Luận văn thạc sĩ using project based teaching to improve students confidence in english presentation skills at a high school in bac ninh province

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu phương pháp dạy học dựa trên dự án nhằm nâng cao sự tự tin của học sinh trong kỹ năng thuyết trình tiếng Anh.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thùy Dung
• Người hướng dẫn: Assoc. Phạm Thị Thanh Thủy
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Cải Thiện Sự Tự Tin Của Học Sinh Trong Kỹ Năng Thuyết Trình Tiếng Anh Qua Phương Pháp Dạy Học Dự Án
• Loại tài liệu: minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG
• DANH MỤC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ
• PHẦN A: MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Câu hỏi nghiên cứu
• Ý nghĩa của nghiên cứu
• Phạm vi nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Bố cục của nghiên cứu
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 1.1. Định nghĩa về thuyết trình
• 1.2. Các loại hình thuyết trình
• 1.3. Tiêu chí cho một bài thuyết trình tốt
• 1.4. Tầm quan trọng của kỹ năng thuyết trình trong học ngôn ngữ
• 1.5. Định nghĩa về sự tự tin
• 1.6. Tầm quan trọng của sự tự tin trong kỹ năng thuyết trình
• 1.7. Dạy học theo dự án (PBL)
• 1.7.1. Định nghĩa về PBL
• 1.7.2. Các đặc điểm nổi bật của PBL
• 1.7.3. Lợi ích của PBL
• 1.7.4. Các loại hình PBL
• 1.7.5. Khung phương pháp dạy học theo dự án
• 1.7.6. Vai trò của giáo viên trong PBL
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Định nghĩa về nghiên cứu hành động
• 2.2. Quy trình nghiên cứu hành động
• 2.3. Lý do sử dụng nghiên cứu hành động
• 2.4. Bối cảnh nghiên cứu
• 2.5. Bài kiểm tra trước và sau tác động
• 2.6. Quy trình thực hiện nghiên cứu hành động
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
• 3.1. Các yếu tố ảnh hưởng đến sự thiếu tự tin của học sinh trong kỹ năng thuyết trình tiếng Anh
• 3.2. Thái độ của học sinh và giáo viên đối với dạy học theo dự án
• 3.2.1. Thái độ của học sinh
• 3.2.2. Thái độ của giáo viên
• 3.3. Hiệu quả của dạy học theo dự án
• 3.3.1. Hiệu quả của dạy học theo dự án đối với kỹ năng thuyết trình
• 3.3.2. Hiệu quả của dạy học theo dự án trong việc nâng cao sự tự tin khi thuyết trình
• PHẦN C: KẾT LUẬN
• Tóm tắt nghiên cứu
• Kết quả chính và thảo luận của nghiên cứu
• Hạn chế của nghiên cứu
• Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Tự Tin Thuyết Trình Tiếng Anh Cho Học Sinh

Trong kỷ nguyên toàn cầu hóa, kỹ năng thuyết trình tiếng Anh đóng vai trò then chốt. Chương trình giáo dục Việt Nam hiện nay chú trọng phát triển năng lực tiếng Anh toàn diện, đặc biệt là kỹ năng nói, trong đó thuyết trình là một phần quan trọng. Joan Van Emden và Lucinda M. Becker (2004) nhấn mạnh: "Khả năng trình bày vấn đề rõ ràng, mạch lạc và tự tin vô cùng giá trị ở mọi giai đoạn cuộc đời học sinh." Các trường THPT tại Bắc Ninh đã triển khai chương trình sách giáo khoa 7 năm nhằm giúp học sinh nắm vững bốn kỹ năng. Tuy nhiên, một hạn chế lớn là kỹ năng nói, đặc biệt là thuyết trình. Nhiều học sinh cảm thấy ngại ngùng khi trình bày trước đám đông, và vấn đề lớn nhất là thiếu tự tin. Do đó, việc nâng cao sự tự tin cho học sinh khi thuyết trình tiếng Anh là vô cùng cần thiết.

1.1. Tầm Quan Trọng của Thuyết Trình Tiếng Anh Hiệu Quả

Thuyết trình tiếng Anh không chỉ là kỹ năng mềm quan trọng trong học tập mà còn trong công việc và cuộc sống. Khả năng truyền đạt thông tin một cách rõ ràng, mạch lạc và tự tin giúp học sinh thành công trong các bài kiểm tra, phỏng vấn xin việc và các hoạt động xã hội. Tầm quan trọng của thuyết trình tiếng Anh ngày càng được nhấn mạnh trong bối cảnh hội nhập quốc tế.

1.2. Thực Trạng Kỹ Năng Thuyết Trình Tiếng Anh Của Học Sinh

Mặc dù được chú trọng trong chương trình học, nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn trong kỹ năng thuyết trình tiếng Anh. Các vấn đề thường gặp bao gồm khắc phục sự rụt rè khi thuyết trình, thiếu tự tin, phát âm chưa chuẩn, ngữ pháp yếu và vốn từ vựng hạn chế. Điều này ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp và thể hiện bản thân của học sinh.

II. Nguyên Nhân Thiếu Tự Tin Thuyết Trình Tiếng Anh Ở Học Sinh

Nhiều yếu tố góp phần vào việc thiếu tự tin thuyết trình tiếng Anh của học sinh. Đầu tiên, áp lực từ bạn bè và thầy cô có thể khiến học sinh lo lắng về việc mắc lỗi. Thứ hai, sợ bị đánh giá tiêu cực cũng là một rào cản lớn. Thứ ba, thiếu kinh nghiệm thực hành khiến học sinh cảm thấy bỡ ngỡ và không tự tin. Cuối cùng, môi trường học tập không khuyến khích sự sáng tạo và thể hiện bản thân cũng góp phần làm giảm sự tự tin của học sinh. Nghiên cứu của Nguyen Thi Thuy Dung (2018) chỉ ra rằng sự thiếu tự tin là một trong những vấn đề lớn nhất mà học sinh gặp phải khi thuyết trình tiếng Anh.

2.1. Yếu Tố Tâm Lý Ảnh Hưởng Đến Tự Tin Thuyết Trình

Sự tự ti về khả năng ngôn ngữ, sợ sai, lo lắng về ánh mắt của người khác là những yếu tố tâm lý thường gặp ở học sinh khi thuyết trình. Để nâng cao sự tự tin cho học sinh, cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích sự thử nghiệm và chấp nhận sai sót.

2.2. Thiếu Hụt Kỹ Năng Ngôn Ngữ và Kinh Nghiệm Thực Hành

Vốn từ vựng hạn chế, ngữ pháp yếu và phát âm chưa chuẩn là những rào cản lớn đối với sự tự tin thuyết trình tiếng Anh. Bên cạnh đó, thiếu kinh nghiệm thực hành và tài liệu dạy thuyết trình tiếng Anh cho học sinh phù hợp cũng khiến học sinh gặp khó khăn. Cần tăng cường các bài tập rèn luyện sự tự tin thuyết trình và tạo cơ hội cho học sinh thực hành thường xuyên.

III. Dạy Học Dự Án PBL Giải Pháp Cải Thiện Tự Tin Thuyết Trình

Phương pháp dạy học dự án tiếng Anh (Project Based Learning - PBL) là một giải pháp hiệu quả để cải thiện sự tự tin của học sinh trong kỹ năng thuyết trình tiếng Anh. PBL khuyến khích học sinh chủ động tham gia vào quá trình học tập, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề thực tế. Điều này giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn, tự tin hơn và có động lực hơn để thực hành thuyết trình tiếng Anh. Patton (2012) định nghĩa PBL là quá trình học sinh thiết kế, lập kế hoạch và thực hiện một dự án kéo dài, tạo ra sản phẩm hoặc trình bày công khai.

3.1. Ưu Điểm Của Phương Pháp Dạy Học Dự Án Trong Tiếng Anh

Dạy tiếng Anh qua dự án mang lại nhiều lợi ích, bao gồm nâng cao sự tự tin cho học sinh, phát triển kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giải quyết vấn đề và kỹ năng tư duy phản biện. PBL cũng giúp học sinh kết nối kiến thức lý thuyết với thực tiễn, tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

3.2. Cách Thiết Kế Dự Án Thuyết Trình Tiếng Anh Hiệu Quả

Để thiết kế một dự án thuyết trình tiếng Anh hiệu quả, cần xác định rõ mục tiêu học tập, lựa chọn chủ đề phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh, cung cấp tài liệu dạy thuyết trình tiếng Anh cho học sinh đầy đủ và hướng dẫn học sinh cách tổ chức thông tin, sử dụng ngôn ngữ và trình bày một cách tự tin. Nên sử dụng mô hình dạy học dự án trong tiếng Anh đã được kiểm chứng để đạt hiệu quả cao nhất.

3.3. Vai Trò Của Giáo Viên Trong Dạy Học Dự Án

Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ và tạo điều kiện cho học sinh thực hiện dự án. Giáo viên cần giúp học sinh xác định mục tiêu, lập kế hoạch, tìm kiếm thông tin, giải quyết vấn đề và đánh giá kết quả. Điều quan trọng là giáo viên cần khuyến khích sự sáng tạo, tư duy độc lập và tinh thần hợp tác của học sinh. Giáo viên cần nắm bắt phương pháp sư phạm giúp học sinh tự tin và áp dụng linh hoạt.

IV. Ứng Dụng PBL Nghiên Cứu Cải Thiện Kỹ Năng Thuyết Trình

Nghiên cứu của Nguyen Thi Thuy Dung (2018) tại một trường THPT ở Bắc Ninh đã chứng minh hiệu quả của phương pháp dạy học dự án tiếng Anh (PBL) trong việc cải thiện sự tự tin của học sinh khi thuyết trình tiếng Anh. Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động, tập trung vào việc giải quyết vấn đề thiếu tự tin của học sinh thông qua việc áp dụng PBL trong các bài học tiếng Anh. Kết quả cho thấy PBL giúp học sinh nâng cao sự tự tin cho học sinh, cải thiện kỹ năng ngôn ngữ và phát triển các kỹ năng mềm cần thiết.

4.1. Quy Trình Nghiên Cứu Và Thu Thập Dữ Liệu

Nghiên cứu được thực hiện qua bốn giai đoạn: lập kế hoạch, thực hiện, quan sát và đánh giá. Dữ liệu được thu thập thông qua bài kiểm tra trước và sau khi thực hiện dự án, khảo sát ý kiến của học sinh và giáo viên, và quan sát lớp học. Đánh giá kỹ năng thuyết trình tiếng Anh của học sinh trước và sau khi thực hiện dự án để thấy rõ sự thay đổi.

4.2. Kết Quả Nghiên Cứu Và Phân Tích

Kết quả nghiên cứu cho thấy PBL có tác động tích cực đến sự tự tin và kỹ năng thuyết trình tiếng Anh của học sinh. Học sinh trở nên tự tin hơn khi trình bày trước đám đông, sử dụng ngôn ngữ lưu loát hơn và có khả năng tổ chức thông tin tốt hơn. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng PBL giúp học sinh phát triển các kỹ năng mềm như làm việc nhóm, giải quyết vấn đề và tư duy phản biện.

V. Kết Luận Hướng Phát Triển Kỹ Năng Thuyết Trình Tiếng Anh

Việc áp dụng phương pháp dạy học dự án tiếng Anh (PBL) là một giải pháp tiềm năng để cải thiện sự tự tin và kỹ năng thuyết trình tiếng Anh cho học sinh. Tuy nhiên, cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng về giáo trình, phương pháp giảng dạy và đánh giá để đảm bảo hiệu quả. Giáo viên cần đóng vai trò là người hướng dẫn, tạo động lực và hỗ trợ học sinh trong suốt quá trình học tập. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về việc ứng dụng PBL trong các bối cảnh giáo dục khác nhau để tối ưu hóa hiệu quả của phương pháp này. Bên cạnh đó, cần chú trọng phát triển giáo án dạy thuyết trình tiếng Anh sáng tạo, phù hợp với từng đối tượng học sinh.

5.1. Hạn Chế Của Nghiên Cứu Và Gợi Ý Cho Nghiên Cứu Tiếp Theo

Nghiên cứu có một số hạn chế về quy mô mẫu và thời gian thực hiện. Các nghiên cứu tiếp theo nên mở rộng quy mô mẫu và kéo dài thời gian thực hiện để có kết quả chính xác hơn. Cần nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến sự thành công của PBL và cách khắc phục những khó khăn trong quá trình áp dụng. Cần tìm hiểu thêm về mẹo thuyết trình tiếng Anh tự tin cho học sinh.

5.2. Đề Xuất Giải Pháp Để Nâng Cao Kỹ Năng Thuyết Trình

Để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh và thuyết trình một cách hiệu quả, cần tăng cường các hoạt động thực hành, tạo cơ hội cho học sinh thuyết trình trước đám đông, khuyến khích sử dụng các công cụ hỗ trợ như powerpoint và video. Cần chú trọng phát triển kỹ năng ngôn ngữ, kỹ năng tổ chức thông tin và kỹ năng giao tiếp phi ngôn ngữ. Quan trọng là giao tiếp tiếng Anh hiệu quả để giúp học sinh tự tin trong mọi tình huống.

VI. Bài Tập Rèn Luyện Tự Tin Thuyết Trình Tiếng Anh Cho Học Sinh

Để củng cố sự tự tin thuyết trình tiếng Anh, học sinh cần luyện tập thường xuyên và có những bài tập phù hợp. Có thể bắt đầu với các bài tập nhỏ, đơn giản như giới thiệu bản thân, kể một câu chuyện ngắn hoặc trình bày một ý kiến cá nhân. Sau đó, tăng dần độ khó bằng cách yêu cầu học sinh thuyết trình về các chủ đề phức tạp hơn, sử dụng nhiều từ vựng và cấu trúc ngữ pháp khác nhau. Quan trọng nhất là tạo một môi trường thoải mái, khuyến khích sự sáng tạo và chấp nhận sai sót. Bài tập rèn luyện sự tự tin thuyết trình cần đa dạng và hấp dẫn để duy trì sự hứng thú của học sinh.

6.1. Bài Tập Khởi Động Giúp Học Sinh Thoải Mái Tự Tin

Các bài tập khởi động như trò chơi đóng vai, thảo luận nhóm hoặc chia sẻ kinh nghiệm cá nhân có thể giúp học sinh giảm bớt căng thẳng và tạo không khí thoải mái trước khi thuyết trình. Nên sử dụng các phương pháp sư phạm giúp học sinh tự tin ngay từ những hoạt động đầu tiên.

6.2. Các Hoạt Động Thuyết Trình Nhóm Và Cá Nhân

Tổ chức các hoạt động thuyết trình nhóm và cá nhân với nhiều chủ đề khác nhau, từ đơn giản đến phức tạp, để học sinh có cơ hội thực hành và rèn luyện kỹ năng. Cần cung cấp phản hồi xây dựng và khuyến khích sự tiến bộ của học sinh. Chú trọng kỹ năng mềm cho học sinh, đặc biệt là kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng thuyết trình bằng tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong việc hoàn thiện năng lực giao tiếp toàn diện của học sinh trung học phổ thông. Khảo sát thực tế ban đầu tại trường Trung học phổ thông Nguyễn Văn Cừ, tỉnh Bắc Ninh ghi nhận 89,6% học sinh nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng này (trong đó 54,2% đánh giá rất quan trọng và 35,4% đánh giá khá quan trọng). Tuy nhiên, có tới 74,9% học sinh thừa nhận bản thân ít hoặc hoàn toàn không có hứng thú khi tham gia các hoạt động thuyết trình trên lớp (45,8% ít hứng thú và 29,1% không hứng thú). Thực trạng này bắt nguồn từ sự thiếu tự tin nghiêm trọng, rào cản tâm lý sợ sai và sự hạn chế trong phương pháp giảng dạy truyền thống.

Nghiên cứu được thực hiện nhằm giải quyết ba mục tiêu cụ thể: xác định nguyên nhân cốt lõi khiến học sinh thiếu tự tin khi thuyết trình tiếng Anh, khảo sát thái độ của giáo viên cùng học sinh đối với phương pháp dạy học dự án (Project-Based Learning - PBL), và đánh giá mức độ cải thiện sự tự tin của học sinh thông qua can thiệp thực nghiệm. Nghiên cứu được triển khai trên phạm vi 48 học sinh lớp 10A2 trong học kỳ II năm học 2017-2018 với thời lượng 15 tuần can thiệp.

Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện rõ nét qua các chỉ số định lượng: giúp 81,3% học sinh xóa bỏ sự lo âu, rụt rè khi đứng trước đám đông, nâng tỷ lệ học sinh chủ động chuẩn bị bài và phối hợp nhóm hiệu quả lên 87,5%, đồng thời cung cấp mô hình thực nghiệm sư phạm giá trị cho các trường phổ thông trên địa bàn tỉnh Bắc Ninh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng thuyết kiến tạo xã hội (Social Constructivism) của Vygotsky, nhấn mạnh vai trò của sự tương tác nhóm và trải nghiệm thực tế trong quá trình tiếp nhận ngôn ngữ. Đồng thời, tác giả tích hợp lý thuyết dạy học dự án của Thomas (2000) với 5 đặc trưng cốt lõi: dự án gắn liền với chương trình học chính khóa, tập trung vào câu hỏi định hướng, thúc đẩy học sinh tự chủ điều tra, nâng cao trách nhiệm cá nhân và giải quyết vấn đề gắn liền với thực tiễn đời sống.

Ba khái niệm trung tâm được chuẩn hóa làm cơ sở đánh giá bao gồm: năng lực thuyết trình miệng (Oral Presentation Competence), mức độ tự tin ngôn ngữ (Language Confidence theo định nghĩa của Chen, 2003) và phương pháp dạy học theo dự án (PBL theo mô hình của Adderly, 1975). Hệ thống tiêu chí đánh giá bài thuyết trình được kế thừa từ nghiên cứu của Powell (1996) và D'Arcy (1998), tập trung vào 7 khía cạnh: công tác chuẩn bị, nội dung học thuật, mức độ hợp tác nhóm, âm lượng và giọng điệu, kiểm soát thời gian, phong thái trình bày (giao tiếp mắt, ngôn ngữ cơ thể) và mức độ thấu hiểu vấn đề.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế nghiên cứu hành động (Action Research) theo mô hình chu trình khép kín gồm 6 giai đoạn: Khởi tạo vấn đề (Initiation), Điều tra sơ bộ (Preliminary investigation), Xây dựng giả thuyết (Hypothesis), Can thiệp sư phạm (Intervention), Đánh giá kết quả (Evaluation) và Phổ biến kinh nghiệm (Dissemination).

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 48 học sinh lớp 10A2 (18 nam và 30 nữ, độ tuổi 16) tại trường Trung học phổ thông Nguyễn Văn Cừ. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích được lựa chọn vì lớp học có trình độ tiếng Anh tương đối đồng đều (điểm thi tuyển sinh đầu vào môn tiếng Anh đều đạt từ 5,0 điểm trở lên). Dữ liệu được thu thập đa kênh qua bài kiểm tra đầu vào (Pre-test), bài kiểm tra kết thúc (Post-test), bảng hỏi khảo sát 8 câu hỏi bằng tiếng Việt, nhật ký quan sát lớp học và sự tham gia đánh giá chéo độc lập của giáo viên bộ môn. Dữ liệu định lượng được phân tích và xử lý thống kê bằng phần mềm Microsoft Excel xuyên suốt tiến trình 15 tuần thực nghiệm (mỗi tuần 1 giờ học chuyên đề buổi chiều).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu khảo sát ban đầu chỉ ra các nguyên nhân chính làm suy giảm sự tự tin của học sinh bao gồm: 70,8% học sinh sợ bị bạn bè cười nhạo khi mắc lỗi; 58,3% gặp trở ngại về âm lượng, độ trôi chảy và phát âm; 56,5% hạn chế về kỹ năng phát âm chuẩn; 54,2% cảm thấy chủ đề bài học trong sách giáo khoa khô khan; và 52,8% thiếu kỹ năng chuẩn bị tài liệu. Kết quả bài kiểm tra đầu vào (Pre-test) cho thấy 56,2% học sinh chỉ đạt mức điểm dưới trung bình và trung bình (điểm 3 chiếm 4,2%, điểm 4 chiếm 25,0%, điểm 5 chiếm 27,0%), chỉ có 12,5% học sinh đạt điểm khá (điểm 7 và 8), không có học sinh nào đạt điểm giỏi (9-10).

Sau 8 tuần can thiệp trực tiếp với 8 dự án vi mô thuộc chương trình Tiếng Anh 10 cơ bản, sự tiến bộ vượt bậc được ghi nhận qua các chỉ số:

• 87,5% học sinh có sự chuẩn bị chu đáo, biết cách tìm kiếm thông tin và luyện tập kỹ lưỡng trước khi thuyết trình.
• 87,5% học sinh phát triển kỹ năng làm việc nhóm và hợp tác tích cực với bạn bè.
• 85,4% học sinh tự tin trả lời chính xác các câu hỏi phản biện từ thầy cô và bạn học.
• 81,3% học sinh khẳng định không còn cảm giác lo lắng, sợ hãi khi đứng trước đám đông.
• 79,2% học sinh cải thiện rõ rệt âm lượng giọng nói, độ lưu loát và khả năng kết hợp giao tiếp mắt linh hoạt.

Thảo luận kết quả

Sự chuyển biến tích cực về tâm lý và năng lực thuyết trình của học sinh bắt nguồn từ việc thay đổi vai trò của người dạy: từ người truyền thụ kiến thức một chiều sang người định hướng và hỗ trợ (Facilitator). Trước can thiệp, 41,6% học sinh cho biết giáo viên chỉ cung cấp từ vựng, cấu trúc và 35,4% chỉ đưa ý chính sẵn có. Việc triển khai dạy học dự án đã trao quyền chủ động cho học sinh qua 4 giai đoạn dự án: lập kế hoạch, thu thập thông tin ngoài lớp học, phân tích tổng hợp và báo cáo sản phẩm.

Dữ liệu nghiên cứu cũng chỉ ra mối liên hệ chặt chẽ giữa tính hấp dẫn của chủ đề dự án với mức độ tự tin. Các chủ đề quen thuộc, mang tính giải trí cao ghi nhận tỷ lệ yêu thích vượt trội: Âm nhạc (89,8%), Phim ảnh (83,3%), Giải vô địch bóng đá thế giới (79,2%). Ngược lại, các chủ đề mang tính học thuật như Di tích lịch sử (20,8%) hay Bảo tồn thiên nhiên (16,7%) đòi hỏi giáo viên phải hỗ trợ định hướng nguồn ngữ liệu nhiều hơn. Phân bố điểm số bài kiểm tra sau can thiệp (Post-test) khi biểu diễn qua biểu đồ cột đã cho thấy sự dịch chuyển rõ nét từ dải điểm 4-5 lên dải điểm 7-8. Tuy nhiên, kỹ năng phân bổ thời gian vẫn là điểm nghẽn khi chỉ có 35,4% học sinh làm chủ tốt khung thời gian, cho thấy cần có thêm các buổi huấn luyện chuyên biệt về quản trị thời lượng bài nói.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, bốn nhóm giải pháp cụ thể được đề xuất nhằm tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy:

1. Đổi mới thiết kế bài giảng dự án: Tổ chức chuyên môn nhà trường cần chỉ đạo tích hợp tối thiểu 4 chủ đề dạy học dự án vào chương trình chính khóa mỗi học kỳ. Lựa chọn các chủ đề gắn liền với đời sống thực tế nhằm nâng tỷ lệ học sinh hứng thú học tập từ 25,1% lên trên 85% trong năm học tiếp theo.
2. Rèn luyện kỹ năng quản lý thời gian và phản biện: Giáo viên bộ môn cần bổ sung các buổi thực hành căn chỉnh thời lượng (time-management drills) ngay trong giai đoạn chuẩn bị dự án, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh kiểm soát tốt thời gian thuyết trình từ 35,4% lên tối thiểu 75% trong vòng 12 tuần thực hiện.
3. Chuyển đổi phương pháp phản hồi và đánh giá: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn Ngoại ngữ cần xây dựng bộ tiêu chí đánh giá đa chiều (Rubrics) gồm tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng và nhận xét tích cực từ giáo viên. Tuyệt đối tránh việc sửa lỗi sai thô bạo trước lớp, giúp 100% học sinh duy trì tâm lý an toàn ngôn ngữ.
4. Bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên: Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp cùng các trường đại học sư phạm ngoại ngữ tổ chức 2 khóa tập huấn chuyên sâu mỗi năm về kỹ thuật điều phối dự án (PBL Facilitation) cho toàn bộ giáo viên tiếng Anh trên địa bàn tỉnh trong khung thời gian 6 tháng tới.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả thực nghiệm của luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng:

1. Giáo viên tiếng Anh cấp trung học phổ thông: Cung cấp kế hoạch bài giảng chi tiết cho 8 chủ đề dự án thực tế, các biểu mẫu quan sát lớp học và kỹ thuật quản lý nhóm 6 thành viên hiệu quả trong điều kiện lớp học đông từ 40 đến 50 học sinh.
2. Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn: Cung cấp khung nghiên cứu hành động chuẩn mực để nhân rộng mô hình đổi mới phương pháp dạy học, cải thiện 81,3% mức độ tự tin của người học mà không làm xáo trộn khung chương trình chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
3. Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy: Là tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp nghiên cứu hành động trong lớp học ngoại ngữ, bộ công cụ thu thập dữ liệu hỗn hợp (Mixed-methods) và quy trình xử lý số liệu thực nghiệm.
4. Học sinh trung học phổ thông và sinh viên: Giúp người học nắm bắt 7 tiêu chí cốt lõi của một bài thuyết trình chuẩn mực, từ đó chủ động xây dựng lộ trình rèn luyện sự tự tin, kỹ năng làm việc nhóm và năng lực tự học.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp dạy học dự án giúp cải thiện sự tự tin thuyết trình của học sinh như thế nào? Dạy học dự án chuyển trọng tâm từ kiểm tra ghi nhớ cá nhân sang hợp tác nhóm, cho phép học sinh chuẩn bị ngữ liệu kỹ lưỡng và diễn tập trước. Kết quả thực nghiệm cho thấy 81,3% học sinh loại bỏ được cảm giác sợ hãi và 87,5% tự tin trình bày trôi chảy hơn.

2. Rào cản lớn nhất khiến học sinh THPT thiếu tự tin khi thuyết trình tiếng Anh là gì? Nghiên cứu chỉ ra 70,8% học sinh sợ bị bạn bè cười chê khi mắc lỗi phát âm hoặc ngữ pháp, cùng với 58,3% học sinh gặp khó khăn trong việc phát âm to, rõ ràng và mạch lạc trước tập thể lớp.

3. Giáo viên đóng vai trò gì trong mô hình dạy học dự án phát triển kỹ năng nói? Giáo viên không còn đóng vai trò truyền thụ kiến thức thụ động mà chuyển sang làm người hướng dẫn (Facilitator), hỗ trợ định hướng nguồn tài liệu, gợi mở cấu trúc bài nói và tạo môi trường học tập an toàn, khuyến khích 100% học sinh tham gia.

4. Kỹ năng nào học sinh vẫn còn gặp khó khăn nhất sau khi hoàn thành khóa can thiệp PBL? Kỹ năng phân bổ và kiểm soát thời gian thuyết trình là điểm hạn chế lớn nhất, khi chỉ có 35,4% học sinh làm chủ tốt thời lượng bài nói, đòi hỏi giáo viên phải tiếp tục rèn luyện trong các chu trình nghiên cứu tiếp theo.

5. Thời lượng tối ưu để triển khai một can thiệp dạy học dự án cải thiện kỹ năng thuyết trình là bao lâu? Một can thiệp hiệu quả cần kéo dài từ 8 đến 15 tuần với thời lượng tối thiểu 1 giờ mỗi tuần, giúp học sinh trải qua đầy đủ các giai đoạn nghiên cứu, thực hành, báo cáo sản phẩm và tự đánh giá để đạt độ bền vững về tâm lý tự tin.

Kết luận

• Luận văn đã xác định chính xác các rào cản tâm lý và phương pháp luận khiến 70,8% học sinh thiếu tự tin khi thuyết trình tiếng Anh trước đám đông.
• Khẳng định tính ưu việt của mô hình dạy học dự án (PBL) qua việc nâng tỷ lệ tự tin lên 81,3% và tỷ lệ chuẩn bị bài chu đáo lên 87,5% trên mẫu thực nghiệm 48 học sinh.
• Đóng góp bộ giáo án thực nghiệm 8 chủ đề bám sát sách giáo khoa tiếng Anh 10 cùng quy trình nghiên cứu hành động 6 bước có khả năng chuyển giao cao.
• Đề ra kế hoạch hành động 4 bước nhằm nâng cao năng lực quản lý thời gian từ 35,4% lên 75% và mở rộng quy mô áp dụng cho các khối lớp 11, 12 trong năm học tới.
• Khuyến khích các nhà trường và giáo viên tiếng Anh chủ động ứng dụng dạy học dự án để kiến tạo môi trường học tập tương tác, phát triển toàn diện năng lực giao tiếp thế kỷ 21 cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYEN THI THUY DUNG USING PROJECT-BASED TEACHING TO IMPROVE STUDENTS’ CONFIDENCE IN ENGLISH PRESENTATION SKILLS AT A HIGH SCHOOL IN BAC NINH PROVINCE Sử dụng phương pháp dạy học dự án để cải thiện sự tự tin của học sinh ở kỹ năng thuyết trình tiếng Anh tại một trường cấp III ở tỉnh Bắc Ninh M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 8140231.01 HANOI – 2018 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYEN THI THUY DUNG USING PROJECT-BASED TEACHING TO IMPROVE STUDENTS’ CONFIDENCE IN ENGLISH PRESENTATION SKILLS AT A HIGH SCHOOL IN BAC NINH PROVINCE Sử dụng phương pháp dạy học dự án để cải thiện sự tự tin của học sinh ở kỹ năng thuyết trình tiếng Anh tại một trường cấp III ở tỉnh Bắc Ninh M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 8140231. Pham Thi Thanh Thuy HANOI – 2018 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I, the undersigned, declare that this thesis is the result of my own research and has not been submitted to any other university or institution partially or wholly.

Except where the reference is indicated, no other person’s work has been used without due acknowledgement in text of the thesis. Hanoi, 2018 Student Nguyễn Thị Thùy Dung i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEGEMENTS In the process of implementing my thesis, I have received lots of help, encouragement and experiences from teachers and friends. First of all, I would like to express my gratitude to my supervisor Assoc. Pham Thi Thanh Thuy who has generously given me invaluable assistance and guidance.

Without her help, my research would have never been successfully completed. Besides, my sincere thank is also extended to all the teachers in Post-graduate Department, Ha Noi University of Language and International Studies for their lectures supporting this research; simultaneously, my thank to all the students who helped me take part in the research and fulfill the questionnaire. Last but not least, I am grateful to my family and friends who have given me much encouragement during the time I carry out this research. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT It is obvious that project-based learning plays an important role in language teaching and learning.

This thesis was conducted with the aims to find out the reasons why students lack confidence in presentations, explore students’ and teacher’s attitudes toward the project-based learning, and explore how the project- based learning lessons help improve ten – grade students’ confidence in English presentation skills. The study was conducted as an action research focusing on improving ten – grade students’ confidence in English presentation skills at a High School in Bac Ninh province by using project-based learning. It includes 48 ten – grade students who are in the second semester of school year 2017 – 2018. Hopefully, the results of the study can help students improve their confidence in English presentation skills in future and teachers apply project-based learning in their language teaching.

iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABBREVIATION PBL: Project-based learning iv (LUAN.province TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iv TABLE OF TABLES. viii TABLE OF FIGURES, CHARTS. ix PART A: INTRODUCTION.

Rationale of the study. Aims of the study. Significance of the study. Scope of the study.

Methods of the study. Design of the study. 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Definitions of presentation.

Types of presentation. Criteria for a good presentation. The importance of presentation skills in language learning .1 Definitions of confidence. The importance of confidence in presentation skills.

Project-based learning (PBL). Definitions of PBL. Salient features of PBL .province TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Benefits of PBL.

Types of PBL. A framework for PBL. The role of the teacher in PBL. Definition of action research.

The process of action research. Rationale of using an action research. Context of the study. The pre-test and post-test.

The action research procedure. 29 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION. Factors affecting students’ lack of confidence in English presentation skills .province TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Attitudes of students and teachers to project-based learning.

Attitude of students. Attitude of teacher. Effect of project-based learning. Effect of project-based learning in presentation skills.

Effect of project-based learning in improving confidence in presentation skills. Summary of the study. Major findings and discussion of the study. Limitations of the study.

Suggestions for further studies. VIII vii (LUAN.province TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF TABLES Table 1.1: Summary of criteria for a good presentation .1: Students’ result in the pre-test of presentation.2: Students’ feeling about topics of project carried out in the semester .3: Students’ result in the post-test of presentation .province TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF FIGURES, CHARTS Figure 2.1: Steps in the action research cycle .1: The role of presentation skills .2: Students’ interest in English presentation skills in class .3: Factors causing students’ lack of confidence in English presentation skills .5: Factors motivating students’ confidence in English presentation.6: Effect of PBL in presentation skills .7: Effect of project-based learning in improving confidence in presentation skills .province TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study In this globalization era, the importance of English is widely recognized since it is a mean of international communication; therefore, it is used through the world. In Vietnamese education reform recent years, English national curriculum has been focused on developing English language competence which is expected in all four of the following skills: listening, reading, writing, especially speaking.

One of the most important parts of speaking skills is presentation skills. Joan Van Emden, Lucinda M. Becker (Palgrave Macmillan, 2004, p.142): "The ability to present a case clearly, cogently and confidently is enormously valuable at every stage of student's lives, whatever the subjects they study; it will bring them success in academic work, job interviews and their future working life - it's the most transferable of all their skills and a critical part of their professional development." Recognizing of the importance of developing English language competence for students, High Schools in Bac Ninh province have implemented in the system of seven – year English course books 10, 11, 12 to help students master four skills: listening, reading, writing, and speaking. Experiencing five years teaching these course book programs, the researcher noticed the fact that one obvious and continuous weakness of most students is limited speaking skills, especially presentation skills.

Many students feel shy to present in front of other people. The most serious problem is the lack of confidence. Meanwhile, the researcher considered project-based learning approach (or project-based teaching) as an appropriate and effective way to help students overcome the difficulties in speaking skills and increase students’ confidence in presentation skills. Project-based learning refers to students’ designing, planning, and carrying out an extended project that produces a publicly-exhibited output such as a product, publication, or presentation (Patton, 2012).

During doing projects, students have to use English and cooperate with their peers as well as building 1 (LUAN.province TIEU LUAN MOI download : [e-mail] teamwork, group skills to get the best result in their final presentations. Therefore, their confidence can be improved in presentation skills. Moreover, students are encouraged to become independent workers, critical thinkers, and lifelong learners. Considering the positive contribution of PBL, the researcher conducted a study on the implementation of project-based learning to improve students’ confidence in English presentation skills at a High School in Bac Ninh province.

Aims of the study With the reason above, this study is aimed at: - finding out the reasons why students lack confidence in presentations, - exploring students’ and teacher’s attitudes toward the project-based learning, - exploring how the PBL lessons help improve ten – grade students’ confidence in English presentation skills. Research questions In order to achieve these aims, three following questions were proposed: (1) What make students feel unconfident in presentation? (2) What are students’ and teacher’s attitudes toward project-based learning? (3) To what extent PBL lessons help improve ten – grade students’ confidence in English presentation skills? 4. Significance of the study Some studies claimed that PBL has been challenging for teacher to apply in spite of its positive benefits. PBL may not work well with students who are not ready to this new approach (Levy, 1997).

Teachers may have difficulty in the role of “facilitator”, especially if they haven’t grasped concept of PBL. In addition, it is not easy to integrate all of the course material into a single, semester-long project, so teachers may not success to cover some of the core material for a particular course. Besides, the group dynamic may make it difficult to determine which students contributed the most to the project, some students are lazy to cooperate and work for the final results, thus complicating student assessment. Because of these potential problems, the researcher wants to provide an understanding into the 2 (LUAN.province TIEU LUAN MOI download : [e-mail] benefits and effectiveness of applying PBL in English lessons.

The study will consolidate the theoretical understanding of PBL for colleagues and students at the researcher’s high school. They will have appropriate teaching methods in applying PBL in their lessons. Moreover, the findings of the study will help the ten-grade students improve their confidence in English presentation skills by using PBL. Scope of the study This study mainly focuses on improving ten – grade students’ confidence in English presentation skills at a High School in Bac Ninh province by using PBL.

It includes 48 ten – grade students who are in the second semester of school year 2017 – 2018. Due to the limitation of time and scale of a minor thesis, the study only focuses on finding out the reasons that make students lack confidence in English presentations, investigating students’ and teachers’ attitudes toward using PBL and extent of the project that meets the project aims. Methods of the study The study was conducted as an action research with four key stages: Planning, Acting, Observing, and Evaluation: Stage 1: Planning: - A pre-test and a questionnaire were used to investigate the issues that make students lack confidence in English presentation skills. The data collected from the questionnaires was analyzed qualitatively and quantitatively.

- Mapping out strategies for the lesson plans applied PBL to improve students’ confidence in English presentation skills. Stage 2: Acting: - PBL was adopted in the English lessons with fifteen hours over fifteen weeks in class 10A2 in the second semester of school year 2017 – 2018 with eight topics based on Basic English Textbook 10 (Hoang Van Van, 2006) to improve their confidence in presentation skills.province TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Stage 3: Observing: - An experiencing teacher in English groups of the High School was invited to observe these lessons and evaluate the changes in the final results. - Class observation were made carefully and objectively based on the outcomes of students. Stage 4: Evaluation: - A post-test was given for students to evaluate their confidence in English presentation skills.

- A questionnaire was carried out to get information from students’ and teachers’ attitudes toward using PBL in English lessons. - Documentary analysis was used to measure what the project met its objectives. - From the results of the post-test, questionnaire and class observation, some conclusions were made.