nói.
• Thái độ tích cực đối với kỹ thuật kể chuyện: 100% sinh viên phản hồi tích cực khi được học qua phương pháp kể chuyện, trong đó 44,7% bày tỏ sự yêu thích tuyệt đối và 55,7% rất hứng thú. Đáng chú ý, 92,9% sinh viên đã từng tiếp cận hoặc biết đến phương pháp này ở các mức độ khác nhau.
• Sự cải thiện vượt bậc về kỹ năng và tâm lý: Dữ liệu khảo sát sau thực nghiệm chỉ ra 71,4% sinh viên (50/70 em) khẳng định kỹ thuật kể chuyện giúp họ mở rộng và vận dụng vốn từ vựng, cấu trúc ngữ pháp hiệu quả; 68,6% (48/70 em) gia tăng sự tự tin và động lực nói; 61,4% (43/70 em) hiểu và ghi nhớ cấu trúc bài nói tốt hơn; và 45,7% (32/70 em) phát triển thêm các kỹ năng mềm như làm việc nhóm và đàm phán. Tổng thể, 94% sinh viên ghi nhận năng lực nói của bản thân có sự tiến bộ rõ nét.
• Đánh giá từ đội ngũ giảng viên: Toàn bộ 5/5 giảng viên (100%) khẳng định phương pháp kể chuyện giúp xây dựng môi trường lớp học lấy người học làm trung tâm, giảm bớt sự nhàm chán của các bài tập hội thoại mẫu và kích thích sinh viên tự do diễn đạt ý tưởng bằng ngôn ngữ của chính mình.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu chứng minh kỹ thuật kể chuyện đóng vai trò như một cầu nối giúp sinh viên vượt qua rào cản ngôn ngữ và tâm lý. Trong các lớp học truyền thống, việc giảng viên ngắt lời để sửa lỗi phát âm hoặc ngữ pháp ngay lập tức thường làm tăng mức độ ức chế tâm lý, khiến sinh viên e ngại phát biểu. Ngược lại, mô hình kể chuyện theo nhóm 5 sinh viên với quy trình thảo luận 7 phút và trình bày 3 phút đã tạo ra không gian giao tiếp an toàn, nơi sinh viên được sửa lỗi chéo cho nhau trước khi thuyết trình trước lớp.

Dữ liệu so sánh giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng được minh họa rõ nét qua các bảng tổng hợp điểm số Pre-test, Post-test và biểu đồ phân phối tần số điểm. Trong khi nhóm đối chứng vẫn duy trì tốc độ nói ngập ngừng và thiếu tự tin, nhóm thực nghiệm cho thấy sự nhảy vọt về độ trôi chảy và khả năng tổ chức bài nói mạch lạc. Phát hiện này hoàn toàn tương thích với các nghiên cứu quốc tế của Peck (1989), Dujmovic (2006) và Shelton cùng cộng sự (2017), khẳng định rằng việc tích hợp ngữ cảnh kể chuyện giúp người học kích hoạt kiến thức nền (schemata), ghi nhớ từ vựng sâu hơn và làm chủ cấu trúc diễn đạt tự nhiên.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các kết quả thực nghiệm đạt được, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp cụ thể nhằm tối ưu hóa việc dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên:

• Tái cấu trúc quy trình giảng dạy kỹ năng nói theo hướng tương tác: Giảng viên tiếng Anh cần chuẩn hóa quy trình dạy học 5 bước gồm: cung cấp kiến thức nền và từ khóa, chia nhóm 5 sinh viên thảo luận trong 7 phút, tổ chức cho đại diện nhóm thuyết trình trong 3 phút, ghi nhận phản hồi tổng thể không ngắt lời, và tổng kết rút kinh nghiệm. Mục tiêu nâng tỷ lệ sinh viên chủ động tham gia phát biểu trong mỗi tiết học 45 phút lên trên 85%, áp dụng ngay từ đầu học kỳ tiếp theo.
• Phát triển ngân hàng chủ đề kể chuyện gắn liền với giáo trình Outcomes: Tổ bộ môn Tiếng Anh và Trung tâm Ngoại ngữ cần phối hợp xây dựng bộ 16 kịch bản kể chuyện và chuỗi tranh ảnh gợi ý tương ứng với 8 bài học của học phần General English 1 trong thời gian 3 tháng, nhằm giảm 50% tình trạng bí ý tưởng của sinh viên khi thực hành nói.
• Chuẩn hóa hệ thống tiêu chí chấm điểm nói (Speaking Rubric): Đơn vị khảo thí và giảng viên trực tiếp giảng dạy cần áp dụng thống nhất khung rubric phân tích 5 thành tố (ngữ pháp, từ vựng, phát âm, độ trôi chảy, độ hiểu) trong 100% các bài đánh giá quá trình và thi kết thúc học phần, hoàn thành việc phổ biến tiêu chí cho người học trong 2 tuần đầu của khóa học.
• Tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên môn định kỳ cho giảng viên: Ban Giám đốc Trung tâm Ngoại ngữ cần định kỳ tổ chức 2 đợt tập huấn chuyên đề mỗi năm về kỹ thuật dẫn dắt câu chuyện (storytelling techniques) và ứng dụng công nghệ kể chuyện số (digital storytelling), đảm bảo 90% giảng viên làm chủ kỹ năng điều phối lớp học và phương pháp phản hồi sư phạm tích cực.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang tính thực tiễn cao và là tài liệu tham khảo giá trị cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Nắm bắt được quy trình thực hành sư phạm chi tiết để thiết kế các hoạt động khởi động, thảo luận nhóm và kể chuyện sáng tạo, giúp giải quyết triệt để sự thụ động của sinh viên trong các lớp tiếng Anh không chuyên có sĩ số từ 35 đến 40 người.
• Chuyên gia phát triển chương trình và quản lý đào tạo: Có thêm căn cứ thực chứng để điều chỉnh cấu trúc phân bổ thời lượng giữa các kỹ năng trong giáo trình chuẩn A1-A2, tích hợp hiệu quả các bài tập thực hành giao tiếp nhằm nâng cao tỷ lệ đạt chuẩn đầu ra ngoại ngữ của nhà trường.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (TESOL/ELT): Sử dụng luận văn như một mô hình tham khảo chuẩn mực về thiết kế nghiên cứu kết hợp (Mixed Methods), hệ thống bảng hỏi khảo sát thái độ và thang đo đánh giá kỹ năng nói định lượng bằng công cụ thống kê.
• Sinh viên đại học khối ngành không chuyên: Tiếp cận phương pháp tự rèn luyện kỹ năng nói thông qua kỹ thuật kết nối ý tưởng theo sơ đồ mạng lưới (network tree) và tự kể lại các mẩu chuyện ngắn, giúp nâng cao vốn từ vựng và sự tự tin trong giao tiếp hàng ngày.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao kỹ thuật kể chuyện lại đặc biệt hiệu quả với sinh viên không chuyên tiếng Anh?

Kỹ thuật kể chuyện cung cấp ngữ cảnh giao tiếp tự nhiên và giàu hình ảnh, giúp sinh viên không chuyên vốn có vốn từ vựng hạn chế dễ dàng tiếp thu kiến thức. Thông qua hoạt động nhóm 5 người, áp lực tâm lý được giải tỏa, giúp sinh viên chuyển hóa kiến thức ngữ pháp thụ động thành ngôn ngữ nói chủ động một cách tự nhiên.

Làm thế nào để giải quyết tình trạng sinh viên chêm tiếng Việt khi thiếu từ vựng lúc kể chuyện?

Giảng viên cần cung cấp sẵn các từ vựng chủ chốt và cấu trúc câu mẫu trong 10 phút đầu bài giảng. Khi thảo luận nhóm, sinh viên được khuyến khích sử dụng cử chỉ, điệu bộ hoặc giải thích vòng bằng các từ đơn giản đã biết để diễn đạt ý tưởng thay vì lạm dụng tiếng mẹ đẻ.

Thời lượng lý tưởng cho một hoạt động kể chuyện trong tiết học 45 phút là bao lâu?

Một hoạt động kể chuyện tiêu chuẩn nên kéo dài từ 15 đến 20 phút, bao gồm 2 phút giao nhiệm vụ, 7 phút thảo luận và chuẩn bị theo nhóm, 3 phút cho đại diện trình bày câu chuyện trước lớp và 3 đến 5 phút để giảng viên nhận xét, sửa lỗi chung cho cả lớp.

Giảng viên nên thực hiện việc sửa lỗi phát âm và ngữ pháp cho sinh viên vào thời điểm nào?

Giảng viên tuyệt đối không nên ngắt lời khi sinh viên đang trình bày câu chuyện nhằm duy trì độ trôi chảy và sự tự tin. Toàn bộ lỗi sai về phát âm, dùng từ hoặc cấu trúc câu cần được giảng viên ghi chép lại và nhận xét chung sau khi phần trình bày kết thúc để cả lớp cùng rút kinh nghiệm.

Sự tiến bộ về kỹ năng nói qua kỹ thuật kể chuyện được đo lường bằng những tiêu chí nào?

Năng lực nói được đánh giá khách quan thông qua thang đo Rubric chuẩn hóa gồm 5 tiêu chí: độ chính xác ngữ pháp, mức độ đa dạng của từ vựng, khả năng phát âm chuẩn xác, độ trôi chảy khi diễn đạt và khả năng thấu hiểu nội dung câu chuyện trong bài kiểm tra nói 10 phút.

Kết luận

• Khẳng định tính hiệu quả và khả thi vượt trội của kỹ thuật kể chuyện trong việc cải thiện toàn diện 5 khía cạnh kỹ năng nói tiếng Anh cho 70 sinh viên năm nhất không chuyên.
• Góp phần giải tỏa rào cản tâm lý sợ sai và tạo dựng động lực giao tiếp tích cực cho 94% người học tham gia thực nghiệm sư phạm.
• Cung cấp một khung quy trình giảng dạy 5 bước thực chứng và bộ công cụ đánh giá Rubric phân tích chuẩn hóa cho các lớp học phần General English 1.
• Đề xuất lộ trình 12 tháng nhằm mở rộng quy mô áp dụng phương pháp kể chuyện cho hơn 20.000 sinh viên tại Trường Đại học Thủ Dầu Một và các cơ sở giáo dục đại học tương đồng.
• Kêu gọi đội ngũ giảng viên ngoại ngữ chủ động chuyển đổi từ phương pháp thuyết giảng truyền thống sang các kỹ thuật dạy học lấy người học làm trung tâm, đáp ứng yêu cầu nâng cao chuẩn đầu ra tiếng Anh trong kỷ nguyên mới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

PEOPLE’S COMMITTEE OF BINH DUONG PROVINCE THU DAU MOT UNIVERSITY DAM LUU BAO CHAU USING STORYTELLING TO IMPROVE SPEAKING SKILLS FOR NON- ENGLISH MAJORED STUDENTS: A CASE STUDY AT THE FOREIGN LANGUAGE CENTER OF THU DAU MOT UNIVERSITY MAJOR: ENGLISH LANGUAGE MAJOR CODE:8220201 MASTER THESIS Binh Duong, 2022 i PEOPLE’S COMMITTEE OF BINH DUONG PROVINCE THU DAU MOT UNIVERSITY DAM LUU BAO CHAU USING STORYTELLING TO IMPROVE SPEAKING SKILLS FOR NON- ENGLISH MAJORED STUDENTS: A CASE STUDY AT THE FOREIGN LANGUAGE CENTER OF THU DAU MOT UNIVERSITY MAJOR: ENGLISH LANGUAGE MAJOR CODE:8220201 MASTER THESIS SUPERVISOR’S NAME: TRAN THANH DU, PH. Binh Duong, 2022 ii ABSTRACT Speaking skills play a significant role in communication, especially in English speaking. In Vietnamese schools, English is considered a foreign language subject. Students are still very passive in speaking English, so their speaking skills still need to be improved and make motivation in speaking classes.

There are many reasons students need help with speaking, such as a lack of ideas to tell, lack of knowledge (such as topic structure, vocabulary, and grammar) to express their thoughts, lack of the chance to speak, and lack of an exciting method to motivate them to speak. In this study, the writer focuses on a case at the Foreign Language Center of Thu Dau Mot University, where eighty percent of students belong to the group of non-major foreign language students. The researcher desires to find a suitable technique to enhance students' speaking skills and bring interest to students in English-speaking classes. Therefore, this study is done to identify storytelling as an effective technique for helping non-English major students improve their English-speaking skills and to support teachers with a deep understanding and knowledge of the role of storytelling in applying teaching in speaking classes.

The subjects are seventy students from two classes, all first-year students, and five teachers at the Foreign Language Center of Thu Dau Mot University. This research data is obtained from the questionnaire, interviews, observations, and speaking tests. The result showed that using the storytelling technique to teach English-speaking lessons is effective. This study recommends using storytelling technique to effectively improve speaking skills and make students interested in speaking classes.

Key words: storytelling; speaking skill; first-year students. i ACKNOWLEDGEMENTS Firstly, I would like to express my great appreciation to Ph. Tran Thanh Du, a lecturer at Thu Dau Mot University and my keen supervisor, for his support and excitement. He is willing to spend his time giving me great advice and making corrections numerous times in order for this research paper to be completed.

Secondly, I am grateful to the teachers and students at the Foreign Language Center of Thu Dau Mot University for the help where I have been working and gathering information for my study. Thirdly, I am also grateful to my lecturers at the Faculty of English, Thu Dau Mot University, for all their kind guidance and help. Other than this, I am thankful to all teachers who have commented on and proposed improvements to my paper. Last but not least, I significantly thank my family for their sacrifice in offering me an opportunity to the interest of my higher education.

You are not only my pride but also my quality. It is worth naming the thoughtfulness of my soul mate in giving me great support, tolerance, and help. DAM LUU BAO CHAU ii TABLE OF CONTENTS ABSTRACT. ii LIST OF FIGURES.

vi LIST OF TABLES. Rationale of the study. Statement of problem. Aims and objectives of the study.

Scope of the study. Significance of the study. Organization of the study. Objectives and student level.

Expected course learning outcomes. Definitions of speaking. Aspects of speaking. The importance of speaking ability.

Assessing speaking skills. Indicator of speaking skills. Fluency and accuracy in speaking assessment. Rubrics for assessing EFL speaking ability.

Teaching speaking to EFL learners. Principles for teaching speaking. Techniques of teaching speaking skills. Definition of storytelling.

The communicative competence of storytelling technique. Benefits of storytelling technique in ELF teaching and learning. Technology in storytelling. Research design of story.

Population and sample. Data collection and analysis. Procedure of data collection. Procedure of analysis.

FINDINGS AND DISCUSSIONS. Students’ attitudes towards the use of storytelling technique in speaking classes. Teachers’ attitudes towards the use of storytelling technique in speaking classes. The effectiveness of using storytelling techniques to help non-English majored students improve their speaking skills.

For curriculum design. Summary of the study. Implications and recommendations. Implications for teachers.

Implications for students. Limitation of the study and suggestions for further study. TEST FOR EXPERIMENTAL CLASSES. SPEAKING PERFORMANCE ASSESSMENT RUBRIC.

SCORES OF EXPERIMENTAL CLASSES. SYLLABUS OF THE SUBJECT GENERAL ENGLISH 1. 82 v LIST OF FIGURES Figure 4. The benefits of using storytelling in learning speaking English.

Scores in experimental group before and after using storytelling. Scores in control group before and after using storytelling. The number of students in pre and post-test results of two groups. Web storytelling technique.

The Network tree. 55 vi LIST OF TABLES Table 4. Students’ attitudes towards speaking learning. Students’ feelings and attitudes towards learning speaking skills with storytelling.

Students’ trouble when speaking. Students' opinions on the improvement in speaking skills after using the storytelling technique. The pre-test result of two groups. Mean, SD and P in the pre-test and post-tests.

Number of students and percentage in pre-test and post-test results of two groups. Compare and contrast matrix. Rationale of the study Globalization creates a necessity to communicate English effectively in all aspects of life. People usually assume that the ability to speak is the product of language learning (Aye & Phyu, 2015).

Speaking is a basic skill and important in a second language acquisition process. Speaking is one of the most challenging skills language learners have to face. Despite this, in traditional English classes, English teachers only spend all their classroom time trying to teach their students how to write, read, and sometimes even listen in an L2 because these skills have a long-written tradition (Bueno et al. Shumin (2002) discussed that speaking a language involves more than knowing the linguistic components of the message and developing language skills; therefore, it needs more than grammatical comprehension and vocabulary memorization.

Chastain (1988) stated that, like any language skill, foreign language learners need explicit instructions in speaking. Language students need to learn to speak the language to communicate with each other. Speaking supplies a change of pace in the classroom routine. Speaking is the natural state of language, as all humans are born to speak their native languages.

It is thus the most distinguishing feature of human beings. This verbal communication involves not only producing meaningful utterances but also receiving others’ oral productions. Therefore, most language learners consider speaking a critical skill in learning a second or foreign language, and their success in learning a language is measured in terms of their accomplishment in oral communication (Nunan, 1998; Nunan, 2001). The field of second language acquisition has witnessed a hot debate in the last few decades on how second language learners acquire a new language, the best ways to help them learn, and what teachers need to focus on while teaching.

Storytelling has emerged as a technique that offers comprehensible input and positively impacts memory. From past to present, storytelling is constantly proving that it is an ageless technique that can 1 be used anytime and anywhere. According to many researchers, storytelling has many qualities that qualify it to be a best practice to be used with ESL/EFL students. For example, storytelling offers language input in a very understandable way.

Using gestures, facial expressions, body movements, vocalization, repetitions, and slowing down the speech rate when needed helps students understand the input delightfully. These linguistic or paralinguistic techniques facilitate the input students receive, even if it is a little beyond their current level of comprehension (Krashen, 1982). Students can still get the meaning from the context and the teacher's cues while telling the story. In addition, the atmosphere where students listen to the stories is very relaxing and enjoyable.

Unlike traditional instructional practices such as lecturing and teacher-centered classrooms, storytelling engages learners and improves student-teacher relationships. The storytelling method incorporates the four communicative skills in each session and coordinates two communicative aptitudes in each movement. Storytelling as a learner-centered method checks students’ characteristics, such as age and conceptual level, needs and interests, language level, and past language-learning experience (Dujmovic, 2006). In storytelling, it is significant to catch learners’ attention by displaying past exercises to extend the lexicon, and hone elocution, body language methods, and vocalization (Peck, 1989).

As the story develops, a few emotional delays take at certain times to voice changes and body movements to act characters and special situations of the story. Vietnam is a multi-ethnic and multilingual country, with fifty-four different ethnic groups who speak more than ninety other languages (Lien, 2021). In terms of Kachru's influential Circles of English model (Kachru, 1988), Vietnam is considered a country belong the Expanding Circle. English is taught as a foreign language and the most helpful vehicle of international communication.

Vietnamese use English to communicate with foreigners who come to Vietnam on holiday, work, or study. The influx of foreign business dealers and visitors has created a great demand for English 2 proficiency among Vietnamese people, especially the younger generations. English is currently the most popular foreign language taught and learned in Vietnam. It is a compulsory subject from elementary school in the Vietnamese education system.

Increasing awareness of the benefits of English proficiency has resulted in English becoming a medium of instruction in some areas of Vietnamese education. According to the website of Thu Dau Mot University (2022), the university has 775 staff and lecturers, including 22 professors or associate professors, 135 PhDs, and 557 masters who belong to different fields. In training activities, by June 2021, the university has 20,000 students and 1,000 graduate students studying and researching in 50 undergraduate programs, 11 post-graduate programs, and 1 Ph. program in fields such as Economics, Technology, Natural Sciences, Humanities, and Pedagogy.

As a public university of Binh Duong province, Thu Dau Mot University has become the study choice of local and neighboring students. Over eighty percent of students are non- English majors. Though all students have been learning English for at least ten years in primary, secondary, and high school, most of them are still very passive in speaking English, so their speaking skills still need to be improved and make motivation in speaking classes. The problems students encounter will be discussed in the next part.

Statement of problem According to Chens (2009), difficulties in English Speaking of students are common because they lack confidence and still have limited fluency and vocabulary. Oxford (1990) reported that most students have scared to speak English. Leong & Ahmadi (2017), learners are worried about making mistakes when speaking English, and they are afraid of criticism from other students. They feel embarrassed by the attention of other students.

Latha & Ramesh (2012) argue that lack of motivation is one reason students are not active in-class lessons. It causes students to be passive and reluctant to speak in class. According to Nunan (1999) said that students who lack confidence indeed suffer from fear when communicating. Rivers (1968) states that 3 students do not have anything to express because the teacher chooses a topic of conversation that is unsuitable for students or issues that are not familiar to students.

Therefore, students are challenged to respond when the teacher invites them to say something in English. (2005) pointed out that many factors cause students to struggle to speak English as a foreign language. These factors are related to the students, teaching strategies, curriculum, and environment.