Luận văn thạc sĩ using project based teaching to improve students confidence in english presentation skills at a high school in bac ninh province

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu phương pháp dạy học dựa trên dự án nhằm nâng cao sự tự tin của học sinh trong kỹ năng thuyết trình tiếng Anh.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thùy Dung
• Người hướng dẫn: Assoc. Phạm Thị Thanh Thủy
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Cải Thiện Sự Tự Tin Của Học Sinh Trong Kỹ Năng Thuyết Trình Tiếng Anh Qua Phương Pháp Dạy Học Dự Án
• Loại tài liệu: minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Tự Tin Thuyết Trình Tiếng Anh Cho Học Sinh

Trong kỷ nguyên toàn cầu hóa, kỹ năng thuyết trình tiếng Anh đóng vai trò then chốt. Chương trình giáo dục Việt Nam hiện nay chú trọng phát triển năng lực tiếng Anh toàn diện, đặc biệt là kỹ năng nói, trong đó thuyết trình là một phần quan trọng. Joan Van Emden và Lucinda M. Becker (2004) nhấn mạnh: "Khả năng trình bày vấn đề rõ ràng, mạch lạc và tự tin vô cùng giá trị ở mọi giai đoạn cuộc đời học sinh." Các trường THPT tại Bắc Ninh đã triển khai chương trình sách giáo khoa 7 năm nhằm giúp học sinh nắm vững bốn kỹ năng. Tuy nhiên, một hạn chế lớn là kỹ năng nói, đặc biệt là thuyết trình. Nhiều học sinh cảm thấy ngại ngùng khi trình bày trước đám đông, và vấn đề lớn nhất là thiếu tự tin. Do đó, việc nâng cao sự tự tin cho học sinh khi thuyết trình tiếng Anh là vô cùng cần thiết.

1.1. Tầm Quan Trọng của Thuyết Trình Tiếng Anh Hiệu Quả

Thuyết trình tiếng Anh không chỉ là kỹ năng mềm quan trọng trong học tập mà còn trong công việc và cuộc sống. Khả năng truyền đạt thông tin một cách rõ ràng, mạch lạc và tự tin giúp học sinh thành công trong các bài kiểm tra, phỏng vấn xin việc và các hoạt động xã hội. Tầm quan trọng của thuyết trình tiếng Anh ngày càng được nhấn mạnh trong bối cảnh hội nhập quốc tế.

1.2. Thực Trạng Kỹ Năng Thuyết Trình Tiếng Anh Của Học Sinh

Mặc dù được chú trọng trong chương trình học, nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn trong kỹ năng thuyết trình tiếng Anh. Các vấn đề thường gặp bao gồm khắc phục sự rụt rè khi thuyết trình, thiếu tự tin, phát âm chưa chuẩn, ngữ pháp yếu và vốn từ vựng hạn chế. Điều này ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp và thể hiện bản thân của học sinh.

II. Nguyên Nhân Thiếu Tự Tin Thuyết Trình Tiếng Anh Ở Học Sinh

Nhiều yếu tố góp phần vào việc thiếu tự tin thuyết trình tiếng Anh của học sinh. Đầu tiên, áp lực từ bạn bè và thầy cô có thể khiến học sinh lo lắng về việc mắc lỗi. Thứ hai, sợ bị đánh giá tiêu cực cũng là một rào cản lớn. Thứ ba, thiếu kinh nghiệm thực hành khiến học sinh cảm thấy bỡ ngỡ và không tự tin. Cuối cùng, môi trường học tập không khuyến khích sự sáng tạo và thể hiện bản thân cũng góp phần làm giảm sự tự tin của học sinh. Nghiên cứu của Nguyen Thi Thuy Dung (2018) chỉ ra rằng sự thiếu tự tin là một trong những vấn đề lớn nhất mà học sinh gặp phải khi thuyết trình tiếng Anh.

2.1. Yếu Tố Tâm Lý Ảnh Hưởng Đến Tự Tin Thuyết Trình

Sự tự ti về khả năng ngôn ngữ, sợ sai, lo lắng về ánh mắt của người khác là những yếu tố tâm lý thường gặp ở học sinh khi thuyết trình. Để nâng cao sự tự tin cho học sinh, cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích sự thử nghiệm và chấp nhận sai sót.

2.2. Thiếu Hụt Kỹ Năng Ngôn Ngữ và Kinh Nghiệm Thực Hành

Vốn từ vựng hạn chế, ngữ pháp yếu và phát âm chưa chuẩn là những rào cản lớn đối với sự tự tin thuyết trình tiếng Anh. Bên cạnh đó, thiếu kinh nghiệm thực hành và tài liệu dạy thuyết trình tiếng Anh cho học sinh phù hợp cũng khiến học sinh gặp khó khăn. Cần tăng cường các bài tập rèn luyện sự tự tin thuyết trình và tạo cơ hội cho học sinh thực hành thường xuyên.

III. Dạy Học Dự Án PBL Giải Pháp Cải Thiện Tự Tin Thuyết Trình

Phương pháp dạy học dự án tiếng Anh (Project Based Learning - PBL) là một giải pháp hiệu quả để cải thiện sự tự tin của học sinh trong kỹ năng thuyết trình tiếng Anh. PBL khuyến khích học sinh chủ động tham gia vào quá trình học tập, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề thực tế. Điều này giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn, tự tin hơn và có động lực hơn để thực hành thuyết trình tiếng Anh. Patton (2012) định nghĩa PBL là quá trình học sinh thiết kế, lập kế hoạch và thực hiện một dự án kéo dài, tạo ra sản phẩm hoặc trình bày công khai.

3.1. Ưu Điểm Của Phương Pháp Dạy Học Dự Án Trong Tiếng Anh

Dạy tiếng Anh qua dự án mang lại nhiều lợi ích, bao gồm nâng cao sự tự tin cho học sinh, phát triển kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giải quyết vấn đề và kỹ năng tư duy phản biện. PBL cũng giúp học sinh kết nối kiến thức lý thuyết với thực tiễn, tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

3.2. Cách Thiết Kế Dự Án Thuyết Trình Tiếng Anh Hiệu Quả

Để thiết kế một dự án thuyết trình tiếng Anh hiệu quả, cần xác định rõ mục tiêu học tập, lựa chọn chủ đề phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh, cung cấp tài liệu dạy thuyết trình tiếng Anh cho học sinh đầy đủ và hướng dẫn học sinh cách tổ chức thông tin, sử dụng ngôn ngữ và trình bày một cách tự tin. Nên sử dụng mô hình dạy học dự án trong tiếng Anh đã được kiểm chứng để đạt hiệu quả cao nhất.

3.3. Vai Trò Của Giáo Viên Trong Dạy Học Dự Án

Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ và tạo điều kiện cho học sinh thực hiện dự án. Giáo viên cần giúp học sinh xác định mục tiêu, lập kế hoạch, tìm kiếm thông tin, giải quyết vấn đề và đánh giá kết quả. Điều quan trọng là giáo viên cần khuyến khích sự sáng tạo, tư duy độc lập và tinh thần hợp tác của học sinh. Giáo viên cần nắm bắt phương pháp sư phạm giúp học sinh tự tin và áp dụng linh hoạt.

IV. Ứng Dụng PBL Nghiên Cứu Cải Thiện Kỹ Năng Thuyết Trình

Nghiên cứu của Nguyen Thi Thuy Dung (2018) tại một trường THPT ở Bắc Ninh đã chứng minh hiệu quả của phương pháp dạy học dự án tiếng Anh (PBL) trong việc cải thiện sự tự tin của học sinh khi thuyết trình tiếng Anh. Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động, tập trung vào việc giải quyết vấn đề thiếu tự tin của học sinh thông qua việc áp dụng PBL trong các bài học tiếng Anh. Kết quả cho thấy PBL giúp học sinh nâng cao sự tự tin cho học sinh, cải thiện kỹ năng ngôn ngữ và phát triển các kỹ năng mềm cần thiết.

4.1. Quy Trình Nghiên Cứu Và Thu Thập Dữ Liệu

Nghiên cứu được thực hiện qua bốn giai đoạn: lập kế hoạch, thực hiện, quan sát và đánh giá. Dữ liệu được thu thập thông qua bài kiểm tra trước và sau khi thực hiện dự án, khảo sát ý kiến của học sinh và giáo viên, và quan sát lớp học. Đánh giá kỹ năng thuyết trình tiếng Anh của học sinh trước và sau khi thực hiện dự án để thấy rõ sự thay đổi.

4.2. Kết Quả Nghiên Cứu Và Phân Tích

Kết quả nghiên cứu cho thấy PBL có tác động tích cực đến sự tự tin và kỹ năng thuyết trình tiếng Anh của học sinh. Học sinh trở nên tự tin hơn khi trình bày trước đám đông, sử dụng ngôn ngữ lưu loát hơn và có khả năng tổ chức thông tin tốt hơn. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng PBL giúp học sinh phát triển các kỹ năng mềm như làm việc nhóm, giải quyết vấn đề và tư duy phản biện.

V. Kết Luận Hướng Phát Triển Kỹ Năng Thuyết Trình Tiếng Anh

Việc áp dụng phương pháp dạy học dự án tiếng Anh (PBL) là một giải pháp tiềm năng để cải thiện sự tự tin và kỹ năng thuyết trình tiếng Anh cho học sinh. Tuy nhiên, cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng về giáo trình, phương pháp giảng dạy và đánh giá để đảm bảo hiệu quả. Giáo viên cần đóng vai trò là người hướng dẫn, tạo động lực và hỗ trợ học sinh trong suốt quá trình học tập. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về việc ứng dụng PBL trong các bối cảnh giáo dục khác nhau để tối ưu hóa hiệu quả của phương pháp này. Bên cạnh đó, cần chú trọng phát triển giáo án dạy thuyết trình tiếng Anh sáng tạo, phù hợp với từng đối tượng học sinh.

5.1. Hạn Chế Của Nghiên Cứu Và Gợi Ý Cho Nghiên Cứu Tiếp Theo

Nghiên cứu có một số hạn chế về quy mô mẫu và thời gian thực hiện. Các nghiên cứu tiếp theo nên mở rộng quy mô mẫu và kéo dài thời gian thực hiện để có kết quả chính xác hơn. Cần nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến sự thành công của PBL và cách khắc phục những khó khăn trong quá trình áp dụng. Cần tìm hiểu thêm về mẹo thuyết trình tiếng Anh tự tin cho học sinh.

5.2. Đề Xuất Giải Pháp Để Nâng Cao Kỹ Năng Thuyết Trình

Để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh và thuyết trình một cách hiệu quả, cần tăng cường các hoạt động thực hành, tạo cơ hội cho học sinh thuyết trình trước đám đông, khuyến khích sử dụng các công cụ hỗ trợ như powerpoint và video. Cần chú trọng phát triển kỹ năng ngôn ngữ, kỹ năng tổ chức thông tin và kỹ năng giao tiếp phi ngôn ngữ. Quan trọng là giao tiếp tiếng Anh hiệu quả để giúp học sinh tự tin trong mọi tình huống.

VI. Bài Tập Rèn Luyện Tự Tin Thuyết Trình Tiếng Anh Cho Học Sinh

Để củng cố sự tự tin thuyết trình tiếng Anh, học sinh cần luyện tập thường xuyên và có những bài tập phù hợp. Có thể bắt đầu với các bài tập nhỏ, đơn giản như giới thiệu bản thân, kể một câu chuyện ngắn hoặc trình bày một ý kiến cá nhân. Sau đó, tăng dần độ khó bằng cách yêu cầu học sinh thuyết trình về các chủ đề phức tạp hơn, sử dụng nhiều từ vựng và cấu trúc ngữ pháp khác nhau. Quan trọng nhất là tạo một môi trường thoải mái, khuyến khích sự sáng tạo và chấp nhận sai sót. Bài tập rèn luyện sự tự tin thuyết trình cần đa dạng và hấp dẫn để duy trì sự hứng thú của học sinh.

6.1. Bài Tập Khởi Động Giúp Học Sinh Thoải Mái Tự Tin

Các bài tập khởi động như trò chơi đóng vai, thảo luận nhóm hoặc chia sẻ kinh nghiệm cá nhân có thể giúp học sinh giảm bớt căng thẳng và tạo không khí thoải mái trước khi thuyết trình. Nên sử dụng các phương pháp sư phạm giúp học sinh tự tin ngay từ những hoạt động đầu tiên.

6.2. Các Hoạt Động Thuyết Trình Nhóm Và Cá Nhân

Tổ chức các hoạt động thuyết trình nhóm và cá nhân với nhiều chủ đề khác nhau, từ đơn giản đến phức tạp, để học sinh có cơ hội thực hành và rèn luyện kỹ năng. Cần cung cấp phản hồi xây dựng và khuyến khích sự tiến bộ của học sinh. Chú trọng kỹ năng mềm cho học sinh, đặc biệt là kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYEN THI THUY DUNG USING PROJECT-BASED TEACHING TO IMPROVE STUDENTS’ CONFIDENCE IN ENGLISH PRESENTATION SKILLS AT A HIGH SCHOOL IN BAC NINH PROVINCE Sử dụng phương pháp dạy học dự án để cải thiện sự tự tin của học sinh ở kỹ năng thuyết trình tiếng Anh tại một trường cấp III ở tỉnh Bắc Ninh M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 8140231.01 HANOI – 2018 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYEN THI THUY DUNG USING PROJECT-BASED TEACHING TO IMPROVE STUDENTS’ CONFIDENCE IN ENGLISH PRESENTATION SKILLS AT A HIGH SCHOOL IN BAC NINH PROVINCE Sử dụng phương pháp dạy học dự án để cải thiện sự tự tin của học sinh ở kỹ năng thuyết trình tiếng Anh tại một trường cấp III ở tỉnh Bắc Ninh M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 8140231. Pham Thi Thanh Thuy HANOI – 2018 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I, the undersigned, declare that this thesis is the result of my own research and has not been submitted to any other university or institution partially or wholly.

Except where the reference is indicated, no other person’s work has been used without due acknowledgement in text of the thesis. Hanoi, 2018 Student Nguyễn Thị Thùy Dung i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEGEMENTS In the process of implementing my thesis, I have received lots of help, encouragement and experiences from teachers and friends. First of all, I would like to express my gratitude to my supervisor Assoc. Pham Thi Thanh Thuy who has generously given me invaluable assistance and guidance.

Without her help, my research would have never been successfully completed. Besides, my sincere thank is also extended to all the teachers in Post-graduate Department, Ha Noi University of Language and International Studies for their lectures supporting this research; simultaneously, my thank to all the students who helped me take part in the research and fulfill the questionnaire. Last but not least, I am grateful to my family and friends who have given me much encouragement during the time I carry out this research. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT It is obvious that project-based learning plays an important role in language teaching and learning.

This thesis was conducted with the aims to find out the reasons why students lack confidence in presentations, explore students’ and teacher’s attitudes toward the project-based learning, and explore how the project- based learning lessons help improve ten – grade students’ confidence in English presentation skills. The study was conducted as an action research focusing on improving ten – grade students’ confidence in English presentation skills at a High School in Bac Ninh province by using project-based learning. It includes 48 ten – grade students who are in the second semester of school year 2017 – 2018. Hopefully, the results of the study can help students improve their confidence in English presentation skills in future and teachers apply project-based learning in their language teaching.

iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABBREVIATION PBL: Project-based learning iv (LUAN.province TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iv TABLE OF TABLES. viii TABLE OF FIGURES, CHARTS. ix PART A: INTRODUCTION.

Rationale of the study. Aims of the study. Significance of the study. Scope of the study.

Methods of the study. Design of the study. 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Definitions of presentation.

Types of presentation. Criteria for a good presentation. The importance of presentation skills in language learning .1 Definitions of confidence. The importance of confidence in presentation skills.

Project-based learning (PBL). Definitions of PBL. Salient features of PBL .province TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Benefits of PBL.

Types of PBL. A framework for PBL. The role of the teacher in PBL. Definition of action research.

The process of action research. Rationale of using an action research. Context of the study. The pre-test and post-test.

The action research procedure. 29 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION. Factors affecting students’ lack of confidence in English presentation skills .province TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Attitudes of students and teachers to project-based learning.

Attitude of students. Attitude of teacher. Effect of project-based learning. Effect of project-based learning in presentation skills.

Effect of project-based learning in improving confidence in presentation skills. Summary of the study. Major findings and discussion of the study. Limitations of the study.

Suggestions for further studies. VIII vii (LUAN.province TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF TABLES Table 1.1: Summary of criteria for a good presentation .1: Students’ result in the pre-test of presentation.2: Students’ feeling about topics of project carried out in the semester .3: Students’ result in the post-test of presentation .province TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF FIGURES, CHARTS Figure 2.1: Steps in the action research cycle .1: The role of presentation skills .2: Students’ interest in English presentation skills in class .3: Factors causing students’ lack of confidence in English presentation skills .5: Factors motivating students’ confidence in English presentation.6: Effect of PBL in presentation skills .7: Effect of project-based learning in improving confidence in presentation skills .province TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study In this globalization era, the importance of English is widely recognized since it is a mean of international communication; therefore, it is used through the world. In Vietnamese education reform recent years, English national curriculum has been focused on developing English language competence which is expected in all four of the following skills: listening, reading, writing, especially speaking.

One of the most important parts of speaking skills is presentation skills. Joan Van Emden, Lucinda M. Becker (Palgrave Macmillan, 2004, p.142): "The ability to present a case clearly, cogently and confidently is enormously valuable at every stage of student's lives, whatever the subjects they study; it will bring them success in academic work, job interviews and their future working life - it's the most transferable of all their skills and a critical part of their professional development." Recognizing of the importance of developing English language competence for students, High Schools in Bac Ninh province have implemented in the system of seven – year English course books 10, 11, 12 to help students master four skills: listening, reading, writing, and speaking. Experiencing five years teaching these course book programs, the researcher noticed the fact that one obvious and continuous weakness of most students is limited speaking skills, especially presentation skills.

Many students feel shy to present in front of other people. The most serious problem is the lack of confidence. Meanwhile, the researcher considered project-based learning approach (or project-based teaching) as an appropriate and effective way to help students overcome the difficulties in speaking skills and increase students’ confidence in presentation skills. Project-based learning refers to students’ designing, planning, and carrying out an extended project that produces a publicly-exhibited output such as a product, publication, or presentation (Patton, 2012).

During doing projects, students have to use English and cooperate with their peers as well as building 1 (LUAN.province TIEU LUAN MOI download : [e-mail] teamwork, group skills to get the best result in their final presentations. Therefore, their confidence can be improved in presentation skills. Moreover, students are encouraged to become independent workers, critical thinkers, and lifelong learners. Considering the positive contribution of PBL, the researcher conducted a study on the implementation of project-based learning to improve students’ confidence in English presentation skills at a High School in Bac Ninh province.

Aims of the study With the reason above, this study is aimed at: - finding out the reasons why students lack confidence in presentations, - exploring students’ and teacher’s attitudes toward the project-based learning, - exploring how the PBL lessons help improve ten – grade students’ confidence in English presentation skills. Research questions In order to achieve these aims, three following questions were proposed: (1) What make students feel unconfident in presentation? (2) What are students’ and teacher’s attitudes toward project-based learning? (3) To what extent PBL lessons help improve ten – grade students’ confidence in English presentation skills? 4. Significance of the study Some studies claimed that PBL has been challenging for teacher to apply in spite of its positive benefits. PBL may not work well with students who are not ready to this new approach (Levy, 1997).

Teachers may have difficulty in the role of “facilitator”, especially if they haven’t grasped concept of PBL. In addition, it is not easy to integrate all of the course material into a single, semester-long project, so teachers may not success to cover some of the core material for a particular course. Besides, the group dynamic may make it difficult to determine which students contributed the most to the project, some students are lazy to cooperate and work for the final results, thus complicating student assessment. Because of these potential problems, the researcher wants to provide an understanding into the 2 (LUAN.province TIEU LUAN MOI download : [e-mail] benefits and effectiveness of applying PBL in English lessons.

The study will consolidate the theoretical understanding of PBL for colleagues and students at the researcher’s high school. They will have appropriate teaching methods in applying PBL in their lessons. Moreover, the findings of the study will help the ten-grade students improve their confidence in English presentation skills by using PBL. Scope of the study This study mainly focuses on improving ten – grade students’ confidence in English presentation skills at a High School in Bac Ninh province by using PBL.

It includes 48 ten – grade students who are in the second semester of school year 2017 – 2018. Due to the limitation of time and scale of a minor thesis, the study only focuses on finding out the reasons that make students lack confidence in English presentations, investigating students’ and teachers’ attitudes toward using PBL and extent of the project that meets the project aims. Methods of the study The study was conducted as an action research with four key stages: Planning, Acting, Observing, and Evaluation: Stage 1: Planning: - A pre-test and a questionnaire were used to investigate the issues that make students lack confidence in English presentation skills. The data collected from the questionnaires was analyzed qualitatively and quantitatively.

- Mapping out strategies for the lesson plans applied PBL to improve students’ confidence in English presentation skills. Stage 2: Acting: - PBL was adopted in the English lessons with fifteen hours over fifteen weeks in class 10A2 in the second semester of school year 2017 – 2018 with eight topics based on Basic English Textbook 10 (Hoang Van Van, 2006) to improve their confidence in presentation skills.province TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Stage 3: Observing: - An experiencing teacher in English groups of the High School was invited to observe these lessons and evaluate the changes in the final results. - Class observation were made carefully and objectively based on the outcomes of students. Stage 4: Evaluation: - A post-test was given for students to evaluate their confidence in English presentation skills.

- A questionnaire was carried out to get information from students’ and teachers’ attitudes toward using PBL in English lessons. - Documentary analysis was used to measure what the project met its objectives. - From the results of the post-test, questionnaire and class observation, some conclusions were made.